Giáo án văn 9 phát triển năng lực kì 2

Tuần 20 Tiết 91,92 BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ======Chu Quang Tiềm ===== I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức : - Hiểu, cảm nhận nghệ thuật lập luận, giá trị nội dung ý nghĩa thực tiễn văn - Hiểu cần thiết việc đọc sách phương pháp đọc sách Kỹ : - Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội văn nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu sức thuyết phục nhà lí luận Chu Quang Tiềm Thái độ: - Hình thành thói quen yêu quí, trân trọng sách quý, sách hay II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: Kiến thức : - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách - Phương pháp đọc sách cho có hiệu Kỹ : - Biết cách đọc - hiểu văn dịch ( khơng sa đà vào phân tích ngơn từ) - Nhận bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng văn nghị luận - Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận Thái độ:say mê đọc sách đọc phương pháp, lựa chọn sách cho phù hợp Tích hợp liên mơn: -Mơn GDCD: Sự siêng kiên trì Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ: Thầy: - Máy chiếu, phim trong, bảng phụ - Một số nhận định, đánh giá sách vai trò, tầm quan trọng sách - Chân dung Chu Quang Tiềm (nếu có) Trũ: - Tự đọc tóm tắt tác phẩm nhà - Tự truy cập thông tin mạng tác giả, tác phẩm - Soạn trả lời câu hỏi phần Đọc- hiểu văn tập - Trả lời cỏc câu hỏi làm tập sách BT trắc nhiệm IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bước I Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số lớp * Bước II Kiểm tra cũ:( 4-5p) + Mục tiêu: Kiểm tra thông tin từ trước, rèn ý thức chuẩn bị nhà + Phương án: Kiểm tra chuẩn bị HS * Bước III: Tổ chức dạy học mới: HOẠT ĐỘNG : KHỞI ĐỘNG + Phương pháp: thuyết trình, trực quan + Thời gian: 1-2p + Hình thành lực: Thuyết trình HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY - GV hỏi: ? Em thấy sách có vai trị với thân mình? - Từ câu trả lời hs , gv gới thiệu vào - Ghi tên HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ CHUẨN KT-KN CẦN ĐẠT Hình thành kĩ quan - Kĩ quan sát, nhận, xét, sát, nhận, xét, thuyết trình thuyết trình - HS trả lời TIẾT 91,92 - HS lĩnh hội kiến thức theo BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ( Chu dẫn dắt giới thiệu thầy Quang tiềm - Ghi tên HOẠT ĐỘNG : HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 60’) + Phương pháp : Khai thác kênh chữ, vấn đáp, tái thơng tin, giải thích + Kĩ thuật : Dạy học theo kĩ thuật động não, trình bày phút + Thời gian: Dự kiến 15p + Hình thành lực: Năng lực giao tiếp: nghe, đọc I Hướng dẫn HS đọc - I HS đọc - tìm hiểu thích Kĩ đọc – trình bày tìm hiểu thích Học sinh đọc phút Hướng dẫn HS đọc I Đọc - tìm hiểu thích 1.Đọc *GV nêu yêu cầu + Nghe, thực yêu cầu hướng dẫn HS đọc: thầy hướng dẫn - Với văn đọc ta cần đọc chậm rãi, rõ ràng, mạch lạc, tường minh lí lẽ dẫn chứng - Nhấn mạnh số câu văn nêu luận điểm đứng đầu đoạn văn * Thầy đọc mẫu đoạn văn đầu, gọi H.S đọc đoạn * Thầy chốt chuyển ý sang phần tìm hiểu thích Hướng dẫn HS tìm hiểu thích H Nêu điều em tìm hiểu tác giả Chu Quang Tiềm dựa vào nội dung em truy cập mạng phần Chú thích SGK? * GV bổ sung thêm thơng tin tác giả chiếu chân dung tác giả H Văn bản: Bàn đọc sách trích từ văn kiện nào? Nội dung viết đề cập đến vấn đề gì? H Đọc học văn bản, em hiểu ý nghĩa từ: Học vấn (1) + Nghe, đọc, nhận xét HS tìm hiểu thích 2.Chú thích: + Nêu theo vốn hiểu biết đọc phần thích.HS khác bổ sung.Quan sát chân dung tác giả - Nhà mĩ học, lí luận văn học tiếng văn học đại Trung Quốc - Người huyện Đông Thành, tỉnh An Huy- Trung Quốc - Học qua nhiều trường Cao đẳng Đại học tiếng nước giới như: Anh- Pháp… - Giữ nhiều chức vụ quan trọng lĩnh vực văn hoá văn nghệ Trung Quốc + HS trao đổi trả lời - Trích “Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui nỗi buồn việc đọc sách” GS Trần Đình Sử dịch - Nội dung: Văn nêu tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách; khó khăn, nguy hại dễ gặp việc đọc sách tình hình nay, cách lựa chọn sách cần đọc đọc sách cho có hiệu + H.S giải nghĩa từ ngữ theo SGK Cần ý thích (1) (2) (4) (5) a.Tác giả : Chu Quang Tiềm (1897- 1986) - Nhà mĩ học, lí luận văn học tiếng văn học đại Trung Quốc b.Tác phẩm: - Trích “Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui nỗi buồn việc đọc sách” GS Trần Đình Sử dịch c.Từ khó: (SGK) Học thuật (2) Kinh (4) Vô thưởng vô phạt (5) * GV khái quát chuyển ý II Hướng dẫn HS tìm hiểu văn Hướng dẫn HS tìm hiểu khái quát văn (Hình thành kĩ năng: Nghe, đọc, nói, viết, phân tích, hợp tác nhóm) II HS tìm hiểu văn 1.HS tìm hiểu khái quát văn + HS thảo luận KTKTB (5p) số câu hỏi khái quát, đại diện trình bày, nhận xét, bổ sung - Văn viết theo phương thức nghị luận vấn đề xã hội - Đoạn 1: Từ đầu đến “phát giới mới” → luận điểm1: Tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách - Đoạn 2: Từ tiếp đến “tiêu hao lực lượng”→ luận điểm 2: Những khó khăn thiên hướng sai lạc dễ mắc phải việc đọc sách tình hình - Đoạn 3: Phần cịn lại.→ luận điểm 3: Bàn phương pháp đọc sách (gồm lựa chọn sách cần đọc đọc sách cho có hiệu quả.) * GV HD HS thảo luận KTKTB 5p H Nêu yêu cầu: -Hãy xác định PTBĐ VB? -Vấn đề nghị luận của viết gì? -Hãy bố cục viết? Em có nhận xét bố cục văn này? * GV yêu cầu HS trao đổi, thảo luận Làm phiếu tập, trả lời * Các nhóm khác nghe, nhận xét, bổ sung * Gọi đại diện nhóm trình bày, nhận xét - GV bổ sung , chốt chuyển ý GV HD HS tìm hiểu HS tìm hiểu chi tiết văn chi tiết văn • Cho H.S đọc đoạn -1 HS đọc, nêu vấn đề - Quan sát phần 1, phát trả nêu luận điểm lời H: Đọc kĩ đoạn văn -Học vấn không chuyện đọc cho biết luận điểm nằm sách, Đọc sách đường quan trọng học vấn vị trí văn bản? GV tổ chức cho HS THẢO Hs thảo luận nhúm bàn LUẬN(2 phỳt):Để phân +Mỗi học vấn thành - Kĩ đọc, phân tích, hợp tác nhóm II Tìm hiểu văn bản: 1.Tìm hiểu khái quát + Kiểu VB nghị luận giải thích vấn đề xã hội + Vấn đề nghị luận: bàn đọc sách + Bố cục: phần => bố cục chặt chẽ, hợp lí, giàu lí lẽ dẫn chứng, phân tích hợp lí có hệ thống Tìm hiểu chi tiết a Tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách * Tầm quan trọng: - Đọc sách đường quan trọng học vấn - Luận cứ: tích luận điểm này, tác tồn nhân loại tích lũy,doSách giả đưa lí lẽ ghi chép,lưu truyền lại ( luận )gỡ? +Sỏch kho tàng quớ bỏu cất giữ di sản tinh thần nhõn loại, cột mốc đường tiến hóa học thuật +Mong tiến lờn …,nhất định phải lấy thành nhân loại đạt khứ làm điểm xuất phát +Nếu xúa bỏ …dự cú tiến lờncũng giật lùi, làm kẻ lạc hậu Ý nghĩa việc đọc sách - Đọc sách muốn trả nợ thành nhân loại khứ ôn lại kinh nghiệm, tư tưởng H: Làm rừ tầm quan nhân loại tích lũy nghỡn trọng việc đọc sách năm chục năm ngắn thực chất để làm ngủi, hưởng thụ bật ý nghĩa việc đọc kiến thức,lời dạy sách Vậy ý nghĩa người đó khổ cụng tỡm kiếm, việc đọc sách ? thu nhận tích lũy nõng cao vốn tri thức, chuẩn bị để làm trường chinh vạn dặm đường học vấn, nhằm phát giới * GV bổ sung: Đối với người, đọc sách chuẩn bị để làm trường chinh vạn dặm đường học vấn, phát giới Không thể thu thành tựu kế thừa thành tựu thời qua *Ý nghĩa việc đọc sách =>Sách có ý nghĩa vơ quan trọng đường phát triển nhân loại =>Đọc sách đường q/trọng để tích luỹ nâng cao vốn tri thức H Em nhận xét - Suy nghĩ cách lập luận, rút =>lập luận chắt chẽ hợp kiểu câu cách lập luận nhận xét lí kín kẽ sâu sắc, giàu tác giả?  khẳng định điều để dẫn tới sức thuyết phục điều khẳng định sau hệ TIẾT tất yếu Gv chuyển:Không thể thu sắp xếp khéo léo để vấn đề nhận thành tựu đường phát triển học thuật kế thừa thành tựu thời qua đọc sách không? Tại cần phải lựa chọn sách đọc? H:đọc tiếp phần2,chú ý đ/văn so sánh:giống ăn uống giống đánh trận H: Nêu luận điểm phần & nhận xét cách trình bày luận điểm? H: LĐ làm rừ luận nào? *GV tổ chức cho HS THẢO LUẬN nhúm bàn Câu hỏi: Để luận thuyết phục, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gỡ ? Tỏc dụng BP nghệ thuật này? H Em hiểu không chuyên sâu? Dễ khiến người đọc lạc hướng? H Cho ví dụ việc đọc sách bạn học sinh? * Gọi HS trả lời, GV bổ sung đặt ,triển khai móc nối lơgic chặt chẽ với nhau.