Ngữ văn 9 phát triển năng lực kì 2

Tuần 20 Tiết 91,92 BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ======Chu Quang Tiềm ===== I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức : - Hiểu, cảm nhận nghệ thuật lập luận, giá trị nội dung ý nghĩa thực tiễn văn - Hiểu cần thiết việc đọc sách phương pháp đọc sách Kỹ : - Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội văn nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu sức thuyết phục nhà lí luận Chu Quang Tiềm Thái độ: - Hình thành thói quen yêu quí, trân trọng sách quý, sách hay II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: Kiến thức : - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách - Phương pháp đọc sách cho có hiệu Kỹ : - Biết cách đọc - hiểu văn dịch ( khơng sa đà vào phân tích ngơn từ) - Nhận bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng văn nghị luận - Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận Thái độ:say mê đọc sách đọc phương pháp, lựa chọn sách cho phù hợp Tích hợp liên mơn: -Mơn GDCD: Sự siêng kiên trì Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ: Thầy: - Máy chiếu, phim trong, bảng phụ - Một số nhận định, đánh giá sách vai trò, tầm quan trọng sách - Chân dung Chu Quang Tiềm (nếu có) Trũ: - Tự đọc tóm tắt tác phẩm nhà - Tự truy cập thông tin mạng tác giả, tác phẩm - Soạn trả lời câu hỏi phần Đọc- hiểu văn tập - Trả lời cỏc câu hỏi làm tập sách BT trắc nhiệm IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bước I Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số lớp * Bước II Kiểm tra cũ:( 4-5p) + Mục tiêu: Kiểm tra thông tin từ trước, rèn ý thức chuẩn bị nhà + Phương án: Kiểm tra chuẩn bị HS * Bước III: Tổ chức dạy học mới: HOẠT ĐỘNG : KHỞI ĐỘNG + Phương pháp: thuyết trình, trực quan + Thời gian: 1-2p + Hình thành lực: Mục tiêu Thuyết trình HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ - GV hỏi: Hình thành kĩ quan sát, nhận, xét, ? Em thấy sách có vai trị thuyết trình với thân mình? - HS trả lời - Từ câu trả lời hs , gv gới thiệu - HS lĩnh hội kiến thức theo dẫn dắt giới thiệu vào thầy - Ghi tên - Ghi tên HOẠT ĐỘNG : HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 60’) + Phương pháp : Khai thác kênh chữ, vấn đáp, tái thơng tin, giải thích + Kĩ thuật : Dạy học theo kĩ thuật động não, trình bày phút + Thời gian: Dự kiến 15p + Hình thành lực: Năng lực giao tiếp: nghe, đọc I Hướng dẫn HS đọc - thích I HS đọc - tìm hiểu thích Hướng dẫn HS đọc Học sinh đọc *GV nêu yêu cầu hướng dẫn HS + Nghe, thực yêu cầu thầy hướng dẫn đọc: - Với văn đọc ta cần đọc chậm rãi, rõ ràng, mạch lạc, tường minh lí lẽ dẫn chứng - Nhấn mạnh số câu văn nêu luận điểm đứng đầu đoạn văn * Thầy đọc mẫu đoạn văn đầu, gọi H.S đọc đoạn + Nghe, đọc, nhận xét * Thầy chốt chuyển ý sang phần tìm hiểu thích Chú thích HS tìm hiểu thích H Nêu điều em tìm hiểu + Nêu theo vốn hiểu biết đọc phần tác giả Chu Quang Tiềm dựa thích.HS khác bổ sung.Quan sát chân dung tác vào nội dung em truy cập mạng giả phần Chú thích SGK? - Nhà mĩ học, lí luận văn học tiếng văn * GV bổ sung thêm thông tin tác học đại Trung Quốc giả chiếu chân dung tác giả - Người huyện Đông Thành, tỉnh An Huy- Trung Quốc - Học qua nhiều trường Cao đẳng Đại học tiếng nước giới như: AnhPháp… - Giữ nhiều chức vụ quan trọng lĩnh vực văn hoá văn nghệ Trung Quốc H Văn bản: Bàn đọc sách + HS trao đổi trả lời trích từ văn kiện nào? Nội dung - Trích “Danh nhân Trung Quốc bàn viết đề cập đến vấn đề gì? niềm vui nỗi buồn việc đọc sách” GS Trần Đình Sử dịch - Nội dung: Văn nêu tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách; khó khăn, nguy hại dễ gặp việc đọc sách tình hình nay, cách lựa chọn sách cần đọc đọc sách cho có hiệu H Đọc học văn bản, em hiểu + H.S giải nghĩa từ ngữ theo SGK ý nghĩa từ: Cần ý thích (1) (2) (4) (5) Học vấn (1) Học thuật (2) Kinh (4) Vô thưởng vô phạt (5) * GV khái quát chuyển ý II Hướng HS tìm hiểu văn (Hình thành kĩ năng: Nghe, đọc, nói, viết, Tìm hiểu khái qt văn phân tích, hợp tác nhóm) II HS tìm hiểu văn 1.HS tìm hiểu khái quát văn * GV HD HS thảo luận KTKTB 5p + HS thảo luận KTKTB (5p) H Nêu yêu cầu: số câu hỏi khái quát, đại diện trình bày, -Hãy xác định PTBĐ VB? nhận xét, bổ sung -Vấn đề nghị luận của viết - Văn viết theo phương thức nghị luận gì? vấn đề xã hội -Hãy bố cục viết? Em - Đoạn 1: Từ đầu đến “phát giới mới” có nhận xét bố cục văn → luận điểm1: Tầm quan trọng ý nghĩa này? việc đọc sách * GV yêu cầu HS trao đổi, thảo luận - Đoạn 2: Từ tiếp đến “tiêu hao lực lượng”→ Làm phiếu tập, trả lời luận điểm 2: Những khó khăn thiên * Các nhóm khác nghe, nhận xét, bổ hướng sai lạc dễ mắc phải việc đọc sách sung tình hình * Gọi đại diện nhóm trình bày, - Đoạn 3: Phần lại.→ luận điểm 3: Bàn nhận xét phương pháp đọc sách (gồm lựa chọn sách cần - GV bổ sung , chốt chuyển ý đọc đọc sách cho có hiệu quả.) GV HD tìm hiểu chi tiết văn HS tìm hiểu chi tiết văn • Cho H.S đọc đoạn nêu luận -1 HS đọc, nêu vấn đề - Quan sát phần 1, phát trả lời điểm -Học vấn không chuyện đọc sách, H: Đọc kĩ đoạn văn cho biết luận Đọc sách đường quan trọng học vấn điểm nằm vị trí văn bản? GV tổ chức cho HS THẢO LUẬN(2 Hs thảo luận nhúm bàn phỳt):Để phân tích luận điểm này, tác +Mỗi học vấn thành toàn nhân giả đưa lí lẽ ( luận ) loại tích lũy,doSách ghi chép,lưu truyền lại +Sỏch kho tàng quớ bỏu cất giữ di sản tinh gỡ? thần nhõn loại, cột mốc đường tiến hóa học thuật +Mong tiến lờn …,nhất định phải lấy thành nhân loại đạt khứ làm điểm xuất phát +Nếu xúa bỏ …dự cú tiến lờncũng giật lùi, làm kẻ lạc hậu Ý nghĩa việc đọc sách H: Làm rõ tầm quan trọng việc - Đọc sách muốn trả nợ thành đọc sách thực chất để làm bật ý nhân loại khứ ôn lại kinh nghiệm, tư nghĩa việc đọc sách Vậy ý nghĩa tưởng nhân loại tích lũy nghỡn năm chục năm ngắn ngủi, việc đọc sách ? hưởng thụ kiến thức,lời dạy người đó khổ cụng tỡm kiếm, thu nhận tích lũy nõng cao vốn tri thức, chuẩn bị để làm trường chinh vạn dặm đường học vấn, nhằm phát giới * GV bổ sung: Đối với người, đọc sách chuẩn bị để làm trường chinh vạn dặm đường học vấn, phát giới Không thể thu thành tựu kế thừa thành tựu thời qua H Em nhận xét kiểu câu - Suy nghĩ cách lập luận, rút nhận xét cách lập luận tác giả?  khẳng định điều để dẫn tới điều khẳng định sau hệ tất yếu sắp xếp khéo léo để vấn đề đặt ,triển khai móc nối lôgic chặt chẽ với nhau.(cách lập luận đặc trưng nghị luận giải thích TIẾT Gv chuyển:Khơng thể thu nhận thành tựu đường phát triển học thuật kế thừa thành tựu thời qua đọc sách khơng? Tại cần phải lựa chọn sách đọc? H:đọc tiếp phần2,chú ý đ/văn so sánh:giống ăn uống giống đánh trận H: Nêu luận điểm phần & nhận xét cách trình bày luận điểm? H: LĐ làm rừ luận nào? *GV tổ chức cho HS THẢO LUẬN nhúm bàn Câu hỏi: Để luận thuyết phục, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gỡ ? Tỏc dụng BP nghệ thuật này? H Em hiểu không chuyên sâu? Dễ khiến người đọc lạc hướng? H Cho ví dụ việc đọc sách bạn học sinh? * Gọi HS trả lời, GV bổ sung H Hai thiên hướng sai lệch nhà văn + HS đọc đoạn văn nêu luận điểm Các luận cứ: +Một là: Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu + Hai là: Sách nhiều khiến người đọc lãng phí thời gian, sức lực, lạc hướng - Hs thảo luận nhóm phút +Cỏc hỡnh ảnh so sánh: Giống ăn uống, ăn tươi nuốt sống Như đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố -> luận điểm trở lên rõ ràng cụ thể, dễ hiểu + Suy nghĩ, trao đổi nhóm cặp, trả lời + Khơng chun sâu có nghĩa liếc qua khơng lưu tâm tìm hiểu VD: cầm sgk đọc qua, xem nhân vật xấu hay đẹp, gặp nói nào, xem tranh vẽ nhằm thoả mãn trí tị mị khơng ý tới lời văn, câu thơ, việc h/a hay ý nghĩa sâu xa câu chuyện , tập sách Còn nhiều bạn thích tập trung vào loại truyện tranh với pha giật gân, hình vẽ kì quặc, lạ mắt, ngày có ngốn hàng chục sách mà chẳng thu lượm điều có ích=> Đó bệnh ăn không tiêu dễ sinh đau dày + Đọc lạc hướng đọc khơng có lựa chọn gặp đọc mà khơng chịu tìm sách bổ sung, phụ trợ nâng cao học vấn tiếp nhận trau dồi VD: thích truyện tranh, báo cười, tiểu thuyết tâm lí, truyện kiếm hiệp, thơ t/y, sách hỏi đáp chuyện chuyện + Suy nghĩ, lí giải, liên hệ thân, trả lời nêu có thoả đáng khơng? Cá nhân - Các thiên hướng sai lệch nhà văn nêu em có mắc sai phạm thiên thoả đáng, xác hướng khơng? - Cá nhân em khơng lần vi phạm thiên hướng sai lệch ấy: đọc nhồi nhét, chưa biết cách chọn sách để đọc, có cịn đọc loại sách độc hại, sách vơ bổ… H Tác giả trình bày lời bàn + Nêu ý kiến nhận xét, đánh giá: cách ? + Trình bày lời bàn cách phân tích cụ thể H Em có nhận xét nội dung giọng chuyện trị tâm tình, thân để chia cách trình bày nhận xét, đánh giá sẻ kinh nghiệm, thành công, thất bại thực tác giả ? Tác dụng? tế - Cách viết giàu hình ảnh, nhiều chỗ tác giả ví von cụ thể thú vị : Liếc qua thấy nhiều Làm học vấn giống … * GV chốt, chuyển ý: Mỗi nguy - Nội dung lời bàn cách trình bày t/g hại tác giả đưa dẫn chứng cụ thấu tình đạt lí, ý kiến đưa xác đáng, phân tích Tác giả phê phán lối lí lẽ từ tư cách học giả có uy tín, trải qua đọc sách thiếu chọn lọc Khơng q trình nghiên cứu tích luỹ, nghiền ngẫm lâu nêu tầm quan trọng nguy dài hại khó khăn gặp phải đọc sách tác giả bàn cách đọc sách H Theo lập luận tác giả muốn + Phát trả lời, quan sát máy đọc sách hiệu có cần lựa chọn - Đọc sách không cốt lấy nhiều mà phải chọn sách ntn? cho tinh, đọc cho kĩ sách thực có H Em hiểu chọn cho tinh , giá trị, có lợi ích cho đọc cho kĩ ? - Chọn cho tinh: Chọn sách phù hợp với lứa tuổi * GV chiếu máy , chun mơn, trình độ học vấn (Từng cấp học, lớp học) - Đọc cho kĩ: đọc, hiểu suy ngẫm câu, chữ, việc , hình ảnh -Không tham nhiều, cần lựa chọn cần thiết, thực có giá trị, có lợi cho -Cần lựa chọn sách, tài liệu thuộc lĩnh vực chuyên môn, chuyên sâu -Khơng xem thường loại sách thường thức, loại sách lĩnh vực gần gũi, kế cận với chun mơn H Em thấy tác giả phân chia sách + Phát hiện, trả lời cá nhân thành loại? Đó loại - Sách phổ thông ? - Sách chuyên môn : H:Em hiếu ntn sách phổ thơng + Suy nghĩ lí giải trả lời cá nhân sách chuyên môn? Cho vài VD - Sách chọn nên hướng vào hai loại: Nếu chọn sách chuyên môn, em + Loại phổ thơng (nên chọn lấy khoảng 50 u thích lựa chọn loại chuyên sâu để đọc thời gian học phổ thông đại học nào? H.Tại học giả chuyên môn cần phải đọc sách phổ thông? H Vậy tác giả đưa ý kiến phương pháp đọc sách? H.Qua lời bàn tác giả phương pháp đọc sách, theo em, với HS THCS, cần đọc sách gì? -Ngồi việc học tập tri thức, đọc sách giúp người điều gì? H Qua viết em thấy đọc sách có lợi khơng? Em làm đọc sách? * Chuyển ý: Đặc điểm cách hành văn phương pháp nghị luận tác giả văn H Đọc học văn em có nhận đủ) + Loại chun mơn (chọn, đọc suốt đời) + Suy nghĩ, trả lời cá nhân Không thể xem thường đọc sách phổ thông, loại sách lĩnh vực gần gũi kế cận với chuyên ngành mình, chuyên sâu - T/g khẳng định: đời khơng có học vấn lập, khơng có liên hệ kế cận khơng biết kiến thức phổ thơng khơng thể chun sâu, khơng biết rộng khơng thể nắm gọn + Phát hiện, trả lời cá nhân - T/g đưa ý kiến đáng để người suy nghĩ học tập : 1.Không nên đọc lướt qua, đọc để trang trí mặt mà phải vừa đọc, vừa suy nghĩ, tích luỹ, tưởng tượng tự sách có giá trị 2.Khơng nên đọc cách tràn lan theo kiểu hứng thú cá nhân mà cần đọc có kế hoạch, có hệ thống Kết hợp đọc rộng với đọc sâu, đọc sách thường thức với đọc sách chun mơn Đọc sách cịn rèn tính cách chuyện học làm người + HS liên hệ, trình bày *HS THCS: -Sách chuyên sâu: sgk, sách tham khảo -Sách thường thức: sách ứng xử, đạo đức, gia đình, bè bạn -> Đọc sách giúp người rèn luyện tính cách, học cách làm người + Tự bộc lộ, liên hệ thân - Đọc sách có nhiều lợi ích - Khi đọc cần suy nghĩ để tìm xem ý tưởng biểu sách, hay, đẹp sách Ta học tập viết sách - Cần chọn sách tốt, sách quí để đọc, tránh sách xấu, sách độc hại + Khái quát, trả lời cá nhân HS khác bổ sung - Cách trình bày lí lẽ, dẫn chứng thấu tình đạt lí Đó lí lẽ nghiên cứu, tích luỹ nghiền ngẫm lâu dài học giả lớn xét cách trình bày lí lẽ, dẫn chứng, cách trình bày bố cục sử dụng câu tác giả? (giáo viên tích hợp phép phân, tích tổng hợp học ) III Hướng dẫn HS đánh giá, khái quát H Nêu thành công giá trị nội dung nghệ thuật văn bản? * GV giúp đỡ, tư vấn cách HS thực để trả lời câu hỏi - GV cho HS làm BTTN củng cố GV rút ghi nhớ, gọi đọc * GV liên hệ mở rộng từ ý nghĩa văn với vấn đề môi trường xung quanh có nhiều loại sách tràn lan => cần giáo dục ý thức cho thân lựa chọn sách mà đọc có hiệu * GV khái quát kiến thức trọng tâm chuyển ý - Các lí lẽ có vai trị trị chuyện, tâm tình, chia sẻ kinh nghiệm với bạn đọc - Bố cục viết chặt chẽ, hợp lí lối viết có hình ảnh, giàu sức thuyết phục, hấp dẫn - Nhiều câu văn dùng lối nói so sánh thực tế dễ hiểu, sáng tạo - Cách trình bày lí lẽ rõ ràng, mạch lạc, giàu sức thuyết phục - Hình thành kĩ đánh giá tổng hợp III.HS đánh giá, khái quát + HS khái quát, trả lời HS khác bổ sung Làm BTTN củng cố kiến thức + Nghe GV chốt, nhấn mạnh, mở rộng, rút ghi nhớ, đọc ghi nhớ, lớp ghi vào +Nội dung: - Sách có ý nghĩa vơ quan trọng đường phát triển nhân loại kho tàng kiến thức quý báu, di sản tinh thần mà lồi người đúc kết hàng nghìn năm - Đọc sách đường quan trọng để tích luỹ nâng cao vốn tri thức - Tác hại việc đọc sách không phương pháp - Phương pháp đọc sách đắn: đọc kĩ, vừa đọc vừa suy ngẫm, đọc sách cần phải có kế hoạch có hệ thống + Nghệ thuật: - Bố cục chặt chẽ hợp lí - Dẫn dắt tự nhiên, xác đáng giọng chuyện trị, tâm tình học giả có uy tín để làm tăng tính thuyết phục văn - Lựa chọn ngôn ngữ giàu hình ảnh với cách ví von cụ thể thú vị + Ýnghĩa văn Tầm quan trọng, ý nghĩa việc đọc sách cách lựa chọn sách, cách đọc sách cho hiệu HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP - Mục tiêu: Làm tập từ SGK, tập khắc sâu kiến thức - Nhiệm vụ: Trao đổi hoạt động nhóm, động não, tư độc lập… - Cách thực sau: * GV cho HS làm tập trắc nghiệm/130? H Nêu cảm nghĩ em điều em cảm nhận em tìm hiểu VB? H Em hiểu thêm tác giả qua việc tìm hiểu văn bản? BÀI TẬP CỦNG CỐ Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời mà em cho đúng? H: Văn “ Bàn đọc sách” sử dụng phương thức biểu đạt nào? A Tự B miêu tả C Biểu cảm D nghị luận H: Ý nói sức thuyết phục văn bản? A Lí lẽ sắc sảo, dẫn chứng sinh động B Dẫn chứng phong phú, câu văn giàu hình ảnh C Sử dụng phép so sánh nhân hoá D Giọng văn biểu cảm, giàu biện pháp tu từ Ý nêu khái quát lời khuyên tác giả người đọc sách A Nên lựa chọn sách mà đọc B Đọc sách phải kĩ C Cần có phương pháp đọc sách D Khơng nên đọc sách để trang trí kẻ trọc phú Hãy nêu phương pháp đọc sách em? (Bài tập 7/5/VBT.) HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Gv giao tập Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi,làm - Hs: Tại ngày bạn trẻ tập, trình bày khơng ham đọc sách ? HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TÒI, MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tịi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án, nghiên cứu, trao đổi * Kỹ thuật: Giao việc nghiên cứu, trao đổi * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ Gv giao tập + Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi, làm - Tìm câu thành ngữ, danh ngơn tập,trình bày vai trị sách * Bước IV: Giao bài, hướng dẫn học nhà, chuẩn bị nhà( 2p): Bài vừa học: - Nắm giá trị nội dung, nghệ thuật đặc sắc, ý nghĩa văn nội dung phần Ghi nhớ - Lập lại hệ thống luận điểm toàn Chuẩn bị mới: + Ôn lại phương pháp nghị luận học + Đọc chuẩn bị soạn bài: Khởi ngữ ************************************* Tuần 20 Tiết 93 KHỞI NGỮ I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức : - Nắm đặc điểm, công dụng khởi ngữ - Học sinh nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ câu Kỹ : - Rèn kỹ : Nhận biết công dụng khởi ngữ nêu đề tài câu chứa - Biết đặt câu có khởi ngữ Thái độ: - Hình thành thói quen : Nhận biết công dụng khởi ngữ sử dụng phù hợp II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: Kiến thức : - Đặc điểm khởi ngữ - Công dụng khởi ngữ Kỹ : - Nhận diện khởi ngữ câu - Đặt câu có khởi ngữ Thái độ: -GD ý thức sử dụng khởi ngữ cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ: Thầy: - Mỏy chiếu, Bảng phụ, phiếu học tập - Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tham khảo Trũ: - Đọc trả lời câu hỏi - Chuẩn bị phiếu học tập, sách BT, BTTN IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bước I Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số lớp yêu cầu tổ trưởng báo cáo kết kiểm tra việc học soạn nhà lớp * Bước II Kiểm tra cũ:(1’) 10 Các tác phẩm VH nước ngồi cịn + Khái quát, trả lời, HS khác bổ sung cung cấp cho ta kiến thức bổ ích nghệ thuật? III HD HS luyện tập III HS luyện tập GV nêu yêu cầu + HS tự trình bày cảm nhận, HS khác - Trong số văn học, tán thưởng bình tiếp em thích văn nào, nhân vật Ví dụ :Chiếc cuối ? Vì ? - Bày tỏ lòng yêu thương người - GV yêu cầu HS trình bày cảm nhận với người đặc biệt lẫn người gặp phải cách tự GV uốn nắn, hồn cảnh khó khăn Họ ln có sức mạnh cho điểm số em có cảm nhận mãnh liệt để vượt qua khó khăn, có nghị lực tương đối tốt sống phi thường *Cho HS làm số BTTN (Sách + HS lựa chọn, trả lời cá nhân, lớp nghe, BTTNNV9/214, 215) nhận xét, nghe Gv lưu ý số câu dễ mắc lỗi H.Đọc thuộc lòng thơ (phiên âm +Đọc thuộc lịng, tóm tắt văn lớp dịch), tóm tắt văn bản, kể nghe, nhận xét, đánh giá lại đoạn truyện mà em yêu thích? * GV khuyến khích, cho điểm *Nêu yêu cầu: Hãy viết đoạn văn + HS viết cá nhân, 2-3 em đọc, lớp nghe, trình bày cảm nhận em tác nhận xét, đánh giá phẩm (nhân vật) mà em yêu thích HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo sử dụng phép lập luận giải thích * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Gv giao tập Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi,làm - Hồn thành bảng thống kê tác tập, trình bày phẩm văn học nước Chú ý dựa vào phần ghi nhớ để hoàn thành tiếp cột nội dung nghệ thuật HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tịi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án * Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian: phút 310 HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Gv giao tập Vẽ sơ đồ tư HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ + Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi, làm tập,trình bày * Bước Giao ,hướng dẫn học chuẩn bị nhà(4’) a/Bài vừa học - Học thuộc lịng thơ, tóm tắt truyện - Nội dung, nghệ thụât bao trùm b/ Chuẩn bị bài: Soạn kĩ văn Bắc Sơn SGK + Đọc trả lời câu hỏi SGK **************************************** Tuần 36 Tiết 168 TỔNG KẾT PHẦN TẬP LÀM VĂN I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Nắm vững kiến thức kiểu văn bản( tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, điều hành) học từ lớp đến lớp II.TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức: - Đặc trưng kiểu văn phương thức biểu đạt học - Sự khác kiểu văn thể loại văn học Kĩ năng: - Tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức kiểu văn học - Đọc- hiểu kiểu văn theo đặc trưng kiểu văn Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ 1.Thầy: - TL chuẩn kiến thức, kĩ - Bảng phụ ghi ví dụ 2.Trò: - Chuẩn bị theo hướng dẫn IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bước 1: Ổn định tổ chức: 1phút * Bước 2: Kiểm tra cũ:(2') - Kiểm tra soạn hs : Nhóm 1,2 311 * Bước 3: Tổ chức dạy học mới: 55 phút Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu: Tạo tâm định hớng ý: - Phơng pháp: thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: - Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ - Giới thiệu mới: GV nêu mục - Hs nghe đích tiết học - Ghi tên - Ghi Hoạt động 2,3,4 :HỆ THỐNG KIẾN THỨC - Mục tiêu: HS ôn tập lại kiến thức lí thuyết - Phơng pháp: Vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề - Thời gian: 80 phút - Kĩ thuật dạy học: sử dụng phiếu tập( tập Ngữ văn), thảo luận nhóm Hoạt động thầy * Hớng dẫn hs ôn tập lại kiểu văn hoc - Gọi hs đọc bảng thống kê kiểu văn học ? Em phân biệt khác kiểu văn trên? ? Các kiểu văn thay cho đợc khơng? Vì sao? ? phơng thức biểu đạt phối hợp với văn cụ thể khơng? sao? Cho ví dụ Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt I Các kiểu văn học Sự khác - Các kiểu văn khác phơng thức biểu đạt, mục đích thể hình thức trình bày - Các kiểu văn thay cho đợc phơng thức biểu đạt hình thức trình bày khác Đặc biệt mục đích thể kiểu văn khác Các PTBĐ - Một văn cụ thể có kết hợp nhiều phơng thức biểu đạt Bởi ngồi chức thơng tin văn cịn nhiều chức khác: chức giáo dục, thẩm mĩ, tạo lập trì quan hệ xã hội VD: II.So sánh kiểu văn thể loại văn học ? So sánh kiểu văn thể - Các kiểu văn thể loại văn học có loại văn học dùng chung phơng thức - Kể tên thể loại văn học - Kiểu văn sở thể loại văn - Mỗi thể loại văn sử dụng học PTBĐ VD: Trong thể loại văn học nh tự sự, trữ tình, kịch, kí sử dụng kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm nghị luận - Các tác phẩm thơ, truyện, kịch thờng sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận 312 VD: Tác phẩm truyện Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long có sử dụng yếu tố nghị luận Yếu tố nghị luận có tác dụng làm bật suy nghĩ, quan niệm nhân vật - Tác phẩm nghị luận luôn cần phải có yếu tố thuyết minh, miêu tả, tự Tuy nhiên mức độ sử dụng III Các kiểu văn trọng tâm ? Tác phẩm văn nghị luận có sử dụng PTBĐ nào? Văn thuyết minh - Là loại văn thông dụng nhằm cung cấp tri thức nguyên nhân, đặc điểm, tính chất đối tợng tự nhiên xã hội - Cách viết: trung thành với đặc điểm đối tợng cách khách quan, khoa học Văn tự ? Hãy kể tên kiểu văn trọng - Là kiểu vă trình bày chuỗi tâm học? việc có mở đầu ? Em so sánh kiểu văn trọng tâm trên? ? Các kiểu văn có mối quan hệ với nh nào? ? Các phơng thức biểu đạt có ý nghĩa nh việc rèn luyện kĩ làm văn? ? Em nêu đặc điểm thể loại văn trọng tâm? Văn nghị luận - Nghị luận trình bày ý kiến đánh giá nhận xét vấn đề đó( thuộc lĩnh vực xã hội, văn học ) dựa quan điểm t tởng định hệ thống lý lẽ dẫn chứng Các phương pháp sử dụng văn nghị luân a Phép phận tích - Là phép lập luận trình bày phận, phơng diện vấn đề nhằm nội dung vật tợng - Để phân tích nội dung vật tợng ngời ta sử dụng nhiều phép phân tích khác * Phép chứng minh: dùng dẫn chứng tiêu biểu , xác để làm sáng tỏ vấn đề * Phơng pháp giải thích: Dùng lý lẽ để giải thích vấn đề nghị luận ( nêu định nghĩa) VD: Thế trò chơi điện tử? Tự học ? * Phơng pháp đối chiếu so sánh: Dùng đặc điểm, tính chất vấn đề nghị luận này, đối 313 chiếu với đặc điểm tính chất vấn đề nghị luận khác b Phép tổng hợp - Là phép lập luận khái quát, rút kết luận từ điều phân tích HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Gv giao tập Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi,làm tập, trình bày HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tòi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án * Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Gv giao tập + Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi, làm - Vẽ sơ đồ tư hệ thống lại kiến tập,trình bày thức * Bước Hướng dẫn nhà: (2 phút) a Học : Học thuộc giảng phần ghi nhớ b Chuẩn bị Soạn “Tôi chúng ta” Yêu cầu: - Trả lời câu hỏi tập theo câu hỏi - Phiếu tập, bảng phụ ***************************************** Tuần 36 Tiết 170,171 TỔNG KẾT VĂN HỌC I.MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Nắm đợc kiến thức thể loại, nội dung nét tiêu biểu nghệ thuật văn đợc học chơng trình Ngữ văn từ lớp đến lớp 314 II.TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức: - Những hiểu biết ban đầu lịch sử văn học Việt Nam - Một số khái niệm liên quan đến thể loại văn học học Kĩ năng: - Hệ thống hóa tri thức học thể loại văn học gắn với thời kì - Đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trng thể loại Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ 1.GV: - Lịch sử văn học Việt Nam, sgk 6,7,8,9 Các tài liệu tham khảo khác - TL chuẩn kiến thức, kĩ - Bảng phụ ghi ví dụ 2.HS: - Chuẩn bị theo hớng dẫn IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bớc 1: ổn định tổ chức: 1phút * Bớc 2: Kiểm tra cũ:(2') - Kiểm tra soạn hs : Nhóm 3,4 * Bớc 3: Tổ chức dạy học mới: 35 phút Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu: Tạo tâm định hớng ý: - Phơng pháp: thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ - Giới thiệu mới: GV