Mục đích nghiên cứu đề tài là góp phần đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác tư vấn tâm lý học đường, tạo hứng thú cho học sinh, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giáo viên; giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh các hành vi và trạng thái tâm lý phù hợp; giúp giáo viên, phụ huynh hiểu sự cần thiết của tư vấn tâm lý học đường.
Phần A: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Tư vấn tâm lý cho học sinh là “sự hỗ trợ tâm lý, giúp học sinh nâng cao hiểu biết về bản thân, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, từ đó tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong tình huống khó khăn học sinh gặp phải khi đang học tại nhà trường” (Thơng tư 31/2017/TTBGDĐT ngày 18/12/2017 của Bộ GD&ĐT). Trong những năm qua, nền kinh tế Việt Nam đã có những bước đột phá lớn, tạo ra sự chuyển biến nhanh chóng về các mặt trong đời sống con người. Bên cạnh những mặt tích cực là khơng ít những hạn chế của nền kinh tác động lên đời sống tình cảm, tâm lý con người đặc biệt là giới trẻ. Trong đó, học sinh trung học phổ thơng là lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn, có sự thay đổi lớn về sinh lý, nhận thức và cảm xúc. Từ cuộc sống gia đình đến việc học trường và hoạt động ngồi xã hội các em thường phải đối mặt với những tình huống như áp lực học tập, bị bố mẹ, thầy cơ la mắng, bạn bè xa lánh; lúng túng về tâm sinh lý, tình u tuổi học trị … Các em bối rối trước những ngả rẽ vào đời mà khơng biết cách nhìn nhận và giải quyết vấn đề hợp lý … Các nhà tâm lý học cho đây là một trong những giai đoạn khủng hoảng và khó khăn nhất trong cuộc đời mỗi người. Các bậc phụ huynh cảm thấy bế tắc trong việc giáo dục con cái lứa tuổi này. Đa số các trường phổ thơng đều chưa quan tâm thấu đáo trong việc giúp học sinh định hướng, giải quyết những khúc mắc về tâm sinh lý ngồi một số hoạt động ít ỏi mang tình chiếu lệ, chưa đáp ứng nhu cầu, mong mỏi của học sinh trung học phổ thơng Trong thời gian qua, trường THPT Nguyễn Sỹ Sách đã thực hiện một số hoạt động để giúp học sinh tháo gỡ những vướng mắc về tâm lý học đường. Tuy nhiên, trong q trình thực hiện, là một cán bộ quản lý giáo dục bản thân tơi nhận thấy hoạt động này cịn có nhiều hạn chế. Đa số học sinh chưa hiểu tầm quan trọng của cơng tác tư vấn tâm lý, cịn ngại chia sẻ với thầy cơ, bạn bè hoặc cha mẹ, anh chị. Khi gặp các vấn đề rắc rối, các em hay tự giải quyết theo cách tiêu cực như tự thu mình hoặc gây gổ, đánh nhau, giải quyết các mâu thuẫn bằng những xung đột, xích mích, thậm chí là bạo lực Sau những cách tự giải quyết đó, tình trạng tâm lý của các em khơng những khơng được cải thiện mà cịn lúng túng và áp lực hơn. Các hoạt động tư vấn tâm lý của nhà trường thực cịn chung chung, mang tính hình thức, chưa thực sự đi sâu vào đời sống tâm lý của từng em nên hiệu quả chưa cao Trước những u cầu bức thiết của xã hội và những tồn tại hạn chế trong thực tế tư vấn tâm lý tại nhà trường, với mục đích giúp học sinh hiểu vai trị của tư vấn tâm lý, có ý thức tìm đến phịng tư vấn tâm lý của nhà trường như một thói quen hữu ích, hình thành cho các em cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, giúp các em có các kỹ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn nên tơi mạnh dạn nghiên cứu, thử nghiệm đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An. II. Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi mới, nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn tâm lý học đường, tạo hứng thú cho học sinh, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giáo viên; giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh các hành vi và trạng thái tâm lý phù hợp; giúp giáo viên, phụ huynh hiểu sự cần thiết của tư vấn tâm lý học đường Đáp ứng u cầu bức thiết của tồn xã hội: tư vấn, tháo gỡ những rối nhiễu tâm lý mà lứa tuổi vị thành niên hay gặp phải, định hướng giúp các em từng bước hình thành nhân cách, góp phần đào tạo nguồn nhân lực tốt cho xã hội III. Đối tượng, thời gian, phương pháp nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An. 3.2. Thời gian nghiên cứu: Từ 6/9/2020 đến 30/3/2021 3.3. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thử nghiệm Phương pháp thu thập, xử lí số liệu Phương pháp khảo sát thực tế, so sánh trước và sau khi tác động, IV. Phạm vi nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách V. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu về cơng tác tư vấn tâm lý học đường nói chung và thực tiễn việc thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý trường THPT Nguyễn Sỹ Sách; tìm các biện pháp giúp cho học sinh hiểu, mạnh dạn trao đổi, giải bày những biểu hiện rắc rối về tâm lý của bản thân. Từ đó giúp các em hiểu và biết cách giải quyết các tình huống trong cuộc sống, hình thành các kỹ năng cần thiết. Rút ra kết luận khoa học liên quan đến đề tài VI. Đóng góp mới của đề tài Góp phần bổ sung và làm sáng rõ hơn một số vấn đề lý luận về cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Chỉ ra được các thực trạng thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý của trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, lý giải chính xác ngun nhân của thực trạng. Từ đó đưa ra được các biện pháp thực hiện tư vấn tâm lý học sinh cụ thể, phù hợp với thực tiễn nhà trường. Những kết luận của đề tài sẽ góp phần tạo cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chương trình, kế hoạch tư vấn tâm lý học đường, góp phần đề xuất các biện pháp tốt hơn nữa để nâng cao chất lượng hoạt động tư vấn tâm lý học đường Kết quả đề tài là tài liệu tham khảo cần thiết cho cán bộ quản lý và giáo viên làm cơng tác tư vấn tâm lý ở các nhà trường Phần B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận 1.1. Khái qt về tư vấn tâm lý học đường 1.1.1. Khái niệm tư vấn tâm lý học đường Tư vấn tâm lý học đường hiểu một cách đơn giản cũng giống như tâm lý bình thường nhưng phạm vi thu hẹp trong trường học. Đối tượng quan tâm đặc biệt của tư vấn tâm lý học đường là học sinh. Tư vấn tâm lý học đường giúp học sinh tự có khả năng giải quyết những vấn đề đang gặp phải, tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn trong cuộc sống, học tập thi cử, trong mối quan hệ với những người xung quanh để cảm thấy cuộc sống vui vẻ, hồn nhiên đúng với lứa tuổi. 1.1.2. Nhiệm vụ của tư vấn tâm lý học đường Tư vấn tâm lý học đường thực hiện ba nhiệm vụ chính: Hướng dẫn học đường: Hỗ trợ kỹ năng học tập; Giáo dục nâng cao hiểu biết về bản thân và người khác; Dạy các kỹ năng xã hội, ứng xử, giao tiếp hiệu và cách xử lý một số tình huống thường gặp, … Truyền thơng, giải quyết vấn đề, ra quyết định và giải quyết vấn đề xung đột Tham vấn tâm lý cá nhân, nhóm trong các trường hợp: Kết quả học tập sa sút, khơng chú ý đến học tập; Sợ đi học, sợ đến trường, trốn học, bỏ học; Phàn nàn, khơng làm theo u cầu của giáo viên; Từ chối tham gia hoạt động ở lớp, ở trường; Xác định những rào cản, nguy cơ cản trở học tập và cung cấp các phương thức ứng phó; Hình thành thói quen tích cực trong học tập Tư vấn phụ huynh, giáo viên và những người khác có liên quan đến học sinh về: Vấn đề học tập của học sinh và các yếu tố ảnh hưởng; vấn đề liên quan tới bắt nạt/bị bắt nạt và bạo lực học đường; Hợp tác cùng gia đình trong việc thực hiện các chiến lược giúp đỡ học sinh; Thảo luận về các tình huống có nguy cơ cao và thực hiện các biện pháp can thiệp; hỗ trợ giáo viên, phụ huynh để hiểu học sinh; Chuyển các học sinh cần trị liệu đến các dịch vụ trợ giúp phù hợp (nếu có) 1.2. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi vị thành niên nói chung “Vị thành niên” là một khái niệm chưa được thống nhất về độ tuổi. Tổ chức Y tế thế giới (WHO) quy định lứa tuổi 10 – 19 tuổi là độ tuổi vị thành niên Tại Việt Nam, trẻ vị thành niên là trẻ ở lứa tuổi từ 10 đến 19 tuổi Lớp tuổi vị thành niên được chia ra ba nhóm: Từ 10 đến 13 tuổi là nhóm vị thành niên sớm; Từ 14 đến 16 tuổi là nhóm vị thành niên giữa; Từ 17 đến 19 tuổi là nhóm vị thành niên muộn. Sự phân chia này dựa theo đặc điểm ít nhiều khác nhau về phát triển cơ thể và tâm sinh lý của lứa tuổi vị thành niên, để việc chăm sóc sức khoẻ cho phù hợp với từng nhóm đối tượng. Tuy vậy cách phân chia này cũng chỉ có tính tương đối Từ những thay đổi lớn về mặt sinh học, trẻ vị thành niên có những thay đổi nhiều về tâm lý. Với những đặc điểm sinh lý riêng biệt, trẻ muốn khẳng định mình nên dễ thay đổi tính cách, hành vi ứng xử được thể hiện như sau: + Tính độc lập: Bắt đầu có xu hướng tách ra, ít phụ thuộc vào cha mẹ Chuyển từ sinh hoạt gia đình sang sinh hoạt bạn bè, tín ngưỡng để đạt được sự độc lập. Đơi khi chống đối lại bố mẹ + Về nhân cách: Cố gắng khẳng định mình như một người lớn, có những hành vi bắt chước người lớn + Về tình cảm: Chuẩn bị cho mối quan hệ u đương, học cách biểu lộ tình cảm và điều khiển cảm xúc, phát triển khả năng u và được u, tỏ thái độ thân mật trong quan hệ với người khác + Tính tích hợp: Những thơng tin thu thập được từ cha mẹ, nhà trường, xã hội, bạn bè, người trung gian, các hoạt động văn hóa là cơ sở để tạo ra giá trị của bản thân tạo niềm tự tin và cách ứng xử + Về trí tuệ: Vị thành niên thường thích lập luận, suy diễn nhìn sự vật theo quan điểm lý tưởng hóa. Giai đoạn phát triển đặc biệt này chịu ảnh hưởng rất mạnh mẽ của các điều kiện văn hóa, giáo dục, kinh tế của mơi trường gia đình và xã hội. 1.3. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT nói riêng Học sinh THPT thuộc lứa tuổi từ 16 – 19. Đặc điểm của tâm lý lứa tuổi học sinh được thể hiện như sau: + Sự phát triển của tự ý thức: Tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách, có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT. Biểu hiện của tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá thái độ, hành vi của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội và mục đích cuộc sống. Học sinh THPT có thể đánh giá bản thân một cách sâu sắc nhưng có khi vẫn chưa đúng đắn nên cần có sự giúp đỡ của người khác + Sự hình thành thế giới quan: Hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý học sinh THPT. Học sinh THPT đã có ý thức xây dựng lí tưởng sống cho mình, hình ảnh con người lý tưởng gắn với sinh hoạt hằng ngày; biết xử sự một cách đúng đắn trong những tình huống khác nhau nhưng có khi các em lại thiếu tin tưởng vào những hành vi đó. + Xu hướng nghề nghiệp: Xuất hiện nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội trong tương lai cho bản thân. Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp của học sinh THPT càng được thể hiện rõ và mang tính ổn định hơn. Tuy nhiên sự hiểu biết về u cầu nghề nghiệp của các em cịn phiến diện, chưa đầy đủ Những đặc điểm của tâm lý lứa tuổi đã ảnh hưởng đến đặc điểm giao tiếp và quan hệ xã hội của học sinh THPT. Các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống tự lập. Ngồi tình bạn, ở tuổi này xuất hiện một loại tình cảm đặc biệt tình u nam nữ tạo ra nhiều cảm xúc căng thẳng vì thiếu kinh nghiệm, sợ từ chối …Trước các mối quan hệ, các tình huống gặp phải trong cuộc sống, các em thường bối rối, căng thẳng chưa có những định hướng cụ thể và các biện pháp giải quyết tình huống phù hợp, kịp thời II. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng của hoạt động tư vấn tâm lý học đường nói chung 2.1.1. Thuận lợi Hiện nay, vai trị của cơng tác tư vấn học đường đã được đề cao. N hiều nhà trường đã xem tư vấn tâm lý là một nhân tố chủ động, sáng tạo, có tác động nhiều mặt, góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, trường học hạnh phúc. Cán bộ quản lý một số trường đã bước đầu có những chương trình, hoạt động để tổ chức tư vấn tâm lý cho học sinh Lãnh đạo ngành GD&ĐT các cấp đã rất quan tâm về cơng tác tư vấn tâm lý học đường: Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 31/2017/TT BGD&ĐT ngày 18/12/2017; Thông tư số 16/2017/TTBGDĐT ngày 12/7/2017 hướng dẫn các vấn đề liên quan tư vấn tâm lý học đường. Ở tỉnh Nghệ An, Sở GD&ĐT cũng đã ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong các trường THPT ; tổ chức nhiều đợt tập huấn hữu ích cho cán bộ quản lý các nhà trường để nâng cao kỹ năng tư vấn tâm lý Nhờ sự chỉ đạo sát sao, kịp thời của lãnh đạo ngành các cấp, cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh đã được thực hiện khá nghiêm túc và đã đạt được những kết quả bước đầu ở các nhà trường trong tỉnh Nghệ An 2.1.2. Khó khăn Tư vấn tâm lý học sinh là một hoạt động mới trong trường học, chưa có sự thống nhất đồng bộ về mơ hình tổ chức lẫn quy định về chun mơn, biên chế, chế độ chính sách Một bộ phận cán bộ quản lý nhà trường chưa quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh. Có chăng chỉ là những hoạt động mang tính “thời vụ”, tự phát, đối phó, chưa đề ra được những biện pháp phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường nên cơng tác tư vấn tâm lý chưa đạt hiệu quả; người làm cơng tác tư vấn tâm lý cịn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng và kiến thức về tư vấn tâm lý Nhiều học sinh, phụ huynh và cả một số giáo viên chưa quan tâm đến đời sống tâm lý: học sinh cịn ngại chia sẻ; giáo viên và phụ huynh chưa hiểu vai trị, ý nghĩa của việc tư vấn tâm lý học sinh nên cịn thờ ơ, thiếu sự phối hợp 2.2. Thực trạng công tác tư vấn tâm lý học sinh tại trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 2.2.1. Đặc điểm nhà trường * Thuận lợi: Trường THPT Nguyễn Sỹ Sách là địa chỉ tin cậy để nhân dân các xã Thanh Dương, Thanh Lương, Xuân Tường, Thanh Yên, Thanh Khai, Ngọc Sơn của huyện Thanh Chương và các xã Nam Nghĩa, Nam Hưng, Nam Thái, Vân Diên của huyện Nam Đàn gửi gắm con em học tập, rèn luyện. Năm học 2020 2021, trường có 1209 học sinh, chia thành 30 lớp, cụ thể như sau: Số học sinh Số học sinh thuộc diện hộ nghèo Khối Số lớp Số học sinh khuyết tật hòa nhập 10 10 424 50 11 10 398 50 12 10 387 64 Toàn trường 30 1209 164 Cơ sở vật chất nhà trường sáng, xanh, sạch, đẹp, an tồn, đảm bảo cho việc dạy học. Nhà trường ln nhận được sự quan tâm của chính quyền địa phương các xã trong vùng tuyển sinh và phụ hynh, của Đảng ủy, HĐND, UBND huyện Thanh Chương và của Sở GD&ĐT Nghệ An, Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, Đa số học sinh thực hiện tốt nội quy nhà trường, * Khó khăn Một bộ phận nhỏ phụ huynh cịn phó mặc việc giáo dục con em cho nhà trường; số học sinh có hồn cảnh đặc biệt cịn nhiều; cơ sở vật chất chưa thực sự đầy đủ; tình hình an ninh trật tự xã hội trên địa bàn vùng chợ Cồn khá phức tạp Những điều đó ít nhiều ảnh hưởng khơng tốt đến việc giáo dục của nhà trường 2.2.2. Cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh * Thuận lợi Vai trị của tư vấn tâm lý đã được thừa nhận trong việc trợ giúp học sinh vượt qua những vấn đề về tâm lý. Cán bộ quản lý quan tâm và xác định tư vấn tâm lý học đường là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường. Cơng tác tư vấn tâm lý được triển khai góp phần dự phịng và ngăn chặn những diễn biến khơng lành mạnh về sức khoẻ tinh thần của học sinh; * Khó khăn Sự hiểu biết và sẵn sàng tiếp nhận tư vấn tâm lý nói chung, tư vấn tâm lý học đường nói riêng của đa số phụ huynh, giáo viên và học sinh cịn hạn chế. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ mơn khi gặp trường hợp học sinh chưa ngoan, thường nghĩ đến các biện pháp giáo dục trước khi áp dụng các biện pháp tâm lý để điều chỉnh. Nhà trường có 30 giáo viên chủ nhiệm nhưng số giáo viên có phương pháp giáo dục đúng đắn, nắm bắt được sâu sắc thấu đáo tâm lý học sinh thì chỉ là một con số khiêm tốn. Một số giáo viên chủ nhiệm khi thấy học sinh lớp mình vi phạm liền nổi giận, cáu gắt với học sinh chỉ vì điều đó làm cho lớp mình bị trừ điểm thi đua. Giáo viên khơng những khơng tìm hiểu ngun nhân và tình trạng tâm lý dẫn đến những hành vi vi phạm của học sinh mà cịn lập tức gọi báo cho cha mẹ học sinh. Một số cha mẹ khi nhận thấy con cái có các hành vi bất thường cũng chỉ la mắng, đổ lỗi, quy kết cho các con mà khơng hiểu tình trạng tâm lý của con mình Tổ tư vấn tâm lý trường THPT Nguyễn Sỹ Sách gồm 6 người nhưng đều là kiêm nhiệm, thiếu kiến thức và kinh nghiệm tư vấn tâm lý học đường. Cán bộ quản lý dù đã quan tâm nhưng chưa có những biện pháp chỉ đạo cụ thể, thiết thực để nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lý học sinh Những vấn đề tâm lý ở học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách ngày càng gia tăng, có thể được chia thành 4 nhóm như sau: + Nhóm học sinh gặp khó khăn từ chính bản thân: khó khăn trong giao tiếp, đánh giá thấp bản thân, mặc cảm tự ti, rụt rè; hoặc thích thể hiện bản thân theo cách “khó bảo”: ương bướng, nghịch phá, đánh nhau; thiếu kỹ năng sống, ít tham gia các hoạt động tập thể + Nhóm học sinh gặp khó khăn trong học tập: khó tập trung nghe giảng, khó tiếp thu bài, khó trong việc ghi nhớ, khó trong việc vận dụng kiến thức đã học, kết quả học lực yếu; ln căng thẳng sợ làm bài khơng tốt, sợ làm cha mẹ thất vọng + Nhóm học sinh gặp khó khăn tâm lý trong các mối quan hệ với bạn bè, cha mẹ, thầy cơ và những người xung quanh + Nhóm học sinh gặp khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Việc đầu tư thực hiện các chương trình tư vấn cịn hạn chế. Kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng, tư vấn tâm lý cịn hạn hẹp. Thực trạng trên được thể hiện qua bảng sau: (Số liệu của năm học 2019 – 2020) Tổng số học sinh tồn trường 1209 Biểu hiện Số lượng Tỉ lệ (%) Số học sinh khó khăn cần hỗ trợ về mặt tâm lý 272 22,5 Số học sinh tàn tật chưa được quan tâm giúp đỡ 2,5 Số HS có kết quả xếp loại Hạnh kiểm Yếu và Trung bình 50 4,1 Số HS có kết quả xếp loại Học lực 30 2,5 yếu Số HS thiếu các kỹ năng sống, ngại giao tiếp xã hội 503 41,6 Số HS vi phạm nội quy (nhuộm tóc, trang phục, ngơn ngữ ) 102 8,4 Số học sinh vi phạm ATGT 37 3,0 Số HS hút thuốc lá 45 3,7 164 13,6 0,0 Số học sinh thuộc diện hộ nghèo nhưng chưa được quan tâm hỗ trợ Số học sinh nhờ hỗ trợ tâm lý Nguyên nhân của thực trạng: BGH dù đã có sự quan tâm nhưng chưa có sự chỉ đạo sát sao, cụ thể, quyết liệt, chưa đề ra các biện pháp có tính khả thi để nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn tâm lý; chưa đầu tư đúng mức về mọi mặt, chưa huy động được các nguồn lực, lực lượng để thực hiện nên cơng tác tư vấn tâm lý chưa trở thành một hoạt động kho học, phổ biến và chn nghiệp, hiệu quả chưa cao III. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 3.1. Thành lập và nâng cao chất lượng hoạt động của tổ tư vấn tâm lý 3.1.1. Thành lập Tổ tư vấn tâm lý Thực hiện Thông tư 31/2017/TTBGDĐT ngày 18/12/2017 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông, đầu năm học, tơi tham mưu cho Hiệu trưởng thành lập Tổ tư vấn tâm lý gồm có 6 người theo Quyết định số 65/QĐNSS ngày 6 tháng 9 năm 2020. Trong đó: Hiệu trưởng làm nhiệm vụ tổ trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách tâm lý làm tổ phó và 4 giáo viên có uy tín, nghiệp vụ sư phạm vững, u nghề, am hiểu tâm lý học sinh … 3.1.2. Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ tư vấn tâm lý Sau khi có quyết định thành lập tổ tư vấn tâm lý, bản thân tơi đã thực hiện để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ như sau: Tham gia đầy đủ, có trách nhiệm cao các đợt tập huấn hướng dẫn về cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh do Sở GD&ĐT Nghệ An tổ chức. Sau đó tiến hành tập huấn lại cho các thành viên trong tổ tư vấn và giáo viên chủ nhiệm về các kỹ năng, nghiệp vụ để nắm bắt tâm lý và hỗ trợ học sinh. Tích cực tự học hỏi, tìm hiểu trên các trạng mạng internet, sách báo về kỹ năng tư vấn tâm lý như kỹ năng lắng nghe, kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng phản hồi, thấu cảm ; thu thập các tài liệu về tư vấn tâm lý hữu ích, thiết thực để tham khảo, đúc rút kinh nghiệm, hiểu hơn về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Sau đó cung cấp, chia sẻ tài liệu cho các thành viên tổ tư vấn tâm lý và các giáo viên chủ nhiệm, khuyến khích giáo viên tham khảo, học hỏi để nâng cao kỹ năng cần thiết. Ngồi kinh nghiệm, uy tín, mỗi giáo viên làm cơng tác tư vấn cịn phải khơng ngừng bổ sung nâng cao kiến thức về tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh để có cách tư vấn, giáo dục phù hợp, hiệu quả Qn triệt cho các thành viên trong tổ tư vấn về mục đích, ngun tắc thực hiện các hoạt động tư vấn tâm lý. Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, phân cơng lịch trực hàng ngày tại phịng tư vấn tâm lý. Đặc biệt nhấn mạnh về cơng tác phối hợp giữa các thành viên với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt kịp thời diễn biến tư tưởng, tâm lý của học sinh và có biện pháp hỗ trợ học sinh kịp thời khi cần thiết. Nhắc nhở các thành viên muốn làm tốt cơng tác tư vấn học sinh phải có tình u thương, xem học sinh như con em của mình; phải có tác phong sư phạm chuẩn mực vừa nghiêm khắc, vừa gần gũi, thân thiện để học sinh có thể thoải mái, mở lịng giãi bày mỗi khi các em gặp những vướng mắc trong tâm lý Động viên giáo viên chủ nhiệm bám lớp, bám trị, quan tâm, kịp thời nắm bắt những diễn biến tâm lý của học sinh. Những học sinh thuộc diện hịa nhập, những học sinh khó khăn (khó khăn về kinh tế, về hồn cảnh gia đình, về bản thân ốm đau, bệnh tật ) càng cần được quan tâm và nắm bắt nhiều hơn Những trường hợp có biểu hiện rối nhiễu tâm lý nhẹ, giáo viên chủ nhiệm có thể tư vấn ngay tại lớp học. Những trường hợp đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cùng với các thành viên tổ tư vấn phối hợp để tìm cách giải quyết, tháo gỡ vướng mắc và hỗ trợ kịp thời cho các em Định kì, cuối mỗi tháng, các thành viên tổ tư vấn cùng với đại diện cấp ủy, đại diện BGH, đại diện Đồn trường, đại diện Đội an ninh trường họp một lần để đánh giá tình hình thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qua và đề ra những nhiệm vụ thực hiện trong thời gian tới. Tại buổi họp, mỗi thành viên nêu các vấn đề khó khăn vướng mắc trong q trình thực hiện, từ đó rút kinh nghiệm để thực hiện tốt hơn trong những lần tiếp theo. Nội dung các cuộc họp đều được ghi vào biên bản họp của tổ tư vấn tâm lý Tổ chức cho các thành viên tổ tư vấn tâm lý và giáo viên chủ nhiệm thực tế, học hỏi kinh nghiệm làm cơng tác tư vấn tâm lý học sinh ở các trường bạn trong tỉnh Nghệ An và ngoại tỉnh 3.2. Xây dựng kế hoạch, ban hành các văn bản chỉ đạo thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý 10 Kết quả: Việc tổ chức các Hội thi/cuộc thi như trên đã lơi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong q trình nhận thức. Ví dụ 1: Để giáo dục và nâng cao ý thức, kỹ năng bảo vệ mơi trường, đặc biệt là chống rác thải nhựa, tháng 10/2020 tổ tư vấn tâm lý trường Nguyễn Sỹ Sách phối hợp với Đồn trường tổ chức Hội thi cắm hoa nghệ thuật sử dụng vật liệu từ giấy loại và rác thải nhựa. Hội thi đã thu hút đơng đảo học sinh tham gia, đặc biệt có những em là học sinh nam hàng ngày rất nhút nhát, ngại giao tiếp nhưng sau khi được thầy cơ nhóm tư vấn phát hiện năng khiếu, động viên, em đã tham gia rất có trách nhiệm và vui vẻ. Tại Hội thi, bằng tài năng và sự sáng tạo kết hợp sự khéo léo, các em đã thiết kế thành những lọ hoa đẹp. Qua đó giúp các em hình thành các kỹ năng như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng chia sẻ; các em trở nên phấn chấn, hào hứng với hoạt động bổ ích, tránh xa những tệ nạ xã hội Ví dụ 2: Chào mừng 20/11/2020, tổ tư vấn tâm lý phối hợp với Đồn trường tổ chức Hội thi Báo tường. Nhiều học sinh đã tham gia với tinh thần đồn kết vui vẻ, sáng tạo. Qua cuộc thi, các em đã được bồi dưỡng về kỹ năng viết bài, kỹ năng trình bày vấn đề, kỹ năng thể hiện tình cảm, cảm xúc, kỹ năng ngơn ngữ giúp các em nâng cao đời sống tinh thần và chất lượng học tập Ví dụ 3: Để giúp học sinh có điều kiện bộc lộ năng khiếu và thể hiện tài năng, vừa phát huy năng lực sáng tạo vừa rèn luyện bồi dưỡng các kỹ năng sống như kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin … giúp cho các em có đời sống tâm lý thoải mái, vui vẻ, ổn định, tổ tư vấn tâm lý đã phối hợp với Đồn trường tổ chức Hội thi văn nghệ. Qua đó mối quan hệ giữa thầy trị trở nên gắn bó, gần gũi 30 *Các hoạt động tình nguyện, thiện nguyện Tình nguyện vì cộng đồng là hoạt động có ý nghĩa nhân văn sâu sắc với tồn xã hội; tinh thần xung kích, tình nguyện vì cộng đồng là phẩm chất tự thân vốn có của tuổi trẻ góp phần làm sáng ngời truyền thống q báu tương thân tương ái của dân tộc ta. Trường THPT Nguyễn Sỹ Sách đã thường xun tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tình nguyện, thiện nguyện như: Lao động tình nguyện làm sạch mơi trường, ủng hộ đồng bào Miền trung lũ lụt tháng 10/2020, Áo ấm mùa đơng, Q tặng bạn nghèo Khi tham gia các phong trào này, các em đã thể hiện những nghĩa cử cao đẹp và tấm lịng nhân ái của mình với những người xung quanh Kết quả: Việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tình nguyện, thiện nguyện giúp các em xích lại gần nhau, tạo thêm động lực, thúc đẩy lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai; giúp các em có những trải nghiệm để tìm ra sở thích mới, tích lũy những kinh nghiệm mới, học và rèn luyện thêm các kỹ năng hữu ích và tự tin trong cuộc sống, đặc biệt là kỹ năng xã hội, tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, rèn luyện bản lĩnh chính trị để trở thành cơng dân có ích cho xã hội 31 3.6. Phối hợp với các bộ phận trong và ngồi nhà trường để thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý 3.6.1. Phối hợp với các bộ phận trong nhà trường Tại trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, khi thực hiện hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh “cán bộ, giáo viên phụ trách cơng tác tư vấn tâm lý … phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, Bí thư Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên bộ mơn và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường triển khai các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ” (Thơng tư 31/2017/TTBGDĐT). Vì vậy, cơng tác tư vấn tâm lý đã đạt được một số hiệu quả đáng kể: Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ mơn: + Như đã nói ở trên, giáo viên chủ nhiệm có vai trị vơ cùng quan trọng trong việc nắm bắt và tư vấn tâm lý cho học sinh. Vì vậy, trong q trình thực hiện, tổ tư vấn tâm lý trường THPT Nguyễn Sỹ Sách đã phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để thực hiện tư vấn: Giao cho giáo viên chủ nhiệm lập “hồ sơ tâm lý học sinh”, tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí trong phạm vi lớp học, nắm bắt diễn biến tư tưởng, tâm lý và các mặt của học sinh trong lớp học. Định kỳ mỗi tháng, tổ tư vấn tổ chức họp với giáo viên chủ nhiệm 1 lần để nghe báo cáo, trao đổi và thu nhận các thơng tin về học sinh từ giáo viên chủ nhiệm. Những trường hợp đặc biệt, tổ tư vấn cùng giáo viên thảo luận bàn bạc và thống nhất phương pháp để việc tư vấn cho học sinh đạt hiệu quả. Giáo viên chủ nhiệm là người phải tìm hiểu hồn cảnh tâm lý, tạo mối quan hệ gần gũi cho học sinh trực tiếp chia sẻ nỗi niềm tâm sự với mình 32 + Phối hợp với giáo viên bộ mơn để theo dõi, kiểm tra, nắm bắt những biểu hiện tâm lý trong từng tiết học của học sinh, thống nhất hình thức và biện pháp tác động đối với học sinh đặc biệt là những học sinh hay nghỉ học trốn tiết, cá biệt. Lắng nghe những nhận xét của giáo viên bộ mơn để chọn lọc, phân tích thơng tin, phối hợp tác động giáo dục cùng chiều, khắc phục những khó khăn vướng mắc học sinh trình học tập rèn luyện, đề đạt nguyện vọng của học sinh với giáo viên bộ mơn để nâng cao hiệu quả giáo dục, nhằm ổn định tâm lý cho các em Phối hợp với Đồn trường, Đội an ninh và Cơng đồn nhà trường: + Phối hợp với Đồn trường: Học sinh cấp 3 đang tuổi mới lớn, ham sơi nổi, thích tự khẳng định mình; là những đồn viên thanh niên sinh hoạt trong tổ chức Đồn trường. Vì vậy Đồn trường có điều kiện thuận lợi để nắm bắt tư tưởng, tâm lý của học sinh. Khi đồn viên thanh niên có những biểu hiện về tâm lý, bí thư chi đồn trực tiếp nắm bắt, kịp thời trao đổi với Ban chấp hành Đồn trường. Đồn trường cũng lập “hồ sơ tâm lý” cho đồn viên thanh niên của tổ chức mình để theo dõi và có những biện pháp tư vấn, hỗ trợ kịp thời. + Phối hợp với đội an ninh nhà trường: Đội an ninh đóng vai trị rất lớn trong việc duy trì nề nếp, góp phần rèn luyện tính kỷ luật cho học sinh, đặc biệt là chấn chỉnh nề nếp cho những học sinh cá biệt hay lêu lổng, trốn học, hay gây gổ làm mất trật tự an tồn trường học. Đội an ninh thường xun kiểm tra, theo dõi, ghi chép những hành vi cá biệt của học sinh. Tổ tư vấn thường xun trao đổi với an ninh để nắm tình hình diễn biến tâm lý học sinh và có biện pháp tư vấn, giáo dục kịp thời đúng đắn. + Phối hợp với Cơng đồn nhà trường: Giao cho Chủ tịch Cơng đồn trường thường xun tun truyền nâng cao nhận thức cho cơng đồn viên về ý nghĩa vai trị của tư vấn tâm lý và việc phối hợp với nhà trường, tổ tư vấn để thực hiện hiệu quả tư vấn tâm lý học sinh, xác định rõ trách nhiệm của mỗi giáo viên khi lên lớp: khơng chỉ cung cấp kiến thức mà cịn phải nắm bắt tâm lý tư tưởng của học sinh để kịp thời trao đổi với tổ tư vấn tâm lý, giáo viên chủ nhiệm và các bộ phận liên quan khi cần thiết; mọi người phải ý thức ln sẵn sàng, chủ động phối hợp mà khơng có thái độ thờ với học sinh và nhiệm vụ của nhà trường. Qua đó, tạo được sự đồng thuận cao và huy động mọi lực lượng trong nhà trường tham gia thực hiện hiệu quả cơng tác tư vấn tâm lý 3.6.2. Phối hợp với các bộ phận ngồi nhà trường Phối hợp với cha mẹ học sinh: “Trường học là nơi kêu gọi sự tham gia của cha mẹ, thơng báo những vấn đề ảnh hưởng đến con cái họ” (Epstein, 1991). Hiểu được vai trị của cha mẹ, tổ tư vấn đã phối hợp với họ để thực hiện nhiệm vụ tư vấn học sinh như sau: + Phối hợp vơi Ban thường trực Hội cha mẹ học sinh nhà trường để thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường và gia đình, 33 phối hợp để thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng và nâng cao chất lượng học tập + Phối hợp với từng phụ huynh của học sinh cụ thể: Tổ t ư v ấn thường xuyên cập nhật, trao đổi diễn biến tâm lý của học sinh với phụ huynh; lắng nghe ý kiến của phụ huynh, làm cho phụ huynh cảm thấy yên tâm, tin tưởng vì con em mình khi học tập rèn luyện tại trường rất được quan tâm, u thương và tơn trọng; đề nghị phụ huynh cam kết, phối hợp, hỗ trợ cùng nhà trường trong việc giáo dục, tư vấn tâm lý cho các em; Tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ 2 lần/năm học họp đột xuất Hình thức họp: tồn trường/theo nhóm/theo lớp hoặc gặp riêng từng phụ huynh tùy vào đặc điểm tình hình và mức độ tâm lý của các em Ví dụ 1: Trong chương trình họp phụ huynh đầu năm học 2020 – 2021, tơi tham mưu cho Hiệu trưởng chia thành 2 phần: Phần 1: Họp chung tất cả phụ huynh toàn trường. Ngoài việc phổ biến chung các nội dung quan trọng khác của trường, tổ tư vấn thực hiện tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ huynh về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và tác động của những thay đổi đó đối với học sinh. Nhắc nhở phụ huynh thường xun quan tâm, phát hiện, trao đổi, cung cấp thơng tin và có biện pháp hỗ trợ kịp thời cùng với nhà trường khi có biểu hiện bất thường về tâm lý của học sinh Phần 2: họp riêng từng lớp do giáo viên chủ nhiệm trực tiếp chủ trì. Ngồi triển khai các nội dung quan trọng khác, giáo viên chủ nhiệm trao đổi cụ thể với từng phụ huynh về những biểu hiện tâm lý của con em họ (gồm cả những em ngoan và chưa ngoan) bằng nhiều hình thức: trao đổi chung trước lớp, hoặc gặp gỡ riêng một số trường hợp đặc biệt. Ví dụ 2: Tháng 11/2020, tổ tư vấn tâm lý cùng với nhà trường đã tổ chức một cuộc họp với phụ huynh của những học sinh có các hành vi trốn học, gây gổ làm mất trật tự an tồn trường học và một số e vi phạm các quy định khác của nhà trường. Thành phần tham gia cùng tổ tư vấn gồm đại diện Ban thường trực hội và các phụ huynh của những học sinh vi phạm. Cuộc họp đã nhận được sự đồng thuận cao của phụ huynh, 100% phụ huynh được mời đã có mặt đầy đủ. Các bậc cha mẹ đã rất phấn khởi vì được nhà trường quan tâm con em mình và họ được biết đến những biểu hiện chưa tốt của con em, từ đó có biện pháp phối hợp nhắc nhở, nghiêm khắc răn đe để các con sữa chữa, tiến bộ Phối hợp với chính quyền địa phương: Việc phối hợp giữa nhà trường với các tổ chức, đồn thể ở địa phương nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh, giúp học sinh có điều kiện tốt nhất để phát triển cả đạo đức và trí tuệ, năng lực và phẩm chất, kỹ năng đặc biệt chú ý đến 5 phẩm chất, 10 năng lực mà Chương trình giáo dục phổ thơng mới đang hướng tới. Để nâng cao hiệu quả về cơng tác phối hợp với chính quyền địa phương vùng tuyển sinh, chúng tơi đã thực hiện như sau: 34 + Cung cấp thơng tin về tình hình học sinh cho chính quyền địa phương các xã: Sau khi tìm hiểu, nắm bắt, thu thập thơng tin, chúng tơi lập danh sách học sinh, phân loại theo từng nhóm đối tượng cần quan tâm, hỗ trợ, phân theo từng đơn vị xã và gửi về chính quyền địa phương các xã nơi các em sinh sống để cùng phối hợp quan tâm, hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lý cho các em + Tổ chức các cuộc họp để bàn cơng tác phối hợp và xây dựng Quy chế phối hợp với chính quyền địa phương. + Xây dựng kế hoạch phối hợp: Sau cuộc họp, căn cứ vào tình hình thực tế tình hình nhiệm vụ chính trị của 2 bên, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp với các tổ chức đồn thể ở địa phương trong việc nâng cao chất lượng tư vấn tâm lý cho học sinh: phối hợp với cấp ủy, chính quyền; phối hợp với Đồn thanh niên, Cơng an các xã trong vùng tuyển sinh; phối hợp với Trạm y tế Kế hoạch ghi rõ nội dung phối hợp (giáo dục đạo đức; giáo dục pháp luật, kỹ năng sống; xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh), thời gian thực hiện, lực lượng tham gia và đặc biệt lưu ý đến mục đích phối hợp nhằm đạt hiệu quả trong cơng tác giáo dục tư vấn tâm lý cho học sinh. Căn cứ vào nhiệm vụ đã được phân cơng, các thành viên trong Ban giám hiệu và tổ tư vấn tâm lý chịu trách nhiệm triển khai, thực hiện cơng tác phối hợp để nâng cao hiệu quả + Triển khai thực hiện cơng tác phối hợp. Trong q trình thực hiện, thường xun có trao đổi thơng tin 2 chiều giữa nhà trường với chính quyền địa phương tình hình diễn biến tâm lý và hiệu quả giáo dục, tư vấn cũng như mức độ tiến bộ của học sinh. Đồng thời tăng cường cơng tác kiểm tra, đơn đốc, kịp thời giải quyết những vướng mắc có thể phát sinh trong q trình thực hiện Kết quả: Nhờ cơng tác phối hợp, các địa phương đã tích cực tun truyền về các chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho học sinh, giáo dục cho đồn viên thanh niên trên địa bàn về việc thực hiện đạo đức, lý tưởng, thực hiện đúng pháp luật; quản lý tốt các sản phẩm văn hóa, các dịch vụ văn hóa như các tụ điểm vui chơi, giải trí, dịch vụ internet, văn hóa phẩm; ngăn chặn văn hóa phẩm độc hại và các tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường, ngăn chặn bạo lực học đường; gắn xây dựng mơi trường văn hóa gắn với phong trào “Tồn dân đồn kết xây dựng nơng thơn mới và văn minh đơ thị”, thực hiện tốt cơng tác sinh hoạt hè cho học sinh tại địa phương; Đặc biệt, chính quyền địa phương đã phối hợp cùng với nhà trường đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục, cảm hóa học sinh chậm tiến bộ. Các lực lượng như Y tế, văn hóa thơng tin, cơng an xã, đồn thanh niên đã tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, truyền thống, pháp luật, văn hóa văn nghệ thể dục thể thao; tun truyền, cổ động về giáo dục dân số, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội … Nhờ vậy, đa số học sinh nhà trường được tham gia vào các hoạt động bổ ích ở trường và địa phương, chất lượng đời sống tinh thần của các em được nâng lên rõ nét … 35 Ví dụ: Để thực hiện tốt cơng tác phối hợp, góp phần nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lý học sinh, tháng 9/2020 tổ tư vấn tâm lý cùng Ban giám hiệu nhà trường tổ chức gặp mặt lãnh đạo địa phương các xã trong ùng tuyển sinh của trường THPT Nguyễn Sỹ Sách. Thành phần mời dự cùng nhà trường gồm: Đại diện cấp ủy, UBND, Trưởng cơng an, Bí thư Đồn các xã vùng tuyển sinh, trạm y tế xã Thanh Dương. Tại cuộc họp, nhà trường và tổ tư vấn tâm lý cùng với lãnh đạo và các tổ chức đồn thể địa phương bàn bạc đi đến thống nhất cao trong việc kế hoạch, quy chế phối hợp dựa trên vào các văn bản pháp luật của ngành, của cơ quan đồn thể để xây dựng hợp lý và thực hiện tốt các biện pháp góp phần giáo dục tư vấn tâm lý, kỹ năng sống cho học sinh Tổ tư vấn, BGH trường THPT Nguyễn Sỹ Sách và chính quyền địa phương các xã trong vùng tuyển sinh họp bàn cơng tác phối hợp tư vấn giáo dục học sinh, tháng 9/2020 3.7. Xây dựng nhà trường thành “trường học hạnh phúc” Để xây dựng trường học hạnh phúc, tạo mơi trường thoải mái cho học sinh có đời sống tâm lý vui vẻ, tơi đã tham mưu cho Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận liên quan thực hiện tốt các nội dung sau: Thay đổi nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, tránh hiện tượng bảo thủ, áp đặt đối với học sinh tạo nên sự cởi mở, hịa đồng, chia sẻ trong mối quan hệ giữa thầy cơ với trị. Thầy cơ phải là người vừa nghiêm khắc mơ phạm vừa gần gũi, để học sinh thấy tin tưởng chia sẻ tâm tư, nguyện vọng của mình Bản thân tơi đã thay đổi trước, tơi ln có tác phong làm việc gần gũi; thay vì áp đặt ý kiến chủ quan, tơi cho học sinh được thoải mái trao đổi, trình bày những suy nghĩ của mình. Nhờ vậy, nhiều học sinh đã rất cởi mở, chia sẻ với tơi về những khó khăn, vướng mắc trong trâm lý, trong học tập và rèn luyện giúp cho 36 việc tư vấn tâm lý học sinh có đối tượng cụ thể, trọng tâm và đạt hiệu quả cao Xây dựng mơi trường học tập an tồn về thể chất và tinh thần: Ngay từ đầu năm học tơi tham mưu với lãnh đạo nhà trường tiếp tục cải tạo, xây dựng mơi trường vật chất bên ngồi, tiếp tục cải tạo sân chơi học thể dục sao cho đảm bảo an tồn về thể chất và tinh thần cho học sinh. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn và Đồn trường tổ chức hiệu quả các trị chơi, chương trình văn nghệ, thể dục thể thao, câu lạc bộ tạo sân chơi bổ ích giúp các em có điều kiện phát triển tồn diện về thể chất, kỹ năng, trí tuệ và tinh thần Xây dựng lớp học hạnh phúc: Lớp học là nơi hằng ngày học sinh được học tập, vui chơi, trải nghiệm. Vào đầu năm học, tơi tham mưu cho ban cơ sở vật chất chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm vận dụng xã hội hóa từ phụ huynh triển khai trang trí lớp học theo quan điểm: sạch sẽ, rộng, thống, đủ ánh sáng, mát mẻ vào mùa hè, ấm áp vào mùa đơng. Mỗi lớp đều có trang bị quạt, đèn, tường sạch sẽ, cửa thơng thống … thực sự là nơi các em cảm thấy gần gũi, gắn bó khi tham gia học tập tại trường Xây dựng khn viên trường xanh sạch đẹp với nhiều cây xanh, bóng mát, nhiều bồn hoa cây cảnh thẫm mĩ. IV. Kết quả nghiên cứu Sau khi áp dụng các biện pháp (năm học 2020 – 2021), công tác tư vấn tâm lý học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách đạt được một số kết quả như sau: Thành lập được tổ tư vấn tâm lý đúng đủ thành phần. Tổ hoạt động chất lượng, hiệu quả. Cán bộ giáo viên, học sinh nhà trường có nhận thức đúng đắn về vai trị của cơng tác tư vấn tâm lý học sinh; giáo viên chủ nhiệm quan tâm, sát sao, kịp thời nắm bắt những diễn biến tâm lý học sinh và có cách giải quyết các tình huống tâm lý hiệu quả, giúp đỡ học sinh tháo gỡ những vướng mắc trong học tập, rèn luyện, trong các mối quan hệ gia đình, thầy cơ, bạn bè. Nhờ vậy, đa số học sinh của nhà trường đều chăm ngoan, hoạt bát, hịa đồng, tích cực tham gia các hoạt động tập thể. Số học sinh vi phạm nội quy giảm hẳn. Huy động, tạo nguồn kinh phí và có những đầu tư thỏa đáng cho tư vấn tâm lý. Phịng tư vấn tâm lý được bố trí phù hợp, là nơi gần gũi để học sinh tìm đến khi cần thiết. Các hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lý được triển khai nghiêm túc, đầy đủ, phù hợp, hiệu quả; được học sinh tham gia nhiệt tình, vui vẻ. Các hoạt động, chương trình tư vấn tâm lý của nhà trường bài bản hơn, có hệ thống, khoa học và chun nghiệp hơn Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh được nâng lên: Số học sinh xếp loại học lực yếu; hạnh kiểm yếu và trung bình đã giảm rõ rệt. Kỹ năng sống của học sinh được phát huy. Số học sinh có biểu hiện bất ổn tâm lý như lo âu, căng thẳng, trốn học, buồn rầu, hay bị kích động khơng cịn 37 nhiều. Đa số học sinh có đời sống tâm lý thoải mái, vui vẻ, kỹ năng sống được cải thiện, tự tin thể hiện bản thân mình một cách đúng mực. Các em đã biết tìm đến phịng tâm lý và thầy cơ khi có những bất ổn để nhờ hỗ trợ, tư vấn là việc làm thường xuyên, cần thiết Bảng so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng các biện pháp Năm học 2019 – 2020 Biểu Năm học 2020 – 2021 (Khi (Sau khi chưa áp áp dụng dụng biện biện pháp) pháp) So sánh kết quả của năm 2020 – 2021 với kết quả năm 2019 2020 Tổng số Tổng số học sinh học sinh toàn toàn trường: trường: 1209 1225 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ (%) Mức độ (%) Số học sinh khó khăn cần hỗ trợ mặt tâm lý 272 22,5 71 5,8 Giảm 16,7 Số học sinh tàn tật được quan tâm 0,0 2,5 Tăng 2,5 Số HS có kết quả xếp loại Hạnh kiểm Yếu và Trung bình 50 4,1 20 1,6 Giảm 2,5 Số HS có kết quả xếp loại Học lực yếu 30 2,5 0,16 Giảm 2,34 Số HS thiếu kỹ sống, ngại giao tiếp xã hội 503 41,6 97 7,9 Giảm 33,7 38 Số HS vi phạm nội quy (nhuộm tóc, trang phục, ngơn ngữ ) 102 8,4 25 2,1 Giảm 6,3 Số học sinh vi phạm ATGT 37 3,0 0,57 Giảm 2,43 Số HS hút thuốc lá 45 3,7 0,73 Giảm 2,97 20 0,16 130 10,6 Tăng 10,44 0,0 250 20,4 Tăng 20,4 Số học sinh gia đình thuộc diện hộ nghèo được hỗ trợ Số học sinh tìm đến phịng tâm lý hoặc thầy cô để nhờ tư vấn tâm lý Những kết quả về hoạt động tư vấn tâm lý của nhà trường được học sinh, phụ huynh và chính quyền địa phương ghi nhận, đánh giá cao 39 Một trong những ý kiến đánh giá của học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách về cơng tác tư vấn tâm lý của nhà trường sau khi áp dụng các biện pháp (khảo sát ngày 19/3/2021) Phần C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận về hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Thực hiện và nâng cao hiệu tư vấn tâm lý cho học sinh là mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng mới nên người làm cơng tác quản lý cần phải sáng tạo trong sử dụng các biện pháp để đổi mới cách làm, giúp cơng tác tư vấn tâm lý trở nên hấp dẫn, sinh động. Việc áp dụng các biện pháp để nâng cao hiệu tư vấn tâm lý thể hiện sự tìm tịi, đầu tư của người làm cơng tác quản lý, giúp học sinh tự uốn nắn, điều chỉnh bản thân mình, có thái độ tích cực, tự tin trong cuộc sống. Vì thế, sử dụng các biện pháp để nâng cao chất lượng cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh THPT là rất cần thiết và có ý nghĩa to lớn. Điều đó khơng những góp phần làm ổn định tâm lý cho các em mà cịn giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng quan trọng để vận dụng vào thực tiễn đời sống. Để nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lý học sinh, người làm cơng tác tư vấn cần biết sử dụng các biện pháp, huy động các lực lượng cùng tham gia; phải ln tâm huyết với nhiệm vụ; tự học, tự nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm, tự sưu tầm những phương pháp nắm bắt tâm lý học sinh để cơng tác tư vấn đạt hiệu quả. Qua nhiều năm làm cơng tác quản lý và được phân cơng phụ trách thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý học đường, bản thân tơi đã chú ý đến đời sống tâm lý học sinh, ln muốn tìm cách phát triển các kỹ năng cần thiết giúp đời sống tâm lý của các em luôn vui vẻ, thoải mái nên tôi đã nghiên cứu đề tài này. Tôi mong muốn đề tài sẽ được nhiều cán bộ quản lý và giáo viên quan tâm, ứng dụng tốt vào việc tư vấn tâm lý để học sinh có đời sống tâm lý thoải mái, ổn định, giúp các em ln u cuộc sống, hiểu được giá trị của cuộc sống và học tập, rèn luyện đạt hiệu quả, góp phần hình thành những chủ nhân tương lai cho đất nước. 2. Nhận định về áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và khả năng mở rộng đề tài Nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh THPT là nhiệm vụ cần kíp, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay. Thơng qua sử dụng các biện pháp đã nâng cao chất lượng cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong nhà trường, học sinh đã hiểu hơn về vai trị của cơng tác tư vấn tâm lý, đã mạnh dạn hơn trong việc trao đổi những tâm tư tình cảm cần được giải tỏa. Phụ hunh và các tổ chức 40 đồn thể đã hiểu được tầm quan trọng của tư vấn tâm lý nên đã có những định hướng, nắm bắt, giáo dục tâm lý phù hợp cho con em mình Là kinh nghiệm cho đồng nghiệp trong cơng tác giáo dục tâm lý, bồi dưỡng giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THPT Nội dung sáng kiến đề cập góp phần thực hiện chương trình GDPT 2018: rèn luyện 5 phẩm chất, 10 năng lực cho học sinh Việc phát triển năng lực tự điều chỉnh hành vi nhờ tư vấn tâm lý cho học sinh cấp THPT khơng q phức tạp, giáo viên với trình độ, kĩ năng sư phạm và những hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi học sinh hồn tồn có thể làm được. Mặt khác, tư vấn tâm lý là một hoạt động có nhiều ích lợi trong việc góp phần hình thành nhân cách, nên q trình hình thành năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp chuẩn mực xã hội qua cơng việc này cũng khơng phải là vấn đề q khó khăn, do đó đề tài có khả năng ứng dụng cao trong thực tiễn. Đề tài có thể được sử dụng lồng ghép trong khi thực hiện một số mơn học và các chương trình ngoại khóa ở các nhà trường 3. Kiến nghị * Đối với cán bộ quản lý và giáo viên làm cơng tác tư vấn tâm lý học sinh: Để đạt hiệu quả cáo trong cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh THPT, trước hết cán bộ quản lý và giáo viên làm cơng tác tư vấn phải có niềm u thích, say mê, nhiệt tình, sáng tạo. Để sử dụng các biện pháp hiệu quả, người làm cơng tác tư vấn phải có kiến thức về tâm sinh lý học sinh; có tâm, u thương học sinh như con của mình; phải tự học, tự nghiên cứu qua sách vở, báo chí và các nguồn internet để tích lũy kinh nghiệm. Các nhà trường cần tích cực đổi mới, thực hiện hiệu quả cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh, xem đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong cơng tác giáo dục * Đối với học sinh: Để có đời sống tâm lý ổn định, thoải mái, học sinh phải thấy được vai trị và tầm quan trọng của tư vấn tâm lý, phải mạnh dạn trao đổi với thầy cơ những trạng thái tâm lý của bản thân. Phải rèn luyện sự sáng tạo, óc tư duy trong q trình học tập, tu dưỡng; biết sử dụng các kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra. Biết tìm tịi, hợp tác, quản lí thời gian, lập kế hoạch, huy động kiến thức trong q trình học tập, rèn luyện để nâng cao các kỹ năng sống * Đối với chính quyền địa phương và lãnh đạo ngành giáo dục: Chính quyền địa phương cần quan tâm hỗ trợ, tích cực phối hợp với nhà trường để nâng cao chất lượng tư vấn tâm lý cho học sinh. Lãnh đạo ngành giáo dục các cấp cần tổ chức nhiều hơn nữa các đợt tập huấn, tạo cơ hội giao lưu để cán bộ quản lý và giáo viên làm cơng tác tư vấn có điều kiện học hỏi trao đổi kinh nghiệm 41 Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ mà bản thân đúc rút được trong q trình làm cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh tại trường THPT Nguyễn Sỹ Sách. Vì thời gian, phạm vi và khả năng bản thân có hạn nên đề tài này khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp để đề tài ngày càng hồn thiện và có thể ứng dụng sâu rộng hơn. Xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang tâm lý học đường (Dành cho cha mẹ, giáo viên và học sinh) Cẩm nang phịng chống bạo lực học đường Chương trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng, Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh, tháng 5/2019 Chương trình GDPT, 2018 Giải mã hành vi bắt gọn tâm lý – Danh mục kỹ năng sống, Lộc Dã, Nhà xuất bản Lao động Giáo dục và định hướng tuổi học đường – Hãy để u thương lên tiếng Giáo viên với cơng tác tư vấn tâm lý học đường trong trường THPT, Bài giảng của PGS.TS. Phạm Minh Hùng – Trường Đại học Vinh Khi người ta lớn, BS. Đỗ Hồng Ngọc, Nhà xuất bản Trẻ Những địn tâm lý trong thuyết phục, Rober.Cialdini 10. Nguồn “Sức khỏe và đời sống” 11 Nguồn: Internet 12. Tài liệu tập huấn cơng tác Tư vấn tâm lý cho học sinh THPT, Bài giảng của nhà giáo Nguyễn Trọng Bé, Trưởng phịng CTTT Sở GD&ĐT Nghệ An, tháng 9/2019 13. Tư vấn tâm lý học đường, Ths. Nguyễn Thị Oanh – Báo Phụ nữ TP. Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Trẻ 14 Thấu hiểu tâm lý học đường, Ánh Hịa (sưu tầm và biên soạn), Nhà xuất bản Dân trí 15. Thơng tư số 16/2017/TTBGDDT ngày 12/7/2017, Bộ GD&ĐT 16. Thơng tư số 31/2017/TTBGDĐT ngày 18/12/2017, Bộ GD&ĐT 17 Vị thành niên, Hồng Vũ Quỳnh Trang, khoa phát triển hành vi, chun viên Tâm lý Lâm sàng Nhi khoa, khoa Tâm lý, Bệnh viện nhi đồng 1 42 MỤC LỤC NỘI DUNG Phần A: Đặt vấn đề I. Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III. Đối tượng, thời gian phương pháp nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu 3.2. Thời gian nghiên cứu 3.3. Phương pháp nghiên cứu IV. Phạm vi nghiên cứu V. Nhiệm vụ nghiên cứu VI. Đóng góp mới của đề tài Phần B: Giải quyết vấn đề I. Cơ sở lí luận 1.1. Khái qt về tư vấn tâm lý học đường 1.2. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi vị thành niên nói chung 1.3. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinhTHPT nói riêng II. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng của hoạt động tư vấn tâm lý học đường nói chung 2.2. Thực trạng công tác tư vấn tâm lý học sinh tại trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 43 Trang 1 2 2 2 2 4 4 6 III. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 3.1. Thành lập và nâng cao chất lượng hoạt động của tổ tư vấn tâm lý 3.2. Xây dựng kế hoạch, ban hành các văn bản chỉ đạo thực hiện công tác tư vấn tâm lý 3.3. Đầu tư kinh phí, chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tư vấn tâm lý 3.4. Tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh của học sinh để có cách tư vấn tâm lý phù hợp 3.5. Triển khai các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh đầy đủ về nơi dung, đa dạng về hình thức 3.6. Phối hợp với các bộ phận trong và ngồi nhà trường để thực hiện cơng tác tư vấn tâm lý 3.7. Xây dựng nhà trường thành “trường học hạnh phúc” IV. Kết quả nghiên cứu Phần C: Kết luận và kiến nghị 1. Kết luận về hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 2. Nhận định về áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và khả năng mở rộng đề tài 3. Kiến nghị Phụ lục 44 9 10 11 13 16 32 36 37 40 40 40 41 ... 2.2. Thực trạng cơng? ?tác? ?tư? ?vấn? ?tâm? ?lý? ?học? ?sinh? ?tại? ?trường? ?THPT? ?Nguyễn Sỹ? ?Sách 43 Trang 1 2 2 2 2 4 4 6 III.? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?công? ?tác? ?tư ? ?vấn? ?tâm? ?lý? ?cho? ?học? ? sinh? ?trường? ?THPT? ?Nguyễn? ?Sỹ? ?Sách.. .cao? ?hiệu? ?quả? ?cơng? ?tác? ?tư? ?vấn? ?tâm? ?lý? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?THPT? ?Nguyễn? ?Sỹ? ? Sách,? ?huyện? ?Thanh? ?Chương,? ?tỉnh? ?Nghệ? ?An. II. Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi mới,? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?cơng? ?tác? ?tư? ?vấn? ?tâm? ?lý? ?học? ?đường, tạo ... lực, lực lượng để thực hiện nên cơng? ?tác? ?tư? ?vấn? ?tâm? ?lý? ?chưa trở thành? ?một? ?hoạt động kho? ?học, phổ biến và chyên nghiệp,? ?hiệu? ?quả? ?chưa? ?cao III.? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả ? ?công? ?tác? ?tư ? ?vấn? ?tâm? ?lý? ?cho? ?học? ? sinh? ?trường? ?THPT? ?Nguyễn? ?Sỹ? ?Sách 3.1. Thành lập và? ?nâng? ?cao? ?chất lượng hoạt động của tổ? ?tư? ?vấn? ?tâm? ?lý