(cách lập luận đặc trưng nghị luận giải thích + HS đọc đoạn văn nêu luận b Lời bàn nhà văn điểm khó khăn, nguy hại việc đọc sách nay: Cỏc luận cứ: + Những khó khăn, +Một là: Sách nhiều khiến người ta nguy hại dễ gặp phải không chuyên sâu đọc sách tình + Hai là: Sỏch nhiều khiến người hình đọc lóng phớ thời gian, sức lực, lạc -Sách nhiều khiến người hướng ta không chuyên sâu - Hs thảo luận nhúm phỳt -Sách nhiều dễ khiến +Cỏc hỡnh ảnh so sỏnh: người đọc lạc hướng Giống ăn uống, ăn tươi nuốt sống Như đánh trận, cần phải đánh vào thành trỡ kiờn cố -> luận điểm trở lên rừ ràng cụ thể, dễ hiểu + Suy nghĩ, trao đổi nhóm cặp, trả lời + Khơng chun sâu có nghĩa liếc qua khơng lưu tâm tìm hiểu VD: cầm sgk đọc qua, xem nhân vật xấu hay đẹp, gặp nói nào, xem tranh vẽ nhằm thoả mãn trí tị mị khơng ý tới lời văn, câu thơ, việc h/a hay ý nghĩa sâu xa câu chuyện , tập sách Còn nhiều bạn thích tập trung vào loại truyện tranh với pha giật gân, hình vẽ kì quặc, lạ mắt, H Hai thiên hướng sai lệch nhà văn nêu có thoả đáng khơng? Cá nhân em có mắc sai phạm thiên hướng khơng? H Tác giả trình bày lời bàn cách ? H Em có nhận xét nội dung cách trình bày nhận xét, đánh giá tác giả ? Tác dụng? * GV chốt, chuyển ý: Mỗi nguy hại tác giả đưa dẫn chứng cụ thể phân tích Tác giả phê phán lối đọc sách thiếu chọn lọc Không nêu tầm quan trọng ngày có ngốn hàng chục sách mà chẳng thu lượm điều có ích=> Đó bệnh ăn khơng tiêu dễ sinh đau dày + Đọc lạc hướng đọc khơng có lựa chọn gặp đọc mà khơng chịu tìm sách bổ sung, phụ trợ nâng cao học vấn tiếp nhận trau dồi VD: thích truyện tranh, báo cười, tiểu thuyết tâm lí, truyện kiếm hiệp, thơ t/y, sách hỏi đáp chuyện chuyện + Suy nghĩ, lí giải, liên hệ thân, trả lời - Các thiên hướng sai lệch nhà văn nêu thoả đáng, xác - Cá nhân em khơng lần vi phạm thiên hướng sai lệch ấy: đọc nhồi nhét, chưa biết cách chọn sách để đọc, có cịn đọc loại sách độc hại, sách vô bổ… + Nêu ý kiến nhận xét, đánh giá: + Trình bày lời bàn cách phân tích cụ thể giọng chuyện trị tâm tình, thân để chia sẻ kinh nghiệm, thành công, thất bại thực tế - Cách viết giàu hình ảnh, nhiều chỗ tác giả ví von cụ thể thú vị : Liếc qua thấy nhiều Làm học vấn giống … - Nội dung lời bàn cách trình bày t/g thấu tình đạt lí, ý kiến đưa xác đáng, có lí lẽ từ tư cách học giả có uy tín, trải qua q trình nghiên cứu tích luỹ, nghiền ngẫm lâu dài → Cách trình bày nêu lí lẽ, dẫn chứng chặt chẽ, sâu sắc, có hình ảnh, gây ấn tượng giàu sức thuyết phục -> Nâng cao nhận thức cho người đọc tăng thêm tính thuyết phục cho ý kiến nguy hại khó khăn gặp phải đọc sách tác giả bàn cách đọc sách H Theo lập luận tác giả muốn đọc sách hiệu có cần lựa chọn sách ntn? H Em hiểu chọn cho tinh , đọc cho kĩ ? * GV chiếu máy + Phát trả lời, quan sát máy - Đọc sách không cốt lấy nhiều mà phải chọn cho tinh, đọc cho kĩ sách thực có giá trị, có lợi ích cho - Chọn cho tinh: Chọn sách phù hợp với lứa tuổi , chuyên môn, trình độ học vấn (Từng cấp học, lớp học) - Đọc cho kĩ: đọc, hiểu suy ngẫm câu, chữ, việc , hình ảnh -Khơng tham nhiều, cần lựa chọn cần thiết, thực có giá trị, có lợi cho -Cần lựa chọn sách, tài liệu thuộc lĩnh vực chun mơn, chun sâu -Khơng xem thường loại sách thường thức, loại sách lĩnh vực gần gũi, kế cận với chun mơn H Em thấy tác giả + Phát hiện, trả lời cá nhân phân chia sách thành - Sách phổ thơng loại? Đó loại - Sách chun mơn : ? H:Em hiếu ntn sách + Suy nghĩ lí giải trả lời cá nhân phổ thơng sách - Sách chọn nên hướng vào hai chuyên môn? Cho loại: vài VD Nếu chọn + Loại phổ thông (nên chọn lấy sách chuyên môn, em yêu khoảng 50 để đọc thời thích lựa chọn loại gian học phổ thông đại học chuyên sâu nào? đủ) c Lời bàn phương pháp đọc sách a Cần lựa chọn sách đọc - Đọc sách không cốt lấy nhiều mà phải chọn cho tinh, đọc cho kĩ b Phân loại sách :phổ thông, chuyên môn H.Tại học giả chuyên môn cần phải đọc sách phổ thông? H Vậy tác giả đưa ý kiến phương pháp đọc sách? H.Qua lời bàn tác giả phương pháp đọc sách, theo em, với HS THCS, cần đọc sách gì? -Ngồi việc học tập tri thức, đọc sách cịn giúp người điều gì? H Qua viết em thấy + Loại chuyên môn (chọn, đọc suốt đời) + Suy nghĩ, trả lời cá nhân Không thể xem thường đọc sách phổ thông, loại sách lĩnh vực gần gũi kế cận với chuyên ngành mình, chuyên sâu - T/g khẳng định: đời khơng có học vấn lập, khơng có liên hệ kế cận khơng biết kiến thức phổ thơng khơng thể chun sâu, khơng biết rộng khơng thể nắm gọn + Phát hiện, trả lời cá nhân - T/g đưa ý kiến đáng để người suy nghĩ học tập : 1.Không nên đọc lướt qua, đọc để trang trí mặt mà phải vừa đọc, vừa suy nghĩ, tích luỹ, tưởng tượng tự sách có giá trị 2.Khơng nên đọc cách tràn lan theo kiểu hứng thú cá nhân mà cần đọc có kế hoạch, có hệ thống Kết hợp đọc rộng với đọc sâu, đọc sách thường thức với đọc sách chun mơn Đọc sách cịn rèn tính cách chuyện học làm người + HS liên hệ, trình bày *HS THCS: -Sách chuyên sâu: sgk, sách tham khảo -Sách thường thức: sách ứng xử, đạo đức, gia đình, bè bạn -> Đọc sách giúp người rèn luyện tính cách, học cách làm người + Tự bộc lộ, liên hệ thân b/ Phương pháp đọc sách - Đọc kĩ sách chuyên môn, kết hợp sách thưởng thức… - Khơng đọc lướt Đọc có suy nghĩ nghiền ngẫm - Khơng đọc tràn lan đọc có kế hoạch, có hệ thống - Đọc sách cịn rèn tính cách chuyện học làm người đọc sách có lợi khơng? - Đọc sách có nhiều lợi ích Em làm đọc - Khi đọc cần suy nghĩ để tìm xem sách? ý tưởng biểu sách, hay, đẹp sách Ta học tập viết sách - Cần chọn sách tốt, sách quí để đọc, tránh sách xấu, sách độc hại * Chuyển ý: Đặc điểm + Khái quát, trả lời cá nhân HS cách hành văn khác bổ sung phương pháp nghị luận - Cách trình bày lí lẽ, dẫn chứng tác giả văn thấu tình đạt lí Đó lí lẽ nghiên cứu, tích luỹ nghiền ngẫm H Đọc học văn lâu dài học giả lớn em có nhận xét - Các lí lẽ có vai trị cách trình bày lí lẽ, dẫn trị chuyện, tâm tình, chia sẻ kinh chứng, cách trình bày bố nghiệm với bạn đọc cục sử dụng câu - Bố cục viết chặt chẽ, hợp lí tác giả? lối viết có hình ảnh, giàu sức (giáo viên tích hợp thuyết phục, hấp dẫn phép phân, tích tổng - Nhiều câu văn dùng lối nói hợp học ) so sánh thực tế dễ hiểu, sáng tạo - Cách trình bày lí lẽ rõ ràng, mạch lạc, giàu sức thuyết phục III Hướng dẫn HS đánh giá, khái quát H Nêu thành công giá trị nội dung nghệ thuật văn bản? * GV giúp đỡ, tư vấn cách HS thực để trả lời câu hỏi - GV cho HS làm BTTN củng cố GV rút ghi nhớ, gọi đọc * GV liên hệ mở 10 - Hình thành kĩ đánh giá tổng hợp III.HS đánh giá, khái quát + HS khái quát, trả lời HS khác bổ sung Làm BTTN củng cố kiến thức + Nghe GV chốt, nhấn mạnh, mở rộng, rút ghi nhớ, đọc ghi nhớ, lớp ghi vào +Nội dung: - Sách có ý nghĩa vô quan trọng đường phát triển nhân loại kho tàng kiến thức quý báu, di sản tinh thần mà lồi người đúc kết hàng nghìn năm - Đọc sách đường quan d Tính thuyết phục sức hấp dẫn văn + Cách trình bày lí lẽ, dẫn chứng + Bố cục - Hình thành kĩ đánh giá tổng hợp III Tổng kết Nội dung - Sách có ý nghĩa vơ quan trọng đường phát triển nhân loại kho tàng kiến thức quý báu, di sản tinh thần - Đọc sách để tích luỹ nâng cao vốn tri thức - Tác hại việc đọc sách không phương pháp - Phương pháp đọc sách đắn: đọc kĩ, vừa đọc 17 Con chó Bấc Giắc-lân(Trích đơn “Tiếng gọi (1876nơi hoang 1916)dã”)- L9 Mĩ 18 Đi ngao du (Trích “Ê-min hay giáo dục”)(L8) Ru-xơ (17121778)Pháp Tiểu thuyết ỉTí tưởng tượng phong phú, am hiểu sâu sắc giới loài vật, dành cho lồi vật tình u thương nhiều bất hạnh, thiệt thòi - Những nhận xét tinh tế tác giả viết chó, thể trí tưởng tượng tuyệt vời sâu vào “tâm hồn” chó Bấc, đồng thời bộc lộ tình cảm u thương lồi vật - Bàn lợi ích việc với lối sống tự người qua trình học tập, hiểu biết tri thức, rèn luyện sức khoẻ Nghị luận - Giải thích, xã hội chứng minh luận điểm với lập luận chặt chẽ, giàu tính thuyết phục, có kết hợp lý lẽ thực tiễn vào sống trải tác giả Nghị luận Nghệ thuật so So sánh hình tượng cừu văn sánh, lập luận chó sói thơ ngụ chương sắc sảo ngôn La Phông Ten nhà khoa học Buy Phông Tác phẩm nêu đặc trung sáng tạo nghệ thuật in đậm dấu ấn, cách nhìn, cách nghĩ riêng nhà văn 19 Chó sói Hi pơ cừu lítTen thơ ngụ (1828ngơn La- 1893)phơng-ten Pháp (Trích cong trình nghiên cứu: “La phơng tên thơ ngụ ngơn ông”) II.Hoạt độngII : HD HS II HS tổng kết số nét II Một số nét nội tổng kết số nét nội dung nghệ dung nghệ thuật nội dung thuật nghệ thuật H Qua bảng hệ thống + HS khái quát, trả lời Những nội dung chủ tác phẩm VH nước HS khác nhận xét, nghe GV bổ yếu 406 học, em thấy tác sung, nhấn mạnh phẩm đề cập đến nội dung chủ yếu nào? Lấy VD chứng minh? - Những sắc thái phong tục, tập quán nhiều dân tộc, nhiều châu lục giới -Những vấn đề xã hội, nhân sinh nước thuộc thời đại khác +Tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước +Lịng nhân ái, tình u thương người, lồi vật +Tinh thần lạc quan, vượt khó khăn gian khổ +Phê phán thói hư tật xấu xã hội -Bồi dưỡng tình cảm đẹp, yêu thiện, ghét ác Các tác phẩm VH nước + Khái quát, trả lời, HS khác bổ Những nét nghệ ngồi cịn cung cấp cho sung thuật đặc sắc ta kiến thức bổ ích nghệ thuật? - Các tác phẩm : cung cấp kiến thức thể thơ , niêm luật thơ Đường, lối thơ văn xi, bút ký luận, nghệ thuật sáng tác hài kịnh, nhiều phương thức tự sự, phong cách sáng tác văn xuôi khác nhau, kiểu sáng tác văn xuôi nghị luận.-Nghệ thuật thơ Đường: ngôn ngữ đa nghĩa, giàu tính ước lệ, hàm súc (Lí Bạch, Đỗ Phủ, ) -Lối thơ tự do: gần với văn xi (Ta-go) -Bút kí luận (Ê-ren-bua) -Nghệ thuật hài kịch: mâu thuẫn, ngôn ngữ, hành động kịch (Mô-li-e) -Phương thức tự phong cách văn xuôi khác (Đi-phô, Đô-đê) -Các kiểu văn nghị luận: NL xã hội (Ru-xô), NL văn học (Hi-pô-lit Ten) HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP - Mục tiêu : Củng cố hiểu biết tác phẩm - Phương pháp: Vấn đáp , tự luận - Kĩ thuật: hoạt động cá nhân , thảo luận - Thời gian: 15 phút III HD HS luyện tập III HS luyện tập III Luyện tập GV nêu yêu cầu + HS tự trình bày cảm nhận, Bài - Trong số văn HS khác tán thưởng có học, em thích văn thể bình tiếp nào, nhân vật Ví dụ :Chiếc cuối ? Vì ? - Bày tỏ lịng u thương - GV yêu cầu HS trình người với người bày cảm nhận cách đặc biệt lẫn người gặp phải tự GV uốn nắn, hồn cảnh khó khăn Họ ln có 407 cho điểm số em có sức mạnh mãnh liệt để vượt qua cảm nhận tương đối tốt khó khăn, có nghị lực sống phi thường *Cho HS làm số BTTN + HS lựa chọn, trả lời cá nhân, Bài (Sách BTTNNV9/214, lớp nghe, nhận xét, nghe Gv 215) lưu ý số câu dễ mắc lỗi H.Đọc thuộc lịng thơ +Đọc thuộc lịng, tóm tắt Bài (phiên âm dịch), văn lớp nghe, nhận xét, tóm tắt văn bản, kể đánh giá lại đoạn truyện mà em u thích? * GV khuyến khích, cho điểm *Nêu yêu cầu: Hãy viết + HS viết cá nhân, 2-3 em đọc, Bài đoạn văn trình bày lớp nghe, nhận xét, đánh giá cảm nhận em tác phẩm (nhân vật) mà em yêu thích HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo sử dụng phép lập luận giải thích * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Gv giao tập - Hoàn thành bảng thống kê tác phẩm văn học nước Chú ý dựa vào phần ghi nhớ để hoàn thành tiếp cột nội dung nghệ thuật HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ Lắng nghe, tìm hiểu, ……… nghiên cứu, trao đổi,làm tập, trình bày HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tịi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án * Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian: phút 408 CHUẨN KT, KN CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Gv giao tập Vẽ sơ đồ tư HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ CHUẨN KT, KN CẦN ĐẠT + Lắng nghe, tìm hiểu, nghiên cứu, trao đổi, làm tập,trình bày * Bước Giao ,hướng dẫn học chuẩn bị nhà(4’) a/Bài vừa học - Học thuộc lịng thơ, tóm tắt truyện - Nội dung, nghệ thụât bao trùm b/ Chuẩn bị bài: Soạn kĩ văn Bắc Sơn SGK + Đọc trả lời câu hỏi SGK **************************************** Tuần 36 Tiết 168 TỔNG KẾT PHẦN TẬP LÀM VĂN I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Nắm vững kiến thức kiểu văn bản( tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, điều hành) học từ lớp đến lớp II.TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức: - Đặc trưng kiểu văn phương thức biểu đạt học - Sự khác kiểu văn thể loại văn học Kĩ năng: - Tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức kiểu văn học - Đọc- hiểu kiểu văn theo đặc trưng kiểu văn Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ 1.Thầy: - TL chuẩn kiến thức, kĩ - Bảng phụ ghi ví dụ 2.Trị: - Chuẩn bị theo hướng dẫn 409 IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bước 1: Ổn định tổ chức: 1phút * Bước 2: Kiểm tra cũ:(2') - Kiểm tra soạn hs : Nhóm 1,2 * Bước 3: Tổ chức dạy học mới: 55 phút Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu: Tạo tâm định hớng ý: - Phơng pháp: thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: - Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY - Giới thiệu mới: GV nêu mục đích tiết học HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ - Hs nghe - Ghi tên Hoạt động 2,3,4 :HỆ THỐNG KIẾN THỨC - Mục tiêu: HS ôn tập lại kiến thức lí thuyết - Phơng pháp: Vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề - Thời gian: 80 phút - Kĩ thuật dạy học: sử dụng phiếu tập( tập Ngữ văn), thảo luận nhóm Chuẩn kiến thức, kĩ cần Hoạt động thầy Hoạt động trò đạt * Hớng dẫn hs ôn tập lại * Hs ôn tập lại I Các kiểu văn học kiểu văn hoc kiểu văn hoc Sự khác - Các kiểu văn khác - Gọi hs đọc bảng thống - Hs hoạt động nhóm phơng thức biểu đạt, mục đích thể kê kiểu văn ( phút ) hình thức trình bày học - Làm phiếu tập - Các kiểu văn ? Em phân biệt - Đại diện nhóm trình thay cho đợc phơng thức khác kiểu bày biểu đạt hình thức trình bày khác văn trên? - Đại diện nhóm khác Đặc biệt mục đích thể ? Các kiểu văn có nhận xét, bổ sung kiểu văn khác thể thay cho đợc - Nghe gv nhận xét, khơng? Vì sao? chốt Các PTBĐ - Một văn cụ thể có kết hợp ? phơng thức biểu đạt - Hs trả lời, nhận xét nhiều phơng thức biểu đạt Bởi phối hợp với cá nhân ngồi chức thông tin văn văn cụ - Hs khác nhận xét, nhiều chức khác: chức thể khơng? sao? Cho ví bổ sung giáo dục, thẩm mĩ, tạo lập dụ trì quan hệ xã hội VD: - Ghi 410 ? So sánh kiểu văn thể loại văn học - Kể tên thể loại văn học - Mỗi thể loại văn sử dụng PTBĐ ? Tác phẩm văn nghị luận có sử dụng PTBĐ nào? ? Hãy kể tên kiểu văn trọng tâm học? ? Em so sánh kiểu văn trọng tâm trên? ? Các kiểu văn có mối quan hệ với nh nào? 411 II.So sánh kiểu văn thể loại văn học - Các kiểu văn thể loại - Hs thảo luận nhóm văn học có dùng chung phơng ( phút ) thức - Làm phiếu tập - Kiểu văn sở thể - Đại diện nhóm trình loại văn học bày VD: Trong thể loại văn học nh - Nhận xét, bổ sung tự sự, trữ tình, kịch, kí sử dụng kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm nghị luận - Nghe gv nhận xét, - Các tác phẩm thơ, truyện, kịch thờng sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận VD: Tác phẩm truyện Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long có sử dụng yếu tố nghị luận Yếu tố nghị luận có tác dụng làm bật suy nghĩ, quan niệm nhân vật - Tác phẩm nghị luận ln ln cần phải có yếu tố thuyết minh, miêu tả, tự Tuy nhiên mức độ sử dụng - Hs trả lời, nhận xét cá nhân III Các kiểu văn trọng tâm - Hs khác nhận xét, bổ sung Văn thuyết minh - Là loại văn thông dụng nhằm cung cấp tri thức nguyên nhân, đặc điểm, tính chất đối tợng - Hs trả lời, nhận xét tự nhiên xã hội cá nhân - Cách viết: trung thành với đặc - Hs khác nhận xét, điểm đối tợng cách khách bổ sung quan, khoa học - Hs thảo luận nhóm ( phút ) Văn tự - Làm phiếu tập - Là kiểu vă trình bày chuỗi - Đại diện nhóm trình việc có mở đầu bày ? Các phơng thức biểu đạt - Nhận xét, bổ sung có ý nghĩa nh việc rèn luyện kĩ làm văn? - Nghe gv nhận xét, ? Em nêu đặc điểm thể loại văn trọng tâm? Văn nghị luận - Nghị luận trình bày ý kiến đánh giá nhận xét vấn đề đó( thuộc lĩnh vực xã hội, văn học ) dựa quan điểm t tởng định hệ thống lý lẽ dẫn chứng Các phương pháp sử dụng văn nghị luân a Phép phận tích - Là phép lập luận trình bày phận, phơng diện vấn đề nhằm nội dung vật tợng - Để phân tích nội dung vật tợng ngời ta sử dụng Hs thảo luận nhóm nhiều phép phân tích khác ( phút ) * Phép chứng minh: dùng dẫn - Làm phiếu tập chứng tiêu biểu , xác để làm - Đại diện nhóm trình sáng tỏ vấn đề bày * Phơng pháp giải thích: Dùng lý lẽ - Nhận xét, bổ sung để giải thích vấn đề nghị luận ( nêu định nghĩa) VD: Thế trò chơi điện tử? - Nghe gv nhận xét, Tự học ? bình * Phơng pháp đối chiếu so sánh: Dùng đặc điểm, tính chất vấn đề nghị luận này, đối chiếu với đặc điểm tính chất vấn đề nghị luận khác b Phép tổng hợp - Là phép lập luận khái quát, rút kết luận từ điều phân tích HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc 412 * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Gv giao tập HOẠT ĐỘNG CỦA CHUẨN KT, KN CẦN TRÒ ĐẠT Lắng nghe, tìm hiểu, ……… nghiên cứu, trao đổi,làm tập, trình bày HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tịi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án * Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY TRÒ Gv giao tập + Lắng nghe, tìm hiểu, - Vẽ sơ đồ tư hệ nghiên cứu, trao đổi, thống lại kiến thức làm tập,trình bày CHUẨN KT, KN CẦN ĐẠT * Bước Hướng dẫn nhà: (2 phút) a Học : Học thuộc giảng phần ghi nhớ b Chuẩn bị Soạn “Tôi chúng ta” Yêu cầu: - Trả lời câu hỏi tập theo câu hỏi - Phiếu tập, bảng phụ ***************************************** Tuần 36 Tiết 170,171 TỔNG KẾT VĂN HỌC I.MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Nắm đợc kiến thức thể loại, nội dung nét tiêu biểu nghệ thuật văn đợc học chơng trình Ngữ văn từ lớp đến lớp II.TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức: - Những hiểu biết ban đầu lịch sử văn học Việt Nam - Một số khái niệm liên quan đến thể loại văn học học Kĩ năng: 413 - Hệ thống hóa tri thức học thể loại văn học gắn với thời kì - Đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trng thể loại Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học III CHUẨN BỊ 1.GV: - Lịch sử văn học Việt Nam, sgk 6,7,8,9 Các tài liệu tham khảo khác - TL chuẩn kiến thức, kĩ - Bảng phụ ghi ví dụ 2.HS: - Chuẩn bị theo hớng dẫn IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: * Bớc 1: ổn định tổ chức: 1phút * Bớc 2: Kiểm tra cũ:(2') - Kiểm tra soạn hs : Nhóm 3,4 * Bớc 3: Tổ chức dạy học mới: 35 phút Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu: Tạo tâm định hớng ý: - Phơng pháp: thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ - Giới thiệu mới: GV nêu mục đích tiết tổng - Hs nghe kết - Ghi - Ghi tên Hoạt động 2,3,4 Hệ thống hóa kiến thức - Mục tiêu: HS ơn tập lại kiến thức lí thuyết - Phơng pháp: Vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề - Thời gian: 80 phút - Kĩ thuật dạy học: sử dụng phiếu tập( tập Ngữ văn), thảo luận nhóm Hoạt động thầy 414 Hoạt động trò Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt * Hớng dẫn tìm hiểu phận cấu thành văn học Việt Nam ? Nêu phận cấu thành văn học Việt Nam - Gv nhận xét, chốt ? Đặc điểm Văn học dân gian Việt Nam? Hs trả lời cá nhân I Các phận cấu thành - Hs khác nhận xét văn học Việt Nam bổ sung Văn học dân gian a Đặc điểm - Xuất từ cha có chữ viết, tồn song song với văn học viết Hs trả lời cá nhân - Tồn dới hình thức truyền miệng - Hs khác nhận xét - Là sáng tác tập thể quần chúng bổ sung nhân dân - Mang tính dị b Các thể loại - Thần thoại: - Truyền thuyết: Con Rồng cháu Tiên, - Hs thảo luận Thánh Gióng… nhóm ( phút ) - Truyện cổ tích: Sọ dừa, Thạch Sanh, ? Kể tên thể loại văn học - Làm phiếu Em bé thông minh… dân gian? Nêu ví dụ cụ thể tập - Truyện cời: Treo biển, Cháy… - Đại diện nhóm - Truyện ngụ ngôn: ếch ngồi đáy giếng, - Gv tổ chức hs thảo luận trình bày Thầy bói xem voi… nhóm ( phút ) - Nhận xét, bổ - Tục ngữ, ca dao - Gv nhận xét, chốt , bình sung - Kịch ? Nêu đặc điểm Văn học viết Việt Nam? ? Văn học VN trải qua giai đoạn nào? 415 Văn học viết a Đặc điểm - Xuất từ có chữ viết ( khoảng kỉ thứ 10) - Văn học chia thành ba mảng: + Văn học chữ Hán + Văn học chữ Nôm + Văn học chữ Quốc ngữ b Các giai đoạn văn học viết Việt Nam - Văn học thời trung đại ( văn học thời phong kiến ): từ kỷ X đến hết kỷ XIX - Văn học từ đầu kỷ XXđến trớc Cách mạng Tháng Tám 1945 - Văn học đại từ 1945 đế * Hoạt động 2: Hướng dẫn hs tìm hiểu tiến trình thành tựu văn học viết Việt Nam Hoạt động Hoạt động Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt thầy trò - Gv hớng dẫn học II Tiến trình văn học viết Việt Nam sinh tìm hiểu giai Văn học trung đại đoạn văn học trung - Học sinh trả lời ( Chia làm giai đoạn) đại a Văn học từ kỷ X đến kỷ XV * Hoàn cảnh lịch sử ? Văn học trung đại - Chế độ phong kiến Việt Nam phát triển hng VN chia làm giai thịnh Các triều đại phong kiến Lý -Trần - Lê đoạn? Đó lãnh đạo nhân dân liên tiếp đánh đuổi giai đoạn nào? lực xâm lợc Tống - Nguyên – Minh * Nội dung - H/s trả lời - Văn học thể tinh thần yêu nớc, khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc, niềm tự hào non sông đất nớc ( nội dung quan trọng nhất) Bài thơ thần tơng truyền Lý Thờng - H/S hoạt động Kiệt trở thành vũ khí đắc lực quân nhóm ( 10 phút) dân ta thời Lý động viên cổ vũ tinh thần + Quan sát bảng chiến đấu quân ta ? Nêu hoàn cảnh lịch phụ Nam quốc sơn hà nam đế c sử nội dung t + Đọc ví dụ Tiệt nhiên định phận thiên th tởng văn học giai + Làm phiếu Nh hà nghịch lỗ lai xâm phạm đoạn1+ 2? tập Nhữ đẳng hàn khang thủ bại h + Trình bày - Ca ngợi sống ẩn dật , nhàn tản, tình + Nhận xét bổ yêu thiên nhiên - Tổ chức học sinh sung Cơn Sơn suối chảy rì rầm hoạt động nhóm Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai ( 10phút) Côn Sơn có đá rêu phơi - Học sinh lắng Ta ngồi đá nh ngồi nêm êm - Gv gọi học sinh nghe ,quan sát ( Cơn Sơn ca) trình bày, nhận xét, + Nam quốc sơn hà - Lý Thờng Kiệt bổ sung + Chiếu dời đô - Lý Công Uẩn - Giáo viên sửa chữa + Hịch tớng sĩ – Trần Quốc Tuấn -> chốt kiến thức + Thiên trờng vãn vọng – Trần Nhân Tơng + Phị giá kinh – Trần Quang Khải + Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi + Côn Sơn ca – Nguyễn Trãi b Từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XVIII 416 * Hoàn cảnh lịch sử - Hs tìm ví dụ - Chế độ phong kiến Việt Nam bộc lộ cụ thể mâu thuẫn nhằm tranh giành địa vị - Phân tích ví dụ quyền lực → nội chiến nồi da nấu để chứnh minh cho thịt : chiến tranh Nam Bắc triều, Lê – Mạc nội dung thơ văn * Nội dung - Văn học phê phán chiến tranh phong kiến , phê phán tệ nạn xã hội chạy theo danh vọng tiền tài - Ca ngợi sống ẩn c tự do, nhàn tản VD: + Thế gian biến cải vũng lên đồi Mặn nhạt chua cay lẫn bùi Còn bạc tiền cịn đệ tử Hết cơm hết rợu hết ơng tơi - Gv nhận xét, chốt - Gv đa ví dụ cụ thể thơ văn học + Thớt có tao ruồi đậu Gang khơng mật mỡ kiến bò chi hay ngời bạc ác Giàu tìm đến khó lui ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) - H/S hoạt động nhóm ( 10 phút) + Quan sát bảng phụ + Đọc ví dụ + Làm phiếu tập + Trình bày + Nhận xét bổ sung - Học sinh lắng nghe quan sát ? Nêu hoàn cảnh lịch sử nội dung t tởng văn học giai đoạn1? 417 c Từ cuối kỷ XVIII đến nửa đầu kỷ XIX * Hoàn cảnh lịch sử - Chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng, bão táp phong trào nông dân nổ khắp nơi Tiêu biểu khởi nghĩa nông dân Tây Sơn Tây Sơn lên nắm quyền đợc năm, Nguyễn ánh lật đổ Tây Sơn lập nhà Nguyễn… * Nội dung - Phê phán tệ lậu xã hội phong kiến: chế độ nam quyền, luật lệ lạc hậu xã hội phong kiến… - Phê phán chiến tranh phong kiến - Thể niềm thơng cảm với số phận ngời phụ nữ VD: Thơ Hồ Xuân Hơng, Đoàn Thị Điểm, - Tổ chức học sinh hoạt động nhóm ( 10phút) - Gv gọi học sinh trình bày, nhận xét, bổ sung - Giáo viên sửa chữa - chốt kiến thức - Gv đa phân tích số dẫn chứng cụ thể để chứng minh nội dung t tởng giai đoạn 418 - Hs nghe phân tích tìm thêm ví dụ để chứng minh Nguyễn Du… d Giai đoạn cuối kỷ XIX * Hoàn cảnh lịch sử - Thực dân Pháp xâm lợc Việt Nam, kháng chiến chống Pháp diễn thất bại… * Nội dung - Phê phán lố lăng xã hội buổi giao thời + Trước cảnh Nho học bị gạt khỏi lề xã hội nhà thơ Tú Xơng đau xót lên - Thể tinh thần yêu nớc, căm thù giặc, nêu cao cờ u nớc chơng Pháp Thơ Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến Văn học từ đầu kỷ XX đến 1945 a Hoàn cảnh lịch sử - Thực dân Pháp thiết lập máy thống trị, trì chế độ phong kiến làm cơng cụ bóc lột - Xã hội phân hoá thành giai tầng rõ rệt : địa chủ phong kiến, nông dân, t sản, vô sản, tiểu t sản b Các giai đoạn văn học - Văn học thời kỳ có tiếp cận giao lu với nớc có hội nhập với nớc phơng Đông, phơng Tây * Giai đoạn 1900- 1920 - Giai đoạn bật với tác phẩm Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh * Giai đoạn 1920 – 1930 - Nổi bật với sáng tác Tẩn Đà, Phậm Duy Tốn, Hoàng Ngọc Phách, Nguyễn Quốc * Giai đoạn 1930 – 1945 - Thơ văn phát triển mạnh mẽ c Các trào lu văn học + Trào lu thực phê phán: Nam Cao, Ngô Tất Tố, Nguyên Hồng, Vũ Trọng Phụng + Trào lu lãng mạn: Nhóm tự lực văn đồn: Nhất Linh, Khái Hng, Thạch Lam ? Văn học đại Việt Nam trải qua giai đoạn nào? Kể tên? - Hs trả lời cá nhân - Hs khác bổ sung - H/S hoạt động nhóm ( 10 phút) ? Lập bảng thống kê tác phẩm văn học đại Việt Nam từ 1945 đến nay? - Tổ chức học sinh hoạt động nhóm ( 10 phút) - Gv gọi học sinh trình bày, nhận xét, bổ sung 419 + Quan sát bảng phụ + Đọc ví dụ + Làm phiếu Thơ Mới: Thế Lữ, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Hàn Mạc Tử, Lu Trọng L, Nguyến Bính… + Trào lu cách mạng: sáng tác nhà thơ đồng thời ngời chiến sĩ cách mạng: Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Phan Bội Châu Văn học từ 1945 đến - Văn học thời kỳ theo sát bớc lịch sử xã hội với công kháng chiến chống xâm lợc xây dựng CNXH - Chia làm giai đoạn a Giai đoạn 1945 – 1954: Văn học thời kỳ chống Pháp * Hoàn cảnh: - Toàn dân tiến hành kháng chiến chống pháp trờng kì năm kết thúc với thắng lợi rực rỡ chiến dịch Điện Biên Phủ * Nội dung - Văn học hớng vào đời sống cách mạng kháng chiến, tập trung thể hình ảnh quần chúng nhân dân với tinh thần yêu nớc, căm thù giặc, tâm kháng chiến, tình đồng chí đồng đội Lợm – Tố Hữu Đêm Bác không ngủ – Minh Huệ b Văn học từ 1955- 1975 * Hoàn cảnh: - Đất nớc bị chia cắt làm hai miền Miền Bắc lên xây dựng chủ nghĩa xã hội , Miền Nam tiếp tục kháng chiến chống Mĩ thống đất nớc * Nội dung : - Văn học ca ngợi công xây dựng xã hội chủ nghĩa Miền Bắc kháng chống Mĩ Miếm Nam Cô Tô - Nguyễn Tuân, Tiếng gà tra - Xuân Quỳnh, Tuổi thơ im lặng- Duy Khán… c Văn học từ 1975- * Nội dung tập + Trình bày + Nhận xét bổ sung - Học sinh lắng nghe quan sá - Giáo viên sửa chữa - chốt kiến thức 420 - H/S lắng nghe - Đất nớc thống lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội * Nội dung - Văn học phản ánh biến chuyển đời sống xã hội , đời sống ngời thời kì hịa bình * Một số tác phẩm chính: Bến quê- Nguyễn Minh Châu, Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải… ... Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực. .. Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực. .. - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học