SKKN lan 2020 2021

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN BỒI DƯỠNG VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG – LỤC YÊN – YÊN BÁI LĨNH VỰC SÁNG KIẾN: GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: Trường THPT Hồng Quang Yên Bái, tháng năm 2021 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang – Lục Yên – Yên Bái” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Áp dụng bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang – Huyện Lục Yên – Yên Bái ; sau Hội đồng khoa học công nhận, sáng kiến áp dụng vào giáo dục văn hố ứng xử cho học sinh THPT trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến thực từ tháng năm 2020 đến hết tháng 12 năm 2020 ( học kỳ năm học 2019 - 2020 học kỳ năm học 2020 - 2021) Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Lan Năm sinh: 06 tháng 10 năm 1982 Trình độ chun mơn: Cử nhân Sinh - KTNN Chức vụ công tác: TTCM Nơi làm việc: Trường THPT Hồng Quang Địa liên hệ: Thôn 6, xã Động Quan, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0983215224 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Nhằm đánh giá thực trạng bồi dưỡng văn hoá ứng xử trường THPT Hồng Quang huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái năm học 2019 - 2020, xây dựng phiếu điều tra gồm 02 mẫu phiếu, có 01 mẫu phiếu dành cho giáo viên, 01 mẫu dành cho học sinh Sáng kiến dự kiến khảo sát 655 người, bao gồm - Giáo viên: 33 giáo viên nhà trường - Học sinh: 422 học sinh khối 10, 11 năm học (2019 - 2020) * Về phía học sinh Đặc điểm học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Trường THPT Hồng Quang – Lục Yên – Yên Bái trường vùng đặc biệt khó khăn đa phần học sinh người dân tộc thiểu số Các em ln có tính thẳng thắn, thật nên có khơng vừa ý thường tỏ thái độ Khơng em cịn có lịng tự trọng cao, gặp phải lời phê bình nặng nề, gay gắt kết học tập kém, thua bạn bè vấn đề học tập sinh hoạt bị dư luận bạn bè chê cười, em dễ xa lánh thầy cô giáo bạn bè bỏ học Một phận học sinh có suy nghĩ, thái độ, hành vi chưa đúng, trách nhiệm chưa cao tự bồi dưỡng văn hóa ứng xử Mặc dù đại đa số học sinh nhận thức vị trí, vai trị bồi dưỡng văn hố ứng xử nhà trường, nhiên thực tế không nhiều học sinh nhận thức rõ yêu cầu cần đạt bồi dưỡng văn hoá ứng xử thân Học sinh nhận thức hạn chế, coi nhẹ hành vi ứng xử có văn hóa khơng thường xun tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử thân Một số phận học sinh cịn có biểu văn hoá ứng xử kém, nhận thức, trách nhiệm số học sinh chưa đầy đủ lối sống có văn hóa nói chung văn hố ứng xử nói riêng Hiện tượng đua địi, hướng theo phong cách văn hóa trang mạng xã hội đặc biệt trang khơng thống Sử dụng ngơn ngữ không ngữ pháp, không chuẩn mực quy định, từ ngôn ngữ Việt, nhiều em học sinh cắt bớt kí tự hay biến dạng chữ việt thành dạng kí tự Sử dụng tiếng lóng giao tiếp, ảnh hưởng mạng Internet, nhiều học sinh sử dụng ngôn ngữ “Chát”, ngôn ngữ “Tuổi teen” vào nói chuyện, giao tiếp với bạn bè, với thầy bố mẹ Anh ngữ hóa tiếng Việt, cách giao tiếp với bạn bè, để tỏ sành điệu nhiều học sinh sử dụng lẫn lộn Tiếng Anh Tiếng Việt Xưng hô với thầy, giáo bạn bè, học sinh có nhiều cách xưng hô với thầy, cô bạn bè thể thiếu tôn trọng giáo viên, thiếu thân thiết, gần gũi thầy-trò, bạn bè ngược với giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Nhiều trường hợp học sinh sống cho riêng mình, khơng có quan tâm đến bạn bè, ngồi học gặp giáo viên, cán quản lí hay người lớn tuổi khuôn viên nhà trường lại dửng dưng chào hỏi, hay bên cạnh số học sinh cịn quay mặt có lảng tránh Khơng cịn có biểu như: gây gỗ đánh nhau, thiếu tôn trọng giáo viên, vi phạm quy chế thi cử, vi phạm nội quy trường… có xu hướng tăng bộc lộ thường xuyên hoạt động học tập mối quan hệ xã hội em Bảng Thực trạng nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến bồi dưỡng văn hoá ứng xử Rất thường Thường xuyên xuyên Nhu cầu học sinh bồi dưỡng văn hoá ứng xử Văn hoá chào hỏi giao tiếp với cán GV, nhân viên nhà trường Việc tự kiểm tra đánh giá kết ứng xử 12% 17% Chưa thường xuyên 45% Lảng tránh 11% 16% 33% 40% 10% 22% 50% 18% 26% Qua bảng số liệu bảng 1, ta thấy: có khoảng 35% HS thường xuyên thường xuyên quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng văn hoá ứng xử Cịn khoảng 65% HS chưa thường xun chí cịn lảng tránh nói vấn đề bồi dưỡng văn hố ứng xử cho HS *Về phía giáo viên Chủ thể bồi dưỡng có trách nhiệm chưa cao hoạt động bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh Trong hoạt động bồi dưỡng, phận chủ thể có trách nhiệm chưa cao bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh Qua thực tiễn nhận thấy, số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức đơn thuần, chưa ý đến xây dựng, hình thành, phát triển giá trị chuẩn mực đạo đức, hành vi ứng xử có văn hóa người học Đơi cịn có biểu thiếu chuẩn mực, thiếu trách nhiệm hoạt động Trong trình học tập, rèn luyện họ để ý nội dung công tác chuyên môn mà cá nhân đảm nhiệm, họ cho hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử trách nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Đối với giáo viên chủ nhiệm phát huy tốt vai trò, trách nhiệm thực hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Tuy nhiên, trình thực hiện, việc nắm biểu hiện, hành vi học sinh có lúc cịn chưa sâu sắc Tổ chức hoạt động ngoại khóa hình thành kĩ sống cịn chưa nhiều, nội dung, hình thức cịn thiếu đa dạng, phong phú, chưa thật thu hút học sinh tham gia Qua trao đổi với lãnh đạo, giáo viên chủ nhiệm biết hoạt động bồi dưỡng chưa tiến hành cách có hiệu quả, thiếu tính thu hút người học Việc xây dựng thực kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng chưa thường xuyên, thiếu tình đồng Việc tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng có lúc cịn chưa kịp thời, gián đoạn, phân công, giao nhiệm vụ cho giáo viên bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Do việc thực kế hoạch lúng túng, dẫn đến hoạt động tổ chức bồi dưỡng không thường xuyên, không hiệu Nội dung bồi dưỡng chưa thật đổi mới, chưa bám sát phương châm yếu mặt bồi dưỡng mặt đó, phương pháp, cách thức biểu hành vi sai lệch học sinh Nội dung bồi dưỡng cịn mang tính chung chung, chưa có nhiều nội dung thiết thực, chưa gắn sát với môi trường giáo dục mang tính đặc thù Bảng Thực trạng nhận thức giáo viên trách nhiệm bồi dưỡng văn hoá ứng xử trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Rất tốt Trách nhiệm chủ thể bồi dưỡng văn hoá ứng xử 20% Tốt Khá 29% 28% Trung bình 23% Qua bảng số liệu bảng 2, ta thấy: Cịn có tới 51% cán bộ, giáo viên có trách nhiệm mức độ trung bình hoạt động bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh THPT * Gia đình học sinh Chưa nhận thức vai trò, vị trí bồi dưỡng văn hố ứng xử Phương pháp giáo dục sai lầm, không quan tâm tới việc học rèn luyện Bố mẹ, người lớn gia đình khơng gương mẫu giao tiếp, ứng xử Chưa có phối hợp với giáo viên, giáo viên chủ nhiệm nhà trường việc bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho em mình, mà học có quan điểm phó mặc hồn tồn cho nhà trường 1.2 Những đóng góp sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy học Từ thực trạng nêu trên, để góp phần vào việc nâng cao văn hố ứng xử cho học sinh, mạnh dạn nghiên cứu viết áp dụng sáng kiến “Bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang – Lục Yên – Yên Bái ” năm 2020 Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học, kiêm công tác chủ nhiệm tham gia hoạt động Đồn trường Tơi thiết nghĩ: Bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh vơ quan trọng, hình thức giáo dục mang lại nhiều lợi ích: * Với học sinh Giúp em tự tin giao tiếp Rèn kỹ làm việc nhóm, tổ chức hoạt động nhóm Rèn khả nói trước đám đơng, thuyết phục người nghe Ứng xử linh hoạt tình khác Giúp học sinh hình thành động cơ, tinh thần trách nhiệm cao tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử * Với lực lượng sư phạm nhà trường Chủ thể nhận thức đắn tầm quan trọng tính cấp thiết việc bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Chủ thể bồi dưỡng tích cực, linh hoạt xác định kế hoạch, nội dung bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Đã có phương pháp, hình thức bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái * Đối với cha mẹ học sinh Trao đổi, giáo dục cách ứng xử, giao tiếp có văn hóa thói quen đạo đức tốt đẹp Đã thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho học tập rèn luyện Đã phối hợp với nhà trường,xã hội giáo dục Nội dung giải pháp 2.1 Mục đích giải pháp Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn “Bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang – Lục Yên – Yên Bái.” Sáng kiến đề xuất phương pháp bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh nhằm nâng cao văn hố ứng xử ngồi nhà trường Thơng qua bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh, em có hành trang vững vàng kiến thức, trí tuệ kỹ mềm q trình học tập, đời sống cơng việc sau Tạo môi trường học tập nghiêm túc, động cho học sinh, từ chất lượng học tập nâng lên đáng kể Đồng thời thay đổi quan điểm sống em theo hướng tích cực Thay đổi tư làm việc phận thầy giáo bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh Thay đổi quan điểm phận phụ huynh bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho e Đưa phương pháp giảng dạy cho số chủ đề học Đổi hoạt động tập thể: sinh hoạt lớp, ngoại khoá, họp phụ huynh 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Những điểm khác biệt, tính chất sáng kiến - Sáng kiến nghiên cứu bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT, qua tìm hiểu tâm lý, quan điểm học sinh vấn đề cần tìm hiểu, cung cấp cho học sinh kinh nghiệm quý giá giúp học sinh giải vấn đề khó khăn q trình học tập đời sống cá nhân - Sáng kiến có mục tiêu thực tất môn, hoạt động giáo dục mà học sinh tự tiến hành - Tăng cường mối liên hệ học sinh – phụ huynh – nhà trường từ nâng cao chất lượng dạy học - Trên sở bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh, giáo viên cụ thể hóa thành kế hoạch làm việc thân Đối với công tác chủ nhiệm, tổ chức chủ đề/ tháng nhằm đổi sinh hoạt, nhóm đổi thành viên thường xuyên để học sinh linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm Đối với hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động/kì Tùy theo năm học, theo đối tượng học sinh môn mà giáo viên thay đổi kế hoạch 2.2.2 Một số giải pháp 2.2.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể tiến hành bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Đây giải pháp quan trọng bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Thực tốt giải pháp tạo sở, tiền đề cho việc thực giải pháp khác Nhận thức có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động thực tiễn người, có sở nhận thức có hành động Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Tư tưởng hành động khỏi sai lệch làm tròn nhiệm vụ cách mạng” Các tổ chức, lực lượng chủ thể trực tiếp hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh ; đó, cần phải có nhận thức đắn, có trách nhiệm cao, đồng thời phải phối kết hợp chặt chẽ với trình bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Thực tiễn rằng, có sở nắm vững, hiểu cần thiết việc bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh, tổ chức, lực lượng Nhà trường có thái độ đúng, trách nhiệm cao nghiên cứu, tổ chức thực có kết mong muốn Để làm tốt việc giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể tiến hành bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh , đa dạng hố hình thức, phương pháp học tập Cần tập trung giáo dục nâng cao nhận thức tổ chức, lực lượng nhà trường vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng, cần thiết hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Làm cho lực lượng, tổ chức nhà trường, cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý học sinh thân học sinh nhận thấy rõ việc xây dựng, hình thành hồn thiện văn hoá ứng xử thân mục tiêu quan trọng, giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo Từ bảo đảm cho học sinh vừa học tập tốt nhà trường, vừa có hành vi ứng xử chuẩn mực có khả phát triển thực tiễn sau Bên cạnh đó, cần tập trung giáo dục làm rõ nội hàm, biểu văn hoá ứng xử cho học sinh Tuyên truyền giáo dục cho lực lượng, tổ chức nắm chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Đối với chi Đảng, Ban giám hiệu: lực lượng lãnh đạo, đạo toàn hoạt động Nhà trường, có hoạt động bồi dưỡng văn hố ứng xử cho sinh Chi Đảng, Ban giám hiệu định vấn đề lớn nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, nghiên cứu khoa học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhà trường… Đây chủ trương lớn chi phối hoạt động nhà trường nói chung hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh nói riêng Do đó, từ cấp lãnh đạo, phải có nhận thức đạo đắn, có trách nhiệm cao hoạt động nhà trường Đặc biệt cần phải có đạo, quan tâm sâu sắc đến hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Đối với Giáo viên: cần thấy rõ trách nhiệm, có chủ trương, biện pháp lãnh đạo, đạo, tích cực, chủ động, thường xuyên tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Thấy rõ vai trò trực tiếp định đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh thơng qua dạy học Đội ngũ giáo viên cần chuẩn hoá theo quy định Nhà nước phù hợp với yêu cầu đặc thù nhà trường; đó, chuẩn hố trình độ học vấn, lực giảng dạy có tác dụng trực tiếp hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Mặt khác, giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng, tự rèn luyện, khơng ngừng phát triển trình độ tri thức, nghiệp vụ sư phạm thân, làm sở để giáo dục, tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự bồi dưỡng, hồn thiện văn hóa ứng xử thân Đối với giáo viên chủ nhiệm, người thường xuyên tiếp xúc, gần gũi với học sinh hiểu rõ đặc điểm biết khả học sinh Do đó, tác động họ đến q trình hình thành, phát triển hồn thiện văn hố ứng xử khơng nhỏ, nên đặt u cầu giáo viên chủ nhiệm cần nắm mục tiêu, yêu cầu đào tạo để quán triệt tới học sinh nhiệm vụ cụ thể tri thức, hành vi ứng xử chuẩn mực, cách giải mối quan hệ cho hài hòa Tổ chức quản lý chặt chẽ, sâu sát trình học tập học sinh, kịp thời động viên, uốn nắn, định hướng em việc hình thành giá trị, chuẩn mực văn hóa Thơng qua nhiều cách thức, biện pháp giáo dục khác để xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn thúc đẩy tính tích cực học tập, rèn luyện để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục – đào tạo nhà trường Các lực lượng khác nhà trường tham gia phối hợp bảo đảm nhân lực, vật lực bồi dưỡng theo kế hoạch, nội dung giao Như việc nâng cao nhận thức, phát huy tinh thần trách nhiệm tổ chức, lực lượng tham gia vào hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh vấn đề có ý nghĩa quan trọng hàng đầu cho việc nâng cao, hồn thiện văn hố ứng xử học sinh, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Quá trình phải tiến hành thường xuyên, liên tục có gắn kết chặt chẽ công tác giáo dục công tác tổ chức 2.2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái * Về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch làm cho toàn hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh thực cách khoa học, tiến trình, đảm bảo tính lơgic, hệ thống Xây dựng kế hoạch cịn có ý nghĩa to lớn việc điều phối hài hòa hoạt động quan chức năng, phận cá nhân toàn trường, đưa toàn hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh vào cơng tác kế hoạch, rõ hệ thống mục tiêu, bước đi, biện pháp thực bảo đảm nguồn lực để thực mục tiêu xác định.Vì vậy, giải pháp đặc biệt quan trọng việc đảm bảo hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh thực kế hoạch, hợp quy luật, đem lại chất lượng, hiệu cao Kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử thực cấp độ: Kế hoạch nhà trường, kế hoạch giáo viên, giáo viên chủ nhiệm kế hoạch tự bồi dưỡng học sinh Dù kế hoạch cấp nào, mốc thời gian nào, kế hoạch cần làm tốt nội dung sau: Thứ nhất, xây dựng hệ thống mục tiêu cần đạt việc bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Hệ thống mục tiêu cần tiêu chí hóa theo đối tượng cụ thể Xác định mục tiêu cách khoa học, hợp lý có ý nghĩa quan trọng định hướng toàn hoạt động bồi dưỡng, chi phối mạnh mẽ nhân tố khác hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinhTHPT nhà trường Thứ hai, xác định nội dung bồi dưỡng cho học sinh Các nội dung bồi dưỡng phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp đối tượng, thuận lợi kiểm tra đánh giá, kiểm định chất lượng theo tinh thần chuẩn hoá Cần trang bị cho người học kỹ cần thiết, như: kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thu thập thông tin, xử lý thông tin, đặc biệt ý bồi dưỡng cách giải tình mà học sinh thường gặp phải sống hàng ngày, kĩ mềm, kĩ từ chối học sinh hiểu hoàn thiện giải mối quan hệ theo chuẩn mực văn hóa định Thứ ba, phân cơng cá nhân, phận thực công việc toàn hoạt động bồi dưỡng Từ cấp lãnh đạo, đạo cấp tổ chức thực cần có kế hoạch cụ thể, giao nhiệm vụ rõ ràng cho phân cấp để tránh ỷ lại, chơng chờ vào q trình thực Bên cạnh đó, phải ln ý hài hồ, thống đồng bộ, không để chồng chéo thực công việc, hoạt động khác, đặc biệt hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Thứ tư, xác định phương pháp hình thức tổ chức hoạt động cá nhân, phận Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động có ý nghĩa định trực tiếp đến hiệu hoạt động bồi dưỡng Phương pháp, hình thức phong phú dễ lôi học sinh tham gia, tạo hứng thú học sinh, hoạt động bồi dưỡng diễn thuận lợi thu kết định Ngược lại, phương pháp hình thức chưa đa dạng, phong phú trình tham gia hoạt động bồi dưỡng học sinh nhanh bị nhàm chán, khơng tích cực tiếp thu nội dung bồi dưỡng dẫn đến kết hoạt động bồi dưỡng không đạt mục đích đặt Thứ năm, phân chia khoảng thời gian thực nội dung công việc phải hợp lí từ khởi đầu đến kết thúc Các mốc thời gian phải cụ thể, vào tình hình thực tiễn nhà trường để đạt kết dự kiến Thứ sáu, bảo đảm sở vật chất cho việc thực kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Cơ sở vật chất đóng góp vào thành cơng hoạt động bồi dưỡng, yếu tố cần thiết để trực tiếp sử dụng phục vụ công việc Thông qua sở vật chất đầy đủ góp phần tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT đạt kết cao * Về tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng Trên sở kế hoạch xác định, theo phân cấp quản lý, chủ thể bồi dưỡng tổ chức thực kế hoạch sau: Đối với Chi bộ, Ban giám hiệu Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT; hướng dẫn giáo viên, GVCN xây dựng kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT phê duyệt kế hoạch Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh THPT thơng qua hệ thống tổ chức quản lý giáo dục nhà trường theo quy chế, quy định Chỉ đạo việc đảm bảo sở vật chất cho việc thực kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Đối với giáo viên Tiến hành hoạt động bồi dưỡng kế hoạch quy trình Phối hợp chặt chẽ với quan chức hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Kiểm tra kết bồi dưỡng tự bồi dưỡng văn hố ứng xử học sinh thơng qua thực tiễn học tập rèn luyện nhà trường để có đánh giá, rút kinh nghiệm trình thực Báo cáo kết thực kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT cho cấp Đối với giáo viên chủ nhiệm Trên sở kế hoạch Nhà trường, tổ chức xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử phù hợp với học sinh lớp chủ nhiệm Nắm chất lượng học tập học sinh qua môn học, thường xuyên trao đổi với giáo viên mơn tình hình học tập thái độ, hành vi học sinh tham gia học tập; từ có phân loại học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho đối tượng; bồi dưỡng có trọng tâm, nội dung, đối tượng Thường xuyên tiến hành kiểm tra, rút kinh nghiệm học tập học sinh, thơng qua đánh giá văn hóa ứng xử học sinh qua thực tiễn hàng ngày học tập rèn luyện nhà trường 2.2.2.3 Đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Nội dung, hình thức, phương pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau; phù hợp ba yếu tố điều kiện để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng Vì vậy, nắm vững nội dung, vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức, phương pháp vấn đề có ý nghĩa định trực tiếp đến hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên Yên Bái Việc đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT phải phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhiệm vụ, trình độ đặc điểm học sinh Trên sở đó, phải có chọn lọc cách xác, khoa học nội dung có ý nghĩa thiết thực gắn với thực tiễn nhà trường xã hội trực tiếp định đến hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ nhận thức, giúp học sinh hồn thiện văn hóa ứng xử thân Đổi nội dung, hình thức phương pháp nhằm xác định tìm nội dung, hình thức phương pháp phù hợp với nhiệm vụ nhà trường, sở đó, tiến hành cơng tác bồi dưỡng đạt chất lượng hiệu cao Đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng công việc phải tiến hành thường xuyên, liên tục gắn với trình tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường; phải tiến hành đồng bộ, không tách rời xác định nội dung với đổi hình thức phương pháp trọng ba yếu tố Tuy vậy, q trình nghiên cứu ta sâu vào yếu tố cụ thể để nhận thức cách sâu sắc Hiện học sinh học tập rèn luyện nhà trường tham gia vào nhiều mối quan hệ xã hội, đó, việc ứng xử mối quan hệ xã hội cần phải giáo dục, uốn nắn thường xuyên để học sinh có cách cư xử chuẩn mực Mặc dù vậy, có khơng trường hợp, hành vi ứng xử thiếu văn hóa, tượng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chưa tạo tảng vững cho văn hoá ứng xử Mọi giáo dục từ nhà trường đến xã hội, phần lớn chưa làm cho học sinh nhận thức sâu sắc để trở thành tiềm thức rằng: phải ứng xử thế? ứng xử với chuẩn mực văn hóa dân tộc Học sinh có suy nghĩ cho rằng, thái độ, hành vi ứng xử nhà trường đưa coi bị áp đặt chưa xuất phát từ nhu cầu thực thân học sinh Chính thế, dù vơ tình hay hữu ý bị học sinh tìm cách đối phó chấp hành cách hình thức, máy móc Cách ứng xử mang tính áp đặt từ xuống đối phó khiến cho việc thực văn hoá ứng xử trở nên giả dối, lời nói hành vi bên ngồi trái với lương tâm, suy nghĩ người thực hành vi ứng xử Vì vậy, tảng văn hoá ứng xử bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh phải xuất phát từ tâm sáng, mẫu mực, lành mạnh cá nhân học sinh 10 Kết hợp phương pháp truyền thống đại, tuỳ tình hình cụ thể lớp học để mang lại chất lượng, hiệu bồi dưỡng cao Hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh coi tối ưu phát huy cao tính tích cực, tự giác lực tồn diện chủ thể đối tượng bồi dưỡng Tích cực đổi hình thức bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang đa dạng hóa, kết hợp với đổi phương pháp, tận dụng phương tiện tăng thêm hiệu nội dung, hình thức bồi dưỡng Bên cạnh hình thức bồi dưỡng lâu áp dụng tuyên truyền, thông qua giáo dục nhắc nhở qua chào cờ trọng nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chức đoàn gắn với việc thực nghiêm túc Chỉ thị 05-CT/TW Bộ Chính trị (Khóa XII) “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” câu chuyện hát Bác lớp trực tuần Từ chọn câu chuyên hát hay, ý nghĩa để thi chung kết vào tháng sinh nhật Bác Đồng thời, phối hợp với quan tổ chức buổi ngoại khoá văn hoá giao thơng, sức khoẻ sinh sản phịng chống ma t, HIV/AIDS; tổ chức hoạt động giao lưu, tọa đàm văn hoá ứng xử học sinh, kĩ sống, kĩ ứng xử, kĩ mềm để ứng dụng trực tiếp vào đời sống hàng ngày học sinh Đồng thời, phải biết khai thác, phát huy có hiệu phương tiện thông tin đại chúng, trang mạng xã hội để bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh * Các hoạt động tổ chức để bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang: Hoạt động tình nguyện học sinh 11 Tìm hiểu pháp luật, văn hố giao thông qua sinh hoạt 12 Học tập làm theo tư tưởng, phong cách Hồ Chí Minh Cuộc thi triển lãm tranh thuyết trình với chủ đề trường học hạnh phúc 13 Hoạt động ngoại khoá 14 Đổi hình thức họp phụ huynh 2.2.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh tự bồi dưỡng văn hóa ứng xử Đây giải pháp định trực tiếp đến việc bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh, học sinh đối tượng bồi dưỡng văn hố ứng xử đồng thời trung tâm hành vi giao tiếp ứng xử mối quan hệ xã hội nhà trường Cái đích cần đạt tới hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh làm cho học sinh có cách ứng xử mực, hành vi ứng xử với người xung quanh phải có văn hóa phù hợp với nét đẹp văn hóa dân tộc Việt Nam Để làm điều đó, địi hỏi thân học sinh phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử thân, cụ thể thể qua nội dung sau: Thứ nhất, cá nhân học sinh cần nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc tự giáo dục, tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử Để bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT đạt kết cao, phải tổng hợp nhiều nhân tố khách quan chủ quan Trong đó, hoạt động tự giáo dục, tự bồi dưỡng với yếu tố chủ quan người học như: trình độ trí tuệ, vốn tri thức, kinh nghiệm thân, động cơ, thái độ đắn… giúp học sinh say mê, hứng thú, cố gắng vươn lên khắc phục khó khăn để tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ nhận thức thân Do vậy, vai trò chủ thể tích cực học sinh tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử phát huy đầy đủ, có hiệu mục đích, thái độ học tập xác định rõ ràng, có ý chí tâm cao, có kỹ tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên suốt trình học tập Học sinh phải có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng văn hố ứng xử, ln thường xun học tập, khơng ngừng nâng cao trình độ, kiến thức đặc biệt quan tâm đến hành vi ứng xử thân sống hàng ngày Trên sở đó, thân học sinh ln phải có nghiêm túc rút kinh nghiệm, chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân tự bồi dưỡng, rèn luyện toàn diện mặt đặc biệt rèn luyện, bồi dưỡng văn hoá ứng xử Trong thực 15 kế hoạch, học sinh cần phải lập kế hoạch chi tiết, cụ thể, đồng thời phải xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, biện pháp tự giáo dục, tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử thân Đối với mục tiêu, yêu cầu tự bồi dưỡng học sinh đề phải cụ thể, vừa sức với trình độ thân phải phù hợp với thực tiễn nhà trường, học sinh không nên đặt yêu cầu thấp cao Vì cao, thân nỗ lực phấn đấu hết khả mà khơng thể thực dẫn đến tượng chán nản; thấp khơng cần nỗ lực phấn đấu đạt điều làm cho học sinh chủ quan, tự mãn với kế hoạch mà thân xác định Nội dung tự giáo dục, tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử thân đa dạng phong phú, cá nhân học sinh cần chọn nội dung thích hợp, vừa đảm bảo việc nâng cao tính chuẩn mực văn hố ứng xử thân mà khơng ảnh hưởng đến chất lượng thực nhiệm vụ khác học tập Nhà trường Bên cạnh việc lựa chọn hình thức, phương pháp tự giáo dục, tự bồi dưỡng học sinh cần có lựa chọn phù hợp với thực tiễn nhà trường, để hình thức, phương pháp chọn thực cách thuận lợi đảm bảo hiệu cao hoạt động tự bồi dưỡng Các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng phải kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức Đồng thời phải thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng thân để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn hoàn thiện hành vi ứng xử văn hóa Thứ hai, phát huy vai trị đội ngũ giáo viên cán quản lý hoạt động tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử học sinh THPT Đội ngũ giáo viên cán quản lí người có lực cơng tác, phẩm chất đạo đức tốt, có kiến thức kĩ sống hồn thiện, có ảnh hưởng quan trọng đến tính tích cực, tự giác rèn luyện bồi dưỡng văn hố ứng xử học sinh Vì vậy, cấp uỷ, giáo viên cần tập trung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh thực trở thành gương mẫu mực nhân cách sư phạm cho học sinh tự giác rèn luyện theo Ngồi cần tập trung trì nghiêm kỷ luật bồi dưỡng văn hoá ứng xử làm cho việc tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử học sinh trở thành nếp tinh thần tự giác nghiêm minh Đội ngũ giáo viên cán quản lý phải thường xuyên bám sát thực tiễn hoạt động tự bồi dưỡng học sinh để động viên đồng thời đánh giá kết rèn luyện bồi dưỡng văn hoá ứng xử học sinh để có biện pháp điều chỉnh phù hợp Đội ngũ giáo viên cán quản lí phải thường xuyên đề xuất với cấp ủy, chi chủ trường, biện pháp lãnh đạo, đạo cách toàn diện việc xác định mục tiêu, phương hướng, nội dung, hình thức, biện pháp thực hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử ho học sinh Bên cạnh đó, tồn thể giáo viên cán quản lí phải khơng ngừng tự bồi dưỡng văn hố ứng xử Đặc biệt cán quản lí vấn đề ứng xử văn hóa lại quan trọng, cán quản lí người trực tiếp quản lí, giao tiếp, ứng xử với học sinh hàng ngày Do vậy, tiến trưởng thành học sinh mặt có văn hố ứng xử phụ thuộc phần quan trọng nơi cơng tác quản lí, giáo dục rèn luyện vai trò gương mẫu đội ngũ cán quản lí 16 Thứ ba, phụ huynh thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện vật chất tinh thần cho học sinh tham gia hoạt động học tập Chất lượng hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử phụ thuộc nhiều vào nhu cầu, hứng thú hoạt động học tập học sinh Phụ huynh quan tâm, động viên chia sẻ tạo điều kiện vật chất, tinh thần bảo đảm thuận lợi giúp cho học sinh hình thành động lực n tâm cơng tác tích cực, chủ động, sáng tạo trách nhiệm cao hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử mà không bị phân tán yếu tố tiêu cực Ngoài cần quan thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm hay lực lượng sư phạm khác nhà trường để kịp thời giúp tháo gỡ khó khăn vướng mắc, khích lệ có kết bồi dưỡng đạt kết định Như phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh tự bồi dưỡng văn hoá ứng xử giải pháp quan trọng định đến mức độ hình thành, hồn thiện văn hoá ứng xử học sinh Để thực tốt yêu cầu đòi hỏi phải chủ động phối hợp đội ngũ cán quản lí, giáo viên hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh 2.2.2.5 Đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hoá sư phạm lành mạnh, mẫu mực trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Trong giáo dục - đào tạo gồm yếu tố bản: người dạy, người học, môi trường sư phạm… Đối với trình học tập rèn luyện học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái, việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh có vai trị quan trọng, có tác dụng hướng nghiệp cho học sinh; tác động mạnh mẽ tới hoạt động bồi dưỡng, hồn thiện văn hố ứng xử học sinh; trực tiếp tác động đến việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách học sinh; góp phần tạo nên động cơ, mục đích, xu hướng nghề nghiệp giúp cho học sinh có khả tốt cương vị công tác sau Thông qua mối quan hệ giao tiếp môi trường sư phạm giúp cho trình độ nhận thức, lực tư người học sinh ngày nâng cao Môi trường sư phạm bao gồm yếu tố môi trường tự nhiên môi trường xã hội, điều kiện tâm lý - tinh thần Môi trường giáo dục trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái vừa mang đặc điểm nhà trường THPT; vừa tồn mối quan hệ xã hội mang tính truyền thống văn hóa dân tộc vùng miền, đồng thời tồn mối quan hệ sư phạm: thầy - trò, quan hệ người học với nhau… Các mối quan hệ đan xen chi phối chủ yếu đến sinh hoạt, học tập phát triển phẩm chất nhân cách cá nhân học sinh Môi trường giáo dục trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái môi trường nhỏ trực tiếp bao quanh thường xuyên tác động đến việc hình thành, phát triển nhân cách, hồn thiện hành vi ứng xử có văn hóa học sinh Hiện nay, việc xây dựng môi trường giáo dục nhà trường chịu tác động mạnh mẽ điều kiện trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc nhiệm vụ trị Nhà trường Nếu khơng thật quan tâm đến vấn đề gặp khơng khó khăn q trình giáo dục Vì vậy, xây dựng mơi trường sư phạm cần quan tâm xây dựng, cải tạo tất nhân tố chỉnh thể thống nhằm phát huy tốt ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục, cụ thể thể qua nội dung sau: 17 Một là, thường xuyên nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng mơi trường văn hóa việc bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Cùng với quan tâm đạo mặt hoạt động Nhà trường, lãnh đạo, cần coi trọng giáo dục cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng mơi trường văn hóa việc bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT Thường xuyên lãnh đạo, đạo sâu sát, kịp thời phát kiên xử lý tiêu cực làm vẩn đục môi trường sư phạm nhà trường Phải làm cho người nỗ lực, tích cực xây dựng Nhà trường cách thường xuyên phát huy vai trò, trách nhiệm xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm lành mạnh để giáo dục cho học sinh Đây phải coi nhiệm vụ vừa mang tính thường xuyên, vừa mang tính lâu dài với nhiều khó khăn, phức tạp; cần tập trung lãnh đạo, đạo chặt chẽ thiết thực sát với giai đoạn cụ thể Hai là, chăm lo xây dựng mối quan hệ tốt đẹp tập thể học sinh gắn với xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý mẫu mực mặt Môi trường sư phạm trường trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái nơi tồn đa dạng mối quan hệ sư phạm, quan hệ xã hội, quan hệ giao tiếp… điều nói nên tính phức tạp giải mối quan hệ Việc xây dựng, củng cố phát triển mối quan hệ, yếu tố tinh thần tập thể học sinh nội dung quan trọng xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh để giáo dục cho học sinh Đó chỗ dựa tinh thần tin cậy để người học củng cố niềm tin, tình yêu q hương đất nước, qua uốn nắn, hồn thiện hành vi thân phù hợp với chuẩn mực xã hội Về vấn đề này, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định: phong phú thực tinh thần cá nhân phụ thuộc vào quan hệ họ Điều có nghĩa là, ảnh hưởng môi trường sư phạm trình phát triển học sinh phụ thuộc vào mối quan hệ qua lại họ lực giải mối quan hệ Vì vậy, dựa tảng thống cao mục đích phấn đấu, phương hướng hành động, cần quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp tập thể học sinh Trong đó, đặc biệt coi trọng xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh, quan hệ học sinh với quan hệ xã hội khác Bên cạnh đó, cần phát huy cao độ vai trị gương mẫu giáo viên đội ngũ cán quản lý, q trình xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, mẫu mực mô phạm Đội ngũ cán quản lý, giáo viên xem lực lượng nòng cốt nhà trường, nhân tố có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục cho học sinh Do đó, việc xây dựng mơi trường sư phạm trước hết cần coi trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý học sinh đủ số lượng, chất lượng cao, có cấu hợp lý; thường xuyên phát huy tính gương mẫu mặt hoạt động Nhân cách giáo viên, cán quản lý, phấn đấu vươn lên hoàn thiện họ có ảnh hưởng to lớn đến việc xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, tác động mạnh mẽ đến phát triển học sinh tập thể học sinh nhà trường Bởi vậy, nhà giáo phải trở thành gương cụ thể hệ trẻ công cụ hoạt động giáo dục Khi lực lượng sư phạm thể gương mẫu tính mơ phạm hoạt động giáo dục, họ gương sáng để học sinh hàng ngày học tập, noi theo Việc xây dựng 18 giải mối quan hệ nhà trường phải bảo đảm hài hoà yêu cầu, quy định Nhà trường với giá trị truyền thống văn hóa, đạo đức dân tộc đạo lý “tôn sư trọng đạo” người Việt Nam, nhằm tạo bầu khơng khí tâm lý vui tươi, lành mạnh, dân chủ, cởi mở, tin cậy thương yêu Ba là, kết hợp xây dựng tập thể vững mạnh tồn diện, trì hoạt động mang tính khoa học tính giáo dục cao học sinh Trong xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, cần chăm lo xây dựng tập thể vững mạnh mà trọng tâm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh toàn diện; hoạt động theo chức nhiệm vụ, thực trở thành phương tiện giáo dục học sinh có hiệu cao Phát hiện, bồi dưỡng nhân rộng điển hình tiên tiến giáo dục, tu dưỡng rèn luyện Việc trì có nếp chế độ quy định, giúp cho học sinh tạo thói quen việc nấy, xây dựng thức tổ chức, kỷ luật sư phạm, tác phong làm việc khoa học, hiệu cao Mọi hoạt động sư phạm phải kế hoạch hoá cụ thể, sát đối tượng, đề mục đích, phương pháp hình thức tổ chức thực rõ ràng, phù hợp Tăng cường giáo dục ý thức, trách nhiệm học sinh việc tham gia hoạt động, hoạt động ngoại khóa Tuỳ thời điểm, nhiệm vụ cụ thể để tổ chức, phát động phong trào thi đua hướng vào thực nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm Tổ chức hoạt động mang ý nghĩa tuyên truyền, đồng thời phải mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc, tránh hình thức, gò ép Sáng kiến đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Những giải pháp chỉnh thể thống nhất, giải pháp có vai trị riêng chúng có quan hệ tác động qua lại lẫn tạo nên sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái Vì vậy, chủ thể bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Hồng Quang - Lục Yên - Yên Bái cần thực nghiêm túc, đồng giải pháp trình bày để nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT nhà trường Khả áp dụng giải pháp Giải pháp mà sáng kiến nghiên cứu tiến hành thực nghiệm áp dụng rộng rãi thực tiễn dạy học, công tác ngoại khóa, buổi giao lưu trường THPT Hồng Quang Trên sở kết đạt được, sáng kiến áp dụng nhiều trường THPT khác sau kết nghiên cứu sáng kiến Hội đồng khoa học cơng nhận Từ đó, sáng kiến xem tư liệu tham khảo cho thầy, giáo trong q trình dạy học, giáo dục kỹ mềm cho học sinh Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp 4.1 Cách thức tổ chức - Thực thăm dò ý kiến học sinh việc bồi dưỡng văn hố ứng xử thơng qua hoạt động giáo dục PHIÊU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ BỒI DƯỠNG VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH THPT Các em tích x vào vng tương ứng với nội dung lựa chọn 19 Khi áp dụng hình thức bồi dưỡng văn hoá ứng xử số chủ đề học, hoạt động ngoại khóa em cảm thấy u thích mức độ nào? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Khi giao tiếp hay phải nói trước bạn lớp, bạn thầy, cô trường em cảm thấy thân đạt mức độ nào? Rất tự tin Tự tin Bình thường Khơng tự tin Em có nhu cầu động bồi dưỡng văn hố ứng xử ? Có động cao Ít có động Khơng có PHIÊU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ BỒI DƯỠNG VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH THPT Các đồng chí tích x vào ô vuông tương ứng với nội dung lựa chọn Trách nhiệm chủ thể tham gia bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh Rất tốt Tốt Khá Trung bình Nhận thức chủ thể cơng tác bồi dưỡng văn hố ứng xử cho học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết trình bồi dưỡng việc đổi hình thức, phương pháp bồi dưỡng? Thường xuyên Chưa thường xuyên Không đổi Ý kiến khác: - Lấy kết học tập học kì I năm học 2020 - 2021 lớp áp dụng thực nghiệm, so sánh với kết học kì II năm 2019 - 2020 để đối chứng 4.2 Kết khảo sát đối chứng - Kết thăm dò tự kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng học sinh KẾT QUẢ THĂM DÒ HỌC SINH KHỐI 11, 12 THPT HỒNG QUANG Học kì I - Năm học 2020 - 2021 Số lượng học sinh tham gia: 422 Tự kiểm tra đánh giá kết bồi Tự tin giao tiếp dưỡng 20 Rất thường xuyên 285 67,5% Thường xuyên 98 23,2 % Không thường xuyên 25 5,9% Chưa Rất tự tin Tự tin Bình thường Khơng tự tin 14 3,4% 210 49,8% 128 30,3% 57 13,5% 27 6,4% Qua bảng sô liệu sau áp dụng sáng kiến cho thấy: Có 90,7% học sinh có hứng thú với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “bồi dưỡng văn hoá ứng xử cho học sinh THPT ”, có tới 80,1% học sinh tự tin giao tiếp Kết thăm dò điều tra nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến bồi dưỡng văn hoá ứng xử Năm 2019 -2020 Nhu cầu học sinh bồi dưỡng văn hoá ứng xử Văn hoá chào hỏi giao tiếp với cán GV, nhân viên nhà trường Việc tự kiểm tra đánh giá kết ứng xử Học kì I năm 2020 -2021 Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa thường xuyên Lảng tránh Rất thường xuyên Thườn g xuyên Chưa Lảng thường tránh xuyên 12% 17% 45% 26% 50% 37% 10% 3% 11% 16% 33% 40% 60% 35% 5% 0% 10% 22% 50% 18% 48% 43% 15% 2% Qua bảng số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh sau áp dụng sáng kiến tự tin có thái độ tích cực giáo tiếp, văn hóa ứng xử đặc biệt tỉ lệ học sinh thường xuyên có nhu cầu bồi dưỡng văn hóa lên đến 87% Kết học tập học kì I học sinh khối 11,12 trường THPT Hồng Quang sau KẾT QUẢ HỌC KÌ I TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG Số lượng học sinh tham gia: 422 Năm học 2019 -2020 Năm học 2020 - 2021 Trung Trung Giỏi Khá Yếu Kém Giỏi Khá Yếu Kém bình bình 23 68 230 30 192 198 5,5% 37,9 54,5 2,1% 7,1% 45,5 46,9 0,5% 0% % % % % So với năm học 2019 - 2020 học kì I năm học 2020 – 2021 tỉ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên đạt tới 99,5%, tỉ lệ học sinh yếu, giảm Tỉ lệ học sinh Khá, Giỏi tăng 9,2% Kết hạnh kiểm học kì I học sinh khối 11,12 trường THPT Hồng Quang sau KẾT QUẢ HẠNH KIỂM HỌC KÌ I TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG 21 Số lượng học sinh tham gia: 422 Năm học 2019 -2020 Năm học 2020 - 2021 Trung Trung Tốt Khá Yếu Kém Tốt Khá Yếu Kém bình bình 302 109 11 0 330 88 0 71,6 25,8 2,6% 0% 0% 78,2 20,9 0,9% 0% 0% % % % % So với năm học 2019 - 2020 học kì I năm học 2020 – 2021 tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt tăng lên, hạnh kiểm trung bình giảm Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo trực tiếp giảng dạy chương trình Chuẩn, có trình độ chuyên môn vững vàng Đối với trường THPT cần tăng cường cải tiến phương pháp giảng dạy, đặc biệt dạy kỹ mềm cho học sinh THPTnhằm nâng cao hiệu giáo dục nâng cao hứng thú học tập học sinh Tài liệu kèm theo : Khơng III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Lục Yên, ngày 20 tháng 01 năm2021 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Lan XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ( Ký tên, đóng dấu) 22 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GDĐT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… KHAI NIEM DANGR VIEN 23 ... năm 2020 đến hết tháng 12 năm 2020 ( học kỳ năm học 2019 - 2020 học kỳ năm học 2020 - 2021) Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Lan Năm sinh: 06 tháng 10 năm 1982 Trình độ chun mơn: Cử nhân Sinh - KTNN... - Lấy kết học tập học kì I năm học 2020 - 2021 lớp áp dụng thực nghiệm, so sánh với kết học kì II năm 2019 - 2020 để đối chứng 4.2 Kết khảo sát đối chứng - Kết thăm dò tự kiểm... học 2019 -2 020 Năm học 2020 - 2021 Trung Trung Giỏi Khá Yếu Kém Giỏi Khá Yếu Kém bình bình 23 68 230 30 192 198 5,5% 37,9 54,5 2,1% 7,1% 45,5 46,9 0,5% 0% % % % % So với năm học 2019 - 2020 học