MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT BẬC TIỂU HỌC

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO VẠN NINH TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT BẬC TIỂU HỌC Tên tác giả : Nguyễn Thùy Vinh Giáo viên Tổng phụ trách Năm học : 2013-2014 A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trị quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán ghi nhận vật dể dàng hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Hiện việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố trình dạy học, tăng cường khả tư học sinh trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cực học sinh làm việc nhiều hình thức có hứng thú học Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trị quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán ghi nhận vật dể dàng hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Vì mà muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật Bậc tiểu học II Đặc điểm tình hình Thuận lợi – khó khăn 1.1 Thuận lợi Trường tiểu học Vạn Phú có sở vật chất; đồ dùng dạy học đầy đủ cho việc dạy học Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ đồ dùng dạy học , đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý 1.2 Khó khăn Quan điểm số phụ huynh học sinh trường chưa có nhìn tích cực mơn Mĩ thuật nên dẫn đến việc số học sinh chưa có đầy đủ đồ dùng Nguyên nhân Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật trường Tiểu học Vạn Phú 2, thấy hầu hết em thích học vẽ, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh hay tập thực hành Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra số lớp xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục Chúng ta biết việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt tiết giảng phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại lứa tuổi tư độ thấp (tư cụ thể), sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu vận dụng làm thực hành Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn Mĩ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học Như biết, tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em lịng ham thích, say mê học tập đáp ứng yêu cầu, mục đích Khi em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập em nắm yếu tố tạo nên vẻ đẹp mơn Mĩ thuật, ngồi cịn phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo tốt Cho nên việc đổi phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhu cầu tất yếu q trình dạy học để hồn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện trường tiểu học, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chun mơn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm chất lượng môn mĩ thuật ngày nâng cao Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, với nghiên cứu tài liệu nói phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy mơn mĩ thuật nhìn mặt chung chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan cịn chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan học sinh lại không khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan mà thụ động quan sát đồ dùng Tại số lớp trường lân cận tơi có dịp tiếp xúc với em học sinh biết em thích học có đồ dùng trực quan Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể phương pháp sử dụng đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy mà giáo viên xử lý kiện soạn với đồ dùng khơng đồ dùng vô tác dụng Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ vậy, không để học sinh khai thác cách tự nhiên khơng có hiệu Vì mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng mơi trường mĩ thuật cho xã hội để người hướng tới đẹp thưởng thức đẹp từ giúp sống người phong phú hơn, đẹp III Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn mĩ thuật trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Học sinh tiểu học _ Trường tiểu học Vạn Phú B Những vấn đề cần giải Xác định phân môn chương trình Chương trình mĩ thuật bậc tiểu học bao gồm : - Vẽ theo mẫu - Vẽ tranh theo đề tài - Vẽ trang trí - Tập nặn tạo dáng - Thường thức mĩ thuật Thực trạng tình hình học tập học sinh Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cịn nhỏ, tập trung chưa cao, nhận thức em làm quen với kiến thức ban đầu, kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành yếu chưa ý đến vai trò bước thực hành vẽ tranh Giờ học vẽ trầm, học sinh vẽ uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu khơng cao nhiều học sinh khơng hồn thành (kêu khó, khơng biết vẽ) Đó số nguyên nhân dẫn đến tiết dạy chưa thành công muốn khắc phục điều đó, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh Không hướng dẫn chung chung với tất học sinh, cần có ý định đối tượng học sinh Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm đạt hiệu Vì mà muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Phương pháp thực Theo mục đích, yêu cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vận dụng việc giảng dạy Mĩ thuật tiểu học phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh Phương pháp trực quan mơn Mĩ thuật có u cầu cụ thể như: Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan Vậy nói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ mơn Mĩ thuật, ngồi việc cung cấp tri thức môn rèn kỹ cịn nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng cịn có u cầu phải đẹp để thu hút ý học sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh yêu thích vật mẫu vẻ đẹp hình dáng, màu sắc mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập em Điều góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Vì đồ dùng học tập mơn Mĩ thuật khơng thể tuỳ tiện phải cần có chuẩn bị chu đáo trước theo yêu cầu giảng Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhìn rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa Khi đồ dùng trực quan chuẩn bị đầy đủ, tuỳ thuộc vào đặc điểm hình thức mĩ thuật mà có u cầu trình bày trực quan, để phát huy khả tư khai thác kiến thức triệt để học sinh Từ tình hình chung kết hợp với tình hình thực tế tơi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên hạn chế khác Mà cụ thể thể chất lượng tập em chưa cao Khả tư hiểu bài, nhớ thông qua đồ dùng trực quan thấp Thậm chí có em quan sát đồ dùng trực quan vật khơng tác dụng, em hồn tồn khơng nắm được, khơng thâu tóm nội dung qua đồ dùng Để khắc phục tình trạng đưa số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu em học sinh biết tự khai thác nội dung giảng từ trực quan Nói tóm lại, sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan không đủ với yêu cầu giảng hay khơng với mục đích giảng đồ dùng sử dụng khơng phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn quá, nhiều đồ dùng tiết dạy khơng đem lại khơng khí nghệ thuật học mà cịn có tác dụng tiêu cực đến khả quan sát, phân tích đồ dùng học sinh Vấn đề cần giải Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng Mĩ thuật việc làm ban đầu, việc làm thiếu người giáo viên chuyên mĩ thuật đứng bục giảng Nó đặc thù mơn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu, mục đích soạn Ngồi ra, đồ dùng chuẩn bị phải có thẩm mĩ Từ vật tĩnh, vật vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào hồn vật phải người truyền hồn vật đến học sinh Có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục học sinh Giáo viên phải tạo cho lớp học khơng khí nghệ thuật kiến thức có đồ dùng trực quan để học sinh thực hành tốt - Phương pháp tiến hành 5.1 Biện pháp tiến hành Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm mơn học, phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh (tri giác trực quan cụ thể) Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng mục đích yêu cầu soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh phiên tranh họa sĩ, minh hoạ bước thực vẽ,… Tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, trọng tâm Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu sử dụng đồ dùng trực quan tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu , tranh ảnh làm trung tâm, lấy mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình Cơ gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có phương pháp trực quan khai thác triệt để, kết học đạt chất lượng cao Giờ học có khơng khí nghệ thuật sơi Qua ta thấy phương pháp trực quan sử dụng phần quan sát, nhận xét phát huy tác dụng tốt, học sinh hiểu cách dễ dàng, nhanh, độc lập hiểu sâu Giáo viên làm việc ít, khơng phải vất vả mà gây hứng thú học tập em 5.2 Kết luận sau tiến hành: - Để giúp học sinh làm tốt vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ học hình mảng, màu sắc, bố cục, đường nét - Nắm phân môn môn mĩ thuật cách quan sát, cách vẽ cách thực - Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng trực quan - Khi sử dụng trực quan phải có ngơn ngữ giảng giải, thuyết trình phù hợp với đồ dùng trực quan - Đồ dùng sử dụng không nên dễ dãi, khơng có chọn lọc nhiều q làm cho đảo lộn nhận thức học sinh - Ví dụ: Bài Vẽ theo mẫu: Khối hộp khối cầu - Mẫu có dạng hình trụ hình cầu Giáo viên cần sử dụng vật thật ( trực quan) sử dụng kết hợp nhiều PPDH học phương pháp quan sát, trực quan, giảng giải- minh hoạ, thực hành… Giáo viên tổ chức cho học làm việc theo nhóm,các nhóm tự chọn bày mẫu (mẫu chuẩn bị trước) Sau nhóm bày mẫu xong, giáo viên phân tích chưa cần điều chỉnh lại cho đẹp Qua học sinh hiểu để có mẫu nào? Có mẫu đẹp chưa mà cần phải đặt để có bố cục đẹp? Hình a hình b Hình c hình d Hình a bố cục lỗng Hình b.bố cục thu hẹp Hình c bố cục khơng thuận mắt Hình d bố cục đẹp, thuận mắt Sau bày mẫu, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh quan sát nhận đặc điểm, hình dáng, màu sắc cấu trúc hình thể vật mẫu so sánh khác vật mẫu hình dáng, màu sắc, tỉ lệ ( quan sát nhóm mẫu mà học sinh thực vẽ ) + Những đồ vật hình trụ đồ vật có hình dạng ? Kể tên số đồ vật có dạng hình trụ ? + Hãy kể tên số đồ vật có dạng hình cầu ? + Miêu tả màu sắc, chất liệu sẵn có mẫu ? + So sánh tỉ lệ hình cầu hình trụ ? Bước giáo viên vần hướng dẫn học sinh quan sát từ tổng thể đến chi tiết Sau quan sát nhận đặc điểm riêng vật mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh quy nhóm mẫu vào khung hình chung theo tỉ lệ chiều ngang, chiều cao ( lấy chiều cao đồ vật cao nhất, chiều ngang tính từ vật nằm bên trái qua phải ), đặt khung hình chung lên giấy vẽ cho cân đối đẹp mắt ( không to, nhỏ, lệch lên lệch xuống lệch sang trái sang phải.) giáo viên dùng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho dạng bố cục để học sinh nhận bố cục đẹp chưa đẹp Sau xác định khung hình chung, giáo viên cần hướng học sinh tiến hành phác khung hình riêng vật mẫu Quan sát, so sánh tỉ lệ vật mẫu để có hình vẽ xác với đặc điểm mẫu Khi hình dáng chung mẫu vật xây dựng, tiến hành chỉnh hình cho với đặc điểm mẫu Quan sát, so sánh phận mẫu để điều chỉnh vẽ cho Chú ý đến nét vẽ có chỗ đậm, chỗ nhạt dựa sở ánh sáng chiếu vào mẫu vật Không nên viền chu vi hình vẽ nét có độ đậm làm cho hình vẽ trở nên khơ cứng Khi hình vẽ chỉnh sửa, tiếp tục quan sát, so sánh độ đậm nhạt lớn mẫu để phân chia mảnh đậm nhạt hình vẽ gợi đậm nhạt nét đan xen nhau, chồng lên Trên sở mảng đậm nhạt lớn điều chỉnh, đẩy sâu, nhấn đậm nhạt số chi tiết cần thiết để vẽ hoàn chỉnh Vẽ đậm nhạt cần ý đến nguồn ánh sáng chiếu vào để diễn tả cho Sau phần hướng dẫn chung giáo viên cho học sinh thực hành vẽ Trong thực hành giáo viên đến nhóm để hướng dẫn cá nhân thực vẽ cho bước tiến hành Tiến trình Vẽ theo mẫu Lớp VẼ THEO MẪU MẪU CĨ DẠNG HÌNH TRỤ VÀ HÌNH CẦU I.MỤC TIÊU : Kiến thức: Học sinh nhận biết vật mãu có dạng hình trụ hình cầu Kỹ năng: Học sinh biết vẽ vẽ hình gần giống mẫu Thái độ: Học sinh cảm nhận vẻ đẹp vật mẫu thích quan tâm, tìm hiểu đồ vật xung quanh II.CHUẨN BỊ: 1.Giáo viên: -SGK, SGV -Một vài mẫu vẽ có dạng hình trụ, hình cầu khác -Hình gợi ý cách vẽ -Bài vẽ mẫu có dạng hình trụ, hình cầu học sinh năm trước Học sinh: -Giấy vẽ thực hành -Bút chì, tẩy, màu Phương pháp: Quan sát, gợi mở, vấn đáp, thực hành – luyện tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU: ổn định: Kiểm tra cũ: Kiểm tra đồ dùng học vẽ Nhận xét kiểm tra cũ Bài : a.Giới thiệu : GV đưa vật mẫu lên hỏi: -Những vật ? ( hộp sữa cam, cốc, bóng… ) -Những vật có dạnh hình ? ( hình trụ hình cầu ) Hơm thực hành vẽ mẫu có dạng hình trụ hình cầu b Các hoạt động dạy-học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét: -GV giới thiệu số vật mẫu có dạng hình trụ chuẩn bị ( ca, -HS quan sát chai, táo,quả cà…) -GV HS bày vật mẫu nhiều vị trí khác gợi ý để học sinh tìm bố cục hợp lý +Bố cục đẹp? Vì sao? +Hình cầu che khuất phần nhỏ hình trụ Bố cục vẽ có có ngồi, có liên kết chặt chẽ +Mẫu gồm vật gì? +Cái ca +Hình dáng vật sao? +Hình trụ hình cầu -Ở góc nhìn khác mẫu có bố cục, tỉ lệ khác +Khung hình chung vật mẫu? +Hình chữ nhật đứng +Hướng ánh sáng chiếu tới? So sánh ( học sinh trả lời theo quan sát ) độ đậm nhạt hình trụ hình cầu? Hoạt động 2: Hướng dẫn cách vẽ: -Vẽ khung hình chung HS nhìn mẫu so sánh chiều ngang, chiều cao vật mẫu ( để vẽ giấy ngang hay dọc ) -Vẽ khung hình riêng vật HS tìm đặc điểm riêng vật mẫu: ( đặc điểm, chiều cao, chiều mẫu so sánh chiều cao chiều ngang ) ngang vật mẫu -Vẽ phác hình: theo tỉ lệ ước lượng nét thẳng mờ -Vẽ chi tiết: nét phác vẽ nét chi tiết ( nét cong ) Chú ý điều chỉnh cho giống mẫu Vẽ nét khuất nhằm để kiểm tra độ xác mẫu, sau tẩy Hoạt động 3: Hướng dẫn HS làm bài: -GV cho HS xem số vẽ tĩnh -HS quan sát rút kinh nghiệm vật có vật mẫu có dạng tương tự -GV hướng dẫn HS quan sát mẫu, ước lượng tỉ lệ khung hình chung, riêng, cách phác nét vẽ hình -Vẽ màu theo ý thích vẽ đậm nhạt -HS thực hành -GV theo dõi giúp đỡ HS Hoạt động 4: Nhận xét – đánh giá: -Trưng bày số vẽ xong, gợi ý HS nhận xét bố cục, nét vẽ, hình -HS nhận xét theo cảm nhận riêng vẽ theo cảm nhận riêng -GV nhận xét, góp ý Hoạt động 5: Củng cố dặn dò: Hiệu đề tài: - Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm biện pháp khắc phục áp dụng thực phạm vi trường C Kết luận Phương pháp dạy học phạm trù rộng việc nghiên cứu giáo dục Mỗi giáo viên có ưu riêng cách dạy thực phương pháp Với thân trải qua năm giảng dạy, rút kinh nghiệm áp dụng giảng dạy đồng nghiệp Song suy nghĩ đảm bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm mình, tơi khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục xã hội 1.Kết đạt được: - Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm biện pháp khắc phục áp dụng thực phạm vi trường Việc học tập em có chuyển biến rõ rệt Cuối HKI học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy học qua giai đoạn Kết cụ thể sau: Các giai đoạn TSHS HT tốt ( A+ ) HT ( A ) Chưa hoàn thành KhốiLớp SL TL% SL TL% TS TL% 14 14% 88 86% 0 26 25% 76 75% 0 102 GHKI HKI MỘT SỐ BÀI VẼ CỦA HỌC SINH 10 11 12 2.Đúc kết nội dung, kinh nghiệm : Các hình thức, phương pháp dạy học phong phú, linh hoạt tránh nhàm chán cho học sinh Khẳng định sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy đạt hiệu cao Bài học kinh nghiệm: Để đạt hiệu tốt sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mĩ thuật, thân rút kinh nghiệm sau: Giáo viên trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy Chuẩn bị tốt khâu soạn giảng, hình thành tốt phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, phần, nội dung Xác định dúng mục đích – yêu cầu Chuẩn bị tốt ĐDDH phục vụ tiết dạy Sử dụng ĐDDH hợp lý với đặc trưng xếp vật mẫu ( vật thực ), mẫu vẽ, hính gợi ý bước vẽ hình, vẽ màu, vẽ đậm nhạt… Khi sử dụng ĐDDH cần lưu ý tới tính khoa học, thẩm mĩ độ xác kiến thức Giáo viên vận dụng khéo léo phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập… Giáo viên cần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh nâng cao khả miêu tả đồ vật đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc học sinh phân môn vẽ theo mẫu Giáo viên yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, động viên, tuyên dương khuyến khích em học tập 13 Giáo viên ln tiếp thu, đóng góp ý kiến chuyên môn ngành BGH nhà trường Giáo viên kết hợp chặt chẽ với nhà trường phụ huynh học sinh để giúp em học tập Biện pháp triển khai áp dụng đề tài vào thực tiễn: - Thực xuyên suốt từ đầu đến cuối năm học; - Tổ chức nhiều hình thức, cho học sinh tiếp cận số phương pháp với nhằm thu hút gây hứng thú em học sinh; - Tham mưu chặt chẽ kịp thời với Ban giám hiệu; phối hợp tốt với phận chuyên môn nhà trường; 4.Kiến nghị: 4.1 Đối với nhà trường: Cần có thêm tài liệu hướng dẫn, tham khảo môn Mỹ Thuật - Cần tạo điều kiện thời gian cho giáo viên sưu tầm nghiên cứu, thiết kế giáo án điện tử 4.2 Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm tới việc học môn Mỹ Thuật cho em TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Mĩ thuật lớp bậc Tiểu học - Sách Giáo viên Mĩ thuật lớp bậc Tiểu học - Tài liệu phương pháp dạy học Mĩ thuật Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Hiệu trưởng xác nhận Vạn Phú, ngày tháng 03 năm 2014 Người viết Nguyễn Thùy Vinh 14 MỤC LỤC A Đặt vần đề I Lí chọn đề tài II Đặc điểm tình hình .1 Thuận lợi , khó khăn 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Nguyên nhân III Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu B Những vấn đề cần giải Xác định phân mơn chương trình .3 Thực trạng tình hình học tập học sinh 3 Phương pháp thục Vấn đề cần giải Phương pháp tiến hành 5.1 Biện pháp tiến hành 5.2 Kết luận sau tiến hành Hiệu đề tài .9 C Kết luận 15 ... giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật Bậc tiểu học II Đặc điểm tình hình Thuận... pháp sử dụng đồ dùng trực quan; Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn mĩ thuật nhìn mặt chung chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan học sinh... cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng môi trường mĩ thuật cho xã hội để