NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Định dạng
Số trang	113
Dung lượng	1,74 MB

Bảng 2.2. Đăc điểm mẫu nghiên cứu (Trang 58)

3 Thời điểm/hình thức tham vấn 8 Likert 4 mức độ - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3 Thời điểm/hình thức tham vấn 8 Likert 4 mức độ (Trang 61)

Với kết quả ở bảng 3.1 cho thấy, học sinh có những khó khăn nhất định với các vấn đề về thể chất - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

i kết quả ở bảng 3.1 cho thấy, học sinh có những khó khăn nhất định với các vấn đề về thể chất (Trang 63)

Bảng 3.5. Đánh giá khó khăn trong giải tỏa cảm xúc cá nhân, thiết lập mối quan hệ của học sinh THPT - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.5. Đánh giá khó khăn trong giải tỏa cảm xúc cá nhân, thiết lập mối quan hệ của học sinh THPT (Trang 67)

Kết quả ở bảng 3.6 cho thấy học sinh THPT đánh giá khó khăn trong việc thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân với ĐTB = 3.10, ĐLC = 0.76 tương ứng mức khó khăn trong thang đánh giá - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

t quả ở bảng 3.6 cho thấy học sinh THPT đánh giá khó khăn trong việc thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân với ĐTB = 3.10, ĐLC = 0.76 tương ứng mức khó khăn trong thang đánh giá (Trang 68)

Bảng 3.6. Đánh giá khó khăn trong việc thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân của học sinh THPT - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.6. Đánh giá khó khăn trong việc thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân của học sinh THPT (Trang 68)

Tuy nhiên ở lứa tuổi học sinh THPT các em đã dần hình thành thế giới quan của riêng mình, bắt đầu có những quan điểm riêng về cuộc sống vì thế đôi khi các em ít cần sự hỗ trợ của người lớn - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

uy nhiên ở lứa tuổi học sinh THPT các em đã dần hình thành thế giới quan của riêng mình, bắt đầu có những quan điểm riêng về cuộc sống vì thế đôi khi các em ít cần sự hỗ trợ của người lớn (Trang 69)

Kết quả ở bảng 3.7 cho thấy các em học sinh THPT đánh giá nhu cầu được hỗ trợ những vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất với ĐTB = 2.85, ĐLC = 0.66, so sánh kết quả này với thang đánh giá thuộc mức cần thiết - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

t quả ở bảng 3.7 cho thấy các em học sinh THPT đánh giá nhu cầu được hỗ trợ những vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất với ĐTB = 2.85, ĐLC = 0.66, so sánh kết quả này với thang đánh giá thuộc mức cần thiết (Trang 70)

3.3. So sánh nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh theo các biến nhân khẩu - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.3. So sánh nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh theo các biến nhân khẩu (Trang 76)

nam tham gia khảo sát. Các kết quả ở bảng 3.13 cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm học sinh nam và học sinh nữ không đáng kể, điều này có nghĩa là không có sự khác biệt về nhu cầu được hỗ trợ tâm lý giữa hai nhóm học sinh này (Trang 77)

Bảng 3.15. Nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh THPT xét theo thành tích học tập - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.15. Nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh THPT xét theo thành tích học tập (Trang 79)

Bảng 3.16. Nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh THPT xét theo trường học - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.16. Nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh THPT xét theo trường học (Trang 82)

Các kết quả cụ thể ở bảng 3.16 cho thấy có sự khác biệt về nhu cầu được hỗ trợ tâm lý của học sinh thuộc ba trường được khảo sát - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

c kết quả cụ thể ở bảng 3.16 cho thấy có sự khác biệt về nhu cầu được hỗ trợ tâm lý của học sinh thuộc ba trường được khảo sát (Trang 83)

Bảng 3.17. Đánh giá nhu cầu về đội ngũ tham gia trợ giúp tâm lý của học sinh THPT - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.17. Đánh giá nhu cầu về đội ngũ tham gia trợ giúp tâm lý của học sinh THPT (Trang 84)

Bảng 3.18. Đánh giá nhu cầu về đặc điểm của người làm tham vấn của học sinh THPT - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.18. Đánh giá nhu cầu về đặc điểm của người làm tham vấn của học sinh THPT (Trang 85)

Bảng 3.19. Đánh giá nhu cầu của học sinh THPT về thời điểm và hình thức trợ giúp - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.19. Đánh giá nhu cầu của học sinh THPT về thời điểm và hình thức trợ giúp (Trang 86)

Bảng 3.21. Sự ảnh hưởng của nhóm yếu tố chủ quan đến nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.21. Sự ảnh hưởng của nhóm yếu tố chủ quan đến nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT (Trang 89)

Bảng 3.22. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.22. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất (Trang 90)

Thông qua mô hình hồi quy tuyến tính bội giữa các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu được hỗ trợ về những vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất, chúng tôi ghi nhận các yếu tố có ảnh hưởng bao gồm: “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ tự vượt - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

h ông qua mô hình hồi quy tuyến tính bội giữa các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu được hỗ trợ về những vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất, chúng tôi ghi nhận các yếu tố có ảnh hưởng bao gồm: “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ tự vượt (Trang 91)

Bảng 3.23. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến hoạt động học tập - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.23. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến hoạt động học tập (Trang 91)

Bảng 3.24. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giao tiếp và các mối quan hệ xã hội - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.24. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giao tiếp và các mối quan hệ xã hội (Trang 92)

Thông qua mô hình hồi quy tuyến tính bội giữa các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến hoạt động học tập, chúng tôi ghi nhận các yếu tố có ảnh hưởng bao gồm “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

h ông qua mô hình hồi quy tuyến tính bội giữa các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến hoạt động học tập, chúng tôi ghi nhận các yếu tố có ảnh hưởng bao gồm “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ (Trang 92)

Bảng 3.25. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giao tiếp với gia đình - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.25. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giao tiếp với gia đình (Trang 93)

Bảng 3.24 ghi nhận các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giao tiếp và các mối quan hệ xã hội, bao gồm: “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ tự vượt qua”, “cơ sở vật chất và các hoạt động ở trường để thực hiện (Trang 93)

Bảng 3.25 ghi nhận các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giao tiếp gia đình bao gồm: “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ tự vượt qua”, “cơ sở vật chất và các hoạt động ở trường để thực hiện các nội dung tham (Trang 94)

Bảng 3.26 ghi nhận các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến giải tỏa cảm xúc cá nhân, thiết lập mối quan hệ bao gồm: “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ tự vượt qua”, “cơ sở vật chất và các hoạt động ở trường đ (Trang 95)

Bảng 3.27. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3.27. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân (Trang 95)

Bảng 3.27 ghi nhận các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp về những vấn đề liên quan đến thỏa mãn nhu cầu phát triển bản thân bao gồm: “cảm thấy e ngại khi đến”, “nghĩ rằng mình sẽ tự vượt qua”, “cơ sở vật chất và các hoạt động ở trư (Trang 96)

BẢNG KHẢO SÁT NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG (Dành cho các em học sinh) - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

nh cho các em học sinh) (Trang 104)

3.3 Thời điểm/hình thức tham vấn - NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.3 Thời điểm/hình thức tham vấn (Trang 109)