Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẲNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THANH HẢI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUN MƠN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỚI BÌNH TỈNH CÀ MAU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẲNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THANH HẢI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUN MƠN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỚI BÌNH TỈNH CÀ MAU Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Đà Nẵng - Năm 2021 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ĐOAN i THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ii MỤC LỤC .iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài .11 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 11 1.2.2 Khái niệm hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 14 1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 16 1.3 Những yêu cầu giáo viên trung học sở giai đoạn 2020 - 2025 17 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục trường trung học sở giai đoạn 2020 - 2025 17 1.3.2 Những yêu cầu chuyên môn giáo viên trung học sở .18 1.4 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường trung học sở 20 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 20 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 20 1.4.3 Phương pháp hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên trường trung học sở 22 1.4.4 Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 28 v 1.4.5 Kiểm tra – đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 28 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 29 1.5.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 29 1.5.2 Quản lý việc xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 30 1.5.3 Quản lý phương pháp hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 31 1.5.4 Quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 32 1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 32 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường trung học sở 33 1.6.1 Những yếu tố khách quan .33 1.6.2 Những yếu tố chủ quan 34 Tiểu kết chương 35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GV Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỚI BÌNH, TỈNH CÀ MAU 36 2.1 Khái quát trình khảo sát 36 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 36 2.1.2 Nội dung khảo sát 36 2.1.3 Phương pháp khảo sát 37 2.1.4 Tổ chức khảo sát 38 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo huyên Thới Bình, tỉnh Cà Mau 38 2.2.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế - xã hội huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 38 2.2.2 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 39 2.2.3 Tình hình giáo dục cấp trung học sở địa bàn huyện Thới Bình 40 2.3 Thực trạng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên trung học sở trường địa bàn huyện Thới Bình 44 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 45 vi 2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 46 2.4.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 47 2.4.3 Thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 48 2.4.4 Thực Trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau .49 2.4.5 Thực trạng kiểm tra – đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 50 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sơ huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 52 2.5.1 Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 52 2.5.2 Thực trạng quản lý việc xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau .53 2.5.3 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 55 2.5.4 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau .56 2.5.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 57 2.6 Đánh giá chung .58 2.6.1 Điểm mạnh 58 2.6.2 Điểm yếu .59 2.6.3 Thời 60 2.6.4 Thách thức 60 Tiểu kết chương 61 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GV Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỚI BÌNH, TỈNH CÀ MAU 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tồn diện .63 vii 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 64 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 64 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động bời dưỡng chuyên môn giáo viên 64 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức đánh giá thường xuyên lực chuyên môn đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu thực tiển giáo dục địa phương .66 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế triển khai xây dựng chương trình bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên dựa theo thực tiển nhà trường 68 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên dựa theo thực tiển nhà trường 71 3.2.5 Biện pháp 5: Triển khai đánh giá hiệu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dựa thay đổi hoạt động chuyên môn giáo viên 76 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 79 3.2.7 Biện pháp 7: Đảm bảo nguồn lực cần thiết cho công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên .82 3.2.8 Biện pháp 8: Đẩy mạnh hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 83 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp 84 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 86 3.3.1 Mô tả trình khảo nghiệm 86 3.3.2 Kết khảo nghiệm 88 Tiểu kết chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 01 BDCM Bồi dưỡng chuyên môn 02 CBQL Cán quản lý 03 CNH Cơng nghiệp hóa 04 ĐNGV Đội ngũ giáo viên 05 GD Giáo dục 06 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 07 GV Giáo viên 08 HĐBDCM Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 09 HĐH Hiện đại hóa 10 HS Học sinh 11 PP Phương pháp 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QL Quản lý 14 QLGD Quản lý giáo dục 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông STT PL7 Mức độ TT Các nhận định Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Không Cần Thường cần cần thiết xuyên thiết thiết Đôi Không thực Phổ biến cho giáo viên nắm mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn Huy động lực lượng thực mục tiêu bồi dưỡng Hiệu trưởng quan tâm đến tinh thần thái độ giáo viên việc thực bồi dưỡng chuyên môn Điều chỉnh mục tiêu bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy (Cơ)! Câu Đồng chí cho biết nhà trường quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mức độ nhận định sau? Mức độ Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Rất Rất cần Thường Đôi Không TT Các nhận định cần cần thiết xuyên thực thiết thiết Có kế hoạch, nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên rõ ràng, có lộ trình cụ thể, có tính khả thi Quán triệt cho giáo viên nắm bắt nội dung, kế hoạch bồi dưỡng Tổ chức cho giáo viên thực nội dung, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng quan tâm tổ chức bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm PL8 Mức độ Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Rất Rất cần Thường Đôi Không TT Các nhận định cần cần thiết xuyên thực thiết thiết Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực nội dung, kế hoạch bồi dưỡng tổ Có kế hoạch kiểm tra việc thực nội dung bồi dưỡng chuyên môn Có biện pháp hỗ trợ cho giáo viên việc thực nội dung bồi dưỡng ………………………………………………… Biện pháp quản lý khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy (Cơ)! Câu Đồng chí cho biết nhà trường quản lý phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mức độ nhận định sau? Mức độ TT Các nhận định Quán triệt ý nghĩa phải sử dụng PP tích cực việc bồi dưỡng Có biện pháp động viên, khuyến khích phối hợp PP tích cực để bồi dưỡng Hiệu trưởng quản lý giáo viên bồi dưỡng chuyên môn lẫn Tổ chức, tham gia lớp tập huấn, hội thảo đổi phương pháp Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Rất cần cần Rất cần Thường Đôi Không thiết thiết thiết xuyên thực PL9 Theo dõi việc giáo viên sử dụng phương pháp tích cực để bồi dưỡng Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy (Cơ)! Câu 10 Đồng chí cho biết nhà trường quản lý hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mức độ nhận định sau? Mức độ TT Các nhận định Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Rất cần cần Rất cần Thường Đôi Không thiết thiết thiết xuyên thực Quán triệt cho giáo viên nhận thức đầy đủ hình thức bồi dưỡng chun mơn Hiệu trưởng tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên phù hợp với điều kiện nhà trường Quản lý việc giáo viên tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu Quản lý việc giáo viên bồi dưỡng từ xa thông qua thông tin đại chúng băng đĩa Cử giáo viên tham gia hội thảo, tập huấn, tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề nhà trường Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy (Cơ)! PL10 Câu 11 Đồng chí cho biết nhà trường quản lý điều kiện phục vụ cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mức độ nhận định sau? Mức độ TT Các nhận định Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Rất cần cần Rất cần Thường Đôi Không thiết thiết thiết xuyên thực Nhà trường thường xuyên mua sắm bổ sung sở vật chất phục vụ cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Quản lý tốt phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Quản lý sử dụng có hiệu nguồn kinh phí phuc vụ cho công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên tham gia hội thảo, tập huấn trường sư phạm mở; mời giảng viên trường sư phạm tập huấn cho giáo viên Có quy chế phối hợp với sở giáo dục địa bàn việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL11 Câu 12 Đồng chí cho biết nhà trường quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mức độ nhận định sau? Mức độ TT Các nhận định Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Rất cần cần Rất cần Thường Đôi Không thiết thiết thiết xuyên thực Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên việc làm cần thiết thường xuyên Hằng năm hiệu trưởng tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên sử dụng nào? Hiệu trưởng có biện pháp khen thưởng giáo viên thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, xử lý giáo viên không thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên nhằm góp phần phát triển đội ngũ nhà giáo Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhằm điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên sát với thực tế nhà trường, phù hợp với phát triển giáo dục địa phương Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL12 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT ( Dành cho cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau ) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau Q Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý Đánh dấu (X) vào ô mà Thầy (Cô) cho phù hợp Ý kiến Thầy Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận hợp tác Thầy Cô! Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL nhà trường thực tế việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng THCS địa bàn huyện Thới Bình Câu 13 Đồng chí cho biết theo nhà trường tính cấp thiết biện pháp sau việc quản lý chuyên hoạt động bồi dưỡng chuyên môn mức độ nào? Mức độ cấp thiết Rất cấp Cấp Không TT Các biện pháp thiết thiết cấp thiết Nâng cao nhận thức CBQL GV ý nghĩa, tầm quan trọng HĐBDCM giáo viên Tổ chức đánh giá thường xuyên lực chuyên môn đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu thực tiển giáo dục địa phương Thiết kế triển khai xây dựng chương trình BDCM cho giáo viên dựa theo thực tiển nhà trường Đa dạng hóa hình thức BDCM cho giáo viên dựa theo thực tiển nhà trường Triển khai đánh giá hiệu BDCM cho giáo viên dựa thay đổi hoạt động chuyên môn giáo viên Tăng cường quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Đảm bảo nguồn lực cần thiết cho công tác BDCM cho giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy (Cơ)! PL13 Câu 14 Đồng chí cho biết theo nhà trường tính khả thi biện pháp sau việc quản lý chuyên hoạt động bồi dưỡng chuyên môn mức độ nào? Mức độ khả thi TT Các biện pháp Rất Không Khả thi khả thi khả thi Nâng cao nhận thức CBQL GV ý nghĩa, tầm quan trọng HĐBDCM giáo viên Tổ chức đánh giá thường xuyên lực chuyên môn đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu thực tiển giáo dục địa phương Thiết kế triển khai xây dựng chương trình BDCM cho giáo viên dựa theo thực tiển nhà trường Đa dạng hóa hình thức BDCM cho giáo viên dựa theo thực tiển nhà trường Triển khai đánh giá hiệu BDCM cho giáo viên dựa thay đổi hoạt động chuyên môn giáo viên Tăng cường quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Đảm bảo nguồn lực cần thiết cho công tác BDCM cho giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL14 ... yêu cầu chuyên môn giáo viên trung học sở .18 1.4 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường trung học sở 20 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở 20 1.4.2... trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 45 vi 2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện. .. thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau 48 2.4.4 Thực Trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở huyện Thới