Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi trong dạy học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 2 trường tiểu học thị trấn nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NGA SƠN Người thực hiện: Thịnh Thị Luyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học phân môn LTVC 2.2 Thực trạng dạy học phân môn LTVC lớp 2.3 Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi nhằm nâng cao dạy LTVC: 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 18 19 19 20 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Đất nước ta đường hội nhập phát triển Cuộc sống vật chất tinh thần người dân ngày nâng cao Hiện hầu hết gia đình có loại máy móc phục phụ cho nhu cầu sinh hoạt sống hàng ngày nhu cầu vui chơi giải trí như: máy giặt, tủ lạnh, ti vi, điện thoại, máy tính,… Nhiều gia đình mua sắm thưởng cho trị chơi đại, đắt tiền Các em tiếp xúc với máy móc gia đình ngày sớm, có nhiều em chưa học biết sử dụng thành thạo ti vi, điện thoại,… Điều giúp cho em tăng tính tị mị khám phá lạ, tạo cho em tăng tính tư Nhưng tập trung vào khám phá vui chơi với đồ dùng sẵn có nên lớp trẻ ngày có biểu lười đọc viết Qua thời gian giảng dạy chấm kiểm tra định kì học sinh lớp Nhiều em học sinh khối lớp 4, lớp vốn từ em nghèo nàn, cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp Mơn Tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng trình học tập giao tiếp em Môn Tiếng Việt giúp em có kĩ nghe, nói, đọc, viết; phục phụ cho việc học giao tiếp; môn Tiếng Việt cung cấp cho em vốn từ ngữ phong phú để em sử dụng Phân môn Luyện từ câu (LTVC) phân mơn đóng vai trị quan trọng việc phát triển ngôn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội người Hơn nữa, phân môn LTVC giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt văn hóa, cơng cụ giao tiếp tư học tập Muốn viết hay, nói giỏi phải dùng từ Từ vật liệu để cấu thành ngôn ngữ Hiểu nghĩa từ khó cịn phải biết dùng từ cho hợp với văn cảnh, ngữ pháp cịn khó Vì dạy cho học sinh nắm vững kiến thức Tiếng Việt không coi trọng phân môn LTVC, đặt móng cho việc tiếp thu tơt mơn khác lớp Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi tâm lí em cịn hồn nhiên, tập trung ý chưa cao “Các em chưa ý thức rõ giới hạn chơi học nên gặp nhiều khó khăn chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, chưa biết phân bố thời gian môn học cho phù hợp” [1] Bên cạnh học hoạt động chủ đạo nhu cầu chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè… tồn cần thoả mãn Hiểu điều đó, q trình dạy học người giáo viên biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em đem lại hiệu cao Dạy học phương pháp trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi Tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh… Xuất phát từ lý tơi tìm tịi nghiên cứu, đưa số trị chơi vào giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân môn LTVC đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trị chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu, hệ thống thành dạng bài, lựa chọn số trò chơi phù hợp vào giảng dạy, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng học tập phân mơn LTVC nói riêng, phân mơn Tiếng Việt nói chung, giúp học sinh có khả sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực tế giảng dạy học tập LTVC khối trường tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Nghiên cứu trò chơi, cách vận dụng trò chơi dạy học LTVC lớp - Học sinh lớp 2D trường Tiểu học Thị Trấn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy TV2, Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nghiên cứu chương trình TV lớp 2, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu hướng dẫn trò chơi Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự đồng nghiệp - Sinh hoạt chuyên môn - Khảo sát chất lượng học sinh 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 2D trường Tiểu học Thị Trấn - Quan sát việc học tập LTVC học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học phân mơn LTVC 2.1.1 Vị trí, vai trị phân mơn luyện từ câu Ở lớp 2, phân môn luyện từ câu môn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày cao sống em lao động, học tập giao tiếp Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có kĩ nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động 2.1.2 Trò chơi học tập: Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh tiểu học khả phát triển lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ em lĩnh hội tri thức sống động thực tế sống xung quanh tri thức khoa học Bởi “chơi” sống khác với hoạt động học Các thành tích học tập phụ thuộc vào thân em thắng thua trò chơi mang tính ngẫu nhiên Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng để khẳng định Bên cạnh trị chơi tạo cho thân em thư giãn thoải mái, vui vẻ [2] Áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy phân mơn LTVC đưa học sinh vào hoạt động vận dụng Học sinh phải thể chủ động, sáng tạo để phát điều cần học Nó làm bớt căng thẳng khơ khan khơng cịn tẻ nhạt; đem đến sơi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu khám phá lĩnh hội tri thức học Thành cơng việc sử dụng trị chơi học tập góp phần đạt mục tiêu học Bởi để đảm bảo cho thành cơng việc sử dụng trị chơi nội dung trị chơi phải gắn với mục tiêu học, luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện - phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, chơi lúc, chỗ, đồng thời phải kích thích thi đua giành phần thắng đội tham gia [3] 2 Thực trạng việc dạy học phân môn LTVC lớp 2: 2.1 Việc dạy giáo viên Trường Tiểu học Thị Trấn trường dẫn đầu phong trào dạy tốt, học tốt khối tiểu học huyện Nga Sơn Trường có đội ngũ giáo viên vững chuyên môn, nghiệp vụ, 100% giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn Đặc biệt, đồng chí khối tâm huyết với học sinh, ln trăn trở tìm phương pháp dạy học linh hoạt để lôi học sinh vào học tập đạt kết cao Trong thực tế giảng dạy, qua thao giảng, kiến tập giáo viên khối (qua số tiết LTVC) thân đồng nghiệp áp dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phương pháp trò chơi coi trọng cịn số tồn tại: - Tài liệu nói hình thức tổ chức trị chơi học tập cịn hạn chế, số tài liệu có đưa hình thức trị chơi phong phú song chưa sát thực, khơng mang tính khả thi - Trị chơi chưa chuẩn bị chu đáo, chưa phù hợp với đối tượng học sinh (về thẩm mỹ nội dung) - Luật chơi chưa rõ ràng, rườm rà Cách tổ chức trò chơi cịn mang tính hình thức - Một số giáo viên lạm dụng sử dụng trò chơi nhiều, thời gian kéo dài tiết học làm ảnh hưởng đến mạch kiến thức 2.2 Việc học học sinh Trường tiểu học Thị Trấn trường chuẩn quốc gia mức độ tốp đàu tiên tỉnh Thanh Hóa Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học có bề dày thành tích học tập Học sinh chủ yếu gia đình cán bộ, bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho em học tập tốt Vì đại đa số học sinh nhà trường tự tin, giao tiếp tốt, chất lượng học tập khả quan Bên cạnh học sinh chăm học, số em thờ với việc học Học sinh lớp học môn Tiếng Việt phải học nhiều phân môn Các em bỡ ngỡ học phân môn Luyện từ câu Tập làm văn Đây phân môn lạ với em từ lớp lên, có số em bố mẹ cho đặt câu, viết đoạn nhà em tỏ lo sợ mệt nhọc (Phụ huynh em Phúc An, Thành Lộc, Trương Đăng Tuấn phản ánh lại) Vì vậy, kĩ giao tiếp, vốn từ ngữ, kiến thức câu em hạn chế, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em nói chung - Một số phụ huynh chưa có phương pháp để hỗ trợ cho em tiếp thu, củng cố kiến thức mơn Tiếng Việt Vì nói đến học Tiếng Việt em thấy sợ, lo lắng, không muốn học, từ chất lượng học mơn Tiếng Việt học sinh không cao 2.3 Khảo sát hứng thú học sinh học phân môn luyện từ câu Sau tuần nhận lớp giảng dạy trực tiếp lớp 2D hai tiết LTVC, nhận thấy rằng, số học sinh nắm bài, tích cực xây dựng hoàn thành tập hạn chế Tôi tiến hành khảo sát học sinh thu kết sau: Kết đạt được: Kếtquả Số 28 Thích học làm đầy đủ SL % 21,4 Bình thường SL 16 % 57,2 Khơng thích SL % 21,4 Với thực trạng trên, với băn khoăn, trăn trở tơi mạnh dạn tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu hướng dẫn, thực tế kinh nghiệm giảng dạy lớp, trao đổi đồng nghiệp để lựa chọn số trò chơi cho học sinh phù hợp với kiểu bài, tiết dạy, đối tượng học sinh lớp nhằm tạo hứng thú học tập cho em học LTVC , từ nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói riêng Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi nhằm nâng cao dạy LTVC: Để gây hứng thú vào dạy LTVC việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập, tạo khơng khí sơi cho học việc áp dụng phương pháp trị chơi Điều địi hỏi giáo viên phải xác định rõ yêu cầu đạt Trên sở xác định cần lựa chọn trị chơi gì? đưa trị chơi vào lúc nào? tập nào? Cách tổ chức sao? Nếu giáo viên không tổ chức tốt trị chơi khơng gặt hái kết mong muốn mà bị phản tác dụng gây trật tự học Chính việc giảng dạy tiết LTVC lớp tiến hành để h/s chủ động, hào hứng lĩnh hội tri thức, điều tơi nghiên cứu, nhận biết tìm hiểu số kinh nghiệm vận dụng số trò chơi vào tiết dạy LTVC lớp 2: Tập thể học sinh lớp 2D trường Tiểu học Thị Trấn 2.3.1 Giáo viên nghiên cứu kĩ chương trình, phân dạng phân môn Luyện từ câu: Nắm vững nội dung, chương trình giúp giáo viên có nhìn tổng quát xác định rõ mục tiêu cần đạt mơn học Khác với SGK chương trình cũ, LTVC lớp chương trình khơng có học lí thuyết riêng Các kiến thức từ ngữ ngữ pháp thể qua thực hành Thông quan hệ thống tập, giáo viên giúp học sinh hệ thống, khái qt hóa kiến thức Vì từ đầu năm học, nghiên cứu kĩ chương trình phân mơn LTVC lớp phân chia thành dạng cụ thể sau: a Dạng lí thuyết từ Ở lớp 2, có dạy lí thuyết từ :Từ câu, Từ ngữ vật (Danh từ), Từ ngữ hoạt động, trạng thái (Động từ), Từ ngữ đặc điểm, tình chất (Tính từ) … Những học tổng kết kiến thức rút từ tập học sinh làm Khác với chương trình lớp cũ, chương trình lớp học sinh làm tập sau rút kiến thức trọng tâm Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 1,3,4,7,8,15,16 b Dạng mở rộng vốn từ : Cơ sở việc hệ thống hóa vốn từ tồn từ ý thức người, từ tồn đầu óc người yếu tố rời rạc mà hệ thống Chúng xếp theo hệ thống liên tưởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta nhớ đến từ nên từ tích lũy nhanh chóng Từ sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Với mục đích tích lũy nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên đưa từ theo hệ thống đồng thời xây dựng tập hệ thống hóa vốn từ dạy từ Ở lớp 2, em học từ theo chủ đề, tuần em học chủ đề: từ ngữ mơn học, vè thời tiết,về cối, chim chóc Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 2, 6, 7, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 33, 34 c Dạng tích cực hóa vốn từ: Dạng tập khơng giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu, tập tạo từ… Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 10,11,13,12,14,32,34 d Dạng khái niệm câu: Quá trình hình thành khái niệm câu theo bước sau : Đưa ngữ liệu phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm câu Khái quát hóa dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm đưa thuật ngữ (học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp) Để chuẩn bị dạy khái niệm câu giáo viên cần đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 3,6,13,14,15,16 2.3 Xác định mục tiêu trò chơi, xây dựng thiết kế trò chơi: Trong thực tế dạy học, giáo viên sử dụng trò chơi học tập chủ yếu phần củng cố Trong trình sử dụng trị chơi đơi giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu trò chơi, chưa biết cách xây dựng thiết kế trò chơi nên hiệu trò chơi học tập chưa cao Việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học mới.Và để trò chơi học tập thực mang ý nghĩa “ chơi mà học” sử dụng trò chơi học tập người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu trò chơi: - Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học - Phát triển tư duy, rèn kĩ năng: giao tiếp, xử lí tình huống; ứng phó, thao tác, phản xạ nhanh - Giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, chia sẻ; tính trung thực thi đua, học tập Tạo mơi trường khơng khí học tập vui tươi, thân thiện Bên cạnh , việc xây dựng thiết kế trò chơi học tập phải đảm bảo cấu trúc tiến hành theo quy trình bước: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Làm mẫu Bước 4: Thực trò chơi Bước 4: Đánh giá - Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Nhiều giáo viên quan niệm trò chơi học tập để giải trí, thay đổi khơng khí nên thường tổ chức qua loa, ngẫu hứng mà không thực tuân thủ bước dẫn đến trị chơi khơng đảm bảo mục tiêu, học sinh không nắm rõ luật chơi, thực lúng túng, trật tự, trọng tài đánh giá khơng đúng… 2.3.3 Vận dụng trị chơi vào dạng cụ thể: Mỗi dạng LTVC có mục tiêu riêng cách khai thác riêng Mỗi trị chơi học tập có mục đích, vai trị hiệu định Việc lựa chọn trò chơi học tập môn Luyện từ câu phải đáp ứng mục tiêu học Các trò chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, hệ thống trò chơi phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi Dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi trị chơi thay trị chơi cách linh hoạt dựa theo nội dung dạy mà giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh Để từ em cảm thấy : “Mỗi ngày đến trường ngày vui”.Vì lựa chọn trò chơi, giáo viên cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh - Lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi, học tập cho học sinh lớp - Các thời điểm tổ chức trị chơi dạy phân mơn Luyện từ câu là: + Hình thành kiến thức, kỹ + Củng cố kiến thức, kỹ học mở rộng vốn từ cho em Vì vậy, giáo viên cần vào dạng cụ thể để lựa chọn trò chơi chủ đạo a Dạng lí thuyết từ Đối với dạng lí thuyết từ, thơng thường giáo viên cho học sinh quan sát tranh để nêu từ thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm 4) tìm từ viết vào bảng nhóm Sau cho đại diện nhóm trưng kết đọc lên từ tìm được, nhóm khác nhận xét bổ sung thêm từ cịn thiếu Với cách dạy này, tơi thấy tất học sinh tìm từ theo yêu cầu tập Song cịn số học sinh nhóm khơng chịu thảo luận bạn mà chờ bạn nêu kết quả, cô giáo chữa viết vào Vậy làm để tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập? Tôi nghiên cứu kỹ nội dung bài, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, với dạng áp dụng trò chơi: “Ghép nhanh tên cho vật” , “tìm nhanh từ chủ đề” a.1.Trò chơi: Ghép nhanh tên cho vật: - Mục đích: + Ghép nhanh từ với đồ vật, hình vẽ tương ứng + Có biểu tượng nghĩa từ - Chuẩn bị: + Tranh ảnh, đồ vật thật theo yêu cầu bài: + Thẻ ghi tên tranh ảnh, đồ vật thật: - Cách chơi: + 2- nhóm chơi/lần (mỗi nhóm - h/s tuỳ vào số lượng tranh ảnh có bài) + Các tranh (ảnh, đồ vật) xếp thành 2- nhóm + Luật chơi: Khi giáo viên nêu yêu cầu: Ghép nhanh tên cho vật h/s tiếp sức thi đua gắn thẻ vào đồ vật (ảnh, tranh) tương ứng Nếu nhóm gắn đúng, nhanh nhóm thắng - Trị chơi vận dụng Bài (Tuần1 - trang 8) Chọn tên gọi cho người, vật, việc vẽ đây:(học sinh, nhà, xe đạp, múa, trường, chạy, hoa hồng, cô giáo) Mẫu 1: trường học, hoa hồng Bài (tuần - trang 26) Tìm từ vật (người, đồ vật, vật, cối …) vẽ Bài (Tuần 17 trang 142) Chọn cho vật từ đặc điểm nó: nhanh, chậm, khoẻ, trung thành Bài (Tuần 22 - trang 35) Nói tên lồi chim tranh sau: (đại bàng, cú mèo, chim sẻ, sáo sậu, cò, chào mào, vẹt) Bài (Tuần 24 - trang 55) Chọn cho vật tranh vẽ bên từ đặc điểm chúng: tò mò, nhút nhát, tợn, tinh ranh, hiền lành, nhanh nhẹn * Ví dụ: Khi dạy 1, tuần 3- Trang 26 - Chuẩn bị tranh ảnh ( tô màu) theo nội dung tập ba - Luật chơi: Giáo viên gắn tranh chuẩn bị lên bảng lớp đếm một, hai, ba em thứ ba nhóm lên viết từ vật vào tranh ảnh phù hợp, ( Nếu em viết sai bạn sau khơng sửa lại), sau tiếp đến học sinh thứ hai đến hết thời gian quy định - Cách chơi: Cho ba nhóm, nhóm có học sinh tham gia chơi tiếp sức, thi đua viết từ vật vào tranh ảnh, (với thời gian phút), ban giám khảo số học sinh cịn lại giáo - Đánh giá trị chơi: Nhóm trưởng nhóm đọc kết hình theo số thứ tự từ vật hình như: Hình – đội; hình 2- cơng nhân; hình – tơ; hình – máy bay; hình – voi; hình – trâu; hình – dừa; hình – mía, ban giám khảo nhận xét ghi sai thời gian nhóm để bình chọn nhóm nhất, nhì, ba Kết nhóm nhóm em viết từ vào tranh ảnh phù hợp tập Riêng nhóm thứ ba, tìm từ vật hình nơng dân, ban giám khảo đánh giá sai, hướng dẫn học nhận xét: Người nông dân ngày sử dụng máy móc sản xuất nhiều để tăng xuất tiết kiệm thời gian nên chấp nhận kết cho tổ ba khẳng định người công nhân chủ yếu công trường nhà máy sử loại máy móc để sản xuất * Hiệu quả: Với cách tổ chức trò chơi: Ghép nhanh tên cho vật, thấy tất học sinh lớp tích cực học tập tìm từ phù hợp với hình ảnh cho Tơi cho học sinh đọc to lại từ em vừa viết tập chốt: từ bạn vừa đọc từ vật Tôi hỏi: Hỏi:Từ vật thường từ ? Hầu hết học sinh trả lời: Từ vật từ người, đồ vật, cối, vật em tìm thêm nhiều từ vật khác Như vậy, em nắm vững từ vật em vận dụng để làm tốt tập Các nhóm học sinh tham gia trò chơi: Ghép nhanh tên cho vật: a.2 Trị chơi: Tìm nhanh từ chủ đề: - Mục đích: Mở rộng vốn từ phát huy óc liên tưởng, so sánh rèn tác phong nhanh nhẹn, luyện trí thơng minh 10 - Cách chơi: + Giáo viên chia lớp thành nhóm (A - B) (h/s nhau) + Sau giải thích nghĩa từ dùng để gọi tên chủ đề (giáo viên h/s giải thích), giáo viên nên u cầu: Tìm nhanh từ chủ đề + Luật chơi: Giáo viên định học sinh nhóm A nói từ theo yêu cầu Rồi h/s A1 bạn B1, h/s B1 nói nhanh từ tìm A2 nêu tiếp … Cứ hết lớp Trường hợp bạn bị định không nêu từ theo yêu cầu nói từ trùng lặp nói “chuyển” để bạn khác nhóm (đứng cạnh, tiếp sức, lần nhóm có h/s nói “chuyển” nhóm bị (trừ) điểm phạt, nhóm nhiều điểm phạt nhóm bị thua b Dạng mở rộng vốn từ : Khi dạy kiểu mở rộng vốn từ, thông thường giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập chữa bài, chốt kết cuối học sinh chữa vào tập Với cách dạy học sinh tìm câu thành ngữ nói vật, tơi áp dụng trị chơi: b.1.Thi tìm nhanh tục ngữ, thành ngữ lồi vật” Mục đích: - Làm giàu vốn thành ngữ, tục ngữ có tên lồi vật quen thuộc cho học sinh - Giúp học sinh nắm vững đặc điểm vật - Rèn trí nhớ, lực liên tưởng nhanh (nhìn tranh lồi vật nghĩ đến thành ngữ, tục ngữ có tên lồi vật đó) Chuẩn bị: Tranh ảnh vật (Cắt rời tranh nhỏ, tranh vật) gấp lại làm phiếu bắt thăm, hoa màu xanh màu đỏ Cách tiến hành - Chơi theo đội chơi cá nhân Bắt thăm phiếu bất kỳ, mở phiếu xem tranh vật đọc thành ngữ, có tên von vật * Ví dụ: Bắt thăm có tranh thỏ, đọc: Nhanh thỏ, nhát thỏ đế,… - Trọng tài lớp chứng kiến, đánh giá theo cách sau: Đọc nhanh, thành ngữ, tục ngữ có tên vật tranh tặng hoa màu đỏ Nếu đọc sai đếm từ đến 10 khơng đọc khơng tặng hoa Nếu đếm từ đến đọc tặng hoa màu xanh Mỗi lượt người chơi bắt thăm từ 2, lần Khi kết thúc cộng số hoa người nhóm để xếp giải nhất, nhì, ba 11 *Ví dụ: Khi dạy tập (Tuần 24,tr.55), sưu tầm tranh ảnh số vật gần gũi với em, tổ chức cho ba nhóm, nhóm em tham gia chơi, cá nhân nhóm bắt thăm nêu câu tục ngữ thành ngữ nói vật tranh Với cách làm này, thấy hầu hết em nêu câu thành ngữ, tục ngữ nói vật như: - Chó treo, mèo đậy; Chó cậy gần nhà, gà cậy gần chuồng; Chó ngáp phải ruồi; Chó chê mèo lông; … - Trâu chậm uống nước đục; Trâu buộc ghét trâu ăn; Ruộng sâu trâu nái không gái đầu lịng, - Nhanh sóc, … - Chậm rùa - Ngựa non háu đá; Ngựa quen đường cũ, … - Đen quạ; quạ tắm ráo, sáo tắm mưa; … - Hót khướu - Học cuốc kêu - Nói vẹt - Hôi cú … - Không ngoan đối đáp người ngoài, gà mẹ hoài đá nhau; - Gà què ăn quẩn cối xay; Chữ gà bới… Nhóm HS tham gia trị chơi: Thi tìm nhanh câu tục ngữ, thành ngữ lồi vật *Trị chơi áp dụng dạy cho tiết học LTVC tuần 22, 24 Như vậy, dạng bài: mở rộng vốn từ, dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức khác dạy học khác Người giáo viên cần đọc kĩ nội dung dạy để lựa chọn hình thức trò chơi cho phù hợp với nội dung 12 b.2 Trị chơi: “ Xếp từ theo nhóm” * Mục đích: - Nhận biết nghĩa từ cách tìm điểm giống vật mà từ gọi tên - Rèn trí thơng minh, khả phân tích, khái quát nhanh đối tượng *Chuẩn bị : - Làm thẻ quân thẻ ghi từ cần phân nhóm VD: Chia từ sau thành nhóm: + Ngơ, khoai, bắp cải, bí + Ngơ, lúa, su su, sắn, mướp - Số lượng người chơi nhóm chơi; người chơi có bút để đánh dấu *Cách tiến hành : Giáo viên phát cho người (nhóm) chơi một bảng từ, nêu luật chơi VD: Dựa vào đặc điểm loại gọi tên (bảng từ) xếp từ thành 2; nhóm Mỗi người (nhóm) chơi cầm bảng từ bày quân ra, đọc lượt từ dựa đặc điểm giống vật, hành động….(cũng nghĩa từ ghi bảng quân bài); Xếp quân theo nhóm dùng bút đánh dấu từ bảng theo nhóm (1; 2) Hết thời gian quy định (khoảng phút) cá nhân (nhóm) phân loại nhanh được khen trước lớp b.3 Trò chơi: “ Tìm nhanh từ đồng nghĩa” *.Mục đích: - Nhận biết nhanh từ ngữ đồng nghĩa, làm giàu vốn từ học sinh - Luyện trí thơng minh, nhanh mắt, nhanh, tay * Chuẩn bị: - Từ đến quân có nội dung khác màu để khỏi bị lẫn (xanh, đỏ, vàng…) tương tự quân cỗ tam cúc Mỗi có 10 12 quân ghi sẵn từ - Một quân dành cho người cầm (trọng tài) khác màu với quân người chơi Trên quân có ghi từ đồng nghĩa với từ ghi quân nguời chơi - Mỗi quân ghi từ hai đầu để người chơi dễ nhìn cầm tay * Cách tiến hành Từ hai đến người chơi Mỗi người có quân (10, 12 quân) 13 - Trọng tài lật qn (có từ đồng nghĩa với từ nguời chơi) - Những nguời chơi phải chọn thật nhanh quân có từ đồng nghĩa với qn trọng tài để đánh - Trọng tài công nhận quân đánh từ đồng nghĩa người đánh quân ''ăn''; sai người đánh quân ''ăn'' Trường hợp 2, người quân ''ăn'' - Đánh hết quân bài, có số lượng quân ''ăn'' nhiều thắng Như vậy, người thắng người nhận nhanh, từ đồng nghĩa c Dạng tích cực hóa vốn từ: Dạng tập khơng giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu, tập tạo từ… Ví dụ : Bài “ Từ ngữ tình cảm” (tuần 12) Thông thường, dạy tập tuần 12, giáo viên hướng dẫn em làm: Dùng mũi tên () nối tiếng sau thành từ có hai tiếng ghi từ tìm vào dịng - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách: Hướng dẫn em tạo từ theo tiếng dạng sơ đồ Như tiếng“ yêu” ta có từ: yêu thương, yêu quý, yêu mến tương tự học sinh tạo từ Nhưng nhiều em nối, nên đọc kết em nêu khoảng 5, từ Tôi nghiên cứu nội dung lựa chọn trị chơi: c.1.Thi ghép tiếng thành từ Tơi áp dụng trò chơi sau: * Chuẩn bị : - Dựa theo tập 1, tiết luyện từ câu tuần 12 (sách giáo khoa TV tập 1- Tr.99) Giáo viên làm quân ghi tiếng (đủ cho số nhóm học sinh tham gia thi); qn có kích thước khoảng 5cm x 15cm Mỗi gồm 24 quân ghi tiếng sau: yêu (8 quân); thương (4 quân); quý (3 quân); mến (6 quân); kính (3 quân) - Băng dính để ghép quân ghi tiếng thành từ (2 tiếng) * Cách tiến hành: - Căn vào số quân chuẩn bị, giáo viên lập nhóm thi ghép tiếng thành từ (mỗi nhóm khoảng 4; học sinh ); Cử nhóm trưởng điều hành vào ban giám khảo 14 Ví dụ : Có quân - lập nhóm thi - cử nhóm trưởng tham gia vào ban giám khảo với giáo viên - Giáo viên nêu yêu cầu: + Mỗi nhóm có quân ghi tiếng dùng để ghép thành từ có tiếng, nhóm dùng quân để ghép từ (xếp lên mặt bàn, dùng băng dính để ghép quân ghi tiếng lại để thành từ) + Sau khoảng phút, nhóm dừng lại; ban giám khảo (Giáo viên nhóm trưởng) đến nhóm để ghi kết cho điểm (cứ xếp từ đúng, hoa màu vàng) - Giáo viên trao cho nhóm thi ghép từ; phát lệnh ''bắt đầu'' cho nhóm làm Ban giám khảo đánh giá kết ghép từ theo nội dung chuẩn bị (mục B) sau: + Ghép đúng, đủ 12 từ (mỗi từ có tiếng) VD: Yêu thương, thương yêu, yêu mến, mến yêu, kính yêu, yêu kính, yêu quý, quý yêu, thương mến, mến thương, quý mến, kính mến - Ghép từ hoa màu vàng; 12 từ hoa màu đỏ - Dựa vào số hoa, ban giám khảo xếp giải nhất, nhì, ba, (hoặc đồng giải nhất, nhì, ba) +Kết quả: Đại diện hai nhóm ghép từ, nhóm xếp 12 từ, nhóm hai xếp 11 từ ( So với kết để em tự ghép từ với tiếng cho em ghép nhiều khoảng 4, từ) + Tác dụng trò chơi: Mở rộng vốn từ cách ghép tiếng; Rèn khả nhận từ, rèn tác phong nhanh nhẹn Trị chơi áp dụng cho: Bài tập 1( Tuần 25- tr 64) Nhóm học sinh tham gia trị chơi: Thảo luận nhóm, ghép từ 15 c.2 Trị chơi: Phân nhanh nhóm từ *Mục đích: + Nhận biết nghĩa từ cách tìm đặc điểm giống vật mà từ gọi tên + Rèn trí thơng minh, khả phân tích * Chuẩn bị: + Viết sẵn từ tập lên bảng + Hoa có dán sẵn băng dính (Số lượng tuỳ theo số từ có số hoa phải có màu khác nhau, gấp lần số từ) + Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu yêu cầu: Phân nhanh nhóm từ + Luật chơi: Trong khoảng thời gian quy định (có thể phút), học sinh nhóm tiếp sức dán hoa từ giáo viên viết sẵn lên bảng, dán hoa màu xanh vào nhóm 1, dán hoa màu đỏ vào nhóm Nhóm nhanh thắng d Dạng khái niệm câu: Dạy dạng khái niệm câu, giáo viên thường đưa mẫu câu như: Ai gì? Hoặc Ai làm gì? Rồi hướng dẫn học sinh tìm phận câu trả lời câu hỏi Ai? câu hỏi gì? Làm gì? Cho học sinh làm mẫu, cuối học sinh làm vào vở, đọc làm, lớp chữa bài, hầu hết em đặt câu câu gần giông như: Mẹ em giặt quần áo Hoặc: Em quét nhà Câu nói người, câu em có từ (đang) mẫu câu Ai làm gì? Tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi học tập sau: d.1 Trò chơi: Thi đặt câu theo tranh Ví dụ: Dạy 3( tuần – Tr9) - Mục đích: + Luyện tập kỹ tìm từ đặt câu ( theo mẫu) theo nội dung tranh vẽ cảnh sinh hoạt gần gũi với lứa tuổi học sinh Tiểu học + Tập cho học sinh thói quen quan sát, nhận xét vật hoạt động, đặc điểm đối tượng diễn tả qua tranh vẽ; Biết đặt câu ngữ pháp Tiếng Việt - Chuẩn bị: Hai tranh SGK phóng to tơ màu Hai bảng nhóm bút dạ, giấy khổ to cho nhóm - Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm học sinh Hướng dẫn học sinh quan sát tranh đặt câu theo nội dung tranh( Có thể đặt tên cho nhân vật tranh), phát bảng nhóm, giấy bút cho nhóm 16 Gắn tranh lên bảng, hơ hiệu lệnh “Bắt đầu” nhóm bắt đầu làm thời gian phút dừng lại Các nhóm trưng kết lên bảng - Tổ chức cho lớp nhận xét kết nhóm: Nhóm 1: Lan bạn dạo chơi cơng viên Nhóm 2: Buổi sáng thứ bảy, Huệ bạn thăm vườn hoa nhà trường… * Hiệu quả: Qua nhận xét kết quả, nhóm đặt câu theo nội dung tranh em đặt tên cho nhân vật tranh, nội dung câu văn phong phú Hiệu sáng kiến: Trong q trình giảng dạy, tơi ln áp dụng trị chơi phù hợp tập, tiết dạy Kết thu em tiếp thu tốt, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp em học tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Chất lượng học sinh học môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Câu văn em có từ dùng sai Đặc biệt rèn kĩ nói, diễn đạt em mạch lạc, phong phú, tự nhiên Nhiều câu văn hay, từ ngữ gây bất ngờ thú vị, có sức gợi cảm lớn Điều chứng tỏ vốn từ em nâng lên, em biết sử dụng vốn từ cách hợp lý hơn, sinh động Sau học gây sảng khối ham thích học tập Để có kết quả, tơi tiến hành khảo sát chất lượng lớp 2, kết đạt (Tại thời điểm tháng năm học 2018 - 2019) sau: Kếtquả Thích học Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % Số 28 20 71,4 28,6 Với thời gian ngắn ngủi để áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy học phân mơn luyện từ câu thấy 100% học sinh hứng thú học, học trầm lắng thay vào khơng khí sơi nổi, hào hứng Việc áp dụng trò chơi vào dạy Luyện từ câu hướng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh mở triển vọng tốt đẹp mông Tiếng Việt nói chung, phân mơn luyện từ câu nói riêng, Học sinh Tiểu học ln hiếu động, ham chơi thích lạ chóng chán Đối với trẻ, trị chơi phát mới, kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá Do quan điểm thơng qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập phù hợp với nhà trường Tiểu học Trong dạy học Tiếng Việt Tiểu học, đặc biệt lớp 1, 2, 3, trò chơi có nhiều tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi khơng khí học tập, làm cho học bớt căng thẳng, học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, hứng thú em nhớ lâu - Kích thích tìm tịi, tạo hội cho học sinh tự thể 17 - Thơng qua trò chơi học sinh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, nhanh nhẹn, kích thích trí nhớ Từ học sinh phát triển tư mềm dẻo, học tập cách ứng xử linh hoạt, thông minh tình phức tạp - Học sinh rèn luyện kỹ năng: Nghe, đọc, nói, viết vận dụng vào đời sống thực tế - Thông qua trị chơi em cịn nhiều phẩm chất đạo đức đáng quý như: tinh thần đoàn kết, cộng đồng trách nhiệm , lòng trung thực … Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để phương pháp trò chơi thực có hiệu học luyện từ câu lớp giáo viên phải lựa chọn trò chơi hay hiệu cho dạy Trong tiết giáo viên không nên tổ chức q trị chơi song có cần tổ chức trò chơi Đổi trò chơi vận dụng để giải tập giáo viên tổ chức lần tiết dạy Cần phối hợp liên hoàn, linh hoạt sáng tạo phương pháp truyền thống, đại trò chơi để tiết học sôi nổi, hứng thú hiệu Trong trình nghiên cứu vận dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú tạo hiệu cho học luyện từ câu lớp 2, nhận thấy: Trước hết người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhật vấn đề xã hội Cần khơi dậy hứng thú học tập, lòng say mê thích học hỏi học sinh Làm cho học sinh cảm thấy học buổi tham quan kỳ thú Khơng nên gị ép em theo khuôn thước định Biết trân trọng phát huy tính sáng tạo học sinh Cần phối kết hợp phương pháp trình dạy học Cần coi trọng phương pháp trò chơi phát huy tối đa tiềm lực phương pháp dạy học phân môn luyện từ câu Tuy nhiên vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giáo viên cần ý: - Trị chơi phải góp phần thực mục tiêu học - Trò chơi phải chuẩn bị kỹ, chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh (về thẩm mỹ nội dung) - Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực - Trị chơi khơng nên tổ chức kéo dài ảnh hưởng tới mạch kiến thức - Khơng nên lạm dụng trị chơi Chỉ nên chọn trò chơi hay áp dụng cho Trong tiết nên tổ chức từ đến trò chơi Tuyệt đối tránh tượng tổ chức trò chơi tập Sử dụng trò chơi lúc, chỗ - Giáo viên cần “khéo” tổ chức trò chơi để trò chơi học tập mang nghĩa nó: Học mà chơi, chơi mà học Giáo viên cần kích thích thi đua giành phần thắng bên tham gia 18 3.2 Kiến nghị Ban giám hiệu nhà trường cần khuyến khích cho giáo viên có sáng tạo linh hoạt phương pháp giảng dạy Nhà trường ngành giáo dục nên tổ chức triển khai, nhân rộng SKKN có tác dụng thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thị Trấn, ngày 20 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thịnh Thị Luyến 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơng cụ tìm kiếm google Sách giáo viên , sách giáo khoa – Lớp Hướng dẫn tổ chức trò chơi Tiếng Việt Một số tài liệu khác: đổi PPDH, Nghị 29 TW giáo dục… Tài liệu BDTX Tiểu học Vở Bài tập Tiếng Việt lớp Trích dẫn TLTK [1] Module TH1: Một số vấn đề tâm lý học dạy học Tiểu học.(Trang 11) [2]Chương trình học mà chơi – chơi mà học truyền hình [3] Phương pháp trò chơi đổi PPDH Tiểu học (Theo Tiểu học vn) 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Thịnh Thị Luyến Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh giải tốn “Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số số đó.” Ngành GD cấp huyện C 2008 -2009 Các biện pháp nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp Ngành GD cấp tỉnh C 2009 -2010 Một số biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh lớp Ngành GD cấp tỉnh B 2015 -2016 21 ... cứu thực tế giảng dạy học tập LTVC khối trường tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Nghiên cứu trò chơi, cách vận dụng trò chơi dạy học LTVC lớp - Học sinh lớp 2D trường Tiểu học Thị Trấn 1.4 Phương pháp... trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu, hệ thống thành dạng bài, lựa chọn số trò chơi phù hợp vào giảng dạy, ... tạo học sinh? ?? Xuất phát từ lý tơi tìm tịi nghiên cứu, đưa số trị chơi vào giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân môn LTVC đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng