Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn đạo đức

Ở bậc Tiểu học các môn học nhằm cung cấp cho HS những tri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinh nghiệm đạo đức, để từ đó giúp HS hình thành KNS, biết

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì vấn

đề phát triển nguồn nhân lực là vấn đề vô cùng quan trọng Chính vì vậy mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách con người cần được triển khai và quán triệt một cách triệt để trong các nhà trường Con người phát triển toàn diện về nhân cách là sự kết hợp hài hòa về phẩm chất và năng lực (cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tâm hồn, trong sáng về đạo đức) Con người mới trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa ngoài việc nắm vững tri thức, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt thì cần phải có KNS, KN hòa nhập Đặc biệt trong xu thế hội nhập với một

xã hội không ngừng biến đổi hiện nay đòi hỏi con người phải thường xuyên ứng phó với những thay đổi hàng ngày của cuộc sống, mục tiêu giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm, học để làm người mà còn học để chung sống Do đó vấn đề giáo dục KNS cho HS là vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết

KNS được xem xét đến hoàn cảnh giúp mọi người đi từ nhận thức đến hành động chuẩn xác, những thói quen lành mạnh Những người có KNS tốt

là người có thể kiểm soát suy nghĩ, cảm nhận, cảm xúc và hành vi Họ thường lạc quan, năng động và thành công hơn trong cuộc sống Những người thiếu KNS thường là nguyên nhân của nhiều vấn đề xã hội Giáo dục KNS có thể thúc đẩy những hành vi xã hội tích cực, tăng cường chất lượng cuộc sống và giảm những vấn đề xã hội Giáo dục KNS giúp con người sống an toàn, khỏe mạnh với chất lượng cao trong xã hội hiện đại, đa văn hóa và sự phát triển kinh tế, nơi mà thế giới được xem như một ngôi nhà chung Giáo dục KNS có thể đáp ứng tích cực những nhu cầu về quyền của con người, những điều được ghi trong luật pháp của Việt Nam và Quốc tế

HS Tiểu học là những HS ở lứa tuổi nhi đồng, các em mới đang hình thành và phát triển, các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố Do đó việc hình thành cho HS

Tiểu học KNS để giúp các em có thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh là việc làm cần thiết Chính những kết quả này sẽ là cơ sở, là nền tảng giúp HS phát triển nhân cách sau này Hơn thế nữa, trong thực tế hiện nay việc hình thành KNS cho các em HS ở trường Tiểu học còn nhiều hạn chế Việc hình thành KNS cho HS chưa có nét chuyển biến, nguyên nhân chính là trong tư tưởng của GV, phụ huynh chỉ chú ý đến việc dạy kiến thức, việc hình thành KNS cho HS thì chưa được chú ý đến, còn mang tính chiếu lệ, GV luôn chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt Ở bậc Tiểu học các môn học nhằm cung cấp cho HS những tri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinh nghiệm đạo đức, để từ đó giúp HS hình thành KNS, biết phân biệt đúng sai, làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng; đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, nhắc nhở các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức chính

vì vậy tôi quyết định chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức”

2 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

2.1 Ý nghĩa khoa học

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống

- Góp phần làm sáng tỏ thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

- Đề xuất được biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

2.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Thiết kế được 1 số chủ đề giáo dục kĩ năng sống minh họa theo các biện pháp đề xuất Giáo viên có thể sử dụng những thiết kế này như một tài liệu tham khảo hỗ trợ việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp giáo dục KNS cho HS nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS Tiểu học, giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ

và các KN cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của giáo dục KNS cho HS Tiểu học

4.2 Đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho HS lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

4.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức và tổ chức thử nghiệm.

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

5.2 Phạm vi nghiên cứu

KNS và các biện pháp giáo dục KNS cho HS là một vấn đề rất rộng và mới, trong điều kiện cho phép và khả năng của mình tôi chỉ đi sâu nghiên cứu một số biện pháp giáo dục KN xử lí tình huống và KN ra quyết định cho HS khối lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường Tiểu học Giấy Bãi Bằng

- Huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến đề tài của các tác giả trong và ngoài nước Làm sáng tỏ các thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng cơ sở khoa học về mặt lí luận cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp đàm thoại

Hình thức đàm thoại chính là hoạt động đưa ra những câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu với những đối tượng liên quan mà bằng phương pháp quan sát không thấy hết được Trò chuyện trực tiếp với GV bộ môn và HS để tìm hiểu họ nhận thức như thế nào về KN xử lí tình huống và KN ra quyết định đồng thời cũng biết được việc thực hiện KN này như thế nào

6.2.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp này bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định nhằm thu thập những thông tin về những biểu hiện hành vi, những khó khăn của HS trong quá trình xử lí tình huống và đưa ra quyết định

- Quan sát HS: Thông qua các giờ học Đạo đức (hành động, lời nói, nét mặt, cử chỉ…)

- Quan sát GV: Dự giờ và quan sát giờ dạy của GV

6.2.3 Phương pháp điều tra thực trạng bằng phiếu hỏi

- Đây là một trong những phương pháp chính của đề tài Mục đích của phương pháp này nhằm đánh giá thực trạng, đề xuất một số biện pháp, thử nghiệm sư phạm

- Để thực hiện mục đích trên chúng tôi tiến hành theo hai bước:

Bước 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở và câu hỏi đóng

Bước 2: Sau khi xử lí kết quả của anket chúng tôi tiến hành nghiên cứu

Cách tiến hành:

- Nhắc lại mục đích, yêu cầu, hướng dẫn HS làm bài

- Phát phiếu điều tra cho mỗi HS

- Thu phiếu điều tra và xử lí kết quả nghiên cứu

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm là phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng

nghiên cứu một cách chủ động, can thiệp có ý thức vào quá trình diễn biến tự nhiên để hướng quá trình ấy diễn ra theo mục đích mong muốn

Dựa vào giả thuyết khoa học đã đặt ra tiến hành thực nghiệm ở trường Tiểu học để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi của các biện pháp giáo dục KNS cho HS lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

6.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các GV có kinh nghiệm, các nhà quản lí xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan đến

đề tài như thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống biện pháp giáo dục KNS cho

HS Tiểu học…

6.3 Các phương pháp thống kê toán học

Tôi sử dụng các công thức toán học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính toán các thông số có liên quan đến đối tượng, tìm các quy luật vận động của đối tượng và cuối cùng là dùng toán học để xử lí số liệu do kết quả nghiên cứu của các phương pháp khác từ đó tăng độ tin cậy của đề tài

KNS có chủ yếu trong các chương trình hành động của UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên hợp quốc), WHO (Tổ chức y tế thế giới), UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc) cũng như trong các chương trình hành động của các tổ chức xã hội trong và ngoài nước… Ở hướng nghiên cứu này, các tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống các KN của từng loại hoạt động, mô tả chân dung các KN cụ thể và các điều kiện, quy trình hình thành và phát triển hệ thống các KN đó… Trong chương trình này chỉ giới thiệu những KN cơ bản như: KN giao tiếp, KN nhận thức, KN xác định giá trị

và KN ra quyết định [2]

Giáo dục KNS ở Lào được bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS được tích hợp trong chương trình giáo dục chính quy Năm 2011 giáo dục KNS ở Lào

được mở rộng sang các lĩnh vực như: Dân số, giới tính, sức khỏe sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường…

Giáo dục KNS ở Campuchia được xem xét dưới góc độ năng lực sống của con người, KN làm việc vì vậy giáo dục KNS được triển khai theo hướng là giáo dục các KN cơ bản cho con người trong cuộc sống hàng ngày và KN nghề nghiệp

Giáo dục KNS ở Malaysia được xem xét và nghiên cứu dưới ba góc độ: Các KN thao tác bằng tay, KN thương mại và đấu thầu, KNS trong đời sống gia đình

Ở Ấn Độ giáo dục năng sống cho HS được xem xét dưới góc độ giúp cho con người sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực con người Các KNS được khai thác giáo dục là các KN: Giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, KN giao tiếp, KN ra quyết định,

KN quan hệ liên nhân cách…

Khái niệm “KNS” thực sự được hiểu với nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và KNS” do UNICEF, Viện chiến lược và chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 - 25 tháng 10 năm 2013 tại Hà Nội Từ đó người làm công tác giáo dục tại Việt Nam đã hiểu đầy đủ hơn

về KNS Trong năm học 2002 - 2003 ở Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông (Tiểu học và Trung học cơ sở) trong cả nước Trong chương trình Tiểu học đổi mới đã hướng đến giáo dục KNS thông qua lồng ghép với một số môn học có tiềm năng như: Giáo dục Đạo đức, Tự nhiên - Xã hội (ở các lớp 1 - 3) và môn Khoa học (ở lớp 4 - 5) KNS được giáo dục thông qua một số chủ đề: “Con người và sức khỏe”

Nhìn chung việc giáo dục KNS cho con người nói chung, cho HS Tiểu học nói riêng đã được các nước trên thế giới và Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau, nhưng vấn đề giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức trong trường Tiểu học vẫn

ít người chú ý tới vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu

và Giáo dục của Liên hợp quốc, viết tắt là UNESCO)

* Có quan niệm coi KNS là những KN thiết thực mà con người cần để

có cuộc sống an toàn khoẻ mạnh Tổ chức y tế thế giới (WTO) cho rằng KNS

là những KN mang tính tâm lí xã hội và KN về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác

và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong cuộc sống hàng ngày

* Tương đồng với quan niệm của Tổ chức y tế Thế giới còn có quan niệm KNS là những KN tâm lí xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống

Như vậy, các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức - “cái chúng

ta biết” và thái độ, giá trị - “ cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “ làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính xây dựng [2]

Khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng quốc gia Các nhà giáo dục Thái Lan xem KNS là thuộc tính hay năng lực tâm lí

xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất cả tình huống hàng ngày một cách có hiệu quả và có thể đáp ứng với hoàn cảnh tương lai để có thể sống hạnh phúc, bao gồm: KN ra quyết định một cách đúng đắn, KN sáng tạo, KN giải quyết xung đột, KN phân tích và đánh giá tình hình, KN giao tiếp, KN quan hệ liên nhân cách, KN làm chủ cảm xúc, KN làm chủ được cú sốc, KN đồng cảm, KN thực hành

Người Ấn Độ hiểu KNS là những khả năng tăng cường sự lành mạnh

về tinh thần và năng lực của con người, gồm có: KN giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, KN giao tiếp, KN quan hệ liên nhân cách, KN ra quyết định, KN đàm phán, KN tự nhận thức, KN đối phó với stress và cảm xúc, KN từ chối, KN kiên định, hài hòa

Thuật ngữ KNS được người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh niên trong và ngoài nhà trường” Khái niệm KNS được giới thiệu trong chương trình này bao gồm những KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN ra quyết định, KN kiên định

và KN đạt mục tiêu Tham gia chương trình đầu tiên này có ngành Giáo dục

và Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn 2 chương trình này mang tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh và KNS” Ngoài ngành giáo dục còn có Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Hội liên hiệp phụ nữ đã định nghĩa như sau: KNS là các KN thiết thực mà con người cần đến để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh và hiệu quả Theo họ những KN

cơ bản như: KN ra quyết định, KN từ chối, KN thương thuyết, đàm phán, KN lắng nghe, KN nhận biết… Ở đây KN giao tiếp được phân nhỏ để chị em phụ

nữ dễ hiểu hơn Khái niệm KNS được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng hơn sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và KNS” được tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội Đó là:

- Năng lực thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

- Hành vi làm cho cá nhân thích ứng và giải quyết có hiệu quả các thách thức của cuộc sống

- Những KN liên quan đến tri thức, những giá trị

- Năng lực đáp ứng và những hành vi tích cực giúp con người có thể giải quyết có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống [2]; [3]

Từ những quan niệm trên có thể thấy các quốc gia đều dựa trên quan niệm về KNS của các tổ chức quốc tế (WHO, UNESCO, UNICEF) nhưng có

tính khác biệt do điều kiện chính trị, kinh tế văn hoá của từng quốc gia Nội dung giáo dục KNS vừa đáp ứng những cái chung có tính chất toàn cầu vừa có tính đặc thù quốc gia Một số quốc gia coi trọng một số KN như: KN tư duy,

KN thích ứng, KN giao tiếp, KN hợp tác và cạnh tranh, KN luân chuyển công việc Một số nước khác lại chú trọng đến KN xoá đói giảm nghèo, KN phòng chống HIV/AIDS Trong đề tài này chúng tôi hiểu khái niệm KNS như sau:

KNS từ quan điểm giáo dục là tất cả những KN cần thiết trực tiếp giúp

cá nhân sống thành công và hiệu quả, trong đó tích hợp những khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lí, xã hội và văn hoá phù hợp và đương đầu được với những tác động của môi trường Những KNS cốt lõi cần nhấn mạnh là: KN tư duy, KN giao tiếp, KN ra quyết định, KN hợp tác và cạnh tranh, KN thích ứng cao, KN làm chủ bản thân, KN tự nhận thức …

1.2.2 Phân loại

Có nhiều cách phân loại KNS

1.2.2.1 Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe

KNS gồm có 3 nhóm:

- KN nhận thức bao gồm các KN cụ thể như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, KN giải quyết vấn đề, ra quyết định, xác định mục tiêu, định hướng giá trị…

- KN đương đầu với cảm xúc, bao gồm: Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, KN tự điều chỉnh…

- KN xã hội hay KN tương tác như: Giao tiếp thương thuyết, từ chối, hợp tác, chia sẻ, khả năng nhận thấy sự chia sẻ của người khác…

1.2.2.2 Cách phân loại của UNESCO

Theo cách phân loại của UNESCO thì 3 nhóm trên được coi là KNS chung, ngoài ra còn có những KNS được thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như:

- Vệ sinh, thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng

- Các vấn đề về giới tính, sức khoẻ sinh sản

- Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS

- Phòng tránh rượu và thuốc lá

- Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro

- Hoà bình và giải quyết xung đột

- Gia đình và cộng đồng

- Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên, môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ…

1.2.2.3 Cách phân loại của tổ chức Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF)

Với mục đích là giúp cho người học có những KN ứng phó với các vấn

đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF đã đưa ra cách phân loại KNS theo các mối quan hệ như sau:

- Các KN nhận biết và sống với chính mình (KN tự nhận thức, KN tự trọng, KN kiên định, KN ứng xử với cảm xúc, KN đương đầu với căng thẳng)

- Những KN nhận biết và sống với người khác (KN quan hệ/tương tác liên nhân cách, KN cảm thông, KN đứng vững trước áp lực một cách nhanh chóng nhất, KN thương lượng)

- Các KN ra quyết định một cách có hiệu quả (tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, ra quyết định …)

1.2.3 Vai trò của KNS

Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Chính vì vậy con người sống trong xã hội hiện đại cần phải có KNS để sống thành công và nâng cao chất lượng cuộc sống

KNS là cây cầu nối giúp cho con người vượt qua những bến bờ của thử thách, ứng phó với những thay đổi của cuộc sống hàng ngày

Để phát triển bền vững và nâng cao chất lượng cuộc sống, chúng ta mong muốn mỗi người có một cuộc sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc

Chính vì vậy, KNS trở thành một hợp phần quan trọng trong nhân cách con người sống trong xã hội hiện đại

KNS giúp biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những người có KNS là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính họ

Đặc biệt với sức khỏe con người: Việc nâng cao KN cá nhân và các KN

xã hội của mỗi người là một phần quan trọng trong chương trình can thiệp nâng cao sức khỏe cho chính mình cũng như cho mọi người trong cộng đồng

KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, sức khỏe và bảo vệ quyền con người Các cá nhân thiếu KNS là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội Người có KNS sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp và do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh

1.3 Kĩ năng ra quyết định, kĩ năng xử lí tình huống

1.3.1 Kĩ năng ra quyết định

Ra quyết định liên quan đến giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề cần phải ra quyết định Vì vậy không cần thiết phải tách hai từ này ra Chúng ta sẽ đồng thời xem xét việc giải quyết vấn đề và việc ra quyết định

Hàng ngày mỗi người đều phải ra nhiều quyết định tương đối đơn giản

và có thể không ảnh hưởng nghiêm trọng đến định hướng cuộc sống nhưng cũng có những quyết định nghiêm túc liên quan đến các mối quan hệ, tương lai, cuộc sống, công việc, học tập… và ra quyết định là một trong những KN chủ yếu của con người Mỗi người luôn luôn được mời ra quyết định và thực hiện quyết định Chất lượng và kết quả của con người có khả năng ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến chính họ hay người khác Điều chủ yếu là mỗi người phải biết tối đa hóa khả năng ra quyết định của mình và lường trước được những hậu quả khi đưa ra quyết định, hay lên kế hoạch cho những lựa chọn và quyết định này

Như vậy có thể hiểu: KN ra quyết định là một loạt những kết luận và hoạt động của bản thân để đưa ra một quyết định đảm bảo đạt được một kết quả nào đó theo mong muốn của bản thân

+ KN ra quyết định có hiệu quả là khả năng lựa chọn phương án tối ưu

và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải

* Phân loại KN ra quyết định

- Quyết định theo chuẩn

Quyết định theo chuẩn bao gồm những quyết định hàng ngày theo lệ thường và có tính chất lặp đi lặp lại Giải pháp cho những quyết định loại này thường là những thủ tục, luật lệ và chính sách đã được quy định sẵn Quyết định loại này tương đối đơn giản do đặc tính lặp đi lặp lại của chúng Con người có khuynh hướng ra những quyết định loại này bằng cách suy luận logic và tham khảo những quy định có sẵn Vấn đề có thể phát sinh nếu con người không thực hiện theo đúng các quy tắc sẵn có

Dĩ nhiên là có các quyết định theo chuẩn không được trực tiếp giải quyết bằng những quy trình của tổ chức Nhưng mỗi người vẫn có khuynh hướng ra những quyết định loại này gần như một cách tự động Vấn đề thường chỉ nảy sinh nếu bản thân người đó không nhạy cảm và không biết tác động đúng lúc Một lời cảnh giác cho mỗi người: Không nên để những quyết định theo chuẩn trở thành những chứng cứ biện hộ cho những quyết định cẩu thả hoặc tránh né

- Quyết định cấp thời

Quyết định cấp thời là những quyết định đòi hỏi tác động nhanh, chính xác và cần phải thực hiện gần như tức thời

Đây là loại quyết định thường nảy sinh bất ngờ không được báo trước

và đòi hỏi mọi người phải chú ý tức thời và trọn vẹn

Tình huống của quyết định cấp thời cho phép rất ít thời gian để hoạch định hoặc lôi kéo người khác vào quyết định

- Quyết định có chiều sâu

Quyết định có chiều sâu thường không phải là những quyết định có thể giải quyết ngay mà đòi hỏi phải có kế hoạch tập trung, thảo luận và suy xét Đây là loại quyết định thường liên quan đến việc thiết lập định hướng hoạt động hoặc thực hiện các thay đổi Chúng cũng là những quyết định gây ra nhiều tranh luận, bất đồng, xung đột Những quyết định có chiều sâu thường đòi hỏi nhiều thời gian và những thông tin đầu vào đặc biệt Điểm thuận lợi của những quyết định loại này là bạn có nhiều phương án và kế hoạch khác nhau để lựa chọn

Quyết định có chiều sâu thường bao gồm quá trình chọn lọc, thích ứng

và sáng tạo hoặc đổi mới Việc chọn lọc từ những phương án của quyết định cho phép đạt được sự thích hợp tốt nhất giữa quyết định sẽ được thực hiện và một số giải pháp đã được đem thử nghiệm Tính hiệu quả của bạn tùy thuộc vào việc bạn chọn quyết định, quyết định này được chấp thuận nhiều nhất, sinh lợi và hiệu quả nhất

* Các bước ra quyết định

- Xác định vấn đề

- Phân tích nguyên nhân

- Đưa ra các phương án, giải pháp

- Chọn giải pháp tối ưu

- Thực hiện quyết định

- Đánh giá quyết định

1.3.2 KN xử lí tình huống

KN xử lí tình huống có mối quan hệ với KN ra quyết định Bởi vì trong cuộc sống cũng như trong học tập chúng ta phải đối mặt với nhiều tình huống đòi hỏi cần phải đưa ra những quyết định đúng đắn để xử lí tình huống đó

Như vậy, có thể hiểu KN xử lí tình huống là đưa ra một loạt những ý kiến về một vấn đề nào đó để lựa chọn, xử lí rồi đưa ra một quyết định cuối cùng đạt hiệu quả cao nhất

Các bước của KN xử lí tình huống:

vi lành mạnh

Nhóm nghiên cứu Chính sách và Tăng cường sức khỏe tâm thần (MHP) thuộc Ban Sức khoẻ tâm thần của Tổ chức Y tế thế giới (WHO), 1999 đã định nghĩa: Giáo dục KNS tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành và củng cố các KN tâm lí theo con đường vừa có tính văn hoá và vừa có tính phát triển,

nó đóng góp vào sự phát triển của cá nhân và xã hội, phòng chống các bệnh tật y tế và xã hội, bảo vệ quyền con người

Giáo dục KNS tập trung vào phát triển kiến thức, thái độ và KN giúp trẻ

em có trách nhiệm hơn với cuộc sống của chính mình Đồng thời cũng giúp trẻ em phát triển và tăng cường năng lực tâm lí - xã hội và quan hệ liên các nhân hoặc các cá nhân hoặc các KNS

Theo Life skills - based Education for Drug Use Prevention: Giáo dục KNS là một cách tiếp cận tổng thể cho sự phát triển giá trị, KN và kiến thức ở người học, giúp cho trẻ tự bảo vệ mình và người khác trong các tình huống rủi

ro Một phương pháp tiếp cận KNS có thể được tích hợp vào nhiều hoàn cảnh khác nhau, bao gồm cả việc giảng dạy ở các trường học Các vấn đề xã hội, văn hoá, chính trị, kinh tế, y tế, môi trường sống có thể tích hợp trong các môn học và cần phải liên tục phát triển, phù hợp với lứa tuổi Giáo dục KNS cung cấp các cơ hội thực hành và củng cố các KN tâm lí - xã hội

Theo Life skills - based Eduacation in South Asia, 2005 giáo dục KNS liên quan đến sự phát triển của kiến thức, thái độ (giá trị) và KN giúp cho trẻ vượt qua những thử thách mới nảy sinh trong suốt cuộc đời Theo cách hiểu

đó thì giáo dục KNS là một quá trình được vận dụng vào các môn học khác nhau chứ không chỉ một lĩnh vực hay một môn học riêng biệt

Giáo dục KNS là quá trình tác động hình thành cách sống tích cực cho mọi thành viên trong xã hội, làm lành mạnh hóa nhận thức và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giáo dục kiến thức, thái độ đúng đắn, các định hướng giá trị thích hợp

Giáo dục KNS chính là quá trình làm thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực thành những hành vi lành mạnh mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống của cá nhân và phát triển bền vững cho xã hội

- Mục tiêu giáo dục KNS là làm cho người học, các đối tượng hưởng lợi

từ chương trình giáo dục KNS biết sống một cách phù hợp và hữu ích, quản lí

được các tình huống rủi ro, quản lí bản thân trước những thách thức của xã hội hiện đại từ đó giúp nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và giảm thiểu các tệ nạn xã hội

- Nội dung giáo dục KNS bao gồm cả những KNS chung (generic life

skills) và những KNS cụ thể trong cuộc sống Các KNS chung gồm có: Nhóm

KN nhận thức; Nhóm KN đương đầu với xúc cảm; Nhóm KN xã hội Nhóm

KNS cụ thể bao gồm các KN giải quyết và ứng xử với vấn đề vệ sinh thực

phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng, việc làm và thu nhập, môi trường, giới tính, sức khỏe sinh sản, ngăn ngừa HIV/AIDS, phòng tránh rượu, thuốc lá và ma tuý, ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro, hoà bình, hữu nghị và giải quyết các

mâu thuẫn xung đột

1.4.2 Các nguyên tắc giáo dục KNS

Giáo dục KNS có thể vận dụng các nguyên tắc thay đổi hành vi Vì quá trình giáo dục này chủ yếu hướng vào việc thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực của người học sang hình thành hành vi, thói quen tích cực

Tuy nhiên, để thay đổi hành vi luôn là một công việc khó khăn Viện hàn lâm khoa học Mĩ (NAS) đã nghiên cứu và giới thiệu mô hình 7 nguyên tắc thay đổi hành vi con người:

Nguyên tắc thứ nhất: Cung cấp thông tin là điểm khởi đầu tất yếu của bất cứ sự cố gắng mong muốn thay đổi hành vi nào Thông tin cần dễ hiểu và phù hợp với người học - đối tượng mà chúng ta muốn họ thay đổi hành vi

Nguyên tắc thứ hai: Tập trung vào những thông điệp tích cực, hình thành, duy trì và củng cố những hành vi lành mạnh đồng thời hướng vào cuộc sống tốt hơn cho mọi người trong cộng đồng Cần rất hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi

Nguyên tắc thứ ba: Giáo dục theo quy mô nhỏ và cần độ lâu về thời gian Giáo dục KNS thường được tiến hành trong các nhóm nhỏ trong một khoảng thời gian dài để giúp cho người tham gia nhận thấy hành vi mới, để dạy mô hình các KN cần thiết nhằm đạt được những hành vi đó, để tiếp tục củng cố những KN mới cho tới khi người tham gia cảm thấy có thể thực hiện được những hành vi lành mạnh

Nguyên tắc thứ tư: Khuyến khích tư duy phê phán trong những tình huống lựa chọn

Mỗi cá nhân sẽ xây dựng hành vi thói quen lành mạnh phù hợp với bản thân mình trên cơ sở tự phân tích, phê phán Cho nên, phương pháp giáo dục KNS cần hướng tới là sự phát triển KN tư duy phê phán giúp cho người học lựa chọn khi giải quyết những tình huống khó khăn

Nguyên tắc thứ năm: Tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đổi hành vi Nguyên tắc thứ sáu: Tăng cường giáo dục đồng đẳng

Người mang ảnh hưởng có thể thúc đẩy những thay đổi nên phương pháp đồng đẳng có thể được bổ sung vào các chương trình giáo dục KNS để tạo cơ hội thuận lợi cho sự hình thành hành vi lành mạnh mang hướng tích cực Tập huấn cho những người có tác động ảnh hưởng để họ có thể đóng vai trò mẫu trong nhóm của mình nhằm lôi quấn, thu hút người xung quanh tích cực tham gia

Nguyên tắc thứ bảy: Ngăn chặn sự lặp lại những hành vi, thói quen xấu

Sự tái phạm có thể xảy ra Do đó bất kỳ một chương trình cần tìm đến

sự thay đổi hành vi lâu dài và giúp người tham gia đi theo đúng hành lang của những hành vi tích cực sau khi họ đã tái phạm

Từ 7 nguyên tắc thay đổi hành vi do Viện hàn lâm khoa học Mĩ (NAS) đưa

ra ở trên, chúng tôi rút ra những nguyên tắc quan trọng để giáo dục KNS sau:

Tổ chức các hoạt động cho người học để phản ánh tư tưởng, suy nghĩ

và phân tích các trải nghiệm trong cuộc sống của họ

Khuyến khích người học thay đổi giá trị, thái độ và cách ứng xử cũ để chấp nhận những giá trị, thái độ, cách ứng xử mới

Đặt tầm quan trọng vào giải quyết vấn đề, không chỉ là ghi nhớ những thông điệp hoặc các KN

Cung cấp cơ hội cho người học tóm tắt, tổng kết việc học của mình, nhà giáo dục không tóm tắt thay người học

Người học vận dụng KN và kiến thức mới vào các tình huống thực của cuộc sống

Tổ chức các hoạt động học tập dựa trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa người dạy và người học

1.4.3 Các con đường giáo dục KNS

* Giáo dục KNS cần được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường:

Giáo dục KNS trước hết phải được giáo dục trong nhà trường Một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng: KNS cần được dạy trong chương trình của nhà trường hơn là nhiệm vụ biệt lập tách khỏi chương trình bình thường của nhà trường (Brolin & D Alozon 1997, Cipani 1988, Cronin, Lord & Wendling 1991) Dạy KNS cần phải được chứa đựng trong tất cả các môn khoa học thông

qua nhấn mạnh mối quan hệ giữa học tập và các hoạt động sống hàng ngày

* Giáo dục KNS cần được thực hiện trong quá trình giáo dục ở gia đình:

Gia đình là trường học đầu tiên của con người Giáo dục trong gia đình thông qua sự yêu thương của những người ruột thịt Sự gương mẫu của cha

mẹ, tình cảm và cách quan tâm của cha mẹ với con cái có ảnh hưởng rất lớn tới sự hình thành nhân cách của trẻ

Nếu cha mẹ nuông chiều con cái thái quá, bao bọc mọi việc sẽ khiến cho con trẻ hình thành tính ỷ lại, dựa dẫm, sống ích kỷ, lười nhác, không ý thức về trách nhiệm, luôn đòi hỏi được phục vụ, được hưởng thụ

Nếu cha mẹ đối xử quá hà khắc, con cái sẽ dễ dẫn tới khủng hoảng tâm

lí, tự ti, khó hòa nhập, nhiều em trở nên hung hãn, lì lợm, xa lánh mọi người

và căm ghét gia đình Do đó, trẻ dễ bị những kẻ xấu lôi kéo, lợi dụng, khống chế thực hiện những hành vi trái pháp luật trộm cắp, cướp giật

Nhưng nếu trẻ không được chăm sóc và dạy dỗ chu đáo, cha mẹ ỷ lại giáo dục con cái cho nhà trường, một số bậc phụ huynh mải lo làm ăn, kiếm sống hoặc phải đi công tác trong một thời gian dài… trẻ sống trong hoàn cảnh này dễ có tâm lí lệch lạc, tự do ngang bướng, thậm chí bất cần

Theo số liệu thống kê tội phạm học cho thấy 71% trẻ vị thành niên phạm pháp là do không được gia đình quan tâm chăm sóc đến nơi đến chốn Trong đó: Trẻ em phạm pháp có nguồn gốc gia đình làm nghề buôn bán bất hợp pháp chiếm 51,94%, gia đình có người phạm tội hình sự chiếm 40%, 30% trẻ phạm tội có bố, mẹ hoặc cả hai nghiện hút

Tất cả những điều trên cho thấy: Quá trình hình thành KNS chịu ảnh hưởng rất lớn từ sự giáo dục của gia đình

* Giáo dục KNS cần được thực hiện thông qua cách tiếp cận bốn trụ cột trong giáo dục: Học để biết (KN liên quan tới “kiến thức”), Học để làm (KN

liên quan tới “hành vi”), Học để chung sống (KN liên quan tới “thái độ”), Học

để khẳng định mình (KN liên quan tới “giá trị”)

* Giáo dục KNS thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp:

Mục tiêu của giáo dục KNS là nhằm giúp cho người học biết cách bảo

vệ mình trước những tác động xấu đồng thời xây dựng được hành vi, cách ứng xử theo hướng tích cực, hiệu quả Chỉ có cách học dựa trên tự khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi căn bản hành vi của mình Hoạt động ngoài giờ lên lớp có ưu thế là điều kiện thời gian thoải mái hơn giờ trên lớp nên quá trình tự khám phá bản thân hay quá trình tự lĩnh hội diễn ra thuận tiện hơn Chính vì vậy, khi thiết kế nội dung và tổ chức giáo dục KNS cần quan tâm khai thác vốn hiểu biết, đánh giá nhìn nhận và KN đã có của HS

* Giáo dục KNS thông qua dịch vụ tham vấn:

Tham vấn là quá trình trợ giúp trong đó người cán bộ được đào tạo về chuyên môn sử dụng các KN để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định và triển khai những giải pháp khả thi trong giới hạn cho phép để vượt qua những khó khăn mình gặp phải

Dịch vụ tham vấn có thể tìm thấy ở các văn phòng hay trung tâm tham vấn ở trong hay ngoài nhà trường Tâm lí học đường thực hiện sự hỗ trợ nhà trường thông qua “Tư vấn học đường” nhằm cung cấp dịch vụ cho người được tư vấn phương pháp, kiến thức để họ cải thiện hành vi mà họ mong muốn thông qua hệ thống giải quyết vấn đề

Vai trò của người tư vấn học đường là cung cấp dịch vụ, hỗ trợ gián tiếp giúp GV giải quyết vấn đề của HS Trong tham vấn để giáo dục KNS cho

HS, nhà tham vấn thường sử dụng mô hình nhận thức hành vi để giúp cho thân chủ thay đổi niềm tin sai lệch dẫn tới hành vi tiêu cực Thông thường HS thường mắc phải các lỗi nhận thức sau:

- Bóp méo sự thật dựa trên kinh nghiệm

- Đánh giá không hợp lí, phóng đại và xuyên tạc sự suy luận

Nhà giáo dục muốn có thành công trong việc giáo dục KNS cho HS thì cần có sự tác động đồng thời vào khâu nhận thức, thái độ niềm tin và khâu hình thành hành vi tích cực ở người học

* Giáo dục KNS cần được thực hiện thông qua quá trình tự giáo dục của chính cá nhân

Tự giáo dục và sự hoạt động tích cực của cá nhân là yếu tố quyết định tới quá trình giáo dục KNS cho chính các em HS Những em nào càng thường xuyên tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội, nỗ lực tu dưỡng rèn luyện

ý chí, sống có trách nhiệm với chính bản thân và cộng đồng… thì càng có cơ hội trải nghiệm và kinh nghiệm KNS càng phong phú, và những em này thường dễ dàng vượt qua những thử thách, khó khăn của cuộc sống để tìm kiếm sự thành công cho chính mình Ngược lại, những em thiếu ý chí, ham chơi, buông lỏng bản thân lại kết hợp với sự thiếu quan tâm, chăm sóc của gia đình, nhà trường và xã hội thì sống trong xã hội hiện tại với nhiều cám dỗ, rủi

ro, các em dễ bị lôi léo vào các con đường xấu

1.4.4 Ý nghĩa của việc giáo dục KNS

* Xét từ góc độ xã hội

Do đặc điểm của xã hội hiện nay nên sự hình thành và phát triển KNS trở thành một yêu cầu quan trọng của nhân cách con người hiện đại Hội nghị Giáo dục Thế giới họp tại Senegan tháng 4 - 2000 đã thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người (kế hoạch hành động Dakar) gồm 6 mục tiêu lớn Trong đó 3 mục tiêu đã vạch ra rằng: Đảm bảo nhu cầu học tập của tất cả thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình KNS thích hợp

Thông qua việc giáo dục KNS mỗi người có thể phát triển các KN phân tích, tư duy phê phán, ra quyết định (học để biết); tự trọng, thiện chí, sáng tạo (học để khẳng định mình); giao tiếp, sống với người khác, giải quyết xung đột hợp tác và cam kết xã hội (học để chung sống với mọi người); giải quyết ổn

thỏa đối với mọi việc khác nhau (học để làm) Như vậy giáo dục KNS là việc làm vô cùng cần thiết

* Xét từ góc độ giáo dục

- KNS của người học là một biểu hiện của chất lượng giáo dục Do đó trong mục tiêu 6 của kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người KNS được coi là một khía cạnh của chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá KNS của người học Như vậy tiến hành giáo dục KNS để nâng cao chất lượng giáo dục

- Giáo dục KNS là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học tạo ra năng lực để đáp ứng thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Mặt khác thực hiện giáo dục KNS thông qua những phương pháp hướng đến người học và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác của người học và vai trò chủ đạo của người dạy sẽ có những tác động tích cực đối với mối quan hệ người dạy và người học, người học với người học Đồng thời, người học cảm thấy họ được tham gia vào giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú và học tập tích cực hơn

Như vậy giáo dục KNS cho người học đồng thời thể hiện tính khoa học

và tính nhân văn của giáo dục

* Giáo dục KNS thúc đẩy sự phát triển bền vững

- Giáo dục KNS giúp người học hiểu được những tác động mà hành vi

và thái độ của mình có thể gây ra, do đó họ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững và cuộc sống của mình Người có KNS là người có thái

độ và hành vi tích cực đối với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, đối với các vấn đề của cuộc sống

- Việc hình thành những KNS cốt lõi như: KN đặt mục tiêu, KN xác định giá trị, KN ra quyết định… sẽ giúp cho mỗi cá nhân có thể định hướng tới cuộc sống lành mạnh phù hợp với các giá trị sống của xã hội, để có những hành

vi tích cực trong giải quyết các vấn đề của cuộc sống giúp thúc đẩy phát triển bền vững của cá nhân và của tập thể Bên cạnh những KNS cốt lõi trên, những KNS chung như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thiện chí… còn được áp dụng vào giải quyết các nội dung cụ thể để tạo ra sự phát triển bền vững

1.5 Đặc điểm tâm lí của HS Tiểu học

1.5.1 Đặc điểm nhận thức của HS Tiểu học

Không những thế, tri giác của các em được gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn Tri giác sự vật có nghĩa là làm một cái gì đó với sự vật, cầm nắm, sờ mó sự vật đó Hay nói một cách khác đi, tri giác của các em phát triển mạnh dưới tác động của những hoạt động trong quá trình học [8]

1.5.1.2 Trí nhớ

Vì hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở lứa tuổi này tương đối chiếm ưu thế hơn, nên ở HS Tiểu học trí nhớ trực quan, hình tượng phát triển hơn so với trí nhớ từ ngữ - logic [8] Các em nhớ và gìn giữ chính xác trong trí nhớ những điều hiểu biết, những biến cố, những gương mặt, những sự việc

và sự kiện cụ thể nhanh hơn và tốt hơn là nhớ những định nghĩa, những lời giải thích Ở cả ghi nhớ và tái hiện, trí nhớ của các em vẫn mang nặng tính

không chủ định Đặc biệt là các lớp đầu cấp Các em thường dễ nhớ những gì gây ấn tượng cho mình như: Trò chơi, câu chuyện, bài hát, bài thơ… Bên cạnh đó, tình cảm cũng ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của trí nhớ Vì thế, các em dễ nhớ và nhớ những gì gây được sự xúc động mạnh, gây ngạc nhiên và thích thú cho các em

1.5.1.3 Tư duy

Theo nhà tâm lí học J.Piagie (Thụy Sĩ) cho rằng tư duy của trẻ từ 7 đến

10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, trên cơ sở đó có thể diễn ra quá trình hệ thống hóa các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan Như vậy tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng

cụ thể Nhờ ảnh hưởng của học tập HS Tiểu học dần dần chuyển từ nhận thức các mặt bên ngoài của sự vật, hiện tượng đến những thuộc tính, dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tượng vào tư duy HS cuối bậc học này có thể phân tích đối tượng mà không cần tới những hành động thực tiễn đối với đối tượng đó

Đặc điểm tư duy của HS Tiểu học không có ý nghĩa tuyệt đối mà chỉ có

ý nghĩa tương đối Sự phát triển tư duy của HS Tiểu học thay đổi rất nhiều, nó phụ thuộc vào quá trình tiếp thu và xử lí kiến thức

1.5.1.4 Tưởng tượng

Tưởng tượng của HS Tiểu học được hình thành thông qua hoạt động học tập dưới tác dụng những yêu cầu của hoạt động này Khả năng tưởng tượng của các em rất phong phú, song tưởng tượng tái tạo vẫn chiếm ưu thế

và ngày càng được hoàn thiện Ở các lớp đầu cấp, hình ảnh tưởng tượng của

HS Tiểu học phải dựa vào những đối tượng cụ thể Các chi tiết của hình ảnh tưởng tượng còn nghèo nàn, tản mạn, mờ nhạt không rõ ràng Tưởng tượng của các em chủ yếu dựa vào hình ảnh các sự vật, hiện tượng cụ thể, chưa biết sáng tạo và khái quát trong tưởng tượng

1.5.1.5 Chú ý

Đặc điểm cơ bản của lứa tuổi này là chú ý không chủ định phát triển mạnh và vẫn chiếm ưu thế Tất cả những gì mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, hứng thú

tự nhiên lôi cuốn HS, dễ dàng cuốn hút sự chú ý HS mà không cần một sự nỗ lực ý chí nào Sự chú ý tương đối chưa bền vững cũng là đặc điểm của lứa tuổi này Đó là do quá trình ức chế phát triển còn yếu Do đó, HS các lớp đầu cấp tiểu học không thể tập trung lâu dài vào công việc

Sự chú ý của HS Tiểu học còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập và hoạt động mà các em phải tiến hành

1.5.2 Những đặc điểm về nhân cách nổi bật của HS Tiểu học

1.5.2.1 Đời sống tình cảm

HS Tiểu học là lứa tuổi dễ xúc cảm, xúc động và khó kiềm chế xúc cảm của mình Các em rất dễ xúc động ở chỗ các em yêu mến thiên nhiên, động vật Các em khó kiềm chế xúc cảm bản thân, chưa biết kiểm tra những biểu hiện bên ngoài của tình cảm

Những xúc cảm của lứa tuổi này thường gắn liền với những tình huống

cụ thể, trực tiếp mà ở đó các em hoạt động hoặc gắn với những đặc điểm trực quan Tình cảm ở các em có nội dung phong phú hơn và bền vững hơn lứa tuổi trước Thể hiện ở tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mĩ

Tình cảm ở lứa tuổi này còn mỏng manh chưa bền vững, chưa sâu sắc

1.5.2.2 Đặc điểm về ý trí

Ở lứa tuổi HS Tiểu học, ý chí đang được hình thành và phát triển HS Tiểu học chưa có đủ khả năng tự đặt ra mục đích xa và phức tạp cho hành động của mình Do ý chí chưa phát triển đầy đủ nên trẻ chưa biết theo đuổi lâu dài theo mục đích đã đặt ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn Các phẩm chất ý chí như tính tự lập, kiềm chế, tự chủ còn thấp nên trẻ thường trông chờ vào người lớn khi thực hiện hành động [8]

Vì vậy trong quá trình giáo dục và dạy học người GV cần tổ chức các hoạt động giáo dục để rèn luyện ý chí cho trẻ Người GV phải là tấm gương sáng về ý chí, lời nói phải đi đôi với việc làm GV cần quan tâm, phát triển năng lực ý chí, tinh thần vượt khó và kiên trì đến cùng mục đích đã đề ra

1.5.2.3 Tính cách

Tính cách của trẻ thường được hình thành rất sớm Bằng quan sát chúng ta có thể thấy có em thì sôi nổi có em thì nhút nhát, những tính cách này có thể thay đổi dưới tác động giáo dục của gia đình và nhà trường

Ở lứa tuổi Tiểu học hành vi của các em dễ mang tính tự phát, tính cách của các em thường bướng bỉnh, thất thường Bên cạnh đó các em có nhiều nét tính cách tốt như lòng vị tha, tính chân thật, lòng thương người

Tính cách của HS Tiểu học dễ nhận ra là tính rung động trong hành vi

Từ những đặc điểm trên ta có thể thấy ở lứa tuổi HS Tiểu học thì quá trình nhận thức và nhân cách đang dần được hình thành và phát triển Muốn các em phát triển toàn diện thì phải thông qua quá trình học tập và rèn luyện Việc tổ chức giáo dục KNS cho HS cũng góp phần không nhỏ trong sự hình thành và phát triển nhân cách của các em

1.5.3 Hoạt động học tập của HS Tiểu học

Theo quy định hiện nay HS Tiểu học là những trẻ em học các lớp từ lớp

1 đến lớp 5 (trẻ em từ độ tuổi 6 đến 14 tuổi) Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của HS Tiểu học Nó được cụ thể hóa ở nội dung học tập Đó là hệ thống các khái niệm khoa học tuy còn rời rạc ở các môn học xong đã được lựa chọn theo các nguyên tắc nhất định, phù hợp với mục tiêu giáo dục HS lĩnh hội nội dung học tập bằng hoạt động học với các thành tố như động cơ học, nhiệm vụ học và các hoạt động học

1.6 Giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3

1.6.1 Ý nghĩa, mục tiêu của việc giáo dục KNS cho HS Tiểu học

Mục tiêu của giáo dục KNS nói chung và giáo dục KN xử lí tình huống,

KN ra quyết định cho HS tiểu học nói riêng là làm thay đổi hành vi của con người từ thói quen sống thụ động, có thể gây rủi ro mang lại hiệu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cho bản thân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

Cụ thể giáo dục KN xử lí tình huống, KN ra quyết định cho HS tiểu học nhằm:

Trang bị cho các em những kiến thức hiểu biết về một số chuẩn mực hành vi Đạo đức và pháp luật trong mối quan hệ của các em với những tình huống cụ thể, những lời nói, việc làm của bản thân với những người thân trong gia đình, với bạn bè và công việc của lớp, của trường; với Bác Hồ và những người có công với đất nước, với dân tộc; với hàng xóm láng giềng; với bạn bè quốc tế; với cây trồng vật nuôi và nguồn nước

Giúp các em học tập, rèn luyện những KN nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hiện hành vi ứng xử và quyết đoán…

Giúp các em có những thái độ trách nhiệm đối với những lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương ông bà, cha

mẹ, anh chị và bạn bè, biết ơn Bác Hồ và các thương binh liệt sĩ, biết đoàn kết bạn bè và biết bảo vệ môi trường…

Chính những mục tiêu trên mà việc giáo dục KN xử lí tình huống, KN

ra quyết định cho HS tiểu học có ý nghĩa rất quan trọng đối với cuộc sống nói chung và chính bản thân các em nói riêng

Giáo dục KN xử lí tình huống, KN ra quyết định giúp cho các em phát triển KN cá nhân, KN nhóm, KN tập thể, xác định rõ giá trị của bản thân và tập thể, sống tự tin và có trách nhiệm với chính mình và xã hội

Giáo dục KN xử lí tình huống, KN ra quyết định giúp cho các em có thể giải quyết tốt các nhiệm vụ học tập, rèn luyện đặt ra trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em tự chủ, tự tin trong cuộc sống Giúp các em có thể sống an toàn khoẻ mạnh trong một xã hội luôn luôn biến đổi

1.6.2 Nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS

cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3

1.6.2.1 Nội dung giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3

* Nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 3

Chương trình môn Đạo đức lớp 3 bao gồm 14 bài thể hiện các chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi HS lớp 3 trong các mối quan hệ của các em với bản thân; với người khác; với công việc; với cộng đồng, đất nước, nhân

loại; với môi trường tự nhiên Nội dung môn Đạo đức kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận của HS [15]

Thời lượng tối thiểu để dạy học Đạo đức ở lớp 3 là 1 tiết học mỗi tuần lễ, mỗi tiết học kéo dài 35 phút Như vậy thời lượng dạy học Đạo đức ở lớp 3 gồm:

1 tiết × 35 tuần = 35 tiết hay là 35 tiết × 35 phút = 1225 (phút) [15] Nội dung môn Đạo đức lớp 3 nêu trong Chương trình Tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 05 tháng 05 năm 2006 như sau:

- Quan hệ với bản thân

+ Tự làm lấy việc của mình

- Quan hệ với người khác

+ Quan tâm chăm sóc ông bà, bố mẹ, anh chị em

+ Chia sẻ buồn vui cùng bạn

+ Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm, láng giềng

+ Giữ lời hứa

+ Tôn trọng đám tang

+ Tôn trọng thư từ, tài sản của người khác

- Quan hệ với công việc

+ Tích cực tham gia việc lớp, việc trường

- Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

+ Kính yêu Bác Hồ

+ Biết ơn thương binh, liệt sĩ

+ Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế

+ Giao tiếp với khách nước ngoài

- Quan hệ với môi trường tự nhiên

+ Tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước

+ Chăm sóc cây trồng, vật nuôi

* Nội dung giáo dục KN xử lí tình huống cho HS Tiểu học thông qua môn Đạo đức lớp 3 gồm các nội dung sau đây:

- Giáo dục cho các em có KN phân tích các dữ kiện của tình huống

- KN thông cảm, chia sẻ với đối tượng và đặt địa vị mình vào người khác

- KN đề ra các giả thuyết

- KN lựa chọn các vấn đề cần giải quyết

- KN ra quyết định trong xử lí tình huống

- KN phân tích cái lợi, cái hại của việc ra quyết định đó

* Nội dung giáo dục KN ra quyết định cho HS Tiểu học thông qua môn Đạo đức lớp 3 gồm các nội dung sau đây:

- Giáo dục cho HS có KN xác định các vấn đề, nhiệm vụ cần giải quyết

- Giáo dục cho HS KN đề xuất các phương án giải quyết

- KN lựa chọn các phương án giải quyết

- KN quyết định một trong những phương án đề xuất

- KN tự đánh giá về quyết định đề xuất

1.6.2.2 Nguyên tắc giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức 3

* Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích

Đây là nguyên tắc có tính xuyên suốt, nó chỉ đạo mọi hoạt động của giáo dục KNS Giáo dục KNS bao giờ cũng hướng tới mục đích đã đề ra, trong mục đích thì có mục đích ngắn hạn và mục đích dài hạn

Mục đích ngắn hạn là những mục tiêu cụ thể mà con người cần đạt trong thời gian ngắn, là phương tiện để đạt được mục đích dài hạn

Mục đích dài hạn trong giáo dục KNS thường hướng tới cách làm, cách ứng phó với những thách thức trong cuộc sống tương lai

Mục đích ngắn hạn là cơ sở, phương tiện để đạt được mục đích dài hạn Mục đích cuối cùng của giáo dục KNS cho HS là làm thay đổi thói quen hành

vi không tốt trở thành hành vi thói quen tốt hoặc hình thành KN, hành vi mới phù hợp với yêu cầu của xã hội và mục đích đó phải được quán triệt xuyên suốt quá trình giáo dục KNS

* Nguyên tắc phù hợp với đối tượng giáo dục

Đối tượng được hưởng lợi từ giáo dục KNS hết sức đa dạng, từ lứa tuổi mẫu giáo cho đến người lớn tuổi Từ những người phát triển bình thường và cả nhóm người có nguy cơ cao Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí, nghề nghiệp và môi trường sống của đối tượng mà đưa ra nội dung và phương pháp cũng như

hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp Giáo dục KNS cho HS tiểu học phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức của HS tiểu học

* Nguyên tắc cung cấp thông tin cơ bản

Thiếu thông tin sẽ khó hình thành được KNS cho con người Giáo dục KNS không quá coi trọng việc cung cấp thông tin mà coi trọng việc hình thành hành vi cho đối tượng Nếu đi sâu vào tri thức uyên bác thì sẽ rơi vào tình trạng hàn lâm, lí thuyết, người học sẽ ít hứng thú và tất nhiên hiệu quả rất thấp Việc cung cấp thông tin chỉ là những thông tin cơ bản để đối tượng biết

và để làm Vì vậy giáo dục KN cho HS phải thông qua hoạt động của người học nhằm giúp người học hình thành KN, hành vi hoặc thay đổi KN, hành vi

* Nguyên tắc khuyến khích động viên, cổ vũ người học và hướng họ đến tương lai sáng hơn

Nguyên tắc này đòi hỏi trong giáo dục lấy phương pháp động viên khuyến khích là chính, không nên doạ nạt, trách phạt bởi vì mục đích của giáo dục là hình thành KNS cho người học, và nó chỉ đạt được điều đó khi người học tự giác, mọi biện pháp mang tính chất hành chính sẽ không mang lại hiệu quả

* Nguyên tắc hình thành KN để có hình vi lành mạnh

Muốn có hành vi thì phải trang bị kiến thức cơ bản, thời gian dành cho việc cung cấp tri thức không nhiều, phương pháp đơn giản, chủ yếu là phương pháp động não nên dành nhiều thời gian cho việc lĩnh hội cách làm để có KN

KN là cơ sở, là nền tảng để có hành vi lành mạnh

- Yêu cầu động viên mọi người tham gia chấp nhận những hành vi mới

- Dạy và luyện các KN cần thiết để đạt được những hành vi đó

- Tiếp tục củng cố những KN mới cho đến khi người tham gia cảm thấy

phân tích, mổ sẻ mọi vấn đề, biết phê phán những cái không phù hợp, biết ủng

hộ và phát huy, đồng thời biết vận dụng những cái tích cực vào thực tiễn cuộc sống của bản thân nói riêng và xã hội nói chung

* Nguyên tắc phối hợp các lực lượng giáo dục

KNS là một khái niệm rộng và là KN cần thiết trong mọi hoạt động của con người Giáo dục KNS cho HS phải được thực hiện ở mọi nơi, mọi chỗ, vì thế trong giáo dục KNS cần phải phối hợp với các lực lượng khác như: cha

mẹ, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Hội phụ huynh HS, Hội người cao tuổi và các tổ chức xã hội khác

* Nguyên tắc giáo dục đồng đẳng

Tuổi trẻ thường tìm kiếm thông tin từ bạn bè trước khi thảo luận vấn đề

mà họ quan tâm với người lớn Tập huấn cho những em có ảnh hưởng đến bạn bè, để các em đó có thể đóng vai trò mẫu trong nhóm của mình Môi trường chia sẻ thường có hiệu quả cao trong nhóm đồng đẳng

* Nguyên tắc thực hiện giáo dục kiên trì, thường xuyên và lâu dài Bất kỳ một chương trình nào cũng cần tìm đến sự thay đổi hành vi, cần được xây dựng theo con đường duy trì những hành vi lành mạnh và giúp người tham gia đi theo đúng hành lang của những hành vi tích cực sau khi họ

đã tái phạm

1.6.2.3 Phương pháp giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức 3

* Kĩ thuật động não (Công não)

Đây là phương pháp giáo dục để cho người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây

là một phương pháp để “lôi ra” một danh sách thông tin và ý tưởng

Cách tiến hành như sau:

- GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề cho cả lớp hoặc nhóm suy nghĩ và trả lời

- Khích lệ người học phát biểu ý kiến và đóng góp càng nhiều ý kiến càng tốt

- Ghi các ý kiến lên bảng hoặc giấy

- Phân loại các ý kiến

- Làm rõ những ý kiến chưa rõ ràng

- Tổng hợp các ý kiến

* Phương pháp thảo luận nhóm

Thực chất của phương pháp này là để HS tham gia trao đổi về một vấn

đề nào đó theo nhóm nhỏ Thảo luận nhóm nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người học tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, nhằm tạo cơ hội cho người học tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề nào đó

Cách tiến hành như sau:

- GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận của các nhóm

- Các nhóm thảo luận: Các thành viên trong nhóm trao đổi để đi đến thống nhất cách làm

- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến

- GV tổng kết các ý kiến trên

Một số yêu cầu khi thực hiện phương pháp thảo luận:

- Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, không nên để nhóm quá đông hoặc quá ít

- Nội dung thảo luận ở các nhóm có thể giống hoặc khác nhau

- Các nhóm phải cử người làm nhóm trưởng và thư kí

- Cần quy định thời gian thảo luận và trình bày ý kiến

- GV bao quát toàn bộ nhóm

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng rèn cho HS các

KN sau: KN làm việc hợp tác, KN thương lượng, KN chia sẻ, KN giải quyết vấn đề, KN ra quyết định, KN xử lí tình huống…

* Phương pháp đóng vai

Đây là phương pháp tổ chức cho người học thử “đóng vai” để giải quyết chủ đề đã đưa ra Quan trọng của phương pháp này là cách thức, là ứng

xử, là đối thoại của nhân vật

Yêu cầu khi thực hiện phương pháp đóng vai:

- Chọn chủ đề phù hợp (do GV gợi ý hoặc nhóm đề xuất)

- Mỗi nhóm tìm ra phương án chung nhất, hiệu quả nhất của nhóm mình trình bày

- Yêu cầu cả về nội dung và hình thức thể hiện

* Phương pháp nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu tình huống thường xuất phát từ một câu chuyện được viết

ra nhằm tạo ra tình huống “thật” để minh chứng cho một hoặc một loạt vấn

đề Đôi khi có thể nghiên cứu tình huống trên một đoạn video, hay một băng cát xét, hoặc dưới dạng hình vẽ

Cách tiến hành:

- Đọc (hoặc xem hoặc nghe) tình huống thực tế

- Suy nghĩ về nó

- Đưa ra vài câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình huống

- Thảo luận tình huống thực tế

- Thảo luận vấn đề chung hay các vấn đề được minh chứng bằng thực tế

* Các phương pháp khác: Phương pháp trò chơi, phương pháp trò chơi quân bài, phương pháp thuyết trình, phương pháp diễn kịch…

1.6.2.4 Hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3

* Tích hợp hoàn toàn nội dung giáo dục KNS vào bài học đạo đức

Gắn hoàn toàn nội dung giáo dục KNS qua nội dung của bài học Tuy nhiên không phải bài học nào cũng giúp GV có thể thực hiện được ý đồ sư phạm này mà tuỳ theo nội dung bài học mà GV có thể khai thác khả năng tích hợp và tiến hành giáo dục KNS cho HS

* Tích hợp từng phần nội dung bài học với giáo dục KNS

GV căn cứ vào nội dung bài học, lựa chọn những nội dung chiếm ưu thế có thể tích hợp giáo dục KNS cho HS để tiến hành tích hợp giáo dục KNS

* Rút ra bài học về giáo dục KNS cho HS thông qua bài học đạo đức

GV tiến hành bài học một cách bình thường Sau mỗi phần kết luận của bài học GV rút ra kết luận về rèn luyện KNS cho HS nói chung và KN xử lí tình huống, KN ra quyết định nói riêng và yêu cầu HS học tập, rèn luyện theo định hướng mà GV đề xuất

Kết luận: Tuỳ theo nội dung bài học GV có thể lựa chọn hình thức tích hợp cho phù hợp

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Từ những lí luận trên chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

KNS và vấn đề giáo dục KNS cho con người đã xuất hiện và nhiều người quan tâm nghiên cứu từ xa xưa ở cả hai hướng khái quát và cụ thể KNS được phân loại ở rất nhiều góc độ: Góc độ xã hội, góc độ giáo dục giá trị, góc độ giáo dục hành vi xã hội và theo những quan điểm khác nhau

Giáo dục KN xử lí tình huống và KN ra quyết định cho HS tiểu học có thể được tích hợp qua một số môn học chiếm ưu thế trong đó môn Đạo đức là môn học có khả năng tích hợp nội dung giáo dục chiếm ưu thế cao

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIẤY BÃI BẰNG – HUYỆN PHÙ NINH – TỈNH PHÚ THỌ

2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu

Trường Tiểu học Giấy Bãi Bằng được thành lập từ năm 1986 với tên gọi là Trường phổ thông cơ sở Nhà máy Giấy Bãi Bằng, trong những năm đầu thành lập trường sử dụng chung cơ sở vật chất với trường cấp II Năm 1991, trường chính thức được thành lập với tên gọi là Trường Tiểu học Công ty Giấy Bãi Bằng Cùng với sự ủng hộ rất lớn về cơ sở vật chất cho nhà trường của Công ty Giấy Bãi Bằng thì Ban giám hiệu đã cùng tập thể cán bộ GV tận dụng thời cơ, phát huy tay nghề cho GV, chăm lo bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường do vậy ngay từ những năm đầu mới thành lập nhà trường đã tạo

được niềm tin của nhân dân về chất lượng dạy và học Vinh dự là ngôi trường

được sinh ra cùng với sự hợp tác giữa Thụy Điển và Việt Nam cho nên trong

20 năm qua các thế hệ thầy và trò của nhà trường đã không ngừng phấn đấu vươn lên khẳng định mình với tầm vóc lớn Và đã có nhiều năm nhà trường đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc Trường có đội ngũ GV vững tay nghề, nhiệt huyết với sự nghiệp giáo dục Nhờ đó, chất lượng giáo dục được nâng lên Chính sự kết hợp hài hòa đó mà nhà trường luôn có kế hoạch, chiến lược phát triển phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Vì vậy trong những năm qua Trường tiểu học Giấy Bãi Bằng đã khẳng định được

vị thế và uy tín của mình trong sự nghiệp giáo dục của tỉnh Hàng năm nhà trường có đội ngũ HS giỏi chiếm khoảng 70% số HS toàn trường và hơn 50%

số HS giỏi toàn huyện

Năm 1998, Trường là một trong những trường tiểu học đầu tiên của tỉnh được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 và đến năm học 2011- 2012 trường đã đạt chuẩn mức độ 2 Trường tiểu học Giấy Bãi Bằng có 39 GV được đào tạo bài bản, có trình độ, chuyên môn vững Về cơ sở vật chất hiện

toàn trường có 27 phòng học cho 25 lớp (2 phòng học bộ môn: Âm nhạc, Mĩ thuật) Các phòng học đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng, mát, yên tĩnh và được trang bị bảng chống lóa Chính vì vậy mà cán bộ quản lí nhà trường, GV và cán bộ nhân viên nhà trường có điều kiện quan tâm đến các hoạt động giáo dục HS và rèn cho các em những KN cơ bản trong học tập, KNS trong cuộc sống hàng ngày nhằm giúp các em có thể thích ứng và phát triển toàn diện Vấn đề giáo dục KNS cho HS là công tác có nhiều sự quan tâm ở trường Tiểu học Giấy Bãi Bằng - Huyện Phù Ninh- Tỉnh Phú Thọ Điều đó được thể hiện thông qua nhiều chương trình hành động, kế hoạch dạy học có lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNS cho HS Đội ngũ cán bộ GV luôn nhiệt tình trong giảng dạy và dành nhiều tâm huyết, tình cảm cho HS Đây chính là điều kiện rất thuận lợi để chúng tôi tổ chức thử nghiệm một số thiết kế giảng dạy có sử dụng các biện pháp giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức 3

2.2 Thực trạng giáo dục KNS cho HS lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường Tiểu học Giấy Bãi Bằng - Huyện Phù Ninh- Tỉnh Phú Thọ

2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng giáo dục KNS nói chung và KN xử lí tình huống,

KN ra quyết định nói riêng cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức 3 ở trường Tiểu học

2.2.1.2 Quy mô và địa bàn khảo sát

Quy mô khảo sát: 10 GV dạy khối lớp 3 và 90 HS khối lớp 3

- Lớp 3A1: 30 HS trong đó có 17 HS nam

- Lớp 3A2: 30 HS trong đó có 13 HS nam

- Lớp 3A3: 30 HS trong đó có 19 HS nam

Địa bàn khảo sát: Trường Tiểu học Giấy Bãi Bằng - Huyện Phù Ninh- Tỉnh Phú Thọ

2.2.1.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức, thái độ và biểu hiện hành vi của HS về giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3

- Phỏng vấn: Được tiến hành đối với GV giảng dạy lớp 3 và HS lớp 3 nhằm thu thập thông tin bổ sung các phương pháp khác

- Thống kê toán học: Được sử dụng để xử lí các kết quả nghiên cứu từ các phương pháp trên

xử lí tình huống, KN ra quyết định, KN đặt vấn đề, KN nói trước đám đông… Điều đáng băn khoăn là cuộc sống được các em hiểu một cách thuần túy chứ không phải cuộc sống của thời kì hội nhập Sự nhận thức này là chưa đầy đủ, chúng ta cần phải đi sâu nghiên cứu để quan tâm giáo dục cho các em, chuẩn bị hành trang cho các em bước vào cuộc sống

Để nghiên cứu sâu hơn chúng ta cùng tìm hiểu nhận thức của GV và

HS về tầm quan trọng của giáo dục KNS Qua khảo sát thực trạng chúng tôi thấy rằng 100% GV đều khẳng định rằng việc giáo dục KNS cho HS là việc làm cần thiết và rất cần thiết Có 77.7% HS thấy được sự rất cần thiết của giáo dục kĩ năng sống trong điều kiện hiện nay, có 19.0% cho rằng cần thiết Một

bộ phận nhỏ 2.2% cho rằng không cần thiết, 1.1% đang phân vân việc giáo dục kĩ năng sống trong điều kiện hiện nay Chúng ta có thể nhìn vào bảng 2.1

Bảng 2.1 Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục KNS thông qua dạy

Nhìn vào bảng số liệu chúng ta thấy rõ nhu cầu cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống là rất cao chiếm 96,7% cần thiết và rất cần thiết Điều đó cho thấy rằng đa số học sinh lớp 3 đã phần nào hiểu được vai trò, ý nghĩa của KNS nói chung và KN xử lí tình huống, KN ra quyết định nói riêng Các em đều hiểu với mỗi quyết định và giải quyết vấn đề đúng đắn các em có thể mang lại thành công cho bản thân, niềm vui cho cha mẹ, anh chị em, bạn bè

và những người thân khác Tuy nhiên đôi khi các em cũng có những quyết định và giải quyết vấn đề không phù hợp là những hành vi sai trái hoặc nghiêm trọng hơn là những hành vi phạm pháp dẫn đến sự thất bại của bản

thân, gây phiền muộn cho những người xung quanh Bên cạnh đó, đôi khi trước những hoàn cảnh phức tạp các em có thể lúng túng hoặc khó khăn trong việc đưa ra quyết định của mình

Với kết quả thu được ở câu 2 trong phiếu điều tra “Những yếu tố nào

ảnh hưởng tới sự hình thành kĩ năng sống”, chúng tôi thu được kết quả như

sau: Có 58.9% cho rằng do “Tự mình rèn luyện”, 36.7% cho rằng “Học từ người khác” Chúng ta có thể thấy rõ việc nhận thức của học sinh qua bảng:

Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh đối với các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình

thành kĩ năng sống

Kết quả Di truyền Môi trường

Giáo dục Học từ người

khác

Tự mình rèn luyện

Nhìn vào bảng số liệu chúng ta thấy rằng nội dung tự mình rèn luyện

để hình thành kĩ năng sống được nhiều học sinh lựa chọn nhất 58.9%, sau đó đến việc học từ người khác là 36.7% Điều này cho chúng ta thấy rằng đa phần học sinh cũng đã có sự nhận thức đúng trong việc hình thành kĩ năng sống, các em cũng thấy được tầm quan trọng của việc tự học và tự bồi dưỡng

để có được kĩ năng sống cho bản thân mình, chứ không phải kĩ năng sống là

do bẩm sinh, di truyền mang lại, mặc dù cũng có bộ phận nhỏ 3.3% nhầm tưởng kĩ năng sống là do tạo tác, do bẩm sinh, cũng có một số rất ít trả lời cho rằng do yếu tố môi trường (1.1%) Có thể các em còn đang băn khoăn, hoặc chưa dám thừa nhận yếu tố giáo dục, yếu tố tự rèn luyện mới mang lại cho các

em những kĩ năng sống cơ bản và cần thiết để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của công việc, của cuộc sống đòi hỏi