Một số giải pháp giáo dục kỹ năng ứng xử trong tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường thpt nguyễn sỹ sách

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH t SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG ỨNG XỬ TRONG TÌNH U TUỔI HỌC TRỊ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH Lĩnh vực : CHỦ NHIỆM Tên tác giả :NGUYỄN HỮU KHOA- Tổ Xã hội VÕ THỊ HỒNG NHĨ - Tổ Ngoại ngữ PHAN THỊ HÀ - Tổ Ngữ văn Số điện thoại : 0366 374 701 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 3.1 Đối với giáo viên 3.2 Đối với học sinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V CẤU TRÚC ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giải pháp 1.1.2 Khái niệm kỹ ứng xử 1.2 Vai trò, tầm quan trọng kỹ học sinh THPT 1.2.1 Một số loại kỹ 1.2.2 Vai trò, tầm quan trọng kỹ mềm học sinh THPT 1.3 Sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Cơ sở thực tiễn 2.1 Khảo sát thực tiễn tâm lý giới tính HS trường THPT huyện Thanh Chương 2.2 Tình trạng “yêu sớm” học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 10 2.2 Kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trò HS trường THPT Nguyễn Sỹ Sách nhiều hạn chế 11 2.3 Một số hậu tình u tuổi học trị 11 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG ỨNG XỬ TRONG TÌNH U TUỔI HỌC TRỊ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH 13 Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh tình u tuổi học trị nhiều hình thức, phương pháp phù hợp với môi trường giáo dục địa phương 13 1.1 Thông qua buổi sinh hoạt 15p đầu giờ, giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh nội dung liên quan đến tình u tuổi học trị 13 1.1.1 Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh biết phân biệt tình yêu tình bạn, u thích 13 1.1.2 Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh phân biệt nên hay không nên yêu tuổi học trò 14 1.1.3 Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh biết bảo vệ thân thể tình yêu 15 1.1.4 Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh tinh thần lạc quan “tình yêu tan vỡ” 15 1.2 Thông qua tiết sinh hoạt - trải nghiệm hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm chủ động lồng ghép nội dung giáo dục kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trò 16 1.2.1 Đàm thoại, gợi mở 16 1.2.2 Tranh biện 17 1.2.3 Trắc nghiệm tâm lý hành vi 17 Vận dụng công nghệ thông tin, Giáo viên chủ nhiệm chủ động tạo hòm thư điện tử, nhóm chat Messeng, Zalo Telegram giúp học sinh, giáo viên tổ chức nhà trường dễ dàng phối hợp với tình 19 2.1 Giáo viên chủ nhiệm tạo hòm thư Gmail giáo viên chủ nhiệm với lớp giúp học sinh dễ dàng bày tỏ tâm tư nguyện vọng 19 2.2 Giáo viên chủ nhiệm tạo nhóm Messeng Zalo, chủ động phối kết hợp với giáo viên mơn việc giáo dục giới tính cho học sinh 19 2.3 Tạo nhóm chát Zalo giáo viên chủ nhiệm với Ban tư vấn tâm lý nhà trường để kịp thời tư vấn, giải vướng mắc chuyện tình cảm học sinh 20 2.4 Tạo nhóm chát Messeng giáo viên chủ nhiệm, Bí thư chi đồn với Bí thư Đồn trường nhằm giúp em học sinh cân giải tỏa tâm lý bất ổn 21 Giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhiều kênh thông tin, chủ động phối hợp với phụ huynh việc giáo dục tâm lý giới tính cho học sinh 22 3.1 Kênh thông tin trực tiếp (giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh) 22 3.2 Kênh thông tin gián tiếp (thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh) 23 3.3 Thông qua trung tâm tư vấn tâm lý, có hỗ trợ trực tiếp chuyên gia, tham gia tư vấn tâm lý online 24 Một số lưu ý giáo dục kỹ ứng xử cho học sinh tình yêu 25 Một số tình giả định hướng giải 26 5.1 Tình 26 5.2 Tình 26 5.3 Tình 27 Chương 3: KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 27 3.1 Mục đích khảo sát 27 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 28 3.2.1 Nội dung khảo sát 28 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 28 3.3 Đối tượng khảo sát: 29 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 29 3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 29 3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 37 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 46 4.1 Hình thành ý tưởng 46 4.2 Áp dụng thực tiễn 46 PHẦN III: KẾT LUẬN 51 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 51 Tính 51 Tính khoa học 51 Tính khả thi ứng dụng thực tiễn 51 II HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỀ TÀI 51 III ĐỀ XUẤT 52 Đối với nhà quản lý giáo dục 52 Đối với Nhà trường tổ chuyên môn 52 Đối với GVCN: 52 Đối với Học sinh 52 PHỤ LỤC 1,2,3 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm SGK Sách giáo khoa BGH Ban giám hiệu BCH HPH Ban chấp hành hội phụ huynh BTV ĐT Ban thường vụ Đoàn trường BTVTL Ban tư vấn tâm lý PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Nghị số 29-NQ/TW (ban hành ngày 01/11/2013) đổi toàn diện giáo dục nêu nhiều vấn đề quan trọng cơng tác giáo dục tồn diện Nghị có nêu rõ mục tiêu giáo dục là: “ Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội […] Trong nhiều nội dung mà Nghị đề cập đến, có vấn đề chúng tơi quan tâm nhiều “Học đơi với hành; lí luận với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chúng ta biết rằng, Học sinh đến trường không học kiến thức mà cịn rèn luyện kỹ để hình thành nên người phát triển toàn diện lực phẩm chất Trong trường THPT, thông qua nhiều hoạt động chun mơn, hoạt động ngoại khóa, chun đề… nhà trường lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Đó cách “Học đơi với hành; lý luận với thực tiễn, giúp học sinh nhận diện xử lý tốt tình cụ thể sống Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cịn cần đến kết hợp nhà trường với gia đình giáo dục xã hội, việc giáo dục tâm lý tinh thần, tâm lý giới tính cho học sinh tuổi lớn Tình yêu tình cảm đẹp tuổi học trị, kiểu tình cảm thường gây nhiều rắc rối cho bạn bè, gia đình, nhà trường Vì việc giáo dục kỹ ứng xử tình u nội dung quan trọng nhà làm công tác giáo dục Bởi xã hội ngày phát triển, đời sống tinh thần người đề cao, Tôi cá nhân dư luận ý cách đặc biệt Hơn nữa, lên mạng xã hội vừa đem lại nhiều tiện ích sống vừa gây khơng hệ lụy cho lứa tuổi lớn Nhất tình u, tình bạn khác giới, em bị tiếp cận thông tin “xấu” làm lệch lạc tâm lý cảm xúc, khiến em có hành động vượt chuẩn mực tình cảm, gây nhiều điều đáng tiếc cho gia đình, người thân, thầy Yêu tuổi học trò - hay sai, nên hay không- vấn đề bàn cãi nhiều nhà tâm lý học Bởi thực tế cho thấy yêu nhiều em tiến học tập, biết giúp đỡ vượt qua khó khăn sống ln trì cảm xúc vui vẻ, hạnh phúc sống Tuy nhiên có khơng trường hợp yêu thường dẫn đến nhãng việc học hành, tình cảm bồng bột non nớt nên cân nhắc sai dẫn đến mắc sai lầm, để lại hậu nặng nề gây chuyện thiếu suy nghĩ bỏ nhà, bỏ gia đình, tự tử… Đó hai mặt vấn đề: tốt xấu, nên không nên; thống đối lập; tách rời khơng thể loại trừ Đó vấn đề nan giải người làm công tác chủ nhiệm chỗ cần tiếp cận vấn đề từ góc độ nào? Phản ứng theo chiều hướng nào? Khơng chấp nhận thực tế đó, hay định hướng, uốn nắn kịp thời phát hiện? Lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi giai đoạn trưởng thành đạt kỹ cần thiết để trở thành người lớn có trách nhiệm Và tất nhiên, giai đoạn này, thái độ đối xử người lớn với em thường thể tính chất hai mặt: Một mặt, người lớn ln nhắc nhở em lớn đòi hỏi em phải có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý Nhưng mặt khác lại địi hỏi em phải thích ứng với yêu cầu khác người lớn… Do cách ứng xử em hầu hết chưa thể chín chắn, cứng rắn để tự tất việc Đây giai đoạn mà em có hình dáng người lớn, tình cảm, tâm lý kỹ ứng xử chưa phải người lớn, phụ thuộc vào người lớn Bởi em không giáo dục không điều chỉnh, uốn nắn kịp thời kỹ ứng xử em dễ lệch lạc, dẫn đến hậu đáng tiếc Đó trách nhiệm người trực tiếp làm công tác giáo dục Hiện nay, chương trình giáo dục hướng nghiệp nhà trường khơng có chun đề riêng vấn đề giáo dục tâm lý tuổi lớn nên giáo viên chủ nhiệm gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục học sinh, học sinh vướng vào tình cảm yêu sớm Tuy trình giảng dạy làm cơng tác chủ nhiệm, chúng tơi có nhiều giải pháp giáo dục hiệu cho học sinh có tâm lý yêu sớm, giúp em cân tâm lý giới tính, tập trung học tập, hình thành nhân cách theo hướng tích cực, tốt đẹp Đó lý định chọn đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách II ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài phân tích hệ thống nội dung từ sở lý luận đến sở thực tiễn, qua đề xuất số giải pháp giáo dục kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Xác định nguyên tắc xây dựng giải pháp góp phần quan trọng việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu - Đề tài đề xuất số giải pháp giáo dục cho học sinh lớp 10 có tâm lý yêu sớm - Các yếu tố liên quan đến giáo dục kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 2 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách năm học 2021-2022, 2022-2023 Mục đích nghiên cứu 3.1 Đối với giáo viên - Giúp học sinh hiểu tình u tuổi học trị, cư xử, hành động chuẩn mực đạo đức, phù hợp với lứa tuổi - Vận dụng, tích hợp kiến thức học môn Ngữ văn, Sinh học, Giáo dục công dân… để giải vấn đề nảy sinh trong thực tiễn sống - Đảm bảo giáo dục toàn diện nhà trường, giúp học sinh rèn luyện tốt đạo đức, lối sống, kỹ sống, giúp em thích nghi tốt với sống sau 3.2 Đối với học sinh - Nâng cao hiểu biết giới tính, tình bạn, tình yêu, hạn chế rủi ro đáng tiếc thiếu hiểu biết tình u - Có kỹ sống cần thiết tình yêu tuổi học trị để bảo vệ mình, để sống tốt, sống hay, sống đẹp - Biết điều chỉnh, cân nhắc thân để giữ cân học tập tình cảm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp, đối chiếu - Phương pháp thu thập, khảo sát, so sánh số liệu V CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài Mở đầu Kết luận, nội dung đề tài tập trung vào số vấn đề sau: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Một số giải pháp giáo dục kỹ ứng xử tình u tuổi học trị cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài Thực nghiệm sư phạm kết đạt PHẦN II: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giải pháp Giải pháp phương pháp giải vấn đề Có thể hiểu giải pháp việc giải quyến vấn đề lớn mà để giải liên quan đến nhiều vấn đề nhỏ Nói cách khác: giải pháp gồm nhiều biện pháp giải 1.1.2 Khái niệm kỹ ứng xử Theo Từ điển Tiếng Việt “Kỹ khả vận dụng kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế” Cịn ứng xử hiểu biểu giao tiếp, phản ứng người trước tác động người khác với tình định thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt mối quan hệ người với Có thể thấy kỹ ứng xử khả vận dụng kiến thức thu vào thực tiễn thông qua cách thức lựa chọn ứng xử cá nhân số tình để đạt hiệu mục đích giao tiếp Ở đề tài này, chúng tơi muốn nói đến việc đưa giải pháp nhằm giáo dục cho HS kỹ cần thiết để ứng xử tình u tuổi học trị Tức giáo dục HS biết vận dụng học được, biết để giải tình xảy với thân có tình cảm với bạn khác giới 1.2 Vai trò, tầm quan trọng kỹ học sinh THPT 1.2.1 Một số loại kỹ Thơng thường có hai loại kỹ năng: Thứ nhất: Kỹ cứng, kiến thức, hiểu biết trải nghiệm thực hành, nghiêng kỹ thuật có tính chun mơn cao Hiểu cách khác, kỹ cứng dùng để kiến thức chun mơn, trình độ, cấp chứng liên quan Kỹ thường rèn luyện qua năm tháng, khoảng thời gian định đào tạo học, làm, … Để sở hữu loại kỹ này, bạn phải trải qua trình học hỏi, rèn luyện vất vả Thứ hai: Kỹ mềm, loại kỹ liên quan đến mặt cảm xúc, trí tuệ Loại kỹ cho thấy khả sử dụng ngôn ngữ, thái độ, hòa nhập hành vi ứng xử với người Có thể thấy, kỹ mềm khơng đặt nặng tính chun mơn mà nghiêng tính cách, cảm xúc nhiều Thực tế cho thấy, kỹ mềm đóng vai trị quan trọng cơng việc chiếm đến 75% thành công người Các loại kỹ mềm cần thiết sống như: Kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ quản lý thời gian… Điều cho thấy, kỹ HS có trường THPT bao gồm kỹ cứng kỹ mềm 1.2.2 Vai trò, tầm quan trọng kỹ mềm học sinh THPT Trong sống, thường bắt gặp số kỹ ứng xử như: - Những câu chuyện tâm cha mẹ cái, học sinh với giáo viên; - Nói lời yêu thương với bạn bè hay người thân gia đình; - Làm số việc có ý nghĩa cho người thân yêu… - Kiềm chế cảm xúc trước hay nhiều việc khác - Biết quản lý thời gian, công việc - Biết lắng nghe học hỏi - Biết nhận thức thân - Ứng xử giao tiếp linh hoạt - Biết thích nghi với hồn cảnh - Học tập, làm việc áp lực - Biết trao gửi tình cảm, cảm xúc -… Thực tế, kỹ mềm thường xuyên gặp sống Điều cho thấy, sống xuất vơ vàn kỹ mềm khác Khác với kỹ cứng mà người sờ nắn, cảm nhận, đo lường học tập được, kỹ mềm xem vơ hình, chưa có tính chun mơn lại đưa bạn đến thành cơng nhanh nhất, dễ dàng Có kiến thức chun mơn, sách tốt chưa đủ, bạn cần phải tự tạo cho kỹ mềm Vậy nên chưa nhiều bạn ngồi ghế nhà trường học giỏi, nhiều thành tích học tập xuất sắc ngồi đời lại khơng thể thành cơng Vì vai trò kỹ mềm, kỹ ứng xử sống quan trọng Nếu có kỹ giao tiếp, ứng xử tốt, thành viên tập thể thấy tự tin, tìm thấy niềm vui cơng việc; ln tích cực, hăng hái, sáng tạo Kỹ giao tiếp tốt góp phần giúp người thêm yêu nghề, có trách nhiệm với nghề để đóng góp nhiều cho quan, tổ chức Kỹ ứng xử tốt giúp người hình thành lực tự ý thức Con người nhận thức đánh giá thân sở nhận thức đánh giá người khác thông qua giao tiếp Từ nâng cao khả tự giáo dục tự hồn thiện mình, nỗ lực phấn đấu, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt yếu Điều cho thấy GVCN áp dụng phương pháp giáo dục dung giáo dục kỹ ứng xử tình u tuổi học trị phù hợp chất lượng rèn luyện HS có thay đổi rõ rệt, ý thức rèn luyện HS tốt hơn, hiệu giáo dục cao Do đề tài cần áp dụng vào trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung, góp phần đẩy mạnh cơng tác giáo dục giới tính, tâm lí u sớm HS THPT tình hình thực tiễn xã hội 50 PHẦN III: KẾT LUẬN I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Tính - Đề tài phân tích, hệ thống sở lý luận, thực tiễn để xây dựng số giải pháp giáo dục học sinh nhằm hạn chế hệ lụy đáng tiếc độ tuổi bồng bột non trẻ học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng đạo đức học sinh nhà trường THPT - Xác định sở lý luận thực tiễn để xây dựng phương pháp giáo dục - Trình bày phương pháp khảo sát, kết học kinh nghiệm rút từ trình khảo sát - Đề tài áp dụng vào q trình giáo dục giới tính, giáo dục đạo đức cho THPT Nguyễn Sỹ Sách số trường cụm huyện Thanh Chương - Nội dung đề tài chưa có tài liệu đề xuất cách đầy đủ, khoa học đề tài Một số giải pháp giáo dục kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Tính khoa học - Đề tài trình bày đảm bảo tính khoa học cơng trình nghiên cứu Hệ thống luận điểm, luận mạch lạc, rõ ràng Đề tài dựa lý thuyết khoa học nhà tâm lí học nước nước vận dụng vào thực tiễn giáo dục địa phương nước ta cách hợp lí, có sức thuyết phục - Các số liệu khảo sát lấy từ thực tế trường THPT lân cận từ năm 2021- 2022 thực nghiệm vào năm 2022 - 2023 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, THPT Đặng Thúc Hứa, THPT Đặng Thai Mai Tính khả thi ứng dụng thực tiễn - Đề tài có giá trị thực tiễn cao, dễ dàng áp dụng vào trình dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh bối cảnh xã hội - Đề tài áp dụng vào dạy học đạt hiệu cao trường THPT Đặng Thúc Hứa, Đặng Thai Mai, Nguyễn Sỹ Sách - Đề tài nhân rộng, dễ áp dụng cho giáo viên học sinh trường THPT huyện, tỉnh - Đề tài sử dụng để làm nội dung sinh hoạt chuyên đề, diễn đàn đổi phương pháp dạy học sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực II HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỀ TÀI Đối với học sinh: Tự giác, chân thành trình tư vấn, giáo dục; gặp khó khăn chuyện có tình cảm u đương cần với người có trách nhiệm bố mẹ thầy để người lớn kịp thời có phương án tháo gỡ 51 Đối với giáo viên: Tích cực học hỏi vận dụng linh hoạt giải pháp trình giáo dục, tránh áp đặt, nặng nề với học sinh có biểu yêu sớm; quan tâm, yêu thương học sinh III ĐỀ XUẤT Đối với nhà quản lý giáo dục Cần có đổi việc biên soạn, chỉnh lý sách giáo khoa Cụ thể sách “Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp” SGK môn Sinh học cần lồng ghép nội dung giáo dục tâm lý giới tính thành nội dung giáo dục, dạy học phù hợp với tình hình thực tế HS Đối với Nhà trường tổ chuyên môn Muốn thực thành công giải pháp này, cần có phối hợp quan tâm nhiều tổ chức nhà trường Nhà trường cần phối với với GVCN, ban tư vấn tâm lý hội phụ huynh đạo sát tổ chức việc giáo dục tâm lý giới tính cho HS Ngoài nhà trường cần tăng cường buổi ngoại khóa - chun đề giáo dục giới tính để HS mở rộng hiểu biết mình, từ tránh hậu đáng tiếc thiếu hiểu biết gây Tổ chuyên môn cần đầu tư nhiều vào việc trao đổi thảo luận đổi dạy học theo hình thức liên mơn, trải nghiệm, lồng ghép nội dung giáo dục tâm lý giới tính cho HS tiết học như: hướng em đến tình cảm sáng, lành mạnh; xác định mục tiêu học tập; định hướng nghề nghiệp rõ ràng… Đối với GVCN: Quan tâm, nắm bắt tâm lý em vừa vào trường THPT để sớm có biện pháp giáo dục phù hợp GVCN cần tích cực học hỏi vận dụng linh hoạt giải pháp trình giáo dục, tránh áp đặt, nặng nề với học sinh có biểu yêu sớm; quan tâm, yêu thương học sinh Với em HS THPT, GVCN có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, GVCN cần biết phát huy vai trị quan trọng trình giáo dục kỹ ứng xử “yêu tuổi học trò” cho học sinh Từ tạo sản phẩm giáo dục toàn diện, đủ phẩm chất, lực đáp ứng thực tiễn sống Đối với Học sinh Tự giác, chân thành trình tư vấn, giáo dục; gặp khó khăn chuyện có tình cảm u đương cần thổ lộ, tâm với người có trách nhiệm bố mẹ thầy để người lớn kịp thời có phương án tháo gỡ Học sinh cần đặt mục tiêu quan trọng hàng đầu học tập mái trường THPT phải tập trung vào việc học hành đạt kết tốt, định hướng nghề nghiệp đắn 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo giáo dục.edu.vn đọc online internet Dantri.com Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông Cô Trần Thị Dunggiáo viên văn (Sở GD&ĐT Thái Bình) Giáo trình tâm lí học lứa tuổi sư phạm ThS Lý Minh Tiên -TS Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên) Nhà XB ĐH Sư phạm TPHCM https:// giaoducthoidai https://giaovienvietnam.com https://thptnguyenthidieu.edu.vn https://thptyendung2.bacgiang.edu.vn https://thptngoquyen.thainguyen.edu.vn 10 https://thptdongha.quangtri.edu.vn 11 https://hoatieu.vn 12 https://tamlynqh.vn 13 https://thcsthaihoa.edu.vn 14 https://hanoimoi.com.vn 15 Kỹ gì? Các loại kỹ trau dồi sớm tốt (Kỹ cứng mềm, kỹ phát triển thân, https://gints.com) 16 Kỹ có quan trọng với sống khơng? (https://newu.timviec.com.vn) 17 Tình u tuổi lớn - cảm xúc đầu đời https://tuvanannam.com 18 Tình yêu tuổi lớn Báo Long An online BaoLongAn.vn 19 Tình yêu tuổi học trị gì? Nên hay khơng? Cái (thạc sĩ Đinh Thùy Dung - 6/5/2022) https://luatduonggia.vn 20 Tình u tuổi học trị - dạy yêu nào? https://thanhnien.vn 53 PHỤ LỤC BẢNG 1: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Tên đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỹ ứng xử tình u tuổi học trị cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Quý thầy/cô em HS vui lòng đánh dấu (x) vào ô thể quan điểm theo mức độ sau: (1) Khơng cấp thiết (2) Ít cấp thiết, (3) Cấp thiết (4) Rất cấp thiết TT Các giải pháp Giải pháp 1: Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh tình u tuổi học trị nhiều hình thức, phương pháp phù hợp với môi trường giáo dục địa phương Thông qua buổi sinh hoạt 15p đầu giờ, giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh nội dung liên quan đến tình yêu tuổi học trị Thơng qua tiết sinh hoạt - trải nghiệm hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm chủ động lồng ghép nội dung giáo dục kỹ ứng xử tình yêu tuổi học trị Giải pháp 2: Vận dụng cơng nghệ thơng tin, Giáo viên chủ nhiệm chủ động tạo hịm thư điện tử, nhóm chat Messeng, Zalo Telegram giúp học sinh, giáo viên tổ chức nhà trường dễ dàng phối hợp với tình Giáo viên chủ nhiệm tạo hịm thư Gmail giáo viên chủ nhiệm với lớp giúp học sinh dễ dàng bày tỏ tâm tư nguyện vọng Giáo viên chủ nhiệm tạo nhóm Messeng Zalo, chủ động phối kết hợp với giáo viên môn việc giáo dục giới tính cho học sinh 1.1 1.2 2.1 2.2 Các mức độ tính cấp thiết (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) 2.3 Tạo nhóm chát Zalo giáo viên chủ nhiệm với Ban tư vấn tâm lý nhà trường để kịp thời tư vấn, giải vướng mắc chuyện tình cảm học sinh 2.4 Tạo nhóm chát Messeng giáo viên chủ nhiệm, Bí thư chi đồn với Bí thư Đồn trường nhằm giúp em học sinh cân giải tỏa tâm lý bất ổn Giải pháp 3: Giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhiều kênh thông tin để phối hợp với phụ huynh việc giáo dục tâm lý giới tính cho học sinh 3.1 Kênh thông tin trực tiếp (giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh) 3.2 Kênh thông tin gián tiếp (thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh) 3.3 Thông qua trung tâm tư vấn tâm lý, có hỗ trợ trực tiếp chuyên gia, tham gia tư vấn tâm lý online (1) (2) (3) (4) BẢNG 2: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Tên đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỹ ứng xử tình u tuổi học trị cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Quý thầy/cô em HS vui lịng đánh dấu (x) vào thể quan điểm theo mức độ sau: (1) Khơng khả thi (2) Ít khả thi (3) Khả thi (4) TT Rất khả thi Các giải pháp Giải pháp 1: Giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục cho học sinh tình u tuổi học trị nhiều hình thức, phương pháp phù hợp với mơi trường giáo dục địa phương 1.1 Thông qua buổi sinh hoạt 15p đầu giờ, giáo viên chủ nhiệm định hướng, giáo dục Các mức độ tính khả thi (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) cho học sinh nội dung liên quan đến tình yêu tuổi học trị 1.2 Thơng qua tiết sinh hoạt - trải nghiệm hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm chủ động lồng ghép nội dung giáo dục kỹ ứng xử tình u tuổi học trị Giải pháp 2: Vận dụng công nghệ thông tin, Giáo viên chủ nhiệm chủ động tạo hịm thư điện tử, nhóm chat Messeng, Zalo Telegram giúp học sinh, giáo viên tổ chức nhà trường dễ dàng phối hợp với tình (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) 2.1 Giáo viên chủ nhiệm tạo hòm thư Gmail giáo viên chủ nhiệm với lớp giúp học sinh dễ dàng bày tỏ tâm tư nguyện vọng 2.2 Giáo viên chủ nhiệm tạo nhóm Messeng Zalo, chủ động phối kết hợp với giáo viên môn việc giáo dục giới tính cho học sinh 2.3 Tạo nhóm chát Zalo giáo viên chủ nhiệm với Ban tư vấn tâm lý nhà trường để kịp thời tư vấn, giải vướng mắc chuyện tình cảm học sinh 2.4 Tạo nhóm chát Messeng giáo viên chủ nhiệm, Bí thư chi đồn với Bí thư Đoàn trường nhằm giúp em học sinh cân giải tỏa tâm lý bất ổn Giải pháp 3: Giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhiều kênh thông tin để phối hợp với phụ huynh việc giáo dục tâm lý giới tính cho học sinh 3.1 Kênh thông tin trực tiếp (giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh) 3.2 Kênh thông tin gián tiếp (thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh) 3.3 Thông qua trung tâm tư vấn tâm lý, có hỗ trợ trực tiếp chuyên gia, tham gia tư vấn tâm lý online PHỤ LỤC Hình 1: Kết khảo sát tính cấp thiết theo giải pháp xuất từ Google Porm, đối tượng HS (số khảo sát 316: có 316 câu trả lời) Hình 2: Kết khảo sát tính cấp thiết theo giải pháp xuất từ Google Porm, đối tượng GV (số khảo sát 40: có 40 câu trả lời) Hình 3: Kết khảo sát tính khả thi theo giải pháp xuất từ Google Porm, đối tượng HS (số khảo sát 316: có 314 câu trả lời) Hình 4: Kết khảo sát tính khả thi theo giải pháp xuất từ Google Porm, đối tượng GV (số khảo sát 40: có 40 câu trả lời) PHỤ LỤC Một số hình ảnh việc GVCN lập hịm thư điện tử, nhóm chát messenger, zalo phối kết hợp với tổ chức việc giáo dục HS Một số hình ảnh GVCN tư vấn cho phụ huynh HS Một số hình ảnh Ban tư vấn học đường làm việc với HS Một số hình ảnh Đồn trường làm việc với HS