nêu mục - Hs nghe đích tiết tổng kết - Ghi - Ghi tên Hoạt động 2,3,4 Hệ thống hóa kiến thức - Mục tiêu: HS ơn tập lại kiến thức lí thuyết - Phơng pháp: Vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề - Thời gian: 80 phút - Kĩ thuật dạy học: sử dụng phiếu tập( tập Ngữ văn), thảo luận nhóm Hoạt động thầy Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt 315 * Hớng dẫn tìm hiểu phận cấu thành văn học Việt Nam ? Nêu phận cấu thành văn học Việt Nam - Gv nhận xét, chốt ? Đặc điểm Văn học dân gian Việt Nam? ? Kể tên thể loại văn học dân gian? Nêu ví dụ cụ thể - Gv tổ chức hs thảo luận nhóm ( phút ) - Gv nhận xét, chốt , bình ? Nêu đặc điểm Văn học viết Việt Nam? ? Văn học VN trải qua giai đoạn nào? I Các phận cấu thành văn học Việt Nam Văn học dân gian a Đặc điểm - Xuất từ cha có chữ viết, tồn song song với văn học viết - Tồn dới hình thức truyền miệng - Là sáng tác tập thể quần chúng nhân dân - Mang tính dị b Các thể loại - Thần thoại: - Truyền thuyết: Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng… - Truyện cổ tích: Sọ dừa, Thạch Sanh, Em bé thơng minh… - Truyện cời: Treo biển, Cháy… - Truyện ngụ ngôn: ếch ngồi đáy giếng, Thầy bói xem voi… - Tục ngữ, ca dao - Kịch Văn học viết a Đặc điểm - Xuất từ có chữ viết ( khoảng kỉ thứ 10) - Văn học chia thành ba mảng: + Văn học chữ Hán + Văn học chữ Nôm + Văn học chữ Quốc ngữ b Các giai đoạn văn học viết Việt Nam - Văn học thời trung đại ( văn học thời phong kiến ): từ kỷ X đến hết kỷ XIX - Văn học từ đầu kỷ XXđến trớc Cách mạng Tháng Tám 1945 - Văn học đại từ 1945 đế * Hoạt động 2: Hướng dẫn hs tìm hiểu tiến trình thành tựu văn học viết Việt Nam Hoạt động thầy Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt - Gv hớng dẫn học sinh tìm hiểu giai II Tiến trình văn học viết Việt Nam đoạn văn học trung đại Văn học trung đại ( Chia làm giai đoạn) ? Văn học trung đại VN chia làm a Văn học từ kỷ X đến kỷ XV giai đoạn? Đó giai đoạn nào? * Hồn cảnh lịch sử - Chế độ phong kiến Việt Nam phát triển hng 316 thịnh Các triều đại phong kiến Lý -Trần - Lê lãnh đạo nhân dân liên tiếp đánh đuổi lực xâm lợc Tống - Nguyên – Minh * Nội dung - Văn học thể tinh thần yêu nớc, khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc, niềm tự hào non sông đất nớc ( nội dung quan trọng nhất) ? Nêu hoàn cảnh lịch sử nội dung t Bài thơ thần tơng truyền Lý Thờng tởng văn học giai đoạn1+ 2? Kiệt trở thành vũ khí đắc lực quân dân ta thời Lý động viên cổ vũ tinh thần chiến đấu quân ta - Tổ chức học sinh hoạt động nhóm Nam quốc sơn hà nam đế c ( 10phút) Tiệt nhiên định phận thiên th Nh hà nghịch lỗ lai xâm phạm - Gv gọi học sinh trình bày, nhận xét, bổ Nhữ đẳng hàn khang thủ bại h sung - Ca ngợi sống ẩn dật , nhàn tản, tình - Giáo viên sửa chữa -> chốt kiến thức yêu thiên nhiên Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai Cơn Sơn có đá rêu phơi Ta ngồi đá nh ngồi nêm êm ( Côn Sơn ca) + Nam quốc sơn hà - Lý Thờng Kiệt + Chiếu dời đô - Lý Công Uẩn + Hịch tớng sĩ – Trần Quốc Tuấn + Thiên trờng vãn vọng – Trần Nhân Tơng + Phị giá kinh – Trần Quang Khải + Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi + Côn Sơn ca – Nguyễn Trãi b Từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XVIII * Hoàn cảnh lịch sử - Chế độ phong kiến Việt Nam bộc lộ mâu thuẫn nhằm tranh giành địa vị quyền lực → nội chiến nồi da nấu thịt : chiến tranh Nam Bắc triều, Lê – Mạc * Nội dung - Văn học phê phán chiến tranh phong kiến , - Gv nhận xét, chốt phê phán tệ nạn xã hội chạy theo - Gv đa ví dụ cụ thể thơ văn danh vọng tiền tài học - Ca ngợi sống ẩn c tự do, nhàn tản VD: + Thế gian biến cải vũng lên đồi Mặn nhạt chua cay lẫn bùi Còn bạc tiền đệ tử 317 Hết cơm hết rợu hết ơng tơi + Thớt có tao ruồi đậu Gang khơng mật mỡ kiến bị chi hay ngời bạc ác Giàu tìm đến khó lui ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) c Từ cuối kỷ XVIII đến nửa đầu kỷ XIX * Hoàn cảnh lịch sử ? Nêu hoàn cảnh lịch sử nội dung t - Chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng tởng văn học giai đoạn1? trầm trọng, bão táp phong trào nông dân nổ khắp nơi Tiêu biểu khởi nghĩa nông dân Tây Sơn Tây Sơn lên nắm quyền đợc năm, - Tổ chức học sinh hoạt động nhóm Nguyễn ánh lật đổ Tây Sơn lập nhà ( 10phút) Nguyễn… * Nội dung - Gv gọi học sinh trình bày, nhận xét, bổ - Phê phán tệ lậu xã hội phong sung kiến: chế độ nam quyền, luật lệ lạc hậu - Giáo viên sửa chữa - chốt kiến thức xã hội phong kiến… - Phê phán chiến tranh phong kiến - Thể niềm thơng cảm với số phận ngời phụ nữ VD: Thơ Hồ Xuân Hơng, Đoàn Thị Điểm, Nguyễn Du… d Giai đoạn cuối kỷ XIX * Hoàn cảnh lịch sử - Thực dân Pháp xâm lợc Việt Nam, kháng chiến chống Pháp diễn thất bại… * Nội dung - Phê phán lố lăng xã hội buổi giao thời - Gv đa phân tích số dẫn chứng + Trước cảnh Nho học bị gạt khỏi lề xã cụ thể để chứng minh nội dung t tởng hội nhà thơ Tú Xơng đau xót lên giai đoạn - Thể tinh thần yêu nớc, căm thù giặc, nêu cao cờ u nớc chơng Pháp Thơ Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến Văn học từ đầu kỷ XX đến 1945 a Hoàn cảnh lịch sử - Thực dân Pháp thiết lập máy thống trị, trì chế độ phong kiến làm cơng cụ bóc lột 318 ? Văn học đại Việt Nam trải qua giai đoạn nào? Kể tên? - Xã hội phân hoá thành giai tầng rõ rệt : địa chủ phong kiến, nông dân, t sản, vô sản, tiểu t sản b Các giai đoạn văn học - Văn học thời kỳ có tiếp cận giao lu với nớc có hội nhập với nớc phơng Đông, phơng Tây * Giai đoạn 1900- 1920 - Giai đoạn bật với tác phẩm Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh * Giai đoạn 1920 – 1930 - Nổi bật với sáng tác Tẩn Đà, Phậm Duy Tốn, Hoàng Ngọc Phách, Nguyễn Quốc * Giai đoạn 1930 – 1945 - Thơ văn phát triển mạnh mẽ c Các trào lu văn học + Trào lu thực phê phán: Nam Cao, Ngô Tất Tố, Nguyên Hồng, Vũ Trọng Phụng + Trào lu lãng mạn: Nhóm tự lực văn đồn: Nhất Linh, Khái Hng, Thạch Lam Thơ Mới: Thế Lữ, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Hàn Mạc Tử, Lu Trọng L, Nguyến Bính… + Trào lu cách mạng: sáng tác nhà thơ đồng thời ngời chiến sĩ cách mạng: Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Phan Bội Châu ? Lập bảng thống kê tác phẩm văn học đại Việt Nam từ 1945 đến nay? Văn học từ 1945 đến - Văn học thời kỳ theo sát bớc lịch sử xã hội với công kháng chiến chống xâm lợc xây dựng CNXH - Tổ chức học sinh hoạt động nhóm ( 10 - Chia làm giai đoạn phút) a Giai đoạn 1945 – 1954: Văn học thời kỳ chống Pháp - Gv gọi học sinh trình bày, nhận xét, bổ * Hoàn cảnh: sung - Toàn dân tiến hành kháng chiến chống pháp trờng kì năm kết thúc với thắng lợi rực rỡ chiến dịch Điện Biên Phủ * Nội dung - Văn học hớng vào đời sống cách mạng kháng chiến, tập trung thể hình ảnh quần chúng nhân dân với tinh thần yêu nớc, căm thù giặc, tâm kháng chiến, tình đồng chí đồng đội 319 - Giáo viên sửa chữa - chốt kiến thức Lượm – Tố Hữu Đêm Bác không ngủ – Minh Huệ b Văn học từ 1955- 1975 * Hoàn cảnh: - Đất nớc bị chia cắt làm hai miền Miền Bắc lên xây dựng chủ nghĩa xã hội , Miền Nam tiếp tục kháng chiến chống Mĩ thống đất nớc * Nội dung : - Văn học ca ngợi công xây dựng xã hội chủ nghĩa Miền Bắc kháng chống Mĩ Miếm Nam Cô Tô - Nguyễn Tuân, Tiếng gà tra - Xuân Quỳnh, Tuổi thơ im lặng- Duy Khán… c Văn học từ 1975- * Nội dung - Đất nớc thống lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội * Nội dung - Văn học phản ánh biến chuyển đời sống xã hội , đời sống ngời thời kì hịa bình * Một số tác phẩm chính: Bến quê- Nguyễn Minh Châu, Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hi Ngày soạn 10- - 2018 Tiết 202-203 Kiểm tra tổng kết cuối năm A Mục tiêu cần đạt: Học sinh làm nắm đợc kiến thức học kì hai Làm đợc nghị luận cốt yếu : đoạn thơ ,bài thơ; đoạn trích tác phẩm B Tiến trình kiểm tra ổn định tổ chức Phát đề : Ma trận đề kiểm tra học kì II: ( thời gian 90phút) -Ngày soạn 14 /5/2018 320 Tiết 204 : Tìm hiểu thêm kịch Bắc Sơn (TC) • Mục tiêu: - Hs tìm hiểu thêm nội dung trọn vẹn kịch - Biết cảm nhận nhân vật, nắm nghệ thuật kịch * Bài mới: Bắc Sơn kịch tiếng nhà văn Nguyễn Huy Tưởng, tác phẩm mở đầu kịch nói cách mạng Tác phẩm giúp hiểu ý nghĩa khởi nghĩa Bắc Sơn sức mạnh cảm hoá cách mạng với quần chúng Đoạn trích hồi IV kịch Bắc Sơn tạo xung đột kịch điển hình, qua tái sinh động chân dung chiến sĩ cách mạng lòng Thơm – nhân vật trung tâm kịch Thơm cụ Phương chị Sáng, hai chiến sĩ tham gia vào khởi nghĩa Bắc Sơn Nhưng cô vợ Ngọc, tên Việt gian dẫn quân Pháp công làng Vũ Lăng, đại doanh khởi nghĩa, gây thiệt hại nặng nề cho cách mạng Trong trận chiến đấu không cân sức, cụ Phương Sáng hy sinh anh dũng Ngọc cố tình che giấu vợ hành động theo giặc sợ bị trừng trị Mặt khác, lại ơm tham vọng có thật nhiều tiền thưởng Pháp thành tích bắt cán Một tình trớ trêu đầy bất ngờ người bị lùng bắt Thái Cửu lại lọt vào ngơi nhà vợ chồng Thơm – Ngọc Chính thời điểm này, người xem chứng kiến chuyển biến dứt khốt Thơm, mưu trí đánh lừa Ngọc, bảo an toàn cho chiến sĩ cách mạng Màn kịch bắt đầu đối thoại Thơm Ngọc Lúc này, qua lời đồn đãi, Thơm bắt đầu nghi ngờ Ngọc làm tay sai cho giặc Pháp Bản tính người vợ yêu chồng, nhẹ tin sáng khiến tận lúc cô không tin vào dư luận chung quanh Cộng vào đó, Ngọc vốn kẻ xảo trá khéo nịnh vợ nên nàng khơng có sở để nghi cho Ngọc kẻ phản động Những lời nói lấp lửng Ngọc cho thấy cố tình che giấu chột lo sợ hành động gian manh bị phát giác Khi Thơm nhìn, hoảng hốt :"Mắt mắt !" (chú tức cụ Phương – bố Thơm) Khi Thơm tỏ ý nghi Ngọc bắt giáo Thái – chiến sĩ Bắc Sơn bị giặc truy lùng, lu loa lấp liếm lời nói đánh trống lảng Nhưng thái độ vạch trần chất hèn nhát gian xảo :"Thơm nhìn chồng, vơ ý thức y quay mặt nhìn chỗ khác" Dù từ trước đó, Thơm người thờ với thời , an phận thủ thường, thân cô không chịu tác động cha em trai, biết việc đánh Tây đắn Bởi thế, gặp ánh mắt Ngọc lảng tránh, cô nói thẳng :"Đã làm rồi, thơi đi, hay ho việc ấy" Lời nói cho thấy Thơm người sẵn sàng khoan dung, tha thứ không chấp nhận chồng kẻ xấu xa Ngọc kẻ có nhiều tham vọng, bị đồng tiền làm mờ mắt dựa vào lực Pháp hịng kiếm chác danh vị giàu sang Có lúc, Thơm tận hưởng cám dỗ vật chất Ngọc đem lại, phút này, nàng thấy rõ mặt thật Ngọc đồng tiền nhơ nhuốc đem Bởi vậy, cô dứt khốt :"Làm việc để có tiền chết đói, chết rách cịn Anh thằng Sáng đừng cho tiền nữa, không cần tiền ấy" 321 Nhưng Ngọc thể gian xảo, mập mờ tung hoả mù lừa Thơm việc vu khống trắng trợn giáo Thái mật thám Bởi thế, lòng Thơm hoang mang chưa quyết, lẫn lộn trắng đen Bản thân cô hẳn phải mong muốn lời đồn không thật, lương tâm linh tính mách bảo lại khiến cô đau khổ trăm phần Kết lại lớp kịch thứ hồi này, ta thấy Thơm cầm tay kỷ vật súng lục cha mà khóc Đó thái độ ân hận báo hiệu chuyển biến tích cực cho tính cách nhân vật :"Chú ! Mé ! Chỉ thơi ! Con có !" Những xung đột kịch hình thành từ giằng xé nội tâm nhân vật, đòi hỏi phải làm sáng tỏ :"Đã lời đồn !…Nhưng tiền lấy đâu mà thế!" Tình đầy bất ngờ mở đầu lớp hai hồi bốn bổ sung thêm cho thái độ ngả phía cách mạng thơm Màn đối thoại ba nhân vật :Thơm – Thái – Cửu làm nên tình thử thách Chính vào thời điểm này, ta nhận vai trò Thái ngăn Cửu manh động định rút súng bắn Thơm, biết vào nhầm nhà kẻ lùng bắt Sự bình tĩnh người cán dạn dày cảm hố Thơm Vì lần cô tiếp xúc với nhân vật người tin yêu, ca ngợi Những cô chứng kiến khẳng định cho niềm tin vào ngừời cách mạng Mặc dù Thơm chưa hiểu hết công việc cách mạng cô liệt sĩ Bắc Sơn, sở để giáo Thái khẳng định lịng tin :"Tơi biết Thơm Anh đừng nghi ngờ dịng máu cụ Phương Tơi tin Nghe giọng nói biết thật hay không thật chứ." Nhưng điều trớ trêu, vào thời điểm ấy, Ngọc dắt quân Pháp lùng bắt Thái Cửu Tình khẩn cấp khơng cho phép dự lúc Thơm chứng minh cho lịng thẳng Trong hồn cảnh ấy, Thơm thể thái độ hốt hoảng, cuống qt gần khóc, nghẹn ngào Tâm trạng khơng phải sợ cho thân mà đan xen nỗi lo lắng sinh mạng chiến sĩ nhà mình, nỗi uất ức thấy tận mắt :"Có Tây Ngọc vào đấy" Thơm đứng hẳn phía cách mạng hành động ngoan ngoãn mau lẹ, thân mật người em gái để tâm bảo vệ họ Không che giấu cho người cách mạng, Thơm cịn phải thể hết khơn khéo bình tĩnh để đánh lạc hướng Ngọc Trong phút này, biết rõ mặt thật Ngọc, cô đóng vai kịch bất đắc dĩ tỉnh táo nhằm vạch rõ chân tướng Ngọc Màn đối thoại lần thứ hai Thơm Ngọc tạo hồi hộp căng thẳng đấu trí Giờ phút này, khơng tìm cách che chở cho cán cách mạng ẩn nấp buồng mình, nói to nhằm đánh động cảnh báo để họ đề phòng kẻ địch, Thơm cong muốn Ngọc bộc lộ chân tướng Việt gian nên vờ muốn níu giữ, vừa tìm cách vuốt ve lòng tự Ngọc Quả thật, phút này, Ngọc bộc lộ rõ động theo giặc Hố ra, tính tốn ích kỷ, cá nhân : mua nhà, tậu ruộng, chạy hàm cửu phẩm để vênh vang với thiên hạ nên Ngọc trở thành nơ lệ cho tham vọng Anh ta người đáng giận đáng thương Bởi lẽ, có lúc tự độc thoại để đáp lại bứt rứt lịng, có lẽ ân hận trước việc làm gây nên chết người thân yêu vợ, làm tan cửa nát nhà, lời lẽ Ngọc lại nguỵ biện :"Đằng chúng bị bắt, chả bắt người khác bắt, bắt sớm lại đỡ khổ" Để cuối cùng, toan tính nhỏ nhen thắng trước tình cảm, 322 khơng thèm đếm xỉa đến quan tâm lo lắng thực Thơm mà sấp ngửa chạy theo ảo vọng giàu sang Bởi thế, dù lời lẽ Thơm có xa xăm, bóng gió, nhằm cảm hố Ngọc khơng ngăn cản anh ta, cuối cùng, cô phải bộc lộ thái độ sốt ruột lời nói sẵng muốn tách xa khỏi Ngọc Dù vậy, bề phải tỏ vui vẻ để tránh sinh nghi Có thể nhận đối thoại này, lời Thơm không bày tỏ cảm xúc người vợ thương chồng lúc đầu mà cô phảo gắng gượng chịu đựng vai trò người vợ trước tên Việt gian đầy tham vọng Kết lại hồi kịch khoảnh khắc thở phào sung sướng trút gánh nặng Thơm :"May thế!" Đó tín hiệu cho ta biết thực đứng phía cách mạng, khơng cịn người thờ đứng ngồi trước Màn kịch với tình đột biến liên tục bối cảnh nhà Thơm tạo nên bước ngoặc tâm trạng dứt khốt nhân vật Qua đó, nhận người có lịng tự trọng, thẳng, cịn có lúc ngây thơ, tin biết rõ thật lột xác để trở thành người bình tĩnh, can đảm, tâm bảo vệ cách mạng đến Nguyễn Huy Tưởng thành cơng việc khắc hoạ tính cách nhân vật kịch qua ngôn ngữ hành động kịch tự nhiên Bắc Sơn có sức hút cơng chúng lẽ tác phẩm đem lại hình ảnh chân thực chiến sĩ cách mạng ngày sục sôi khởi nghĩa Bắc Sơn Qua đó, nhà văn cịn khẳng định lịng nhân dân khơng rời xa cách mạng phút nguy nan Qua hình tượng nhân vật Thơm, cơng chúng cịn có dịp chứng kiến sức cảm hố cách mạng với quần chúng Chính mối quan hệ làm nên sức sống lâu bền tác phẩm * Dặn dò : Về nhà soạn Tổng kết văn học 323 324 ... Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực. .. Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực. .. Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực