SKKN ( LAN )

1 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG 1 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 MỞ ĐẦU Lí do viết sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới 2 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 4[.]

1 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí viết sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 3 kinh 2.3 nghiệm 2.4 Các giải pháp sử dụng để giải quyế vấn đề 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá, hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phát triển xã hội giáo dục Bộ giáo dục - đào tạo chủ trương đổi chương trình tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục toàn diện (Đức - trí - thể mỹ kỹ bản) đảm bảo cân đối hài hoà lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường tiểu học Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu nhà giáo phải đào tạo người toàn diện Tiếng Việt (tiếng phổ thơng) điều kiện tiên giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng Để giúp học sinh nói, viết tiếng phổ thơng trước hết người giáo viên cần phải hiểu nắm vững thuật ngữ “Chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “Phép tính đúng” “Lối viết hợp chuẩn” Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Phân mơn tả nhà trường, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt Vì vậy, phân mơn tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn phát triển tiếng phổ thơng cho học sinh, có lực chữ viết Trong năm gần đây, nhà trường Tiểu học quan tâm đến việc rèn chữ viết qua phong trào“Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân việc giáo dục em viết chữ đẹp Viết đẹp đẹp hình thức mà cịn luật tả Hiện nay, tình hình viết sai lỗi tả học sinh cịn phổ biến Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh đơi cịn phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng) Hơn trình độ Tiếng Việt số giáo viên hạn chế, lực nắm luật tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy tả Mặt khác, điều kiện gia đình em chủ yếu nghề nông, lại Phần ý thức học tập em cịn hạn chế, số gia đình chưa quan tâm nhiều tới việc học tập em … Do đó, yêu cầu cấp thiết giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng học sinh Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đẹp để “Nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với tinh thần giáo dục qua nhiều năm thực tế trực tiếp giảng dạy lớp mạnh dạn cải tiến, đổi phương pháp dạy học để bước giúp học sinh lớp 1A - đối tượng mà trực tiếp giảng dạy (hoặc sử vận dụng vào giáo dục chung cho đối tượng học sinh lớp cho học sinh cấp Tiểu học) ngày viết tả hơn, đẹp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp so sánh, đối chiếu 1.5 Những điểm mới: - Phương pháp trực quan NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt nhà trường Thông qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gạt hái thành tích đáng kể tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toàn diện” 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: a Thuận lợi: Học sinh lớp bắt đầu hình thành kĩ viết phương pháp nhà trường, em chưa có thói quen bị chi phối thói quen sai lệch việc viết chữ Giáo viên dạy lớp người giúp em hình thành nét chữ, chữ, cách viết liền mạch, Đây thuận lợi, em có thói quen sai lệch cầm bút, tư ngồi, cách viết nét, cơng việc sửa sai, làm lại vất vả nhiều Hơn nữa, rèn viết chữ đẹp công việc ngành nhà trường phụ huynh hoc sinh đặc biệt quan tâm, thường xuyên khuyến khích, thúc đẩy giáo viên học sinh tham gia Do từ lớp cần giúp em ý rèn nét chữ tốt mà thân tơi ln làm b Khó khăn: Học sinh rải rác thôn bản, gia đình học sinh chủ yếu làm nơng nghiệp dẫn đến điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn; nhiều bố mẹ em phải gửi cho ông bà làm ăn xa Việc lần em lớp tham gia hoạt động viết phương pháp nhà trường thuận lợi chứa đựng nhiều khó khăn Khó khăn công việc ”đặt viên gạch” đầu tiên: bỡ ngỡ, rụt rè, hiếu động, nhanh quên, Không phải nói hay cầm tay uốn nắn cho em làm mà địi hỏi kiên trì, bền bỉ, biết nâng niu, trân trọng thành lao động Bên cạnh đó, cha mẹ em hầu hết làm nghề nông, điềù kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Một số gia đình dạy học nhà song việc dạy chưa mang lại kết cao ơng bà, bố mẹ em chưa nắm kĩ quy trình viết chữ, độ cao chữ nên việc dạy cho em viết nhà cịn gặp nhiều khó khăn luyện chữ viết Điều kiện học tập có em đáp ứng nhu cầu tối thiểu, thể chất phát triển trí tuệ cịn khiêm tốn Điều tác động khơng tốt đến chất lượng học tập nói chung c Kết thực trạng: Thực trạng chất lượng chữ viết HS lớp trường TH Yên Thọ 2: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy chữ viết học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung tiến nhiều so với năm trước Tuy nhiên, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, chưa mang tính bền vững chưa đồng học sinh, nhiều học sinh viết chậm, sai cẩu thả Để nắm bắt thực trạng khách quan khoa học tiến hành khảo sát chữ viết học sinh lớp * Đối tượng khảo sát: Chữ viết 27 học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Yên Thọ * Thời điểm khảo sát: Cuối học kì 1, năm học 2020 - 2021 * Nội dung khảo sát: Phân loại viết kiểm tra định kì cuối kì học sinh theo mức độ:(1) Bài có chữ viết đúng, đẹp; (2) chữ viết chưa đẹp (nét yếu, chưa mềm mại); (3) chữ viết sai lỗi tả, nét chưa rõ ràng * Kết khảo sát: Chất lượng SL TL Số viết đúng, đẹp Số viết chưa đẹp 12 Số chữ viết sai lỗi tả, nét chữ yếu chưa rõ ràng 25,9(%) 44,5(%) 29,6(%) Như vậy, qua trình giảng dạy và thực tế khảo sát cho thấy, chữ viết em có tiến bộ, có viết vừa đúng, lại mềm mại, nét bút thể phóng khống, uyển chuyển; có nhiều em viết run tay, chữ viết sai độ cao, bề rộng, số nét ngoệch ngoạc Tỉ lệ học sinh viết sai lỗi tả, nét chữ chưa rõ ràng chiếm tới 29,6% Đây thời điểm cuối học kì 1, em có nhiều điều kiện để luyện hoàn thiện chữ viết Đối với học sinh nét chữ quan trọng, em dễ tạo thành thói quen, thành “đường mòn” sửa sai, làm lại nhiều thời gian công sức Bởi giáo viên phải kịp thời khắc phục sở xác định thực trạng CÁC GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Từ giải pháp trên, để giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy học mơn tả cho học sinh lớp 1tơi đưa biện pháp sau: Giải pháp 1: Hình thành tổ chức rèn kĩ viết: a Giúp học sinh có tư ngồi cách cầm bút Tư ngồi có ảnh hưởng lớn đến tâm thái người viết chữ, tạo cảm giác thoải mái khỏe khoắn, dễ điều chỉnh điều khiển bút viêt Quan trọng tránh bị cong vẹo cột sống dị tật mắt cho em Bên cạnh tư ngồi cách, cần hướng dẫn cho em cách cầm bút cho Khi cầm bút cách giúp cho tay em điều khiển bút vết dễ dàng, nét chữ lượn mềm mại, phóng khống Trước hết, cần hướng dẫn học sinh tư ngồi cho đúng: Ngồi ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực vào cạnh bàn, đầu cúi, mắt cách từ 25- 30cm Cánh tay trái đặt mặt bàn bên trái lề vở, bàn tay tì vào mép đẻ giữ cho không bị xê dịch Cánh tay phải mặt bàn, viết bàn tay cánh tay phải dịch chuyển từ trái sang phải từ phải sang trái dễ dàng Để em viết đẹp, giáo viên cần hướng dẫn cách cầm bút cho đúng: Cầm bút ngón tay bàn tay phải(ngón trỏ, ngón ngón giữa) Đầu ngón trỏ đặt thân bút, đầu ngón giữ bên trái thân bút, đầu ngón tựa vào bên phải thân bút Khi viết, đồng thời kết hợp với cổ tay ba ngón tay giữ bút điều khiển bút dịch chuyển b Giúp học sinh viết chữ quy trình Mỗi chữ nghiên cứu có quy trình viết hợp lí đễ đạt đến độ đẹp Chính vậy, dạy viết cho em, người giáo viên cần hướng dẫn giúp em nắm quy trình viết chữ Giáo viên cần giúp học sinh nắm biểu tượng chữ, độ cao, số nét quy trình viết chữ kể chữ thường chữ hoa.Điều quan trọng học sinh phải biết đặt bút từ đâu lia bút viết nét chữ.Giáo viên cần nắm vững quy trinh viết chữ để hướng dẫn học sinh Hiện nay, giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình hướng dẫn học sinh viết chữ cách mua đĩa dạy Tập viết sử dụng máy chiếu Để em viết đẹp để tham gia vào kì thi viết chữ đẹp cấp tổ chức cần phải có q trình rèn luyện kiên trì, lâu dài Tơi tìm vận dụng cách hướng dẫn để em nhớ viết đúng, đẹp sau: - Quy chữ viết thường chữ viết hoa thành nhóm, rút nét quy luật viết nhóm chữ dựa nét tương đồng, giúp HS dễ nhớ, dễ nắm cách viết Ví dụ: Đối với chữ viết thường, chia thành nhóm để hướng dẫn học sinh viết theo thứ tự từ dễ đến khó sau: + Nhóm chữ viết có nét cong: o, ô, ơ, c, a, ă â q, g, d, đ + Nhóm bắt đầu nét hất: e, e, l, b, h, k + Nhóm chữ viết có nét móc: m, n, p, i, t, u, ư, y + Nhóm chữ kết hợp nét: r, s, v, x Đối với chữ hoa, chia thành nhóm sau: + Nhóm 1: P,B, R, D, Đ + Nhóm 2: I, H, V, K, T + Nhóm 3: C, G, S, L, E, Ê + Nhóm :, A, Ă, Â, M, N + Nhóm 5: O, Ơ Ơ , Q, + Nhóm 6: U,Ư, Y, X, Khi hướng dẫn luyện viết theo nhóm chữ học sinh ghi nhớ cách viết chữ cách dễ dàng, nhớ lâu Bằng cách hướng dẫn kĩ cách viết chữ nhóm, chữ sau có nét tương đồng học sinh dễ nhớ viết c Giúp học sinh có kĩ viết chữ Khi học sinh nắm quy trình viết chữ, cần hướng dẫn em kĩ thuật viết như: kĩ viết nét, lia bút, nối nét chữ chữ Đây yếu tố quan trọng để tạo nên chữ viết đẹp Ngoài ra, cần hướng dẫn cho học sinh cách cầm bút đưa bút viết để có chữ viết nét đều, chữ viết đậm a Hướng dẫn kĩ viết liền mạch nối nét Ngay từ đầu, cần hướng dẫn cho em biết kĩ thuật viết chữ liền mạch, biết nối nét chữ Giáo viên hướng dẫn cho em kĩ thuật lia bút viết chữ Đối với âm gồm hai chữ, cần dạy cho em kĩ thuật nối nét viết như: th, nh, ch, kh, tr khâu quan trọng để giúp em viết đẹp Trong thực tế, viết âm có hai chữ học sinh thường viết không đẹp không chuẩn Để giúp em vừa dễ viết lại đẹp, hướng dẫn em mẹo nhỏ sau: Khi viết ch, em việc viết chữ c, sau từ điểm dừng bút viết nối với h mà không yêu cầu viết liền nét 7 Nhưng em cần ý lia bút nối nét để nét nối hai chữ không bị đứt nét Tương tự với kh, th, nh, tr b Hướng dẫn kĩ cầm bút đưa bút viết Đối với viết kiểu chữ đứng nét đều, giáo viên hướng dẫn học sinh: Các em cần chọn ngòi bút viết tạo nét đậm Khi viết, em cần cầm bút đưa tay nét hất lên nét đưa xuống Hướng dẫn học sinh cách đưa bút để viết chữ đậm: Những nét đưa lên dùng cổ tay nâng bút viết nhẹ nhàng tạo nét thanh, nét đưa xuống nhấn bút để tạo nét đậm Giải pháp 2: Kịp thời phát sửa lỗi cho học sinh: Trong trình dạy học,giáo viên thường xuyên quan sát phân loại đối tượng học sinh, phân loại lỗi sai mà em thường mắc phải Có học sinh viết sai nét khuyết, có học sinh sai nét trịn, có học sinh lại viết sai nhiều nét Sau phân loại, giáo viên giúp học sinh hình thành lại biểu tượng nét Bước đầu cho em luyện nét thường sai, sau đưa váo luyện chữ, cuối hoàn chỉnh viết Quá trình luyện viết lại phải tiến hành thường xuyên kiên trì Giải pháp 3: Tạo cho em có niềm say mê, u thích viết chữ: Muốn em viết chữ đep em cần có lịng u thích, say mê hứng thú viết chữ Bởi chữ viết thể thần thái người viết, ép buộc khơng em viết đẹp Để tạo lòng u thích viết chữ cho học sinh chữ viết cô giáo phải đẹp Chữ viết cô không mẫu để em tập viết mà khơi dậy em thị hiếu đẹp, thúc đẩy nhu cầu hường tới đẹp Từ em có hứng thú, say mê, cố gắng để chữ viết đẹp Giải pháp 4: Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ học sinh chất lượng chữ viết học sinh lớp Để khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh giáo viên phải biết phân loại học sinh thành nhóm theo lỗi sai học sinh hay mắc để học, đặc biệt luyện Tiếng Việt, giáo viên thấy học sinh lớp yếu mặt chủ động rèn cho học sinh mặt Giáo viên phải phân loại cách rõ ràng: Em sai cách trình bày; Em sai đọc viết l - n, r - gi - d, ch - tr; sai nét; sai cách viết dấu thanh…thì phân biệt riêng để có tập phù hợp Đối với mơn tả, nhược điểm học sinh lớp viết sai lỗi thông thường như: s - x, ch - tr, ng - ngh,…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh,… giáo viên cần lưu ý: + Ngay từ học vần học sinh viết tả, giáo viên cần ln ý đến nét chữ học sinh Giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh, chữ viết giáo viên rõ ràng, xác khơng phải em viết đúng, đẹp giáo viên hướng dẫn có em viết chữ sai nét như: Nét chữ khơng bám dịng kẻ, nét chữ viết nghiêng không đều, sai độ rộng,… giáo viên phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực (màu đỏ) sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau Đối với học sinh hoàn thành tốt, giáo viên cho học sinh tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều giáo viên phải ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân - sửa nét học sinh hay mắc lỗi) trước viết giáo viên cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em khơng bị mắc sai lần sau Khi viết tả giáo viên có nhận xét chung góp ý trực tiếp với học sinh để học sinh thấy lỗi tả cách sửa + Trong đầu viết tả, cịn nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện viết, giáo viên cho học sinh viết tả giáo viên ý hướng dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc - viết sai: l - n, r - gi , s - x, … muốn sửa lỗi đọc - viết sai l - n, r - gi - d, s - x, …giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết Ngồi ra, giáo viên kết hợp với môn “Âm nhạc” giúp học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn (vì hát khơng em hát ngọng) Từ việc đọc đúng, phát âm chuẩn em viết tả VD: Bài 19D Ngôi trường mới( trang 13) Nghe – viết khổ thơ Đi học Khi hướng dẫn học sinh viết : “trường ” cho học sinh đọc ( phát âm ) sau yêu cầu học sinh phân tích : trường = tr + ương +( \ ) Cuối yêu cầu học sinh viết: “trường” với cách làm học sinh không bị viết sai thành “chường” hay nhầm lẫn với chữ khác Để sửa lỗi tả cho học sinh, giáo viên không thực mà phải biết thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt + Luôn coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm - vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ sách giáo khoa để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng, từ để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn Giáo viên lưu ý: Với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, giáo viên nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa 9 VD: Chọn ghi ch,tr cho chỗ chấm : ăm làm ồng ( TV1 – tập 2, 23B trang 44 ) mong ả lời anh luận e nắng Sau học sinh thực hành làm chữa bài: chăm làm, mong chờ, tranh luận, trồng cây, trả lời, che nắng giáo viên đưa kết luận: tranh phải viết tr, ch ta có từ chanh chanh, chanh viết tranh từ tranh luận, tranh, tranh bóng Hay giáo viên vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết tả để giúp học sinh viết ch tr Viết ch với từ đồ vật, đại từ quan hệ thân thuộc gia đình khơng viết tr VD: chăn, chiếu, chum, chai,… cha, chú, chị, cháu,… Hay chữ âm tiết có oa, oă, oe, âm tiết âm đầu viết ch ( không viết ng ) * Giúp em phân biệt l - n: Trong âm tiết có êm đệm viết l khơng viết n (trừ tiếng nỗn, noa dùng) đó, gặp chữ âm tiết có hai hay ba chữ nguyên âm liền với o hay u đứng trước chữ phụ âm viết l: loa, loăn, luân, loe, luyện,… Những từ màu sắc viết n n lặp lại với không lặp lại với phụ âm khác VD: nợ nần, nao núng, no nê,… Trong tập có âm tiết viết l hay n yêu cầu điền tiếp âm đầu tiếng chắn lặp lại l hay n Ví dụ: o lắng no …ê * Ngay từ học vần sau tập tả g - gh, ng - ngh, c - k, giáo viên cần cho học sinh thấy được: + Viết gh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết g đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết ng đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết k đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết “qu” đứng trước nguyên đơi: ua, âu, Chỉ có riêng tiếng “cuốc” từ “con cuốc, cuốc” tiếng “cuống” viết “c” Giải pháp 5: Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp Mơn tả phân mơn mơn tiếng việt, khơng thể tách rời tả khỏi mơn tiếng việt tách môn tiếng việt khỏi môn học khác 10 Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, không phát âm ngọng Từ đó, hình thành cho em kĩ năng: nghe - viết đúng, viết nhanh viết đẹp Đối với học sinh lớp thực cần thiết Muốn vậy, giáo viên học sinh phải thực thật tốt từ học vần học khác + Ở lớp 1, phân môn tả có hai dạng bài: Tập chép nghe - viết Yêu cầu tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch yêu cầu nghe - viết học sinh phải từ giọng thầy cô mà nhớ lại cách viết từ nghe Như vậy, yêu cầu học sinh phải tự đánh vần, đọc trơn tiếng có tự chép, tự nhớ lại tiếng nghe giáo viên đọc nghe viết để viết tả theo yêu cầu không học sinh không viết liền mạch có lỗi viết khơng thành chữ, tương tự người lớn phải chép viết tiếng nước ngồi mà khơng biết, chắn vất vả mắc nhiều lỗi Do từ học vần giáo viên phải thật trọng rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn (đọc - đọc hay) kỹ viết học sinh Đánh vần, đọc trơn tốt giúp học sinh viết chữ + Học sinh lớp em ln có thói quen bắt chước theo cơ, em ln cho làm đúng, tất hành vi, việc làm, học học sinh coi “mẫu”, “chuẩn” cần phải làm theo Vậy giáo viên cần làm để đáp lại mong mỏi, tin cậy học sinh? + Trong lúc tiếp xúc với học sinh, tiết học, đặc biết học tiếng việt Giáo viên người đọc mẫu cho học sinh, giáo viên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chuẩn) Có đọc viết Khi viết đúng, chấm bài, đặc biệt viết mẫu cho học sinh, chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực viết mẫu tả, giáo viên ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên cần ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch giáo viên giúp học sinh biết : Khoảng cách chữ - chữ khoảng thân chữ o Khoảng cách chữ - dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa thân chữ o Khoảng cách dấu phẩy - chữ thân chữ o Khoảng cách dấu chấm - chữ xa thân chữ o Khi có hiểu biết học vần, sang viết tả học sinh tránh lỗi Muốn trình bày tốt, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, bước kết hợp mơn học phần hướng dẫn trình bày tả trình bày Như vậy, dạy học sinh viết tả khơng thực phân mơn tả mà phải thơng qua tất mơn học, khơng rèn viết mà cịn rèn đọc - nghe - nói cho học sinh 11 Giải pháp 6: Dạy tả theo phương pháp trực quan Trong q trình dạy học tả cho học sinh lớp 1, tơi xác định nội dung giảng dạy tả cụ thể góp phần khắc phục lỗi tả học sinh Nội dung giảng dạy tả phải theo đối tượng học sinh sát hợp với phương ngữ Nghĩa phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh, để hình thành nội dung giảng dạy, điều quan trọng phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh theo đối tượng( có học sinh phát âm bị ngọng) Các trọng điểm tả xác định cụ thể, chi tiết tốt, nên làm tập tả tơi đưa hình ảnh trực quan cho học sinh quan sát đẻ làm đạt hiệu tốt, cụ thể số tập: Tiếng Việt, Bài 20 A: Bạn bè tuổi thơ (trang 15) Làm tập tập ( trang 7) Tiếng Việt, Bài 22B: Tập làm đầu bếp (trang 35) Làm tập 12 Tiếng Việt, Bài 23B: Trường đẹp bạn (trang 44) Làm tập tập ( trang 28) Tiếng Việt, Bài 25A: Những vật đáng yêu (trang 60) Làm tập tập ( trang 27) 13 Tiếng Việt, Bài 28B Học cách vui chơi (trang 84) Làm tập tập ( trang 38) Tiếng Việt, Bài 29D: Điều em ghi nhớ (trang 98) 14 Làm tập tập ( trang 44) Tiếng Việt, Bài 30B: Cuộc sống loài (trang 102) Làm tập tập ( trang 46) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN kINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG: Để nắm bắt kết cách khách quan khoa học tiết hành khảo sát chất lượng chữ viết học sinh lớp 1A(lớp trực tiếp giảng dạy) sau tác động sư phạm 15 * Đối tượng khảo sát: Chữ viết 27 học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Yên Thọ * Thời điểm khảo sát: tại, năm học 2020- 2021 * Nội dung khảo sát: Phân loại viết kiểm tra thời điểm học sinh theo mức độ: (1) Bài có chữ viết đúng, đẹp; (2) chưa đẹp (nét yếu, chưa mềm mại); (3) chữ viết cịn nhầm lỗi tả, chữ viết chưa rõ ràng * Kết khảo sát: Tổng số khảo sát: 27 - Số viết đúng, đẹp: 16; chiếm: 59,3% - Số viết chưa đẹp (nét yếu, chưa mềm mại): 11; chiếm: 40,7% - Số chữ viết nhầm lỗi tả, chữ viết chưa rõ ràng: khơng có * Đánh giá kết quả: Để thấy tiến chất lượng viết chữ học sinh sau áp dụng giải pháp đặt tiến hành so sánh chất lượng chữ viết học sinh trước sau áp dụng kinh nghiệm qua bảng sau Trước áp dụng (%) Sau áp dụng (%) Tăng Giảm (%) (%) Hoàn thành tốt 26,0 51,6 25,6 Hoàn thành 40,7 48,4 7,7 Chưa hồn thành 33,3 0 Chất lượng 33,3 Nhìn vào bảng ta thấy kết đạt sau áp dụng giải pháp biện pháp cụ thể, chất lượng chữ viết học sinh tiến rõ rệt Số viết hoàn thành tốt từ 26,0% lên 51,6% (tăng 25,6%); Số viết hoàn thành từ 40,7% lên 48,4%( tăng 3,6%); Số chữ viết chưa hồn thành giảm từ 33,3% xuống cịn 0%(giảm 33,3%) Như vậy, giải pháp đưa áp dụng bước đầu đạt kết khả quan, Điều chứng tỏ đắn giải pháp đặt bước đầu thể tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN: Trong năm học 2020 - 2021, tiến hành áp dụng biện pháp vào trình giảng dạy thu kết khả quan Trên số kinh nghiệm mà tơi vận dụng q trình luyện viết cho học sinh Từ nắm bắt thực trạng, đề giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng chữ viết học sinh lớp Quá trình thực nghiệm bước 16 đầu khẳng định tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm Do hạn chế điều kiện thời gian lực thân, sáng kiến kinh nghiệm chắn chưa thể đầy đủ tồn diện, tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp góp ý 3.2 KIÊN NGHỊ: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị sau: a Đối với giáo viên: Ln nhiệt tình, hết lịng với nghề Cần phải rèn phát âm chuẩn, rèn chữ viết mình, thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo Dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp tự đọc tài liệu, sử dùng đồ dùng học cách có hiệu Tránh dạy chay sử dụng đồ dùng mang tính hình thức Điều kiện quan trọng địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tuỵ với học sinh Phối kết hợp môi trường giáo dục: Gia đình, Nhà trường, Xã hội b Đối với học sinh Có ý thức tự giác, tích cực học tập Biết lắng nghe nhận xét cô, bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm Mạnh dạn góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn học tập vui chơi c Đối với nhà trường Lên kế hoạch đạo tổ chuyên môn thực cách đồng loạt ( từ khối đến khối ) rèn chữ viết cho học sinh Đèn điện đủ sáng cho học sinh viết ngày đông rét, tối trời d Đối với phụ huynh học sinh Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng ,… tạo cho em ngồi học thoải mái Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Yên Thọ ngày 10 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết không chép Người viết Đoàn Thị Lan 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tiếng Việt “Cùng học để phát triển lực” (SGK)Tập I, II Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - 2018 - Tiếng Việt “Cùng học để phát triển lực” (SGV) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – 2018 - Phát triển lực học sinh môn Tiếng Việt lớp NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội – 2018 - Sách tâm lí học – Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học NXB Giáo dục – 2008 - Từ điển Chính tả học sinh NXB Giáo dục Việt Nam - 2014 - Phương ngữ học tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia - 2004 - Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học I NXB Đại học Sư phạm - 2015 - Giáo trình tiếng Việt Nhà xuất Đại học Sư phạm - 2014 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Đoàn Thị Lan Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Yên Thọ SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2021 19 ... yêu (trang 6 0) Làm tập tập ( trang 2 7) 13 Tiếng Việt, Bài 28B Học cách vui chơi (trang 8 4) Làm tập tập ( trang 3 8) Tiếng Việt, Bài 29D: Điều em ghi nhớ (trang 9 8) 14 Làm tập tập ( trang 4 4) Tiếng... Bạn bè tuổi thơ (trang 1 5) Làm tập tập ( trang 7) Tiếng Việt, Bài 22B: Tập làm đầu bếp (trang 3 5) Làm tập 12 Tiếng Việt, Bài 23B: Trường đẹp bạn (trang 4 4) Làm tập tập ( trang 2 8) Tiếng Việt, Bài... loại viết kiểm tra định kì cuối kì học sinh theo mức độ :(1 ) Bài có chữ viết đúng, đẹp; (2 ) chữ viết chưa đẹp (nét yếu, chưa mềm mại); (3 ) chữ viết sai lỗi tả, nét chưa rõ ràng * Kết khảo sát: