Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dương

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THẾ VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THẾ VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG Chuyên ngành: Quản gi o dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ Đà Nẵng - Năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Thế Vân, cam đoan đề tài Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương tơi đề tài hồn tồn Các kết nghiên cứu trình bày luận văn cơng trình riêng tác giả hướng dẫn TS Bùi Việt Phú Những kết nghiên cứu tác giả khác số liệu sử dụng luận văn có trích dẫn đầy đủ Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thế Vân iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i TÓM TẮT ii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CH VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC HÌNH .x DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam .10 1.2 Các khái niệm đề tài .12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Hướng nghiệp 17 1.2.4 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 18 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 19 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 20 1.3.1 Vai trò GDHN học sinh THPT 20 1.3.2 Nội dung GDHN trường THPT 20 1.3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động GDHN trường THPT 21 1.3.4 Các nguồn lực tham gia hoạt động GDHN cho học sinh THPT 23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 23 v 1.4.1 Quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN trường THPT 23 1.4.2 Quản lý nội dung GDHN trường THPT 24 1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động GDHN trường THPT .25 1.4.4 Quản lý nguồn lực tham gia hoạt động GDHN trường THPT 26 1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động GDHN cho học sinh THPT 27 1.5.1 Về quan điểm đạo tình hình kinh tế xã hội địa phương 27 1.5.2 Thị trường lao động 28 1.5.3 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 29 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị 29 Tiểu kết chương 29 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG 31 2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội GD-ĐT Thành phố phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 31 2.1.1 Vài nét đặc điểm tự nhiên thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 31 2.1.2 Đặc điểm kinh tế 31 2.1.3 Đặc điểm xã hội .32 2.1.4 Tình hình giáo dục thành phố Thủ Dầu Một 32 2.2 Mô tả nghiên cứu thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Đối tượng khảo sát 35 2.2.3 Nội dung khảo sát 35 2.2.4 Phương pháp khảo sát 35 2.2.5 Thời gian khảo sát 36 2.2.6 Xử lý kết khảo sát 36 2.3 Thực trạng hoạt động GDHN trường THPT địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một 36 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV phụ huynh học sinh hoạt động GDHN cho học sinh THPT 36 2.3.2 Thực trạng yếu tố ảnh hướng đến việc lựa chọn ngành nghề HS trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 39 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDHN trường THPT 41 vi 2.3.4 Thực trạng nguồn lực tham gia hoạt động GDHN cho học sinh THPT 42 2.3.5 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động GDHN cho học sinh THPT .43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 44 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động GDHN trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 44 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung GDHN trường THPT 45 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động GDHN trường THPT .46 2.4.4 Thực trạng quản lý nguồn lực tham gia hoạt động GDHN trường THPT .47 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN 48 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDHN trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 51 2.5.1 Điểm mạnh 51 2.5.2 Điểm yếu .52 2.5.3 Thời 52 2.5.4 Thách thức 53 Tiểu kết chương 53 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG 55 3.1 Nguyên tắc chung để đề xuất biện pháp 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục toàn diện 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu 56 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 56 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 57 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 57 3.2.1 Nâng cao nhận thức GDHN nhà trường phổ thông 57 3.2.2 Phát triển phận tư vấn hướng nghiệp đưa trải nghiệm hướng nghiệp trường THPT 63 3.2.3 Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn hướng nghiệp 67 3.2.4 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN 69 vii 3.2.5 Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với sở đào tạo đơn vị tuyển dụng 70 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .74 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 74 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 74 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 75 3.3.4 Kết khảo nghiệm 75 Tiểu kết chương 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) viii DANH MỤC CÁC CH VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất CSVC-KT Cơ sở vật chất – kỹ thuật ĐTB Điểm trung bình GDĐT Giáo dục Đào tạo GDHN Giáo dục Hướng nghiệp GV Giáo viên HĐGDHN Hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp 10 HN Hướng nghiệp 11 HS Học sinh 12 NPT Nghề phổ thông 13 THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thông PL14 Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn hướng nghiệp Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp  Tính khả thi Tính khả thi TT BIỆN PHÁP Nâng cao nhận thức GDHN nhà trường phổ thông Thành lập phận tư vấn hướng nghiệp trường THPT Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn hướng nghiệp Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp Rất khả thi Câu 2: Hiện Thầy/Cô à: Xin chân thành cảm ơn Qu Thầy Cô! khả thi Khơng khả thi CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự -Hạnh phúc BẢN NHẬN XÉT LUẬN VĂN THẠC SĨ (Dùng cho thành viên hội đồng phản biện) Tên đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương” Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 14 01 14 Học viên thực hiện: Nguyễn Thế vân Người nhận xét: TS Đỗ Tường Hiệp Cơ quan công tác: Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk NỘI DUNG NHẬN XÉT Đánh giá cấp thiết đề tài Ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ ban hành Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đạon 2018-2025” ( kèm theo Quyết định số 522/QĐ- TTg) Một mục tiêu quan trọng Đề án tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thơng , góp phần đào tạo nguồn nhân lực cao phục vụ cho công xây dựng đất nước Giáo dục hướng nghiệp trình điều chỉnh hứng thú, nguyện vọng HS việc chọn nghề, để tránh chọn nghề cách tự phát Giáo dục hướng nghiệp việc cung cấp kiến thức, hình thành số kỹ nghề nghiệp cho HS để em tiếp tục học tập hành nghề tương lai Đối với cá nhân HS, giáo dục hướng nghiệp giúp em nhìn nhận khả thân, điều chỉnh xu hướng chọn nghề chọn ngành nghề phù hợp với lực hứng thú HS phù hợp với điều kiện tâm lý, phù hợp với điều kiện gia đình để em phát triển đến đỉnh cao ngành nghề, cống hiến nhiều cho xã hội tạo lập sống tốt đẹp cho thân Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ban hành, quy định môn giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc quy định Chương trình Ở cấp tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm, cấp trung học sở cấp trung học phổ thông (THPT) gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT tập trung vào giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp.Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở lựa chọn nghề nghiệp tương lai Giáo dục hướng nghiệp đóng vai trị quan trọng trườngTHPT Cơng tác quản lí hoạt động cần phải đổi để thực tốt nội dung giáo dục Vì vậy, đề tài Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương mang tính cấp thiết bối cảnh thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn Trước bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học, giáo dục hướng nghiệp trường THPT nội dung giáo dục bắt buộc đóng vai trị quan trọng CTGDPT 2018 Công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp nhà trường THPT có nhiều bất cập, chưa hiệu Vì vậy, biện pháp Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương có ý nghĩa khoa học thực tiễn cao Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học để nghiên cứu đề tài hợp lý Mẫu khảo sát gồm 12 cán quản lý (hiệu trưởng phó hiệu trưởng); 122 giáo viên (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn) 600 học sinh 600 cha mẹ học sinh đủ lớn để khảo sát thực trạng phù hợp với nội dung đề tài nghiệp Với 31 tài liệu tài liệu xuất nước, gắn liền với nội dung đề tài nghiên cứu Kết nghiên cứu Tác giả xác định rõ mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu có phương pháp nghiên cứu phù hợp, chứng tỏ tác giả tìm hiểu kỹ vấn đề trước nghiên cứu Tác giả tổng quan vấn đề nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông để định hướng rõ vấn đề nghiên cứu Chương I, tác giả đưa số khái niệm quản lí, quản lý giáo dục, hướng nghiệp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trên sở xây dựng khung lý luận quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Chương 2, tác giả thực đầy đủ việc khảo sát thực trạng, kết đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệm trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Với số lượng thành phần đối tượng khảo sát đủ lớn, đa dạng cho thấy việc chọn mẫu hợp lý, mang tính phổ quát đại diện cao, phản ánh chân thực trạng vấn đề cần nghiên cứu Chương 3, tác giả đưa nguyên tắc cho việc đề xuất biện pháp pháp quản lí Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, biện pháp sở tiền đề biện pháp kia, bổ sung, hỗ trợ thúc đẩy thể công việc cần làm cụ thể, cần thiết để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT địa bàn Tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất kết đánh giá mức độ cao Về bản, biện pháp mà tác giả đề xuất có tính thực tiễn, phù hợp với sở lý luận mà tác giả đề cập chương Các chương có gắn kết cao từ sở lý luận, thực trạng giải pháp Các biện pháp mà tác giả đề xuất có giá trị khoa học thực tiễn bối cảnh đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Luận văn vận dụng vào thực tiễn quản lý địa bàn nghiên cứu đồng thời tài liệu tham khảo cho sở giáo dục khác chỉnh sửa Hình thức luận văn Nội dung Luận văn trình bày gồm 105 trang, đó: Phần mở đầu có trang, chương có 31 trang, chương có 25 trang, chương có: 28 trang phần kết luận khuyến nghị trang Gồm 40 danh mục tài liệu tham khảo 14 trang phụ lục Tóm tắt luận văn thể đầy đủ vấn đề luận văn Luận văn tóm tắt trình bày rõ ràng, mạch lạc theo văn phong khoa học, bố cục tương đối hợp lý Hình thức luận văn theo quy định sở đào tạo Những thiếu sót nội dung hình thức luận văn cần chỉnh sửa, bổ sung Về tổng quan, tác giả lẫn lộn nghiên cứu nước nước vào mục.1.1.1 Tổng quan chưa sâu vào công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp nhà trường, mức độ chung chung Tác giả khơng thể khẳng định chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT địa phương Giáo dục hướng nghiệp đóng vai trị quan trọng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nội dung giáo dục bắt buộc (hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) trường THPT Tuy nhiên, không thấy tác giả đề cập đến Thông tư 32 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương 1, Giáo dục hướng nghiệp tích hợp môn học hoạt động giáo dục khác: giáo dục STEM, giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; chương trình tư vấn hướng nghiệp… Vì vậy, hoạt động giáo dục vô phong phú công tác quản lý liên quan đế nhiều yếu tố Tuy nhiên, phần lý luận luận văn không thấy đề cập đến nội dung này.Giáo dục hướng nghiệp môn học độc lập (khác với giáo dục nghề nghiệp), môi trường giáo dục trường THPT Tác giả cần phải bổ sung thêm vào phần lý luận vấn đề người phản biện đề xuất Về yếu tố ảnh hưởng, tác giả cần đưa thêm yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng nhiều đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Chương 2, Bảng 2.1 thấy liệt kê chữ số thập phân, không hiểu số lượng hay tỷ lệ phần trăm? Một số nội dung quan trọng quản lý hoạt động hướng nghiệp nhận xét chung chung, khơng có bảng thống kê xử lý số liệu như: Quản lí nội dung, quản lý hình thức, quản lí nguồn nhân lực….Khơng khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng Tác giả cần phải khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu cốt lõi cơng tác quản lí, cần phải bổ sung Chương 3, Các biện pháp có “liên thơng” cịn manh mún, thường gặp, chẳng hạn biện pháp thành lập phận tư vấn hướng nghiệp trường phổ thông Hiện nay, trường phổ thông thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp, tư vấn học đường, tư vấn tâm lý… theo hướng dẫn Bộ GDĐT Như nói trên, giáo dục hướng nghiệp tích hợp mơn học hoạt động giáo dục khác, có nhiều biện pháp cần phải thực hiện: đẩy mạnh giáo dục STEM, thành lập câu lạc bộ, tổ chức hoạt động, đổi phương pháp dạy học, môn liên quan nhiều đến lựa chọn nghề nghiệp… Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không đề cập biện pháp,trong Chương trình GDPT 2018 bắt đầu triển khai từ năm học 2022-2023 cho cấp THPT Về hành văn nhiều lỗi có nhiều lỗi tả, viết hoa tùy tiện, lỗi trình bày văn Ví dụ: mục Lí chọn đề tài: mục đích viết thành mục đính Ở mục 6.3.2 Vấn đề viết thành vầ đề Đánh giá chung Nội dung khối lượng luận văn phù hợp với yêu cầu luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục Tác giả cần tiếp thu nội dung người phản biện đề nghị chỉnh sửa để tiếp tục hoàn thiện luận văn sau bảo vệ theo yêu cầu Đề nghị cho học viên bảo vệ luận văn trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ./ Đắk Lắk, ngày tháng năm 2021 Người nhận xét TS Đỗ Tường Hiệp Câu hỏi: Giáo dục hướng nghiệp nội dung quan trọng, bắt buộc chương trình GDPT 2018 ( giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp, Đề án 522 hướng nghiệp, phân luồng…), nhà trường nơi công tác chuẩn bị để thực tốt nội dung giáo dục ... sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng thành phố Thủ Dầu. .. Một tỉnh Bình Dương Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 4 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG 31 2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội GD-ĐT Thành phố phố