Nâng cao hiệu quả học tập của học sinh đối với môn Địa lí lớp 5 qua Sử dụng có hiệu quả một số trò chơi học tập là vấn đề tôi quan tâm tìm tòi, nghiên cứu để có thể ứng dụng hiệu quả nhấ
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Trong chương trình giảng dạy ở Tiểu học, học sinh được làm quen vớimôn Lịch sử và Địa lí ở lớp 4 và lớp 5 Đây là môn học mới, học sinh tiếp cậnmôn học rất bỡ ngỡ, khó hiểu và không biết học như thế nào đặc biệt là phânmôn Địa lí
Theo “Thông tư 22/2016 - BGDĐT về đánh giá học sinh Tiểu học yêu cầu
đủ cả 4 mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng sáng tạo.”[1] Để đạtđược yêu cầu đánh giá như thế đòi hỏi học sinh phải có những hiểu biết sâu sắc,yêu thích môn học và đam mê tìm hiểu về nó Nhưng trong quá trình giảng dạyphân môn lịch sử và địa lí lớp 5, môn lịch sử có sự lô - gích, hệ thống theo trụcthời gian các em dễ ghi nhớ, dễ hiểu, mang đến cho các em niềm đam mê vàthích tìm tòi sáng tạo Còn nói đến Địa lí thì sao? Theo quan điểm nhìn nhậnthực tế của học sinh và của mọi người thì đây là một môn học tuy thuộc lĩnh vực
xã hội song lại mang lưỡng tính tự nhiên nhiều hơn Đa phần có hàm lượng kiếnthức khá trừu tượng, khó hiểu Trông nó có vẻ “khô” quá Học sinh phần lớn ít
có hứng thú học môn này hơn so với các môn học khác Nguyên nhân quantrọng là vì các đối tượng (sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí…) được phân bố cốđịnh trong một không gian rộng lớn nên không thể lúc nào học sinh cũng có thểtiếp xúc được [2]
Đối với phân môn Địa lí ở Tiểu học điều này lại càng khó vì kiến thức của các
em còn nhiều hạn chế, trong khi nội dung kiến thức ở nhiều bài khá khó, khá trừutượng
Mục tiêu giáo dục của Bộ GD&ĐT đã đặt ra: Giáo dục cho học sinh Tiểuhọc là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính, môn phụ Bởi vậycùng với các môn học khác, phân môn Địa lí đã góp phần không nhỏ vào việchình thành và phát triển toàn diện cho học sinh
Để dạy tốt phân môn địa lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp cácphương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp,
phương pháp trò chơi học tập Trong đó phương pháp Trò chơi học tập là một
trong những phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò,thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế,qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học giúp các em phát triển toàndiện nhân cách
Nâng cao hiệu quả học tập của học sinh đối với môn Địa lí lớp 5 qua Sử dụng có hiệu quả một số trò chơi học tập là vấn đề tôi quan tâm tìm tòi, nghiên
cứu để có thể ứng dụng hiệu quả nhất trong dạy học
1.2 Mục đích nghiên cứu
Giúp trẻ học địa lí thông qua các trò chơi học tập là một trong những hướngđổi mới phương pháp ở Tiểu học Vì thế tôi nghiên cứu viết kinh nghiệm nhằmđạt được mục đích sau:
Trang 2- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Địa lí nói chung và dạy họcbằng phương pháp trò chơi học tập nói riêng tại trường Tiểu học Thị Trấn NgaSơn.
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập khi dạy phân môn Địa lílớp 5 tại trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn để áp dụng cho những năm học tiếptheo
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập khi dạy Địa lí lớp 5 tại trường Tiểuhọc Thị trấn Nga Sơn
Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn năm học 2016 - 2017 vànăm học 2017 - 2018
1.4 Phương pháp nghiên cứu
a) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
Khi nghiên cứu phương pháp này tôi dã nghiên cứu những tài liệu giáo trình
có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: SGK, SGV môn Lịch sử và Địa lí 5;Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học;
Bằng các phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh, mô hình hóa để rút ranhững vấn đề lí luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm vụnghiên cứu
b) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
+ Nghiên cứu, điều tra thực tế qua dự giờ, qua phỏng vấn học sinh và giáoviên tại trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn để làm nền cho quá trình nghiên cứu,
đề ra những giải pháp mang tính khả thi nhất
+ Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với học sinh khối 4, 5nhằm nắm bắt thu thập thông tin về tình hình thực tế có liên quan đến vấn đềnghiên cứu
+ Tìm hiểu thực trạng về việc tổ chức dạy học trò chơi học tập khi dạy họcmôn Địa lí lớp 5 tại trường Tiểu học thị trấn nga Sơn, từ đó phát hiện vấn đề cầnnghiên cứu và chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo
+ Trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi, khó khăn trong dạy học vàcách sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập hiện nay
c) Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:
Sau khi thu thập được những số liệu điều tra thực tế về việc dạy và học khi
tổ chức trò chơi học tập môn Địa lí lớp 5 trường Tiểu học thị trấn Nga Sơn cócăn cứ để xây dựng cho mình phương pháp dạy học trò chơi học tập môn Địa lílớp 5 tại lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn hiệu quả và rút ra những kếtluận khách quan
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận
Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói:“Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”
Trang 3* Trò chơi học tập là gì?
Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà nó còn là con đường sángtạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh Phương pháp tổ chức trò chơikhông chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còntạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy,tưởng tượng của học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáoviên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới: Conngười xã hội chủ nghĩa
* Vai trò của “Trò chơi học tập”:
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứatuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lýcủa lứa tuổi này
Trong hoạt động dạy và học trò chơi học tập có vai trò:
+ Xây dựng bầu không khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi ngườicùng tham gia
+ Rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, tháo vát, quyết đoán
+ Mở rộng và củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện các kỹ năng địa lý của HS.+ Giáo dục chiều sâu: thông qua các trò chơi giúp cho các em học sinhnhận thức được tinh thần đoàn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trungthực.[3]
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, khôngnhững giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạocho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạođiều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học
Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp cho học sinh lớp 5, tôi thấy theo đặc
điểm tâm lí của học sinh tiểu học đa số học sinh rất muốn được tham gia Trò chơi học tập nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn
tham gia vào các hoạt động này Mặt khác, trong phân môn Địa lí lớp 5 có rất
nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập nhằm kích cầu
học tập của học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy, với phương châm “học màvui” và “vui mà học” giúp các em dễ phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cốkiến thức đã học
Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của
phương pháp Trò chơi học tập trong phân môn Địa lí lớp 5.
2.2 Thực trạng áp dụng trò chơi học tập trong dạy học địa lí lớp 5 ở trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn.
a Thực trạng của giáo viên
- Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có trình độ chuyênmôn cao, kinh nghiệm giảng dạy tốt, phương pháp dạy học đổi mới Các đồngchí đều có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhiềuđồng chí đã đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện và luôn đi đầu trong hoạtđộng chuyên môn của nhà trường
Trang 4- Tuy nhiên, đa số các đồng chí còn rất ngại tổ chức trò chơi học tập cho họcsinh trong những tiết học hằng ngày ở các môn học cũng như môn địa lí vì chưabiết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp
lý Đồ dùng cho học sinh tham gia chơi lại chưa có sẵn, giáo viên ngại đầu tưlàm đồ dùng cũng như ngại thiết kế trò chơi, không huy động, khai thác được sựyêu thích và khéo léo của của học sinh cùng làm đồ dùng học tập tạo cơ hội chohọc sinh chuẩn bị bài hoặc củng cố kiến thức
- Một số đồng chí có sử dụng trò chơi học tập đưa ra nhưng không có tác dụngthiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi chưa đạthiệu quả cao
b Thực trạng của học sinh:
Học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có chất lượng đại trà tươngđối tốt là một trong những trường luôn nhận được cờ thi đua Bố mẹ các em cótrình độ học vấn cao, luôn quan tâm chăm lo cho con em học tập đó là điềukiện thuận lợi dẫn đến chất lượng của nhà trường luôn dẫn đầu trong huyện
cũng như trong tỉnh Có nhiều học sinh tiếp thu bài tốt, có tinh thần tự học và
ham thích, say mê học tập
Bên cạnh đó:
- Một số học sinh thông minh, tiếp thu tốt song do quan niệm của cha mẹ coimôn Địa lí là môn phụ nên các con thờ ơ với môn học Thậm chí một số phụhuynh còn trách mắng con khi con mang sách địa lí ra học bài, bắt con em tậptrung vào học Toán, tiếng Việt và Tiếng Anh
- Một bộ phận khác chỉ học để đối phó với thầy cô giáo khi kiểm tra bài cũtrong các tiết học địa lí
- Một số học sinh không quan tâm đến môn học này
* Đầu năm học 2017 - 2018, khi được phân công chủ nhiệm lớp 5A, tôi đã tiếnhành điều tra cụ thể về tình hình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơihọc tập trong phân môn địa lí nói riêng và trong các môn học khác nói chung Kết quảnhư sau:
Tổng số học sinh: 34 em
Trang 5- Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sautrò chơi học tập: 14 em - 41,2%
- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi làchính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập: 11 em - 32,4%
- Số học sinh chưa muốn tham gia: 9 em - 26,4%
Để khơi dậy niềm yêu thích môn học và nâng cao chất lượng học tập mônđịa lí lớp 5 của các em học sinh, trò chơi học tập là phương pháp thiết yếu cầnđược áp dụng thường xuyên và hiệu quả Muốn đạt được điều đó cần phải cógiải pháp thực hiện
2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện
“Học mà chơi - Chơi mà học” là một giải pháp phù hợp với mọi lứa tuổiđặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học Trong thực tế giảng dạy, vận dụng phươngpháp trò chơi học tập đồng chí nào cũng đã từng áp dụng song đã có hiệu quảchưa? Để tổ chức thành công phương pháp trò chơi học tập bản thân đã thực
hiện một số giải pháp sau:
2.3.1 Nắm bắt được nguyên tắc thực hiện, đặc trưng và hình thức của
a) Nguyên tắc thực hiện trò chơi địa lý ……….
* Để có một trò chơi đúng nghĩa và bổ ích phải hội tụ 3 yếu tố sau:…………
- Xây dựng bầu không khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi ngườicùng tham gia … ………
- Rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, tháo vát, quyết đoán…
- Giáo dục chiều sâu: thông qua các trò chơi giúp cho các em học sinhnhận thức được tinh thần đoàn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trungthực
* Để thực hiện trò chơi địa lý cần thực hiện những nguyên tắc sau: ………
- Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhậnthức và hoàn cảnh học tập của học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất và khônggian, thời gian thực hiện.… ………
- Nội dung trò chơi là nội dung địa lý hoặc có liên quan trực tiếp, giúp mởrộng, nâng cao kiến thức, kỹ năng địa lý.………
- Trò chơi địa lý tuy mang tính tự nguyện tham gia nhưng phải đề cao tinhthần kỷ luật, ý thức tập thể của học sinh; đề cao được vai trò, tính tích cực, sángtạo của các cá nhân học sinh.………
b) Đặc trưng: Trò chơi địa lý có hai đặc trưng quan trọng:………
- Nội dung trò chơi phải nằm trong chương trình địa lý lớp 5, có mởrộng, củng cố và vận dụng kiến thức địa lý vừa phải, có tác dụng gây hứngthú học tập, kích thích tinh thần học tập và phát huy năng lực chuyên biệt về bộmôn địa lý của học sinh.………
- Trò chơi địa lý phải mang đầy đủ các tính chất của trò chơi thông thường,
đó là: có luật chơi, hình thức chơi, có sự thi đua và gây hứng thú giữa các cá nhân, các nhóm, các tổ học sinh [4]
Trang 6c) Hình thức:
Hình thức trò chơi rất đa dạng, phong phú Tùy vào quy mô, đối tượnghọc sinh, chương trình địa lý ở các khối lớp khác nhau, điều kiện cơ sở vật chấtchúng ta có thể tổ chức được những trò chơi phù hợp với học sinh.…………
- Quy mô nhỏ (số lượng học sinh trong lớp học - 1 lớp, không gian tổ chức
là lớp học): chúng ta có thể tổ chức trò chơi mang tính cá nhân, nhóm nhỏ 5 - 10học sinh trong một lượt chơi như: Ai nhanh - Ai đúng, Đôi bạn cùng tiến, Ô chữ
kì diệu, Đây là những trò chơi giáo viên có thể tổ chức trong lớp học, thời gianthực hiện ngắn, trong vài phút củng cố bài, trong quá trình giảng, dùng để kiểmtra bài cũ, chuẩn bị bài mới, trong củng cố ôn tập, trong các bài thực hành, trongnhững tiết học có nội dung bài học dễ hiểu và ngắn hoặc trong tiết ôn tập địa lý
Trong quá trình giảng dạy, tôi thường áp dụng hình thức trò chơi nhỏ trongkhông gian lớp học với số lượng học sinh khoảng 30 - 35 em
2 3.2 Giáo viên phải nắm vững cách tổ chức thực hiện các trò chơi
Trong thực tế giảng dạy, qua dự giờ đồng nghiệp môn Địa lí, khi tổ chức
trò chơi học tập cho học sinh một số đồng chí đã thực hiện không hiệu quả Bởivì:
+ Ngôn từ khi GV sử dụng để dẫn dắt lôi cuốn học sinh tham gia chơi cònhạn chế Mục đích của trò chơi GV chưa hiểu sâu, hướng dẫn học sinh cách chơi
và luật chơi không chủ động, trôi chảy
+ GV chưa linh hoạt trong ứng xử khi học sinh tham gia chơi thiếu tự tin.+ Không khí chơi còn quá căng thẳng, thiếu tính động viên khích lệ
+ Học sinh chơi xong chưa được đánh giá, tổng kết
Vì vậy để tổ chức thành công trò chơi học tập giáo viên phải nắm vữngcách thức tổ chức thực hiện qua các bước:
Bước1:
- Giáo viên (hoặc GV cùng HS) lựa chọn trò chơi
- Giáo viên nêu mục đích, lựa chọn các phương tiện, điều kiện cần thiếtcho trò chơi
- Phổ biến tên trò chơi và hướng dẫn cách chơi, luật chơi hấp dẫn, dễ hiểu
sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi
Bước2:
Học sinh tham gia chơi (Học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết)
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham giatrò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng Ở bước này học sinh là người
Trang 7quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuynhiên ở 1 số trò chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tánthưởng của bạn Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quansát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng Ở trò chơi củng cố nộidung vừa học, bè bạn cũng cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay, (nhưngkhông quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác).
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên.Bởi vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này Sau khi các đội chơi đã hoànthành, giáo viên hoặc cán sự môn học sẽ là trọng tài để phân định “thắng - thua”
và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến thức mới hoặc đểnhấn mạnh, khắc sâu kiến thức đã học
- Học sinh (hoặc đại diện của đội chơi) báo cáo kết quả
- Trọng tài đánh giá, phân định “thắng - thua’’- tuyên dương đội thắngcuộc
- Em học tập được gì qua trò chơi? [5]
2 3.3 Vận dụng một số trò chơi phù hợp trong dạy học phân môn Địa lí lớp 5
Địa lí là môn học trừu tượng, kiến thức khá mới lạ và khó với học sinh lớp
5 Qua dự giờ đồng nghiệp trong trường cũng như trong huyện đặc biệt là trongcác tiết dạy đã được đầu tư khá công phu trong kì thi giáo viên giỏi các cấp mônđịa lí, các đồng chí chỉ tập trung vào khai thác thông tin và truyền đạt kiến thứcthông qua kênh chữ, kênh hình, lược đồ, bản đồ Tiết học khá căng thẳng vànặng nề dẫn đến học sinh học đến cuối tiết học thì chán nản, mệt mỏi không cònhứng thú với bài học Vì vậy để kích cầu được tinh thần học tập và sự yêu thíchmôn học của các em thì phải có những trò chơi học tập phù hợp với mỗi tiết học.Sau đây là những trò chơi đã áp dụng trong các tiết học địa lí cho học sinh lớp5A do tôi trực tiếp giảng dạy
2.1/ Trò chơi: Ai nhanh – Ai đúng?:
a) Phạm vi:
Trò chơi này có thể sử dụng ở nhóm bài cần xác định vị trí chính xác vùngphân bố một số địa danh hoặc đối tượng địa lí liên quan trong các bài học:
Bài 1: Việt Nam – đất nước chúng ta
Bài 2: Địa hình và khoáng sản
Bài 4: Sông ngòi
Bài 13: Công nghiệp (tiếp theo) Bài 14: Giao thông vận tải Bài 29: Ôn tập cuối năm
b) Ý nghĩa:
- Giúp học sinh có thể tự rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ ở các mức độ khác nhau
- Tạo không khí hứng thú học tập, từ đó giúp học sinh có thêm tình yêu đốivới môn học, với quê hương, đất nước
c) Chuẩn bị:
- Đối với giáo viên: Việc chuẩn bị nội dung các trò chơi phải phù hợp vớitừng bài, bao gồm:
Trang 8+ Các dụng cụ để vẽ, dán: Bút, phấn mầu, các ký hiệu chung về tự nhiên,công nghiệp, nông- lâm- ngư nghiệp… Theo quy ước như SGK địa lí (có thểyêu cầu học sinh chuẩn bị trước).
+ Lược đồ trống Việt Nam
- Đối với học sinh: Chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên
Ví dụ: + Bài 2: Địa hình và khoáng sản (Trang 68)
Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ký hiệu các loại khoáng sản bằng xốptrắng, dính băng dính 2 mặt đằng sau theo kích thước và quy ước giáo viênhướng dẫn trước
* Đối tượng Địa lí học sinh cần nắm bắt:
Biên giới trên đất liền :
Thành phố:
Thủ đô
* Kí hiệu một số khoáng sản :
Mỏ than ▇ Mỏ sắt Đồng ▄ Thiếc
Mỏ dầu Mỏ A- pa- tít Khí tự nhiên Mỏ bô xít
* Đối với bản đồ Tự nhiên học sinh phải nắm thêm được các kí hiệu về màu sắc(Giáo viên chia 6 nhóm, yêu cầu mỗi nhóm chuẩn bị một bộ khoáng sản, trongmỗi nhóm lại chia ra cho từng thành viên, ví dụ học sinh A chuẩn bị 5 ký hiệucủa mỏ dầu và 5 ký hiệu khí tự nhiên Học sinh B chuẩn bị 5 ký hiệu thiếc, 5 kýhiệu của sắt…)
d) Tổ chức trò chơi:
- Giáo viên nêu luật chơi và hướng dẫn cách chơi
- Hạn chế thời gian chơi (nếu cần)
- Giáo viên đóng vai trò là trọng tài, có cho điểm đối với các sản phẩm
Ví dụ: Bài 2: Địa hình và khoáng sản (trang 68)
Xây dựng lược đồ Địa hình và khoáng sản Việt Nam
1/ Thời gian:
- Dùng để củng cố bài sau khi giáo viên dạy xong kiến thức mới
- Thời gian chơi: 5 phút
+ Chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm 5 - 6 học sinh)
(Mỗi học sinh chuẩn bị một đến hai loại kí hiệu khoáng sản)
+ Yêu cầu cùng một lúc cả 6 nhóm dùng kí hiệu đã chuẩn bị sẵn hình thành
6 lược đồ khoáng sản theo nhóm của mình
- Học sinh:
+ Lần lượt dán các khoáng sản mình đã chuẩn bị lên lược đồ trống
Trang 9+ Sau khi hoàn thành các em trưng bày sản phẩm của mình trên bảng (2lượt, mỗi lượt 3 lược đồ của 3 nhóm), nhận xét cách trình bày và độ chính xáccủa mỗi lược đồ.
- Giáo viên:
+ Chuẩn hóa, nhắc nhở các em phải xây dựng bảng chú giải cho lược đồ.+ Hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá và công bố nhóm thắng cuộc:Nhóm nào gắn được vị trí của các mỏ khoáng sản chính xác nhiều nhất (nếu kếtquả bằng nhau thời gian nhanh hơn sẽ thắng)
- Tạo không khí học tập sôi nổi và thi đua trong lớp
- Rèn luyện kỹ năng đọc và làm việc với lược đồ
- Quá trình chuẩn bị ở nhà giúp các em có thể tự tìm hiểu các kiến thức vànội dung bài mới một cách tích cực
* Tổ chức tương tự trò chơi với các bài còn lại:
Bài 1: Giúp các em xác định chính xác vị trí của thủ đô, biển, đảo và quầnđảo của nước ta
Bài 4: Xác định vị trí các nhà máy thủy điện nằm trên con sông nào
Bài 13: Học sinh dễ nhớ những nơi có vùng phân bố công nghiệp lớn, vừa
và rất lớn
Bài 14: Củng cố vị trí cảng biển, sân bay quôc tế
Bài 29: Giúp các em xác định đúng vị trí các châu lục và đại dương trênbản đồ trống thế giới
2.2/ Trò chơi: Tôi là nhà thông thái:
a) Phạm vi:
Trò chơi này nên sử dụng ở nhóm bài có nhiều khái niệm và thuật ngữ địa líhay có nhiều hiện tượng cần mô tả giải thích Đặc biệt trong phần: Tìm hiểu vịtrí địa lý, giới hạn và đặc điểm tự nhiên của các châu lục trên thế giới (Bài 17:Châu Á; Bài 20: Châu Âu; Bài 23: Châu Phi; Bài 27: Châu Đại Dương và châuNam Cực)
b) Ý nghĩa:
Trang 10- Những kiến thức về khái niệm, thuật ngữ… rất quan trọng đòi hỏi họcsinh phải nhớ được Vì vậy, mục tiêu của trò chơi là giúp các em có thể nhớ,nắm chắc, phân biệt được các thuật ngữ, khái niệm, hiện tượng địa lí.
- Tạo không khí học tập sôi nổi
- Khi giáo viên đọc nội dung câu hỏi, học sinh phải giải thích được ngay:+ Nếu đúng giáo viên sẽ đánh dấu vào nhóm trả lời đúng
+ Nếu sai sẽ không được tiếp tục trả lời câu hỏi, nhóm khác có thể bổ sung.+ Nếu người chơi không trả lời được thì khán giả của các nhóm sẽ giànhquyền trả lời
Ví dụ: Bài 17: Châu Á (trang 102) - giáo viên củng cố bằng cách tổ chức
trò chơi:
- GV yêu cầu 3 tổ cử ra 4 đại diện cho tổ tham gia
- Giáo viên ghi tên 3 tổ lên bảng:
Học sinh đại diện các tổ lên tham gia trò chơi
* Ví dụ nội dung các câu hỏi liên quan đến bài như:
Trang 11Câu 1: Châu Á nằm ở khu vực nào?
Câu 2: Châu Á tiếp giáp với các châu lục và đại dương nào?
Câu 3: Diện tích của Châu Á so với các châu lục khác như thế nào?Câu 4: Kể tên một số cảnh thiên nhiên của Châu Á?
Câu 5: Nêu Đặc điểm địa hình của Châu Á?
Câu 6: Đọc tên một số dãy núi của Châu Á?
Câu 7: Đọc tên một số đồng bằng lớn của Châu Á.?
Câu 8: Nêu đặc điểm khí hậu của Châu Á?
Giả sử: Câu 1: Tổ 2 đúng
Câu 2: Tổ 1 đúngCâu 3: Tổ 3 đúngCâu 4: Tổ 1 đúngCâu 5: Tổ 2 đúngCâu 6: Tổ 2 đúngCâu 7: Không có nhóm trả lời đúng (Giáo viên đánh dấu lên bảng như ví dụ ở trên)
Sau phần chơi, giáo viên yêu cầu nhận xét và cho điểm:
+ Tổ trả lời được nhiều nhất - 10 điểm
+ Tổ trả lời nhiều thứ 2 - 9 điểm
+ Tổ trả lời nhiều thứ 3 - 8 điểm
2.3/ Trò chơi: Em làm hướng dẫn viên du lịch.
a) Phạm vi:
Có thể sử dụng ở Bài 1: Việt Nam - đất nước chúng ta; Bài 15: Thương mại
và du lịch và những bài nói về tự nhiên và con người, nền kinh tế ở các châu lụchọc kì 2
b) Ý nghĩa:
- Rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ và quan sát các hình ảnh của học sinh ở các mức độ
- Rèn cho các em trong việc sắp xếp các hiện tượng địa lí, các mối quan hệ
và tư duy logic, khả năng sử dụng và phát triển ngôn ngữ địa lí chính xác
- Rèn khả năng suy luận
- Thời gian: Phụ thuộc vào chuyến đi và đối tượng học sinh
Ví dụ: Bài 15 Thương mại và du lịch (Trò chơi dùng để củng cố bài)