Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn đạo đức

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước vấn đề phát triển nguồn nhân lực vấn đề vơ quan trọng Chính mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người cần triển khai quán triệt cách triệt để nhà trường Con người phát triển toàn diện nhân cách kết hợp hài hịa phẩm chất lực (cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tâm hồn, sáng đạo đức) Con người thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có KNS, KN hịa nhập Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi đòi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để làm người mà cịn học để chung sống Do vấn đề giáo dục KNS cho HS vấn đề cấp thiết hết KNS xem xét đến hoàn cảnh giúp người từ nhận thức đến hành động chuẩn xác, thói quen lành mạnh Những người có KNS tốt người kiểm sốt suy nghĩ, cảm nhận, cảm xúc hành vi Họ thường lạc quan, động thành công sống Những người thiếu KNS thường nguyên nhân nhiều vấn đề xã hội Giáo dục KNS thúc đẩy hành vi xã hội tích cực, tăng cường chất lượng sống giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giúp người sống an toàn, khỏe mạnh với chất lượng cao xã hội đại, đa văn hóa phát triển kinh tế, nơi mà giới xem ngơi nhà chung Giáo dục KNS đáp ứng tích cực nhu cầu quyền người, điều ghi luật pháp Việt Nam Quốc tế HS Tiểu học HS lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển, phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc hình thành cho HS Tiểu học KNS để giúp em sống cách an tồn khỏe mạnh việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp HS phát triển nhân cách sau Hơn nữa, thực tế việc hình thành KNS cho em HS trường Tiểu học nhiều hạn chế Việc hình thành KNS cho HS chưa có nét chuyển biến, nguyên nhân tư tưởng GV, phụ huynh ý đến việc dạy kiến thức, việc hình thành KNS cho HS chưa ý đến, cịn mang tính chiếu lệ, GV ln trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt Ở bậc Tiểu học môn học nhằm cung cấp cho HS tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với kinh nghiệm đạo đức, để từ giúp HS hình thành KNS, biết phân biệt sai, làm theo đúng, ủng hộ đúng; đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, nhắc nhở em hành động theo chuẩn mực đạo đức thói quen đạo đức tơi định chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận giáo dục kĩ sống - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Thiết kế số chủ đề giáo dục kĩ sống minh họa theo biện pháp đề xuất Giáo viên sử dụng thiết kế tài liệu tham khảo hỗ trợ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp giáo dục KNS cho HS nhằm thực mục tiêu giáo dục tồn diện cho HS Tiểu học, giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ KN bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục KNS cho HS Tiểu học 4.2 Đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 4.3 Đề xuất số biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức tổ chức thử nghiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 5.2 Phạm vi nghiên cứu KNS biện pháp giáo dục KNS cho HS vấn đề rộng mới, điều kiện cho phép khả sâu nghiên cứu số biện pháp giáo dục KN xử lí tình KN định cho HS khối lớp thông qua dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Giấy Bãi Bằng - Huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài tác giả nước Làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp đàm thoại Hình thức đàm thoại hoạt động đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu với đối tượng liên quan mà phương pháp quan sát khơng thấy hết Trị chuyện trực tiếp với GV môn HS để tìm hiểu họ nhận thức KN xử lí tình KN định đồng thời biết việc thực KN 6.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp bao gồm quan sát có chủ định quan sát không chủ định nhằm thu thập thông tin biểu hành vi, khó khăn HS q trình xử lí tình đưa định - Quan sát HS: Thông qua học Đạo đức (hành động, lời nói, nét mặt, cử chỉ…) - Quan sát GV: Dự quan sát dạy GV 6.2.3 Phương pháp điều tra thực trạng phiếu hỏi - Đây phương pháp đề tài Mục đích phương pháp nhằm đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp, thử nghiệm sư phạm - Để thực mục đích chúng tơi tiến hành theo hai bước: Bước 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở câu hỏi đóng Bước 2: Sau xử lí kết anket chúng tơi tiến hành nghiên cứu Cách tiến hành: - Nhắc lại mục đích, yêu cầu, hướng dẫn HS làm - Phát phiếu điều tra cho HS - Thu phiếu điều tra xử lí kết nghiên cứu 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động, can thiệp có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên để hướng trình diễn theo mục đích mong muốn Dựa vào giả thuyết khoa học đặt tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 6.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Gặp trực tiếp chuyên gia lĩnh vực giáo dục, GV có kinh nghiệm, nhà quản lí xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống biện pháp giáo dục KNS cho HS Tiểu học… 6.3 Các phương pháp thống kê toán học Tơi sử dụng cơng thức tốn học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính tốn thơng số có liên quan đến đối tượng, tìm quy luật vận động đối tượng cuối dùng tốn học để xử lí số liệu kết nghiên cứu phương pháp khác từ tăng độ tin cậy đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu KNS vấn đề giáo dục KNS cho người xuất từ lâu nhiều người quan tâm từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó KN đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống giai cấp xã hội thời điểm khác Nghiên cứu KN mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki… P.Ia.Galperin cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức KN theo lí thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu KN mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu KN lĩnh vực hoạt động khác KN lao động gắn với tên tuổi nhà tâm lí - giáo dục V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thủy; KN học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Hà Thị Đức; KN hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ [2] KNS có chủ yếu chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc), WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước… Ở hướng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống KN loại hoạt động, mô tả chân dung KN cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống KN đó… Trong chương trình giới thiệu KN như: KN giao tiếp, KN nhận thức, KN xác định giá trị KN định [2] Giáo dục KNS Lào bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phịng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình giáo dục quy Năm 2011 giáo dục KNS Lào mở rộng sang lĩnh vực như: Dân số, giới tính, sức khỏe sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường… Giáo dục KNS Campuchia xem xét góc độ lực sống người, KN làm việc giáo dục KNS triển khai theo hướng giáo dục KN cho người sống hàng ngày KN nghề nghiệp Giáo dục KNS Malaysia xem xét nghiên cứu ba góc độ: Các KN thao tác tay, KN thương mại đấu thầu, KNS đời sống gia đình Ở Ấn Độ giáo dục sống cho HS xem xét góc độ giúp cho người sống cách lành mạnh thể chất tinh thần, nhằm phát triển lực người Các KNS khai thác giáo dục KN: Giải vấn đề, tư phê phán, KN giao tiếp, KN định, KN quan hệ liên nhân cách… Khái niệm “KNS” thực hiểu với nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục KNS” UNICEF, Viện chiến lược chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 - 25 tháng 10 năm 2013 Hà Nội Từ người làm cơng tác giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ KNS Trong năm học 2002 - 2003 Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông (Tiểu học Trung học sở) nước Trong chương trình Tiểu học đổi hướng đến giáo dục KNS thông qua lồng ghép với số môn học có tiềm như: Giáo dục Đạo đức, Tự nhiên - Xã hội (ở lớp - 3) môn Khoa học (ở lớp - 5) KNS giáo dục thông qua số chủ đề: “Con người sức khỏe” Nhìn chung việc giáo dục KNS cho người nói chung, cho HS Tiểu học nói riêng nước giới Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu góc độ khác nhau, vấn đề giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học người ý tới mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Kĩ sống 1.2.1 Khái niệm Khi quan niệm KNS có nhiều quan niệm khác quan niệm lại diễn đạt theo cách khác * Có quan niệm coi KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc, viết tắt UNESCO) * Có quan niệm coi KNS KN thiết thực mà người cần để có sống an tồn khoẻ mạnh Tổ chức y tế giới (WTO) cho KNS KN mang tính tâm lí xã hội KN giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày * Tương đồng với quan niệm Tổ chức y tế Thế giới cịn có quan niệm KNS KN tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Như vậy, KNS nhằm giúp chuyển dịch kiến thức - “cái biết” thái độ, giá trị - “ nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “ làm làm cách nào” tích cực mang tính xây dựng [2] Khái niệm KNS hiểu theo nhiều cách khác quốc gia Các nhà giáo dục Thái Lan xem KNS thuộc tính hay lực tâm lí xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hàng ngày cách có hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc, bao gồm: KN định cách đắn, KN sáng tạo, KN giải xung đột, KN phân tích đánh giá tình hình, KN giao tiếp, KN quan hệ liên nhân cách, KN làm chủ cảm xúc, KN làm chủ cú sốc, KN đồng cảm, KN thực hành Người Ấn Độ hiểu KNS khả tăng cường lành mạnh tinh thần lực người, gồm có: KN giải vấn đề, tư phê phán, tư sáng tạo, KN giao tiếp, KN quan hệ liên nhân cách, KN định, KN đàm phán, KN tự nhận thức, KN đối phó với stress cảm xúc, KN từ chối, KN kiên định, hài hòa Thuật ngữ KNS người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho niên nhà trường” Khái niệm KNS giới thiệu chương trình bao gồm KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN định, KN kiên định KN đạt mục tiêu Tham gia chương trình có ngành Giáo dục Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn chương trình mang tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh KNS” Ngoài ngành giáo dục cịn có Trung ương Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Hội liên hiệp phụ nữ định nghĩa sau: KNS KN thiết thực mà người cần đến để có sống an tồn, khoẻ mạnh hiệu Theo họ KN như: KN định, KN từ chối, KN thương thuyết, đàm phán, KN lắng nghe, KN nhận biết… Ở KN giao tiếp phân nhỏ để chị em phụ nữ dễ hiểu Khái niệm KNS hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục KNS” tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Đó là: - Năng lực thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - Hành vi làm cho cá nhân thích ứng giải có hiệu thách thức sống - Những KN liên quan đến tri thức, giá trị - Năng lực đáp ứng hành vi tích cực giúp người giải có hiệu yêu cầu thách thức sống [2]; [3] Từ quan niệm thấy quốc gia dựa quan niệm KNS tổ chức quốc tế (WHO, UNESCO, UNICEF) có 10 tính khác biệt điều kiện trị, kinh tế văn hoá quốc gia Nội dung giáo dục KNS vừa đáp ứng chung có tính chất tồn cầu vừa có tính đặc thù quốc gia Một số quốc gia coi trọng số KN như: KN tư duy, KN thích ứng, KN giao tiếp, KN hợp tác cạnh tranh, KN luân chuyển công việc Một số nước khác lại trọng đến KN xố đói giảm nghèo, KN phòng chống HIV/AIDS Trong đề tài hiểu khái niệm KNS sau: KNS từ quan điểm giáo dục tất KN cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành công hiệu quả, tích hợp khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lí, xã hội văn hố phù hợp đương đầu với tác động môi trường Những KNS cốt lõi cần nhấn mạnh là: KN tư duy, KN giao tiếp, KN định, KN hợp tác cạnh tranh, KN thích ứng cao, KN làm chủ thân, KN tự nhận thức … 1.2.2 Phân loại Có nhiều cách phân loại KNS 1.2.2.1 Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe KNS gồm có nhóm: - KN nhận thức bao gồm KN cụ thể như: Tư phê phán, tư sáng tạo, KN giải vấn đề, định, xác định mục tiêu, định hướng giá trị… - KN đương đầu với cảm xúc, bao gồm: Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, KN tự điều chỉnh… - KN xã hội hay KN tương tác như: Giao tiếp thương thuyết, từ chối, hợp tác, chia sẻ, khả nhận thấy chia sẻ người khác… 1.2.2.2 Cách phân loại UNESCO Theo cách phân loại UNESCO nhóm coi KNS chung, ngồi cịn có KNS thể vấn đề cụ thể khác đời sống xã hội như: - Vệ sinh, thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng - Các vấn đề giới tính, sức khoẻ sinh sản - Ngăn ngừa chăm sóc người bệnh HIV/AIDS 91 b Bạn nhóm □ c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 8: Khi định vấn đề em thường có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có khơng □ b Biết ngại nói □ c Khơng biết rõ nên khơng giám nói □ d Thường □ Câu 9: Ở lớp Đạo đức em thường tham gia xử lý tình theo: a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 92 PHỤ LỤC THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Chủ đề Thứ… ngày… tháng… năm 2015 Đạo Đức TÔN TRỌNG THƯ TỪ, TÀI SẢN CỦA NGƯỜI KHÁC I MỤC TIÊU Kiến thức: Giúp học sinh hiểu + Thư từ, tài sản sở hữu riêng người Mỗi người có quyền giữ bí mật riêng Vì cần phải tơn trọng thư từ, tài sản người khác, không xâm phạm thư từ, tài sản người khác Kĩ + Không xâm phạm, xem, sử dụng thư từ, tài sản người khác không đồng ý người Thái độ + Tơn trọng thư từ, tài sản người khác II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC + Bảng phụ, giấy Crôky, bút + Bảng từ, phiếu tập III CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Tiết HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Sắm vai xử lý tình + u cầu nhóm thảo luận cách xử + nhóm thảo luận tìm cách xử lý cho lý tình sau sắm vai thể tình huống, phân vai tập diễn tình cách xử lý Tình huống: An Hạnh chơi ngồi sân có bác đưa thư ghé qua 93 nhờ bạn chuyển cho nhà bác Hải hàng xóm Hạnh nói với An: “A, thư anh Hùng học Đại học Hà Nội gửi Thư đề chữ khẩn cấp Hay bóc xem có chuyện khẩn cấp báo cho bác biết nhé! Nếu em An, em nói với Hạnh? Vì sao?” + u cầu 12 nhóm thể cách xử + nhóm thể cách xử lý tình lý, nhóm khác (nếu khơng đủ thời huống, nhóm khác theo dõi nhận gian biểu diễn) nêu lên cách giải xét, bổ sung nhóm + u cầu học sinh cho ý kiến - Cách giải hay nhất? - Em thử đoán xem bác Hải nghĩ  Bác Hải trách Hạnh xem thư bạn Hạnh bóc thư? bác mà chưa bác cho phép bác cho Hạnh người tò mò - Đối với thư từ người khác chúng  Với thư từ người khác ta phải làm gì? khơng tự tiện xem, phải tơn trọng Kết luận: + Ở tình trên, An nên khun Hạnh khơng mở thư, phải đảm bảo bí mật thư từ người khác, nên cất chờ bác Hải đưa cho bác + Với thư từ người khác phải tôn trọng đảm bảo bí mật, giữ gìn, khơng xem trộm Họat động 2: Việc làm hay sai + Yêu cầu cặp học sinh thảo luận + Học sinh theo cặp thảo luận xem hành tình sau: Em nhận xét vi đúng, hành vi sai? Và giải 94 hai hành vi sau đây, hành vi đúng, thích sao? hành vi sai, sao? + Hành vi 1: Thấy bố cơng tác về,  Sai, muốn sử dụng đồ đạc người Hải liền lục túi bố để tìm xem khác phải hỏi xin phép đồng ý ta sử dụng có q khơng? + Hành vi 2: Sang nhà Lan chơi, mai  Đúng thấy có nhiều sách hay Lan muốn đọc hỏi Mai mượn + Yêu cầu mật số học sinh đại diện cho + Các học sinh khác theo dõi, nhận xét cặp nhóm nêu ý kiến bổ sung Kết luận: Tài sản, đồ đạc người khác sở hữu riêng Chúng ta cần tôn trọng, không tự ý sử dụng, xâm phạm đến đồ đạc, tài sản người khác Phải tôn trọng tài sản thư từ người khác Hoạt động 3: Trị chơi: “Nên hay khơng nên” + Đưa bảng liệt kê hành vi để + Theo dõi hành vi mà giáo viên nêu học sinh theo dõi Yêu cầu em chia Chia nhóm, chọn người chơi, đội chơi thành đội, tiếp sức gắn tham gia tiếp sức bảng từ (có nội dung hành vi giống bảng) vào hai cột “nên” hay “khơng nên” cho thích hợp Hỏi trước xin phép bật đài hay  Nên làm xem tivi Xem thư người khác người  Khơng nên làm khơng có Sử dụng đồ đạc người khác  Không nên làm cần thiết Nhận giúp đồ đạc, thư từ cho người  Nên làm 95 khác  Không nên làm Sử dụng trước, hỏi sau Đồ đạc người khác không cần  Không nên làm quan tâm giữ gìn Bố mẹ, anh chị xem thư em  Không nên làm Hỏi mượn cần giữ gìn bảo  Nên làm quản + Yêu cầu học sinh nhận xét, bổ sung, + Lớp theo dõi nhận xét, bổ sung có ý kiến khác giải thích nêy ý kiến khác giải thích Kết luận: Tài sản, thư từ người khác dù trẻ em riêng nên cần phải tôn trọng Tôn trọng thư từ, tài sản phải hỏi mượn cần, sử dụng phép bảo quản, giữ gìn dùng + Y/c học sinh kể lại vài việc em + 34 học sinh kể lại theo ý làm thể tôn trọng tài sản người khác Thứ ngày tháng năm 2015 Tiết Hoạt động 1: Nhận xét hành vi Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu + Từng học sinh làm vào phiếu tập tập: Viết chữ Đ vào ô  trước hành vi em cho đúng, chữ S vào ô  trước hành vi em cho sai Giải thích em cho hành động sai a)  Mỗi lần xem nhờ tivi, Bình  Đúng chào hỏi người xin phép bác chủ nhà ngồi xem 96 b)  Hôm chủ nhật, Lan thấy chị Minh  Sai lấy truyện Lan đọc Lan chưa đồng ý c)  Em đưa giúp thư cho bác  Sai Nga, thư khơng dán Em mở xem qua để biết thư viết d)  Minh dán băng dính chỗ rách  Đúng sách mượn lan bọc lại cho Lan + Đưa bảng phụ đẽ ghi tập trên, yêu + Vì câu a d bạn biết tôn trọng cầu học sinh nêu kết Theo dõi nhận tài sản người khác Câu b c: xét, kết luận làm học sinh bạn chưa biết tôn trọng, giữ gìn tài sản người khác + ?: Như tôn trọng thư từ, tài + Xin phép sử dụng, không xem sản người khác? trộm, giữ gìn, bảo quản đồ đạc người khác Hoạt động 2: Em xử lý nào? + Yêu cầu học sinh thảo luận cách xử lý + Các nhóm thảo luận cách xử lý cho tình sau: tình Giờ chơi, Nam chạy làm rơi mũ  Em nói bạn khơng làm Thấy vậy, số bạn chạy đến lấy mũ Em nhặt mũ gọi Nam trả lại mũ làm “bóng” đá Nếu có mặt em cho bạn làm gì? Mai Hoa học nhóm Hoa  Em đợi Hoa quay lại hỏi phải nhà đưa chìa khóa Mai thấy mượn, chưa làm em cặp Hoa có sách tham khảo làm khác chờ Hoa quay hay, Mai muốn đọc để giải lại toán làm dở Nếu em Mai, em làm gì? + Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung 97 + Nhận xét, tổng kết: cần phải hỏi người khác đồng ý sử dụng đồ đạc người Hoạt động 3: Trị chơi sắm vai + u cầu nhóm tiếp tục thảo luận + Nhóm thảo luận cách xử lý tình để sắm vai xử lý tình huống, phân vai sắm vai giải Bố mẹ em làm ngày, dặn em tình nhà khơng lục lọi  Em tìm lọ mỡ trăn cho bác mượn lúc bố mẹ vắng Một hôm, bác sau xin lỗi bố mẹ Hay  Điện Nga chạy sang mượn em lọ mỡ trăn để thoại hỏi ý kiến bố mẹ bôi bỏng cho em bé Em chưa biết lọ mỡ trăn cất đâu Em làm đó? + Các nhóm lên sắm vai thể cách giải nhóm + Các nhóm khác nêu nhận xét, bổ sung đưa cách giải khác + Yêu cầu học sinh theo dõi nhận xét Nếu có cách giải khác, u cầu học sinh giải thích sao? Kết luận: + Trong tình khẩn cấp trên, em nên tìm lọ mỡ trăn cho bác mượn, sau em nhớ khơng để đồ đạc bứa bãi, đợi bố mẹ em kể cho bố mẹ nghe chuyện xin lỗi bố mẹ em tự ý tìm đồ đạc mà chưa bố mẹ đồng ý + Phải tôn trọng thư từ, tài sản người khác dù người gia đình 98 Chủ đề Thứ ngày tháng năm 2015 Đạo Đức TIẾT KIỆM VÀ BẢO VỆ NGUỒN NƯỚC I MỤC TIÊU Kiến thức: Giúp Học sinh hiểu - Nước cần thiết với sống người Nước dùng sinh hoạt (ăn uống ) dùng lao động sản xuất Nhưng nguồn nước khơng phải vơ tận Vì cần phải biết sử dụng nước tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Kĩ - Thực hành tiết kiệm nước, vệ sinh nguồn nước - Tham gia vào hoạt động, phong trào tiết kiệm nước địa phương Thái độ - Quý trọng nguồn nước, có ý thức sử dụng tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Tán thành, học tập người biết tiết kiệm bảo vệ nguồn nước - Không đồng ý với người lãng phí làm nhiễm nguồn nước II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - trang/ảnh chụp cảnh sử dụng nước (ở miền núi, đồng hay miền biển) - Tranh, bảng phụ, giấy khổ to, bút III CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Tiết HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Nước cần thiết với sức khỏe Với đời sống người + Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm + Học sinh chia nhóm, nhận tranh ảnh (tranh) phát thảo luận trả lời câu hỏi + Hỏi: Đưa tranh/ảnh yêu cầu học Tranh Nước sử dụng dùng để tắm, 99 sinh nêu nội dung tranh/ảnh giặt Tranh Nước dùng trồng trọt, chăn ni Tranh Nước dùng để ăn uống Tranh nước ao, hồ điều hịa khơng khí + u cầu học sinh thảo luận nhóm để + Đại diện nhóm trình bày nhóm trả lời câu hỏi: khác nhận xét, bổ sung Tranh/ảnh vẽ cảnh đâu? (miền núi,  Nước sử dụng nơi (miền miền biển hay đồng ) núi, đồng miền biển) Trong tranh, em thấy người  Nước dùng để ăn uống, để sản dùng nước để làm gì? xuất Theo em nước dùng để làm gì? Nó có  Nước có vai trị quan trọng cần vai trò đời sống thiết để trì sống, sức khỏe cho người? người + Theo dõi, nhận xét, bổ sung kết luận Họat động 2: Cần phải tiết kiệm bảo vệ nguồn nước + Treo tranh lên bảng + Quan sát tranh bảng Tranh Đất ruộng nứt nẻ thiếu nước Tranh Nước sơng đen đặc đầy rác bẩn Tranh Em bé uống nước bẩn bị đau bung Tranh Em bé vặn vịi nước khơng có nước + u cầu học sinh thảo luận trả lời: + Các nhóm thảo luận trả lời 1 Bức tranh vẽ gì? Tại lại thế?  Vẽ cánh đồng nứt nẻ bị thiếu nước 100  Vẽ dịng sơng nước bẩn có nhiều rác rưởi  Vẽ em bé bị đau bụng uống phải nước bẩn  Vẽ em bé lấy nước khơng có nước hết Để có nước để dùng chúng Để có nước dùng phải biết tiết ta phải làm gì? kiệm giữ nước Khi mở vịi nước, khơng có nước, + Đại diện nhóm trình bày, nhóm em cần phải làm gì? Vì sao? khác nhận xét, bổ sung Nhận xét kết luận: + Ở tranh 1, nước để sử dụng lao động sinh hoạt nước hết khơng có đủ + Ở tranh 2,3 nước bị bẩn dẫn đến ảnh hưởng đến sức khỏe người + Nước vô tận mà dễ bị cạn kiệt dễ ô nhiễm làm ảnh hưởng đến sức khỏe người Kết luận: Để có nước sử dụng + Học sinh lắng nghe ghi nhớ lâu dài, phải biết tiết kiệm, dùng nước mục đích phải biết bảo vệ giữ nguồn nước Hoạt động 3: Thế sử dụng tiết kiệm bảo vệ nguồn nước + Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, + Từng cặp học sinh nhận ohiếu tập, phát cho cặp phiếu tập yêu thảo luận làm tập cầu thảo luận hoàn thành phiếu Nối phiếu hành vi cốt A ứng với nội dung cột B cho thích hợp Cột A Cột B 101 Tắm rửa cho lợn, chó, trâu bị cạnh  Tiết kiệm nước giếng nước ăn, bể nước ăn Đổ rác bờ ao, bờ hồ  Ô nhiễm nước Nước thải nhà máy, bệnh viện cần phải xử lý Vứt xác chuột chết, vật chết  Bảo vệ nguồn nước xuống ao Vứt vỏ chai đựng thuốc bảo vệ thực vật vào thùng rác, cho rác vào nơi  Lãng phí nước qui định Để vịi nước chảy tràn bể Dùng nước xong, khóa vịi lại Tận dụng nước sinh hoạt để tưới + Tổ chức chia học sinh thành đội, + Học sinh chia đội, cử thành viên đội đội cử người lên chơi trò chơi tiếp sức chơi thực chơi Các học sinh gắn/vẽ mũi tên nối hành vi phù hợp khác theo dõi, nhận xét bổ sung từ cột A sang cột B Kết luận: + Hành vi 1,2,4  làm ô nhiễm nước + Hành vi 3,5  Bảo vệ nguồn nước + Hành vi  Làm lãng phí nước + Hành vi 7,8  thực tiết kiệm nước Vứt rác nơi qui định sử dụng nước mục đích thực tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Chúng ta phải ủng hộ thực tiết kiệm nước để sử dụng lâu dài sau, đồng thời bảo vệ nguồn nước để giữ gìn sức khỏe Cần phê phán ngăn chặn hành vi 102 làm nhiễm lãng phí nước Hướng dẫn thực hành Yêu cầu học sinh nhà quan sát, tìm hiểu thực tế sử dụng nước nơi điền vào phiếu điều tra Phiếu điều tra Hãy quan sát ngồn nước nơi em sinh sống cho biết: Nước thiếu, thừa hay đủ? Biểu nào? Nước hay bị nhiễm? Biểu nào? Hãy liệt kê hành vi mà em quan sát vào bảng sau Những hành vi Những biểu Những hành vi bảo Những việc làm thực tiết kiệm lãng phí nước vệ nguồn nước gây ô nhiễm nguồn nước nước Thứ ngày tháng năm 2015 Tiết Hoạt động 1: Trình bày kết điều tra + Yêu cầu học sinh vào phiếu + Chia nhòm, nhận tờ báo cáo Học điều tra để điền vào bảng báo sinh viết lại kết từ phiếu cáo nhóm Phát cho nhóm bảng điều tra vào bảng báo cáo báo cáo có nội dung: nhóm (ý trùng thơi khơng Bảng Những việc làm tiết kiệm nước viết lại) nơi em sống Bảng Những việc làm gây lãng phí nước Bảng Những việc làm bảo vệ nguồn nước nơi em sống Bảng Những việc làm gây ô nhiễn nguồn nước 103 + Yêu cầu nhóm lên dán thành + Dán kết nhóm vào nhóm nhóm bảng yêu cầu học sinh bảng nộp phiếu điều tra cho giáo nộp phiếu điều tra cá nhân viên - Nhóm Tiết kiệm nước (là bảng liệt kê việc làm tiết kiệm nước nhóm) - Nhóm Lãng phí nước - Nhóm Bảo vệ nguồn nước - Nhóm Gây nhiễm nguồn nước + Giúp học sinh nhận nhận xét chung + Dưa kết chung tự rút nhận nguồn nước nơi em sống sử xét dụng tiết kiệm hay cịn lãng phí, nguồn nước bảo vệ hay ô nhiễm + Yêu cầu học sinh nêu vài việc + Vài học sinh trả lời em làm để tiết kiệm nước bảo vệ nguồn nước Kết luận: Chúng ta phải thực tiết + 12 học sinh nhắc lại kiệm nước bảo vệ nguồn nước để bảo vệ trì sức khỏe sống Hoạt động 2: Xử lý tình Yêu cầu học sinh nhóm thảo luận + Các nhóm thảo luận tìm giải đáp cho tim cách xử lý tình sắm vai thể trường hợp Tình Em nam Tình Em giải thích cho Nam dọc bờ suối Bỗng Nam dừng lại, nhặt làm làm cho vỏ hộp thuốc sâu quẳng xng1 người phía nguồn phải dùng sơng cho trơi bập bềnh, Nam cịn nói: nước nhiễm Như khơng tốt, em “Nước chẳng bị bẩn Nam vớt hộp lên vứt vào đâu, chỗ bị bẩn trôi chỗ thùng rác (nếu khơng em làm 104 khác, chẳng việc phải lo” Trong nhờ giáo nhắc nhở bạn trường hợp em làm gì? Nam) Tình Mai An Tình Em dừng lại xem chỗ đường phố phát chỗ rị rỉ to hay nhỏ, nhỏ tạm thời em ống nước bị rò rỉ Nước chảy nhờ người khác bịt lại báo người nhiều nhanh Mai định dừng lại thợ sửa chữa, em nhờ người xem xét An cau lại: “Ơi dào, nước khác Em giải thích cho bạn An chẳng cạn đâu, cậu lo làm nghe cần thiết phải tiết kiệm nước cho mệt” Nếu em Mai em làm gì? để bạn thực + Yêu cầu học sinh trình bày cách xử lý + Một vài nhóm lên sắm vai thể tình cách giải nhóm Kết luận: Nước bị cạn + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung hết Nước bẩn ảnh hưởng đến sức khỏe Do phải tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Phê phán hành vi tiêu cực, ủng hộ thực bảo vệ nguồn nước Nước nguồn sống chúng ta, tiết kiệm bảo vệ nước tức bảo vệ trì sống trái đất 105 ... luận giáo dục kĩ sống - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn. .. luận giáo dục KNS cho HS Tiểu học 4.2 Đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 4 .3 Đề xuất số biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp thông qua dạy học môn Đạo đức tổ... phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 1.6.2.1 Nội dung giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp * Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp