Đặc sắc của thể loại truyện lịch sử trong môn tiếng việt ở nhà trường tiểu học

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong thời đại mở cửa hội nhập toàn cầu, vấn đề nguồn nhân lực quan tâm, trọng đẩy mạnh tất quốc gia giới Hiện nay, công đổi đất nước ta diễn mạnh mẽ, sâu rộng tất lĩnh vực Vấn đề đào tạo người đáp ứng nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước đặt cấp thiết Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, giáo dục đào tạo giữ vai trò quan trọng Chính mà Đại Hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VII rõ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định mục tiêu giáo dục là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành tự chủ, lực chuyên môn nghiệp vụ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học có vị trí quan trọng Tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học có tính chất định hướng, mang sắc riêng tính sư phạm đặc trưng Bậc Tiểu học tảng vững - nơi ươm mầm non tương lai đất nước Trong hệ thống giáo dục đào tạo bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt đóng vai trị vơ quan trọng Luật Giáo dục nước ta khẳng định: “Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường” (Khoản I- Điều 5Chương I) Tiếng Việt môn học quan tâm trọng hàng đầu nhà trường Tiểu học Tiếng Việt móng mơn học khác Nó có nhiệm vụ lớn lao ý nghĩa vô to lớn Không thế, cịn chìa khóa để vận dụng chữ viết công cụ để em sử dụng suốt đời Môn Tiếng Việt giúp em nắm kiến thức ngôn ngữ, học để giao tiếp ngôn ngữ, học để cảm nhận hay, đẹp ngôn từ Tiếng Việt học để hiểu vấn đề sống thường nhật Cùng với mơn học khác Tiếng Việt góp phần khơng nhỏ việc giáo dục tồn diện trẻ trở thành người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ Tiếng Việt chia làm nhiều phân môn khác với nội dung hình thức phong phú, đa dạng Tất phân môn hướng tới việc thực mục tiêu chung mơn Tiếng Việt chương trình Một mảng đề tài nhiều tác giả quan tâm, trọng truyện lịch sử lồng ghép phân môn Lựa chọn đề tài “Đặc sắc thể loại truyện lịch sử môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học” có lí sau: Dạy học lịch sử nói chung dạy học truyện lịch sử nói riêng nhà trường Tiểu học có vị trí quan trọng việc đào tạo người Với tư cách mơn khoa học, lịch sử có vai trò quan trọng việc đào tạo, giáo dục học sinh trở thành người tồn diện Mơn lịch sử có nhiều ưu giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, giới quan khoa học,… cho học sinh như: giáo dục niềm tin, giáo dục lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lòng biết ơn Đảng, Bác Hồ, tinh thần thái độ lao động đắn,… Dạy học truyện lịch sử gián tiếp giáo dục truyền thống văn hóa người tiếp cận thể loại truyện lịch sử có ý nghĩa đặc biệt Hiện nay, dạy học truyện lịch sử thực đồng lớp học, cấp học, đặc biệt nhà trường Tiểu học Thể loại góp phần cho nhìn tương đối toàn diện lịch sử dân tộc, đặc biệt với công lao to lớn hệ cha ơng, giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng dân tộc cha ông công xây dựng bảo vệ đất nước Đồng thời biết tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu, làm đẹp sắc văn hóa dân tộc Tuy nhiên, đa phần dạy học truyện lịch sử chưa tạo “sự an tâm” cho xã hội, có lẽ đáp ứng truyện Tiểu học phần chưa mong muốn mà xã hội cần nhu cầu hiểu lịch sử nhiều Trước thực trạng đó, yêu cầu cấp thiết đặt phải tập trung nghiên cứu thể loại này, làm rõ đặc trưng thể loại, nghiên cứu nét đặc sắc, riêng biệt Từ có nhìn tồn diện, đa chiều đưa cách tiếp cận thể loại này, cải tiến phương pháp dạy học lịch sử nói chung dạy học truyện lịch sử nói riêng nhằm nâng cao chất lượng mơn, đáp ứng yêu cầu đào tạo Việc nghiên cứu thể loại truyện lịch sử để nét riêng biệt vốn có thể loại, nhằm cung cấp cho người học nhìn tổng quan thể loại Lựa chọn đề tài dịp để người nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, tích lũy bổ sung kiến thức cho thân thể loại văn học nâng cao kĩ cảm thụ văn học, phục vụ cho việc giảng dạy sau Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Đặc sắc thể loại truyện lịch sử môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học thể loại truyện lịch sử nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần vào cơng tác giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài Góp phần xây dựng sở lí luận thể loại truyện lịch sử, đặc biệt ý tới truyện nhà trường Tiểu học Góp phần làm sáng tỏ chất, giá trị loại hình truyện lịch sử chương trình Tiểu học làm rõ nét đặc sắc thể loại Đề xuất số cách tiếp cận thể loại truyện lịch sử môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Đề xuất số cách tiếp cận hướng dẫn tìm hiểu số truyện lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện lịch sử môn Tiếng Việt Thiết kế số kế hoạch học minh họa theo hướng tiếp cận đề xuất Giáo viên sử dụng kế hoạch học tài liệu tham khảo, hỗ trợ đổi phương pháp tiếp cận thể loại truyện lịch sử Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu với mục đích: - Phân tích, đánh giá truyện lịch sử loại hình truyện kể - Đề tài phân tích làm rõ đặc trưng truyện lịch sử nhà trường Tiểu học - Đưa số hướng đổi cách dạy truyện lịch sử nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung thể loại truyện lịch sử nói riêng cho học sinh Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Từ mục đích nghiên cứu giả thuyết đặt xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là: - Xây dựng sở lí luận thể loại truyện lịch sử, đặc biệt ý tới truyện nhà trường Tiểu học - Phân tích đặc trưng riêng biệt, từ chứng minh nét đặc sắc thể loại truyện lịch sử - Hướng dẫn tìm hiểu số truyện lịch sử chương trình nhằm bổ sung kiến thức phân tích tác phẩm văn học cho giáo viên Tiểu học, góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện lịch sử môn Tiếng Việt Đối tượng phạm vi nghiên cứu Các truyện lịch sử giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2, đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp tiếp cận hệ thống lí luận thể loại theo quan điểm giáo trình Lí luận văn học (tập 1, Nhà văn, bạn đọc, tiếp nhận) Đây cơng cụ lí thuyết vừa phương pháp luận để triển khai nghiên cứu vấn đề tổng quan Phương pháp giúp phân tích vấn đề lí luận, tổng quan truyện lịch sử đưa hiểu biết ban đầu nét đặc sắc thể truyện lịch sử môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học Đồng thời phương pháp nghiên cứu lí thuyết có vai trị quan trọng việc xác định sở lí thuyết để triển khai đề tài Trên sở đó, tiến hành nghiên cứu, phân tích chương trình SGK, sách giáo viên số tài liệu nghiên cứu truyện lịch sử, phương pháp dạy học truyện lịch sử để có thêm hiểu biết đánh giá khái quát thể loại 6.2 Phương pháp phân tích Phương pháp phân tích phân chia toàn thể đối tượng thành phận, mặt, yếu tố cấu thành giản đơn để nghiên cứu, phát thuộc tính chất yếu tố Từ đó, giúp hiểu đối tượng nghiên cứu cách mạch lạc hơn, hiểu chung phức tạp từ yếu tố phận Tôi sử dụng phương pháp phân tích tất bình diện, sử dụng để phân tích tư liệu, phân tích số liệu, phân tích cấu trúc văn phân tích tác phẩm văn chương Phương pháp giúp phân tích Chương trình giáo dục Tiểu học 2000 để có nhìn tồn diện thể loại truyện lịch sử dược giảng dạy bậc học Đồng thời phương pháp phân tích giúp tơi nhìn nhận rõ nét đặc sắc truyện lịch sử Không thế, phân tích tác phẩm văn học tạo điều kiện để có điều kiện nghiên cứu, tìm hiểu sâu giá trị truyện lịch sử phương pháp dạy học thể loại Chương trình Tiểu học, góp phần nâng cao lực, trình độ chun mơn cho giáo viên Từ đó, đưa hướng tiếp cận để học việc học sử trở nên dễ dàng lôi học sinh 6.3 Phương pháp khảo sát - thống kê Phương pháp giúp thống kê truyện lịch sử chương trình Tiếng Việt 2, 3; phân loại, khảo sát, đánh giá trạng, xác định kiểu loại truyện lịch sử Chương trình Tiếng Việt Tiểu học (Báo, trang mạng, Chương trình văn học Phổ Thơng, ) Từ góp phần thực tốt đề tài 6.4 Phương pháp tiếp cận lịch sử Phương pháp tiếp cận sử học phương pháp thiếu nghiên cứu lịch sử Phương pháp giúp tơi tiếp cận, sâu nghiên cứu kiện lịch sử Đồng thời, tái dựng khơng khí lịch sử, tâm lý tình cảm người vật, tượng tiêu biểu Lịch sử diễn biến, phát triển thông qua vật, tượng lịch sử Phương pháp sử học trình bày nhiều vật, tượng mà phải biết lựa chọn, trình bày vật, tượng tiêu biểu, điển hình Những vật, tượng biểu tập trung phản ánh quy luật vận động lịch sử Đây phương pháp thiếu nghiên cứu lịch sử muốn đánh giá truyện lịch sử phải tiếp cận sử học Tức phải đọc lịch sử, phải nghiên cứu lịch sử để nắm điểm cốt lõi lịch sử nước nhà, nắm hoàn cảnh đời tác phẩm thời kì xuất nhân vật lịch sử,… Từ đó, có cách đánh giá tồn diện, có nhìn khách quan nét đặc sắc giá trị truyện lịch sử Trên sở đưa hướng tiếp cận thể loại này, đồng thời hướng dẫn tìm hiểu số truyện chương trình nhằm nâng cao hiệu dạy học CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ TRUYỆN LỊCH SỬ 1.1 Giới thuyết chung thể loại tự Thể loại tự thể loại quan trọng, phong phú dòng văn học văn xuôi Việt Nam với nhiều tiểu loại, nhiều kiểu nhân vật khác Và dạng thức tạo nên sức hấp dẫn riêng biệt với đông đảo tầng lớp nhân dân Cùng với thể loại văn học khác, tự góp phần làm nên kho tàng văn hóa, văn học Việt Nam đa dạng, phong phú 1.1.1 Quan niệm tác phẩm tự Việc bàn tự sự, văn tự đánh dấu bước phát triển lí luận văn học nước nhà Nó góp phần thúc đẩy lớn mạnh văn xi với góp sức nhà văn đầy tài Khi tiếp cận khái niệm tự sự, thấy ý kiến bàn tự sự, văn tự đa dạng, phong phú, nhóm lại sau: Thứ nhất, nhiều nhóm tác giả quan niệm tự thể loại văn học Theo nhóm tác giả này, tự thể loại văn học nhà văn phản ánh giới bên ngồi cách kể lại việc, miêu tả tính cách, thơng qua cốt truyện tương đối hồn chỉnh Ở phương diện này, học giả nghiêng vấn đề xem tác phẩm tự thể loại văn học việc phản ánh đời sống Và tác giả trọng tới việc tự thể đời sống diễn trước mắt chúng ta, mô tả lại theo mà họ nhìn thấy, quan sát Từ mà tác giả đề xuất tính tự tính thực văn Các nhóm học giả khác lại đưa quan niệm thứ hai, tự phương thức tái đời sống Theo tác giả này, tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp ta giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề, bày tỏ thái độ khen, chê vật, tượng Như vậy, vấn đề tác giả lại trọng nhiều đến bình diện hình thức tổ chức văn Đó kết cấu chuỗi kiện cấu trúc tác phẩm Cấu trúc tác phẩm tự cấu trúc theo trục thời gian Từ mà tác giả cho ràng phương thức tự phương thức kể Tự cách kể chuyện, kể việc, kể người (nhân vật) Câu chuyện bao gồm chuỗi việc nối tiếp để đến kết thúc Tự hay kể chuyện tường thuật để kết nối kiện, trình bày cho người đọc người nghe chuỗi câu viết nói, chuỗi hình ảnh Như vậy, tác giả thực quan tâm đến cấu trúc, phương thức trình bày tác phẩm Thứ ba nhóm tác giả quan niệm tự loại hình truyện kể Các tác giả cho tự sử dụng từ đồng nghĩa “tường thuật” Nó sử dụng để dẫn dắt chuỗi kiện mô tả câu chuyện Tự lồng vào tự khác, chẳng hạn câu chuyện kể người kể chuyện thường tìm thấy thể loại hư cấu Nhóm tác giả lại quan tâm, trọng đến hình tượng người kể chuyện Tức nhân vật tham gia vào văn Nhân vật thể trải nghiệm điểm nhìn khứ Nhân vật quay trở q khứ để nhìn bộc lộ điều nhân vật chứng kiến ngơn ngữ Nhân vật nhân vật lịch sử tái kí ức nhân vật Từ tác giả đặc biệt trọng đến nhân vật hay hình tượng người kể chuyện tác phẩm Dù tiếp cận theo hướng tác phẩm tự sự, tơi nhận thấy cách tổ chức kiện yếu tố quan trọng Giáo sư Trần Đình Sử hệ thống lại cách đầy đủ thể loại Chính vậy, đề tài lấy quan niệm ơng làm điểm tựa: Tự kể chuyện, tường thuật kiện hay chuỗi kiện phương tiện ngôn ngữ thông qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh Văn tự văn kể chuyện, trần thuật việc, mô tả hành động bao gồm tả cảnh, tả tình, tả ngoại hình, nội tâm,… Văn tự có đầy đủ tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, tuỳ bút, kí sự, phóng sự, truyện kí,… Nó tổng hợp loại văn xi, đa dạng, phong phú [14; 315] Những ý kiến nói đến chất văn tự kể chuyện, trần thuật; đề cập đến yếu tố văn tự đa dạng thể loại Những ý kiến đánh giá đạt sở lí thuyết ban đầu Đồng thời cho hiểu cách khái quát thể loại tự - thể loại đa dạng phong phú 1.1.2 Bản chất, mục đích, ý nghĩa thể loại tự 1.1.2.1 Bản chất Bản chất thể loại tự tái vấn đề, miêu tả kiện diễn khứ lời kể (kể chuyện, trần thuật) Khái niệm thể loại tự có nội hàm rộng hiểu theo hai nghĩa Nghĩa thứ nhất, tự phương thức biểu đạt văn bản, phản ánh đời sống văn học Không kể lại kiện mà đan xen yếu tố miêu tả Miêu tả văn tự có tác dụng làm cho kiện, nhân vật lên rõ nét, sinh động hấp dẫn Nghĩa thứ hai, tự loại hình văn học bên cạnh loại trữ tình kịch Nó nói đến loạt tác phẩm văn học bao gồm: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười (văn học dân gian); truyện ngắn, tiểu thuyết, kí văn học, phóng (văn học viết),… Tuy vậy, dù hiểu theo nghĩa “miêu tả kiện” hay “ kể chuyện” tiêu chí xem quan trọng nói lên chất thể loại tự Nghiên cứu chất tự có hai hình thức Thứ nhất, nhắm đến mục đích mơ tả, người ta đặt câu hỏi: tự giúp cho người; thứ hai, nhắm đến định nghĩa, người ta phải cố gắng nắm bắt số đặc trưng khu biệt tự Tác phẩm tự tái toàn giới bao gồm kiện bên bên người xem chúng kiện khác đời sống người, xã hội Tác phẩm tự miêu tả sống qua kiện, hệ thống kiện mà kiện sản phẩm mối quan hệ người với người, người với mơi trường xung quanh Do đó, tác phẩm tự mở phạm vi 10 rộng lớn việc miêu tả thực khách quan, thể nhiều mối quan hệ 1.1.2.2 Mục đích ý nghĩa Tự nghĩa mơ tả lại, thuật lại, kể lại việc câu chuyện Nó có ý nghĩa to lớn, ứng dụng phổ biến đời sống hàng ngày văn học Thông qua việc mô tả, kiện tái tranh đời sống đa dạng, phong phú, nhiều màu sắc; giúp ta nhận thức đầy đủ sâu sắc chất xã hội người từ ngàn xưa Tự giúp người đọc, người nghe hiểu rõ vật, việc, người, hiểu rõ vấn đề Từ bày tỏ thái độ trước vật, kiện, người Tự cần thiết sống, giao tiếp văn chương 1.1.3 Đặc điểm thể loại tự Thể loại tự vô đa dạng, phong phú Phạm vi tác phẩm tự rộng lớn phân loại nhiều góc độ khác Dựa vào hình thức lời văn, nói tới thể loại như: anh hùng ca, (sử thi), truyện thơ, trường ca (văn vần), tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn (văn xuôi), ngụ ngôn (thường dùng hai hình thức văn vần văn xi) Dựa vào nội dung thể loại, phân thành tác phẩm có chủ đề dân tộc, sự, đạo đức,… Vũ Đình Long (1896-1960) Văn chương Truyện Kiều (1924) cho rằng: “Kể chuyện, thuật truyện tức văn tự Văn tiểu thuyết, văn diễn kịch, văn sử kí, văn du kí,… tồn văn tự Nhà kể chuyện, thuật truyện, phải làm cho người đọc hứng thú Phải thuật, phải kể cho độc giả tưởng tượng người, việc, mà tưởng chừng chứng kiến việc ấy, sinh hoạt hồn cảnh Vậy thời nhà làm văn tự nói đến người phải tả hình dung, phải tả hồn cảnh, nói đến việc phải nói đến nguyên nhân kết việc, phải tả thái độ, tâm tính, phải thuật lời người truyện Vậy văn tự hoàn toàn gồm tất lối văn hình dung, tả cảnh, tả tình, tả tâm lí.” [14; 92] Loại tác phẩm tự nghiêng lấy kiện 76 ghi nhớ nhiều dẫn đến tình trạng sức, tải em Ở học lịch sử, truyện lịch sử cần hướng cho học sinh đạt ghi nhớ lượng kiến thức Đó ghi nhớ thời gian lịch sử(mốc thời gian), kiện lịch sử (hay nhân vật lịch sử) địa điểm diễn kiện lịch sử(xuất nhân vật lịch sử) Khi học sinh đạt yêu cầu giáo viên hướng em đến yêu cầu cao Giáo viên cần nắm điều để tránh tình trạng ép buộc em, khơng mang lại hiệu cao học tập Tiểu học lứa tuổi hiếu động, ln thích tìm tịi, khám phá điều mới, tri thức khoa học, thiên nhiên sống người Chính vậy, việc tìm hiểu khứ dân tộc sở thích nhu nhiều học sinh Hay nói cách khác câu truyện lịch sử Học sinh Tiểu học tìm hiểu truyện lịch sử theo nhiều hướng, hướng dẫn giúp đỡ giáo viên: Truyện lịch sử dạy lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt như: phân môn tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tả,… Do đó, thầy định hướng để em học tập, tự tìm hiểu để thực tốt yêu cầu đề yêu cầu nâng cao Thông qua truyện tranh lịch sử dành cho thiếu nhi, em tự trau dồi làm giàu vốn tri thức lịch sử mình; trao đổi, giao lưu với bạn bè để học hỏi lẫn Thông qua phương tiện truyền thông (báo, đài, internet,…) em tự tìm hiểu kiến thức lịch sử để phục vụ cho học, rèn luyện kỹ nghe kỹ chọn lọc thông tin, không bị nao núng chiêu trò phá hoại lực thù địch Giáo viên tổ chức thi tìm hiểu lịch sử, buổi nói chuyện danh nhân, nhân vật, kiện lịch sử,… Tham gia vào hoạt động hội để em thể hiểu biết mình, đồng thời rèn kỹ nhận xét đánh giá vấn đề khác nhau, rèn kỹ giao tiếp đứng trước đám đông,… 77 Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho em vấn đề cần thiết không dạy học lịch sử mà tất môn học khác Tuy nhiên, thưc trạng học sinh học sử vấn đề đáng báo động Khơng em học sinh có tâm lí “sợ học sử”, “ghét học sử” lượng kiến thức khơ khan, dài dịng mơn Một phương pháp hình thức góp phần nâng cao hứng thú học tập cho em, đặc biệt lứa tuổi học sinh Tiểu học hoạt động ngoại khóa Giáo viên tổ chức cho em tham gia buổi tham quan, thực tế, tổ chức buổi ngoại khoá (cho học sinh tham quan di tích lịch sử, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, tham gia vệ sinh nghĩa trang liệt sĩ,…) tạo điều kiện để em trải nghiệm làm tăng thêm lòng biết ơn, kính trọng em anh hùng, liệt sĩ ngã xuống, để lại phần máu thịt độc lập dân tộc; giáo dục em tinh thần trách nhiệm người có cơng với dân tộc giai đoạn Trong đề tài này, hướng dẫn dạy học số bốn phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Luyện từ câu (ở lớp 3) theo hướng tiếp cận truyện lịch sử 3.5 Tích hợp truyện lịch sử môn Tiếng Việt Tiểu học Truyện lịch sử trình bày chương trình Tiểu học nói chung, đặc biệt chương trình lớp 2, nét đặc trưng riêng thể loại Không phải câu chuyện hay nhân vật trở thành truyện lịch sử, đưa vào chương trình tiến hành dạy Truyện lịch sử tập trung phân môn mà lồng ghép nhiều phân môn khác Các kiến thức không dạy môn học cụ thể mà dạy thông qua nhiều mơn học khác Đó tích hợp thể loại chương trình Tiểu học Cùng kiến thức, nhân vật, giá trị giáo dục dạy liên tục qua nhiều học, nhiều môn học Mỗi phân môn chạm tới phần việc truyền đạt kiến thức giáo dục cho học sinh, hình thành cho em tri thức lịch sử kĩ năng, 78 thái độ dúng đắn lịch sử nước nhà công lao to lớn cha ông ta Trong phần này, nghiên cứu nội dung tích hợp truyện lịch sử môn Tiếng Việt, đặc biệt ý đến tác phẩm chương trình Tiếng Việt lớp 2, 3.5.1 Truyện lịch sử phân môn Tập đọc Đối với học sinh lớp 2, Tập đọc phân môn quan trọng Phân môn giúp em rèn luyện kĩ đọc đọc diễn cảm tập đọc văn Đồng thời em trang bị hệ thống tri thức khoa học mặt đời sống xã hội Đặc biệt mảng kiến thức phong phú tri thức lịch sử dân tộc Phân mơn Tập đọc góp phần khơng nhỏ việc cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc với kiện nhân vật hào hùng chiến cơng hiển hách Nó đóng vai trị quan trọng giáo dục, rèn luyện góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Trong chương trình, số lần xuất thể loại truyện lịch sử dạng tập đọc nhiều, đặc biệt tập đọc với nội dung lịch sử Ở chủ đề có tập đọc Các truyện lịch sử xuất phân môn dạng tập đọc, câu chuyện kể Nội dung tập đọc kiện lịch sử, câu chuyện lịch sử hay nhân vật lịch sử, cung cấp kiến thức lịch sử, nhân vật lịch sử, kiện lịch sử,… với vai trò củng cố, bồi dưỡng kiến thức lịch sử cho em, giúp em hiểu rõ nhân vật hay giai đoạn lịch sử dân tộc Phân mơn Tập đọc khơng đơn tập đọc, yêu cầu đọc đúng, đọc thành tiếng, đọc trơn mà yêu cầu đọc hay, đọc diễn cảm Thơng qua bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, lịng u sử mở rộng vốn từ vốn hiểu biết em Các Tập đọc với nội dung lịch sử dần thực tốt yêu cầu Xuất phân môn Tập đọc thông qua tập đọc, kết cấu truyện lịch sử không phức tạp mà đơn giản Dung lượng 79 tập đọc khơng q dài, tránh tình trạng sức, tải Ngôn ngữ mạch lạc, sáng Kết cấu ngắn gọn, rõ ràng Đặc biệt, truyện lịch sử lồng ghép phân môn khác góp phần thực tốt nhiệm vụ dạy học lịch sử 3.5.2 Truyện lịch sử phân môn Kể chuyện Trong trường Tiểu học, kể chuyện nhu cầu thiết yếu lứa tuổi học sinh nhỏ Ở nhà trường Tiểu học, Kể chuyện phân mơn dạy học lí thú, hấp dẫn lơi học sinh Cùng với phân môn khác, Kể chuyện góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh Trước tiên ta khẳng định Tập đọc Kể chuyện hai phân mơn có quan hệ mật thiết, gắn bó với Phần lớn tiết Kể chuyện yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện em tìm hiểu hay học tiết Tập đọc trước Như vậy, đọc Tập đọc kiện để em học tập Kể chuyện Đặc biệt đọc với nội dung lịch sử nguồn tư liệu phong phú để em tiếp cận tri thức lịch sử biến tri thức thành sau kể lại câu chuyện Kể chuyện Thông qua học em không tiếp nhận lượng thông tin, tri thức khoa học lịch sử mà bồi dưỡng cho em tình u Tiếng Việt, lịng u sử kỹ đọc đúng, đọc trơn toàn đặc biệt kỹ đọc diễn cảm để em học tốt Kể chuyện Một số học Kể chuyện yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện kiện, nhân vật lịch sử mà em nghe, đọc Thông qua hoạt động em tự tìm tịi, khám phá mở rộng vốn hiểu biết đồng thời phát triển lực tự học Các em giao lưu, học hỏi, trao đổi với bạn bè để làm giàu vốn tri thức mình, nhờ mà phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, lắng nghe chon lọc thông tin,… Lựa chọn, xếp lồng ghép truyện lịch sử phân môn Kể chuyện vừa giúp em củng cố kiến thức vừa giúp em rèn luyện kỹ Thông qua kể chuyện mà em khám phá nhiều tri thức mới, ôn 80 tập củng cố kiến thức học Tuy nhiên, cần phải nhận thức rõ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tránh tình trạng kể máy móc, dập khn, kể theo lối chống đối, ép buộc Như không gây hứng thú học tập cho em mà làm cho kể chuyện trở nên áp lực, gây tâm lý “sợ”, đặc biệt với kiến thức lịch sử khó ghi nhớ Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải thực tốt từ khâu tổ chức, phải vận dụng phương pháp dạy học thích hợp để gây hứng thú học tập lôi em 3.5.3 Truyện lịch sử phân môn Luyện từ câu Thể loại truyện lịch sử xuất phân môn Luyện từ câu thường dạng Mở rộng vốn từ, Ôn tập củng cố vốn từ Ưu điểm loại em vận dung vốn từ ngữ hiểu biết để hồn thành u cầu tập, giúp em ơn tập củng cố khắc sâu kiến thức học Đồng thời, tập yêu cầu tìm từ ngữ theo chủ đề, chủ điểm giúp em mở rộng vốn từ, làm giàu thêm vốn từ Với từ ngữ, kiến thức lịch sử việc ơn tập củng cố quan trọng hẹ thống từ ngữ kiến thức khó nhớ Tuy nhiên, việc mở rộng vốn từ quan trọng khơng kém, thơng qua em tiếp thu lượng thông tin không nhỏ kiện, thời gian nhân vật lịch sử Ngoài ra, tập dấu câu, yêu cầu điền dấu câu vào đoạn văn hiệu việc mở rộng vốn hiểu biết em đa phần đoạn văn lựa chọn đoạn văn có nội dung lịch sử đề cập đến yếu tố lịch sử Thông qua tập đặt câu em khơng luyện từ mà cịn luyện cách đặt câu, viết đoạn,… Sự xuất loại không dày đặc đọc phân môn Tập đọc mang lại hiệu to lớn Khai thác triệt để loại không giúp ơn tập, củng cố kiến thức mà cịn mở rộng vốn từ làm giàu vốn từ lịch sử cho em Vốn từ phong phú, đa dạng sở, tiền đề để em học tốt phân mơn cịn lại Tiếng Việt nói riêng mơn học cịn lại chương trình nói chung 81 2.3.4 Truyện lịch sử phân mơn Chính tả Phân mơn Chính tả có vai trị quan trọng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học truyện lịch sử nói riêng Vì vậy, việc dạy tả phải coi trọng từ buổi đầu học sinh Tiểu học Phân mơn Chính tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân mơn khác, Chính tả giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ - công cụ để giao tiếp, tư Ngay từ bậc Tiểu học, trẻ cần phải học tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng cơng cụ học tập suốt đời Thể loại truyện lịch sử với nội dung lịch sử xuất phân môn dạng tả, yêu cầu học sinh nghe - viết làm tập tả Đặc sắc tập xuất nội dung lịch sử Các tả nghe - viết thường có nội dung nhân vật, kiện lịch sử dân tộc Thông qua tập học sinh tiếp cận với kiến thức lịch sử rèn luyện kĩ dùng từ ngữ chuẩn tả Tiếng Việt Việc dạy mơn tả trường tiểu học khơng đơn rèn cho học sinh viết đẹp, viết mà nâng cao hiểu biết chương trình, tích luỹ vốn từ ngữ, đặc biệt vốn từ lịch sử Từ học sinh biết sử dụng vốn từ ngữ vào thực tế, tạo điều kiện để học tốt môn học khác Học sinh học tốt mơn tả nâng cao mặt nhận thức, hiểu biết Truyện lịch sử với nội dung lịch sử lồng ghép phân mơn Chính tả dần thực tốt nhiệm vụ giáo dục lịch sử cho học sinh Như vậy, thể loại truyện lịch sử xếp, lồng ghép phân môn Tiếng Việt Và kiến thức lịch sử không dạy môn học cụ thể mà dạy thông qua nhiều môn học khác Đó tích hợp thể loại chương trình Tiểu học Vì vậy, giáo viên cần nắm nét đặc sắc để đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú học tập cho em, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tiếng Việt Giáo viên cần phải tìm hiểu phương 82 pháp dạy học tích hợp, nguyên tắc dạy học tích hợp, đặc biệt quy trình dạy học tích hợp để tổ chức học/ chủ đề tích hợp, góp phần đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, tạo hứng thú học tập cho em, nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội đại TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lí luận truyện lịch sử Chương làm rõ số nét đặc sắc thể loại Chương 2, thống kê tác phẩm truyện lịch sử số phân môn Tiếng Việt Chương Đồng thời, nghiên cứu giá trị truyện lịch sử dạy học tích hợp truyện lịch sử dạy học mơn Tiếng Việt Từ đó, đề số hướng tiếp cận thể loại hướng dẫn tìm hiểu số tác phẩm truyện lịch sử số phân môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh có cách nhìn mới, cách tiếp thu mới, khơng làm cho học sinh có cảm giác q nặng nề, gây hứng thú học tập cho em, phần giúp khắc phục hạn chế tình trạng “ghét học sử” học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện lịch sử nhà trường Tiểu học nói riêng dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lí luận, rút số kết luận sau: Tơi tìm hiểu khái qt vấn đề lí luận liên quan đến truyện lịch sử Trên sở đó, làm rõ chất, đặc trưng truyện lịch sử nói chung truyện lịch sử nhà trường Tiểu học nói riêng Làm tiền đề, sở để hướng dẫn dạy học số truyện lịch sử phân môn Tiếng Việt Giúp giáo viên học sinh có nhận thức đầy đủ đắn thể loại này, đồng thời nắm nét đặc sắc thể loại để khai thác hướng dẫn học sinh tiếp cận, góp phần nâng cao hiệu dạy học Tôi sâu nghiên cứu nét đặc sắc thể loại hai bình diện nội dung nghệ thuật thể Nội dung truyện lịch sử mang tính lịch sử - văn hóa, mang tính chân thực; cốt truyện mang tính lịch sử, truyện thể thái độ nhà văn cộng đồng kiện nhân vật lịch sử nêu truyện kết thúc truyện học lịch sử quý giá rút Nghệ thuật thể truyện lịch sử chứa đựng đặc sắc riêng kết cấu, nhân vật, ngôn từ cách thức tổ chức hình tượng nghệ thuật tác phẩm Qua nghiên cứu ta biết truyện lịch sử nguồn tư liệu phong phú dạy học phân mơn Tiếng Việt Đồng thời tơi cịn nghiên cứu giá trị thể loại truyện lịch sử: giá trị nhận thức, giá trị giáo dục giá trị nhân văn Việc nghiên cứu nắm vững sở lí luận, thưc tiễn tạo điều kiện cho đưa số định hướng tiếp cận tổ chức hướng dẫn dạy học số truyện lịch sử phân môn Tiếng Việt Phần giúp khắc phục hạn chế tình trạng “ghét học sử” học sinh Làm cho học lịch sử trở nên nhẹ nhàng, hứng thú Góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử nói chung dạy học truyện lịch sử nhà trường Tiểu học nói riêng 84 Kiến nghị Dựa sở kết thu sau tiến hành nghiên cứu, xin đưa số kiến nghị sau: Đối với công tác nghiên cứu khoa học: Tiếp tục nghiên cứu đề tài khoa học thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục tìm biện pháp nâng cao chất lượng điều chỉnh hoạt động dạy học nói chung thể loại truyện lịch sử mơn Tiếng Việt nói riêng Nghiên cứu tài liệu thực tiễn để đưa hướng tiếp cận dạy học truyện lịch sử, nghiên cứu phương pháp dạy học đại hình thức tổ chức dạy học hợp lí để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức lịch sử, trau dồi bồi dưỡng vốn kiến thức lòng yêu nước, yêu sử, niềm tự hào dân tộc cho em Đối với nhà trường: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, đầu tư đồ dùng, phương tiện dạy học đồ dùng trực quan phục vụ đắc lực trình dạy học Nhà trường cần tạo mối quan hệ hợp tác, tích cực gia đình với nhà trường, xây dựng kế hoạch giáo dục ý thức học tập lịch sử Mở rộng khóa đào tạo đội ngũ giáo viên quy chun mơn Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn dạy học truyện lịch sử theo định hướng tinh thần đổi phương pháp dạy học Nhà trường cần có kế hoạch đánh giá kiểm tra thường xuyên để nắm bắt tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh Từ đó, biết cách điều chỉnh công tác hoạt động giảng dạy hợp lí để khắc phục hạn chế phát huy mặt tích cực đạt để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Cần thành lập tổ chuyên môn thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm dạy học lịch sử Đặc biệt kinh nghiệm tổ chức dạy học, đưa 85 hình thức tổ chức dạy học phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học, tạo hứng thú học tập cho học sinh Với giáo viên, phải thường xuyên trau dồi kiến thức, kinh nghiệm, học hỏi nâng cao kĩ nghiệp vụ sư phạm, đặc biệt kĩ thay đổi hoạt động dạy học phong phú, hợp lí, hiệu giảng dạy truyện lịch sử cho học sinh Giáo viên cần có tình u sâu sắc với nghề dạy học, tin yêu trẻ thường xuyên quan tâm chăm sóc trẻ Năng động linh hoạt tiếp cận đổi mới, tiếp thu cách có chọn lọc sở kế tục phát huy phương pháp cũ Đây yếu tố nâng cao hiệu điều chỉnh hoạt động dạy học không môn Tiếng Việt mà tất môn học khác Đối với gia đình: Người thân cần quan tâm, gần gũi, tạo niềm tin cho em sống Giúp đỡ, hướng dẫn em tháo gỡ vướng mắc q trình học tập Cha mẹ cần khuyến khích, động viên, chủ động việc liên hệ với giáo viên, lập kế hoạch hỗ trợ trẻ học tập Tạo môi trường điều kiện thuận lợi để em học tập phát triển 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Lý luận văn học dành cho đào tạo Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học (theo loại thể), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Chu Xuân Diên (2007), Huyền thoại văn học, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Chu Xuân Diên (2001), Văn hóa dân gian - Mấy vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học (tài liệu tham khảo cho sinh viên trường ĐHSP, CĐSP giáo viên cấp), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (2002), Lý luận văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh Tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Chu Huy (1998), Dạy học kể chuyện trường Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Quýnh (2001), Đại cương lịch sử Việt Nam, Nhà xuất Hà Nội, Hà Nội 11 Trần Đình Sử (2004), Giáo trình lý luận văn học (tập - Bản chất đặc trưng văn học ), Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 12 Trần Đình Sử (2005), Giáo trình lý luận văn học (tập - Tác phẩm thể loại văn học), Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 13 Trần Đình Sử, Con đường đổi phương pháp dạy - học văn Văn nghệ số 10, 7- - 2009, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 87 PHỤ LỤC Hướng dẫn dạy học số tác phẩm truyện lịch sử chương trình Tiếng Việt 2, Tuần 33- Lớp 2- Tập TẬP ĐỌC BÓP NÁT QUẢ CAM (Theo Nguyễn Huy Tưởng) I MỤC TIÊU - Học sinh đọc từ ngữ khó Biết nghỉ hợp lý sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ dài - Bước đầu biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, lời nhân vật(Trần Quốc Toản, Vua) - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi người thiếu niên anh hùng Trần Quốc Toản tuổi nhỏ trí lớn, giàu lòng yêu nước, căm thù giặc - Nắm kiện nhân vật lịch sử nói đọc II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: - Sách giáo khoa - Tranh minh hoạ tập đọc, kể chuyện - Bảng phụ ghi sẵn nội dung cần hướng dẫn luyện đọc, nội dung đọc Học sinh: - Sách giáo khoa - Vở, bút, thước kẻ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Lý luận văn học dành cho đào tạo Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học (theo loại thể), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Chu Xuân Diên (2007), Huyền thoại văn học, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Chu Xuân Diên (2001), Văn hóa dân gian - Mấy vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học (tài liệu tham khảo cho sinh viên trường ĐHSP, CĐSP giáo viên cấp), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (2002), Lý luận văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh Tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Chu Huy (1998), Dạy học kể chuyện trường Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Quýnh (2001), Đại cương lịch sử Việt Nam, Nhà xuất Hà Nội, Hà Nội 11 Trần Đình Sử (2004), Giáo trình lý luận văn học (tập - Bản chất đặc trưng văn học ), Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 12 Trần Đình Sử (2005), Giáo trình lý luận văn học (tập - Tác phẩm thể loại văn học), Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 13 Trần Đình Sử, Con đường đổi phương pháp dạy - học văn Văn nghệ số 10, 7- - 2009, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 89 PHỤ LỤC Hướng dẫn dạy học số tác phẩm truyện lịch sử chương trình Tiếng Việt 2, Tuần 33- Lớp 2- Tập TẬP ĐỌC BÓP NÁT QUẢ CAM (Theo Nguyễn Huy Tưởng) I MỤC TIÊU - Học sinh đọc từ ngữ khó Biết nghỉ hợp lý sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ dài - Bước đầu biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, lời nhân vật(Trần Quốc Toản, Vua) - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi người thiếu niên anh hùng Trần Quốc Toản tuổi nhỏ trí lớn, giàu lịng u nước, căm thù giặc - Nắm kiện nhân vật lịch sử nói đọc II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: - Sách giáo khoa - Tranh minh hoạ tập đọc, kể chuyện - Bảng phụ ghi sẵn nội dung cần hướng dẫn luyện đọc, nội dung đọc Học sinh: - Sách giáo khoa - Vở, bút, thước kẻ 90 ... thuật thể thể loại truyện lịch sử Chương 34 CHƯƠNG ĐẶC SẮC CỦA THỂ LOẠI TRUYỆN LỊCH SỬ TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Truyện lịch sử dòng chảy văn học Việt Nam 2.1.1 Truyện lịch sử thể, loại thuộc... thuyết truyện lịch sử mang nhiều nét tương đồng truyện lịch sử thể đặc trưng riêng, điểm khác biệt 2.2 Đặc sắc thể loại truyện lịch sử nhà trường Tiểu học Mỗi thể loại có đặc trưng riêng Truyện lịch. .. dựng sở lí luận thể loại truyện lịch sử, đặc biệt ý tới truyện nhà trường Tiểu học Góp phần làm sáng tỏ chất, giá trị loại hình truyện lịch sử chương trình Tiểu học làm rõ nét đặc sắc thể loại