Mẫu số 3 MỤC LỤC 1A MỞ ĐẦU 11 Lý do chọn đề tài 22 Mục đích nghiên cứu đề tài 23 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 24 Giả thuyết nghiên cứu 25 Nhiệm vụ nghiên cứu 36 Phạm vi và giới hạn đề tài 37 Phương pháp nghiên cứu 3B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 31 Cơ sở khoa học 42 Cơ sở thực tiễn 5Chương 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 5I Đặc điểm tình hình 51 Thuận lợi 62 Khó khăn 63 Tình hình môi trường ở Việt nam 6II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 8Chương 3 Giải ph.
MỤC LỤC A MỞ ĐẦU: .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu đề tài: Khách thể đối tượng nghiên cứu: .2 Giả thuyết nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: .2 Phạm vi giới hạn đề tài: Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Cơ sở khoa học: .3 Cơ sở thực tiễn: .4 Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: I Đặc điểm tình hình: 1.Thuận lợi: Khó khăn: Tình hình mơi trường Việt nam: II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: .6 Chương 3: Giải pháp nghiên cứu Mục tiêu giải pháp: Mô tả chất giải pháp: Chương 4:Kết hiệu sáng kiến/ đề tài: 19 Hiệu sáng kiến: 19 Tổ chức thu thập minh chứng 21 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình dạy học tích hợp hiểu q trình dạy học tồn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho q trình học tập tương lai, nhằm hịa nhập học sinh vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp mục tiêu giáo dục nhà trường Qua dạy học thực tế, chúng tơi thấy việc tích hợp kiến thức môn học vào giải vấn đề đời sống việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn mà cịn phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức thực tế, đời sống để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt thực tiễn nhanh chóng hiệu Từ học trở nên sinh động hơn, học sinh có hứng thú học, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo đồng thời vận dụng vào thực tế tốt Mặt khác, việc dạy học thay hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực học sinh cịn hướng tới mục tiêu xa sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học giúp người học định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Vật lí Hiện người khai thác mức sử dụng khơng hợp lí nguồn tài ngun, dẫn đến cân sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng đe dọa đến sống người như: Ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lỡ, lũ lụt, hạn hán… Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Vật lí vấn đề quan trọng cần thiết nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ mơi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bên cạnh tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường góp phần hồn thiện kĩ sống cho học sinh THCS nói chung học sinh trường THCS Nguyễn Trung Trực nói riêng Tuy nhiên, thấy thời lượng tiết học hạn chế (45 phút) giáo viên giảng dạy ngại sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường Hay điều kiện phục vụ dạy học, sở vật chất trang thiết bị thiếu, tài liệu, sách báo cho giáo viên học sinh tham khảo chưa phong phú, chưa đáp ứng nhu cầu hấp dẫn học sinh Hay kĩ sử dụng phương tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên hạn chế: việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu để giảng dạy, sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường Nhưng thân tôi, sau năm công tác giảng dạy trường THCS Nguyễn Trung Trực lồng ghép kiến thức thực tế giáo dục em có ý thức bảo vệ mơi trường hơn, học sinh có ý thức với hành động Từ hồn thiện kĩ sống mình, hứng thú với mơn Vật lí tăng lên cách rõ rệt, học Vật lí khơng cịn căng thẳng suy nghĩ em Trong năm qua, việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học mơn Vật lí trường THCS triển khai song cịn mang tính hình thức, chiếu lệ; giáo viên lúng túng việc lựa chọn nội dung tích hợp cho học, chưa tạo hứng thú cho học sinh, chưa giúp cho học sinh hình thành kỹ sống, học sinh cịn thờ việc giáo dục mơi trường Chính lý mà tơi định chọn đề tài:“Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống cho học sinh dạy Vật lí trường THCS Nguyễn Trung Trực” Mục đích nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu để xác định tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống vào việc giảng dạy mơn vật lý 8, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, đặc biệt vấn đề tham gia làm ô nhiễm môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước - Nghiên cứu việc nâng cao chất lượng học sinh ý thức bảo vệ môi trường học sinh thơng qua vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy số Vật lý Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống mơn Vật lí lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu - HS lớp Trường THCS Nguyễn Trung Trực Giả thuyết nghiên cứu - Việc nghiên cứu áp dụng đại trà góp phần nhỏ nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn môi trường, từ hình thành phương hướng giải nhiễm mơi trường - Tổng qt hình thức nhiễm môi trường khơi dậy ý thức yêu thiên nhiên quý trọng môi trường sống học sinh - Đề xuất việc giáo dục môi trường thông qua giảng dạy môn Vật lý trường, nhằm nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh Phạm vi giới hạn đề tài - Xác định nội dung: Tập trung nghiên cứu sở lí luận đề xuất số giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Vật lí đạt hiệu cao - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ 05/09/2020 đến 31/05/2021 - Không gian nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Trung Trực,Vạn Ninh, Khánh Hịa - Đối tượng khảo sát: Do điều kiện cơng tác nên đề tài áp dụng giới hạn phạm vi trường THCS Nguyễn Trung Trực; với đối tượng học sinh khối trường THCS Nguyễn Trung Trực, Vạn Ninh, Khánh Hòa năm gần Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp giải vấn đề cộng đồng - Phương pháp học tập theo dự án - Phương pháp nêu gương B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Cơ sở khoa học Trong năm vừa qua, thực Chỉ thị số 36-CT/TW ngày 25/6/1998 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án "Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân", Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020, Nghị số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 Bộ Chính trị bảo vệ mơi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa tạo sở pháp lí vững cho nổ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Định nghĩa môi trường:Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người,có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật( Điều Luật bảo vệ môi trường năm 2005) Trên sở đó, Ngày 31/5/2005, Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho sở giáo dục nước Nhiều nội dung bảo vệ môi trường thực sở giáo dục, bước đầu đạt kết định Các nhà trường tổ chức nhiều hoạt động như: tuyên truyền thông tin môi trường, xây dựng môi trường giáo dục xanh-sạch-đẹp; tổ chức thành công số thi viết, vẽ chủ đề bảo vệ mơi trường…Thế hoạt động tác động tới số học sinh mang tính chất phong trào, tạm thời, sau việc lại quay trở lại cũ (nhiều HS cịn thói quen “xả rác” vơ thức) Các chức môi trường: - Môi trường không gian sinh sống cho người giới sinh vật - Môi trường nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người - Môi trường nơi chứa đựng chất thải đời sống sản xuất - Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Giáo dục môi trường gì? Giáo dục mơi trường q trình người học hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm kỹ để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài Giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động Giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống ghép thêm vào chương trình giáo dục mơn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống cách tiếp cận xuyên suốt môn Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi.Giáo dục ý thức hình thành kỹ sống để đảm bảo phát triển bền vững Hệ thống kiến thức kĩ triển khai qua môn học hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua mơn học, thơng qua chương trình dạy học khố hoạt động ngoại khoá, đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình mơn hoạt động ngồi lên lớp Vì đề tài đưa số giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm để góp phần nâng cao hiệu giáo dục, giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng học sinh trường THCS Nguyễn Trung Trực quan trọng cần thiết Cơ sở thực tiễn Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe doạ sống loài người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lý xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ mơi trường,hình thành kỹ sống phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường.Giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống cịn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước - người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không phương hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Đích quan trọng giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường, mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường, Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ Tích hợp giáo dục BVMT hình thành kỹ sống dạy học môn vật lý THCS với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung cách thức giáo dục Giáo dục môi trường hình thành kỹ sống phải đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm,xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường Từ thực tiễn giảng dạy, kết hợp với dự đồng nghiệp trường THCS Nguyễn Trung Trực, nhận thấy giáo viên áp dụng số vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy.Tuy việc áp dụng lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn nhiều chưa sát với đơi tượng học sinh, khơng kích thích phát huy lực tự lực, sáng tạo học sinh, làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn tìm tòi biện pháp giáo dục cho em vấn đề bảo vệ môi trường tiết học nhằm phát huy tính tích cực,năng lực tự lực,sáng tạo học sinh lý tơi chọn đề tài :“Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống cho học sinh dạy Vật lí trường THCS Nguyễn Trung Trực” Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu I Đặc điểm tình hình 1.Thuận lợi Đề tài nghiên cứu vấn đề nhà trường quan tâm sâu sắc từ lúc thành lập đến nên thuận lợi q trình thực Mơn Vật lý có liên quan mật thiết với kiến thức môi trường sức khỏe.Việc lồng ghép làm tăng kiến thức xã hội cho người học Nội dung giáo dục mơi trường hình thành kỹ sống dễ vận dụng tích hợp số học Vật lý Hiện với hỗ trợ hệ thống thông tin đại chúng, Internet, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận hình ảnh, video clip, thơng tin có liên quan đến vấn đề giáo dục mơi trường hình thành kỹ sống học sinh Thế giới Việt Nam diễn nhiều hoạt động sôi nhằm bảo vệ mơi trường Khó khăn Đối với giáo viên: Việc lồng ghép giáo dục môi trường vào học lớp gây nhiều khó khăn cho giáo viên: Sợ ảnh hưởng đến trọng tâm học, đến thời lượng khó khăn việc thu thập tài liệu, tranh ảnh Do nhiều giáo viên có tâm lý ngại áp dụng.Muốn đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải có ý thức khơng giáo viên mà cịn nhà giáo dục mơi trường để từ có ý thức tìm hiểu kiến thức mơi trường, nắm vững phương pháp giáo dục môi trường đặc biệt có tâm huyết, lịng say mê tình u Đối với học sinh: - Học sinh trường THCS Nguyễn Trung Trực em gia đình sống địa bàn vùng nông thôn nên nhận thức môi trường số HS hạn chế, nhiều học sinh thiếu ý thức thói quen bảo vệ mơi trường; Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường, em ăn quà vặt xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây nhiễm mơi trường … khơng em cho việc giữ vệ sinh lớp tổ trực, trường cô nhân viên phục vụ nơi công cộng việc làm xã hội … Do đó, chưa tạo mơi trường thuận lợi cho giáo dục môi trường - Đa số học sinh chưa có kỹ thu nhận thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng, từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Vì vậy, q trình dạy học mơn vật lý trường THCS vấn đề rèn luyện kĩ năng, kiến thức hình thành thái độ cho học sinh giáo dục bảo vệ môi trường học chưa đạt hiệu ý muốn Tình hình mơi trường Việt nam Môi trường nơi tồn tại, sinh trưởng, phát triển nơi chứa đựng nguồn tài nguyên, chất thải đời sống sản xuất, đồng thời nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Nhưng môi trường xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng Ơ nhiễm mơi trường chưa trở thành điểm nóng Theo báo cáo Bộ Tài ngun Mơi trường Hội nghị tồn quốc bảo vệ mơi trường tháng 10 năm 2018 hàng năm nước tiêu thụ 100.000 hóa chất bảo vệ thực vật; phát sinh 23 triệu rác thải sinh hoạt, triệu chất thải rắn công nghiệp, 630.000 chất thải nguy hại việc xử lý chất thải, nước thải hạn chế Đặc biệt, nước có 283 khu cơng nghiệp với 550.000m nước thải/ngày đêm; 615 cụm cơng nghiệp khoảng 5% có hệ thống xử lý nước thải tập trung Hơn 500.000 sở sản xuất có nhiều loại hình sản xuất nhiễm mơi trường, cơng nghệ sản xuất lạc hậu Bên cạnh đó, nước ta có 5.000 doanh nghiệp khai thác khống sản, vật liệu xây dựng; 4.500 làng nghề Hơn 13.500 sở y tế hàng ngày phát sinh 47 chất thải nguy hại 125.000 m3 nước thải y tế Đây số thống kê cho thấy nguy tượng ô nhiễm môi trường mức báo động Vì bảo vệ mơi trường vấn đề mang tính tồn cầu, bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại quốc gia, đặc biệt nước ta Việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí việc làm cần thiết giúp học sinh hiểu biết mối quan hệ môi trường tự nhiên, mơi trường xã hội vai trị người Từ em có thái độ thân thiện với môi trường, yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, tơn trọng di sản văn hóa ý thức hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trình độ nhận thức kiến thức mơn Vật lí học sinh THCS Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương.Nhận thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống mơn Vật lí biện pháp tốt nhằm giúp em có ý thức, trách nhiệm giữ gìn mơi trường xung quanh ngày xanh, sạch, đẹp Bảo vệ môi trường nhiệm vụ tồn xã hội, có học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh không quan tâm, chí thờ việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, q trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em Trong q trình dạy học Vật lí, giáo viên đề cập đến biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên việc làm cịn chưa thường xun, đơi cịn mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Trong đó, Vật lí mơn khoa học mang tính thực tiễn cao, hồn tồn vừa đưa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến nội dung học cụ thể lại vừa gần gũi với hiểu biết học sinh Chính điều có tác dụng kích thích óc tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hướng quan tâm em tới môi trường để từ biết cách bảo vệ mơi trường Thực tế trường THCS Nguyễn Trung Trực qua tìm hiểu đồng nghiệp giảng dạy Vật lí địa bàn huyện nói chung chưa có tài liệu cụ thể hướng dẫn giáo viên nội dung, chương trình phương pháp dạy học tích hợp giáo dục mơi trường mơn vật lí cách cụ thể, rõ ràng phù hợp Hầu hết giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu tự đưa nội dung giáo dục mơi trường cần tích hợp khơng có thống nội dung, chương trình phương pháp Cũng trình dạy học, hầu hết giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học tích hợp giáo dục mơi trường, có mang tính đối phó Đa số giáo viên dạy học có tích hợp có sinh hoạt chuyên đề, thao giảng Chương 3: Giải pháp nghiên cứu Mục tiêu giải pháp - Giúp học sinh hiểu rõ chất vấn đề mơi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn đề tài cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em; tham gia có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi em sinh sống - Tạo cho học sinh tự tin hơn, có niềm đam mê, mở cách nhìn nhận, vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học tạo tự học, tự nghiên cứu, đồng thời rèn nhiều kỹ khác nâng cao hiệu học tập Đồng thời làm cho học sinh u thích mơn Vật lí nói riêng mơn khoa học khác nói chung - Hình thành kĩ năng, lực khác để hoàn thành nhiệm vụ học tập như: khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế Thơng qua học em xây dựng kĩ vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn Mô tả chất giải pháp Giải pháp đưa lựa chọn thuộc giải pháp tác nghiệp giáo dục 2.1 Một số giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống cho học sinh dạy học mơn Vật lí 2.1.1 Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Vật lí Tên Địa tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường + Lực ma sát sinh - Khi xảy mưa lớn, nước mưa bị tích luỹ vât trượt chướng ngại vật đất đá, cối bề mặt vật lượng nước vượt sức chịu đựng vật Tên Địa tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường khác chắn, phá vỡ vật chắn, xuống nhanh, lực Bài + Lực ma sát có ma sát dòng chảy mặt đất theo đất đá, cối quét vật quét theo Lực ma thể có hại có dịng chảy ích sát - Trong q trình lưu thông ma sát vật lưu thông với mặt đường sinh bụi khí độc hại Nếu đường nhiều bùn đất trơn trượt dễ gây tai nạn - Biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường: + Hạn chế chặt phá rừng, đốt nương làm rẫy để ngăn cản bớt dòng chảy nước mưa tránh tượng lũ quét + Khi tham gia giao thông cần mang trang để bảo vệ sức khỏe + Tham gia vệ sinh giữ vệ sinh mặt đường - Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng xe đặc biệt lốp xe - Vận động người dân không sử dụng phương tiện cũ nát, không đảm bảo chất lượng Bài Áp suất Áp lực gây áp - Áp suất vụ nổ làm nứt đổ vỡ công suất bề mặt bị trình xây dựng, ảnh hưởng đến mơi trường sinh thái ép Việc sử dụng chất nổ khai lthác đá tạo chất độc hại, ảnh hưởng đến môi trường, gây vụ sạt lở - Biện pháp an toàn: Những người khai thác đá cần đảm bảo điều kiện an toàn lao động Bài Chất lỏng gây áp - Sử dụng chất nổ đánh cá gây áp suất lớn, áp suất suất theo tác đọng lên sinh vật sống Việc sử phương dụng chất nổ đánh cá gây tác hại huỷ diệt môi chất trường sinh thái lỏng - Biện pháp giáo dục bảo vệ mơi trường: + Bản thân gia đình khơng tham gia đánh bắt cá thuốc nổ + Tuyên truyền người dân không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá 13 + Khi xảy mưa lớn, nước mưa bị tích luỹ chướng ngại vật đất đá, cối lượng nước vượt sức chịu đựng vật chắn, phá vỡ vật chắn, xuống nhanh, lục ma sát dòng chảy mặt đất theo đất đá, cối quét vật quét theo dòng chảy Biện pháp khắc phục tượng gì? + Nếu đường nhiều bùn đất, xe đường bị trượt dễ gây tai nạn, đặc biệt trời mưa lốp xe bị mịn Em có biện pháp khắc phục tượng trên? + Trong q trình lưu thơng phương tiện giao thông đường bộ, ma sát bánh xe mặt đường, phận khí với nhau, ma sát phanh xe vành bánh xe làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các bụi khí gây tác hại to lớn môi trường: ảnh hưởng đến hô hấp thể người, sống sinh vật quang hợp xanh Em đề xuất biện pháp hạn chế tác hại trên? - Gợi ý trả lời: + Hạn chế chặt phá rừng, đốt nương làm rảy để ngăn cản bớt dòng chảy nước mưa tránh tượng lũ quét + Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng xe đặc biệt lốp xe tham gia giữ vệ sinh vệ sinh mặt đường + Khi tham gia giao thông cần mang trang để bảo vệ sức khỏe Vận động người dân không sử dụng phương tiện cũ nát, không đảm bảo chất lượng - Kĩ hình thành cho học sinh qua nội dung kĩ bảo vệ thân kĩ giao tiếp 2.2.2:Tiết Áp suất lồng ghép hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: - Giáo viên nêu câu hỏi củng cố học:” Tác dụng áp lực phụ thuộc vào yếu tố nào? Áp suất xác định nào?”Sau học sinh trả lời giáo viên hỏi thêm: Áp lực gây áp suất bề mặt bị ép Áp suất vụ nổ gây làm nứt, đổ vỡ cơng trình xây dựng ảnh hưởng đến môi trường sinh thái sức khỏe người Việc sử dụng chất nổ khai thác đá tạo chất khí thải độc hại ảnh hưởng đến mơi trường, ngồi cịn gây vụ sập, sạt lở đá ảnh hưởng đến tính mạng cơng nhân Em có lời khun cho người thợ khai thác đá người liên quan? - Gợi ý : + Công nhân khai thác đá tham gia lao động đảm bảo điều kiện an toàn lao động (khẩu trang, mũ cách âm ) + Chỉ cấp phép cho doanh nghiệp khai thác đá địa điểm xa khu dân cư đảm bảo điều kiện an toàn lao động 14 - Kĩ hình thành kĩ tự bảo vệ thân 2.2.3:Trong tiết Áp suất chất lỏng hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: - Giáo viên liên hệ vào thực tế địa phương vùng biển nêu vấn đề: Ở địa phương em có trường hợp sử dụng chất nổ để đánh bắt cá chưa? Nếu có người đia phương hay người từ nơi khác đến? Cần nhấn mạnh cho học sinh:” Chất lỏng gây áp suất theo phương Sử dụng chất nổ để đánh cá gây áp suất lớn, áp suất truyền theo phương gây tác động áp suất lớn lên sinh vật khác sống Dưới tác dụng áp suất này, hầu hết sinh vật bị chết Việc đánh bắt cá chất nổ gây tác dụng hủy diệt sinh vật, ô nhiễm môi trường sinh thái Các em cần làm để ngăn chặn việc làm này?” - Học sinh cần nêu được: + Bản thân gia đình khơng sử dụng chất nổ để đánh bắt cá + Tuyên truyền người dân không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá + Khi phát có người sử dụng chất nổ để đánh bắt cá, kịp thời báo với người lớn - Hình thành kĩ bảo vệ mơi trường kĩ giao tiếp 2.2.4: Tiết 13 Áp suất khí hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: - Giáo viên cho học sinh đọc phần” Có thể em chưa biết” Giáo viên cung cấp thêm: Càng lên cao khơng khí lỗng nên áp suất khí giảm” lên cao áp suất khí giảm Ở áp suất thấp, lượng oxi máu giảm, ảnh hưởng đến sống người động vật Khi xuống hầm sâu, áp suất khí tăng, áp suất tăng gây áp lực chèn ép lên phế nang phổi màng nhĩ, ảnh hưởng đến sức khỏe người + Để bảo vệ sức khỏe cần tránh thay đổi áp suất đột ngột, nơi áp suất cao thấp cần mang theo bình oxi để an tồn rừng em cần ý điều (khuyên người thân rừng điều gì)? + Khói bụi, khí thải độc hại nhà máy làm nhiễm bầu khí dẫn đến trao đổi khơng cân lượng trái đất với không gian xung quanh làm gia tăng nhiệt độ khí trái đất gây “Hiệu ứng nhà kính", “mưa axit”, “thủng tầng ozôn”,…gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống người sinh vật trái đất Biện pháp hạn chế tượng gì? - Gợi ý: + Không nên trèo lên đồi cao hay vào hang động sâu 15 + Hạn chế khí thải độc hại môi trường, trồng nhiều xanh giúp bầu khí ln lành - Kĩ đạt kĩ bảo vệ thân kĩ bảo vệ môi trường 2.2.5 :Tiết 18 Sự hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: - Giáo viên cho học sinh làm tập củng cố Bài tập: Các hoạt động khai thác vận chuyển dầu làm rị rỉ dầu lửa Lớp dầu mặt nước ngăn cản việc hòa tan Oxi vào nước nhiều sinh vật sống nước không lấy Oxi bị chết Nguyên nhân dẫn đến dầu mặt nước? A Do dầu khơng hịa tan nước B Do khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước C Do dầu khơng hịa tan nước khối lượng riêng dầu lớn khối lượng riêng nước D Do dầu khơng hịa tan nước khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước Em đề xuất biện pháp để giảm thiểu nguy rò rỉ dầu lửa biển? - Gợi ý trả lời: + Có biện pháp an tồn vận chuyển dầu lửa (kiểm tra tiêu chuẩn kĩ thuật, đảm bảo quy tắc an toàn suốt q trình lưu thơng ) + Có biện pháp ứng cứu kịp thời có cố tràn dầu - Kĩ học sinh rèn luyện kĩ bảo vệ mơi trường kĩ phịng cháy chữa cháy 2.2.6: Đối với tiết 22 Cơ trong hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: - Giáo viên cho học sinh làm tập củng cố: Bài tập: Câu phát biểu động vật sau không đúng? A Cơ vật chuyển động mà có gọi động B Vận tốc lớn động lớn C Khối lượng vật lớn, động vật lớn D Động vật lớn vận tốc vật lớn khối lượng vật bé Tiếp theo giáo viên mở rộng:”Việc tạo hồ nước để chạy nhà máy thủy điện làm ảnh hưởng đến dòng chảy sông suối, dễ gây sụt lún, động đất, đồng việc tích nước hồ chứa có mưa lớn dễ xảy tượng vỡ đập dẫn đến lũ quét gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống người” 16 + Cần có biện pháp để khắc phục tình trạng trên? + Khi tham gia giao thơng, phương tiện tham gia có vận tốc lớn (có động lớn) khiến cho việc xử lí cố gặp khó khăn, xảy tai nạn gây hậu nghiêm trọng Chúng ta làm để giảm thiểu tai nạn giao thơng? - Gợi ý: + Cần nghiên có kế hoạch kiểm tra dộ an toàn hồ chứa thường xuyên.Khi có mưa lớn cần có kế hoạch điều tiết xả nước kịp thời cho hồ chứa + Khi tham gia giao thông cần phần đường tốc độ quy định + Chỉ tham gia giao thông ô tô, xe máy đủ tuổi quy định học luật giao thông + Vận động người lớn không tham gia giao thông uống rượu, bia - Hình thành kĩ tham gia giao thơng cho học sinh 2.2.7 Tiết 26 Nhiệt hoạt động hình thành kiến thức - Giáo viên chiếu hình ảnh yêu cầu học sinh xác định tượng xảy tìm nguyên nhân xảy tượng đó? GV thơng báo: Trái đất bao bọc lớp khí quyển, nhiệt độ trái đất giữ ổn định nhờ cân nhiệt từ mặt trời truyền đền bề mặt trái đất nhiệt từ bề mặt trái đất truyền vào không gian Sự truyền ngược lại không gian trái đất phụ thuộc vào số chất khí co2, Hơi nước có tác dụng làm tăng nhiệt độ trung bình trái đất co 2, nước cao nhiệt độ trung bình trái đất tăng + Em nêu hậu việc tăng nhiệt độ trung bình trái đất? + Em nêu hoạt động người làm tăng lượng khí co 2, nước? + Em nêu biện pháp hành động động thân góp phần giảm tăng nhiệt độ trung bình trái đất? - Gợi ý: 17 + Nắng nóng kéo dài ảnh hưởng tời sức khỏe người, khô hạn ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp + Chặt pha rừng, khói nhà máy cơng nghiệp, xe cộ thải + Hạn chế chặt phá rừng, tiết kiệm nước, tích chữ nước, sử dụng loại lượng xanh + Tuyên truyền cho người xung quanh có ý thức ứng phó với biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai Sử dụng tiết kiệm nguồn nước sạch, sử dụng xe đạp điện thay xe máy - Kĩ hình thành qua hoạt động kĩ đối diện ứng phó khó khăn sống kĩ bảo môi trường, kĩ giao tiếp Ngồi tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua hoạt động ngoại khóa (Có thể ngoại khóa mơn Vật lí, ngoại khóa nhiều mơn học có mơn Vật lí) Kế hoạch hoạt động ngoại khóa xây dựng theo mẫu gợi ý sau: Bước 1: Chọn chủ đề môi trường: Việc chọn chủ đề môi trường cần dựa sau: - Căn vào đặc điểm học sinh: Về lứa tuổi, đặc điểm vùng miền - Căn vào kế hoạch nhà trường Bước 2: Hình thức hoạt động: Hội thi môi trường, thời trang môi trường, tham quan dã ngoại, tuần lễ môi trường, tái chế sản phẩm từ rác thải Bước 3: Thiết kế hoạt động: - Mục tiêu hoạt động: Về nhận thức, hành động - Các nội dung: Cần tránh nội dung mang tính hàn lâm, giáo điều mà cần trình độ nhận thức tâm lí học sinh Cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trình bày hiểu biết suy nghĩ, nguyện vọng - Nhân sự: Gồm nhóm hoạt động, người phụ trách, ban cố vấn - Cách thức thực hoạt động: + Đặt vấn đề với học sinh ý tưởng tổ chức hoạt động ngoại khóa Lấy ý kiến học sinh, xây dựng kế hoạch hoạt động + Trình bày kế hoạch hoạt động với lãnh đạo nhà trường để lãnh đạo phê duyệt + Công bố kế hoạch hoạt động tới lớp học sinh phận liên quan + Họp lớp cá nhân liên quan để phân công nhiệm vụ công việc chuẩn bị 18 - Chuẩn bị sở vật chất, tài chính: Người lập kế hoạch cần dự tốn kinh phí tổ chức, huy động sở vật chất cần thiết - Thời gian, địa điểm tổ chức: Cần kế hoạch nhà trường - Thực hoạt động: Tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá - Kết thúc hoạt động: Đánh giá kết quả, nhận xét, báo cáo, kiến nghị thực tiễn, kết rút với thân 2.3 Minh họa tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống cho học sinh trường THCS Nguyễn Trung Trực qua vật lí Chúng ta nên hiểu “ tích hợp dạy học” cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn khác theo hình thức: mơ hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu cụ thể khác Nếu Vật lí người giáo viên ý tích hợp kích thích học sinh áp dụng kiến thức học với thái độ tự tin, có tính sáng tạo từ u thích mơn học Vật lí Tạo cho em hứng thú tìm tịi khám phá tình thực tế tư tích hợp kiến thức để giải tình Khi học “Áp suất khí quyển” mơn Vật lí ngồi việc tiếp thu kiến thức cịn phải liên hệ với kiến thức môn học khác Nhờ đó, mà em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế phát triển lực chuyên biệt mơn Vật lí lực cá nhân thân Tuy nhiên, kiến thức mơi trường cần tích hợp gần gũi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương nên hướng dẫn giúp em tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường Đối với kiến thức môi trường chưa thể áp dụng (khơng có điều kiện áp dụng) địa phương giáo viên nên cung cấp thơng tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết Thơng qua học em xây dựng kĩ vận dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn từ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Cụ thể bảo vệ mơi trường địa phương nơi em sinh sống giúp em hoàn thiện kĩ sống thân Cụ thể sau học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi kiến thức liên quan tới “Áp suất khí quyển”, giáo viên mở rộng thêm kiến thức, đưa hình ảnh sinh động liên quan tới để học sinh vận dụng kiến thức môn sinh học để giải thích Vận dụng cách làm học sinh tham gia xây dựng tích cực hào hứng hơn, em khơng cảm thấy gị bó căng thẳng đồng thời em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Giáo viên đưa hình ảnh ô nhiễm môi trường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức cho biết tác nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường? Vận dụng kiến thức mơn sinh học học sinh nêu tác nhân gây nhiễm mơi trường gồm: chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt, hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học, chất phóng xạ, sinh vật gây bệnh,… 19 Kết hợp với thông tin truyền thông đời sống học sinh nêu hậu ô nhiễm môi trường: Gây bệnh, tật cho người sinh vật khác, thay đổi thời tiết, khí hậu… Cơng nghiệp hố mạnh, thị hố phát triển nguồn thải gây nhiễm mơi trường khơng khí nhiều, áp lực làm biến đổi chất lượng khơng khí theo chiều hướng xấu lớn Từ tác hại to lớn trên, tự thân học sinh ý thức việc bảo vệ mơi trường trường học, gia đình khu dân cư nơi sinh sống Đồng thời, đưa biện pháp bảo vệ môi trường: sử dụng lượng sạch, trồng xanh, thu dọn phân loại rác thải, Thông qua học giáo viên giáo dục học sinh trách nhiệm công dân, trách nhiệm học sinh việc bảo vệ môi trường Cũng thân em cần nhắc nhở người xung quanh thực việc giữ gìn bảo vệ mơi trường Tích cực tham gia hoạt động tuyên truyền cho người hiểu nguy hiểm việc ô nhiễm môi trường Như vậy, qua kiến thức Vật lí giáo viên giúp em nâng cao nhận thức mình, đào tạo chủ nhân tương lai đất nước người có đầy đủ phẩm chất tốt Tính giải pháp - Giáo dục mơi trường việc làm khơng mới, có sáng kiến kinh nghiệm đưa nhằm giáo dục cho học sinh.Tuy nhiên, điểm sáng kiến tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kỹ sống cho học sinh vào tiết dạy cụ thể môn học Vật lý cần thiết Vì mơn học tiết học giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nội dung giáo dục đạo đức để hình thành nhận thức hành vi, thái độ, việc làm học sinh gắn liền với thực tế sống ngày diễn - Đây vấn đề xã hội quan tâm, em học sinh không người góp phần trực tiếp bảo vệ mơi trường nơi học mà cịn tun truyền viên tích cực cơng tác gia đình nơi sinh sống Chương 4:Kết hiệu sáng kiến/ đề tài Hiệu sáng kiến Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy thấy: hứng thú môn học học sinh nhận thấy rõ nét Các em tỏ mong chờ Vật lí trước Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường (sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường) ngày tăng Kết khảo sát năm học gần nhất, việc triển khai áp dụng giải pháp nêu thực cách đồng bộ, quán cho thấy số học sinh có hiểu biết kiến thức mơi trường liên quan đến mơn Vật lí tăng lên rõ rệt với 93.5% (trong 70.3% số học sinh có câu trả lời 21.6% số học sinh có câu trả lời chưa đầy đủ) Kết khảo sát trước áp dụng biện pháp: 20 Lớp Kết Tổng số Trả lời học sinh SL Có trả lời chưa đầy đủ TL% SL Khơng có câu trả lời trả lời sai TL% SL TL% 8/1 35 25 71.4 22.9 5.7 8/2 35 24 68.6 22.9 8.5 8/3 37 23 62.2 24.3 13.5 Tổn g 107 72 67.3 25 23.4 10 9.3 Kết khảo sát sau áp dụng biện pháp : Lớp Kết Tổng số Trả lời học sinh SL Có trả lời chưa đầy đủ TL% SL Khơng có câu trả lời trả lời sai TL% SL TL% 8/1 35 27 77.1 20.0 2.8 8/2 35 25 71.4 20.0 8.6 8/3 37 26 70.3 21.6 8.1 Tổn g 107 78 72.9 22 20.6 6.5 Vậy thông qua giảng tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường hình thành kĩ cho học sinh, nhận ra: cho học sinh tự tin hơn, có niềm đam mê, mở cách nhìn nhận, vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học tạo tự học, tự nghiên cứu, đồng thời rèn nhiều kỹ khác nâng cao hiệu dạy Tạo cho học sinh u thích mơn Vật lí nói riêng mơn khoa học khác nói chung - Nghiên cứu thể sáng kiến: “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống cho học sinh dạy Vật lí trường THCS Nguyễn Trung Trực” sở động lực giúp cho thân sáng tỏ thêm nhiều vấn đề bổ ích khơng mơn Vật lí mà lĩnh vực kiến 21 thức đời sống khác Hơn nữa, cịn giúp cho tơi nâng cao trình độ chun mơn, tự tin vào thân đứng lớp có thêm lịng say mê, nhiệt tình cơng tác nghiên cứu khoa học Và từ kết học tập em, tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức mơi trường từ hồn thiện kĩ sống vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Các em không hứng thú, tiếp thu nhanh mà phát huy kĩ năng, lực khác hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên đưa Qua đó, giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế Thông qua học em xây dựng kĩ vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn Cụ thể tơi thực thử nghiệm mơn Vật lí nói chung nói riêng đối học sinh lớp đạt kết khả quan Tôi thực dự án học sinh lớp giảng dạy mở rộng khối lớp 6,7,9 tổ môn Việc thực sản phẩm giúp người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức để dạy mơn tốt hơn, đạt hiệu cao Bởi thực tế, tơi tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào học thấy rằng, thời gian để tơi tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường đơn vị kiến thức có liên quan đến môi trường ngắn học sinh thảo luận sôi nổi, nhà em vận dụng thành cơng kiến thức vào sống hàng ngày, đơi em cịn đưa nhiều ý kiến hay vấn đề bảo vệ mơi trường Ngồi ra, tơi cịn thấy em cịn tun truyền viên tích cực bảo vệ mơi trường gia đình địa phương nơi sinh sống Đồng thời việc hồn thiện kĩ sống em cải thiện rõ rệt Tổ chức thu thập minh chứng * Qua công văn, thị việc dạy học Vật lí cơng văn đạo hưởng ứng tổng vệ sinh lao động, hưởng ứng trái đất, hưởng ứng ngày môi trường giới - Công văn số 3857/BGDĐT-GDTrH V/v: Tích hợp nội dung GDBVMT mơn học cấp THCS THPT - Công văn số 5842/BGDĐT-VP V/v hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học trung học phổ thông - Công văn số: 273/KH-GDĐT Kế hoạch Triển khai hoạt động hưởng ứng Chiến dịch Giờ Trái đất ngày 30/3/2019 * Qua giáo án Vật lí “Áp suất khí quyển” có tích hợp giáo dục bảo vệ mơt trường C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tóm lại, để nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống giảng dạy mơn Vật lí cần xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường có phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung khơng làm tính đặc trưng mơn học, khơng biến 22 học vật lí thành học giáo dục môi trường Nội dung giáo dục môi trường cần gần gủi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương, đất nước Để giải pháp đưa sáng kiến phát huy tối đa hiệu áp dụng trường THCS Nguyễn Trung Trực nói riêng trường học tồn Huyện nói chung, kiến nghị số vấn đề sau: * Về phía giáo viên: Đối với kiến thức mơi trường cần tích hợp gần gũi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương nên hướng dẫn giúp em tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường Đối với kiến thức mơi trường chưa thể áp dụng (khơng có điều kiện áp dụng) địa phương giáo viên nên cung cấp thơng tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết * Về phía nhà trường: + Cần khuyến khích giáo viên môn sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học có liên quan đến vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, hồn thiện kĩ sống cho học sinh + Khuyến khích giáo viên nghiên cứu tài liệu internet, đăng kí làm thành viên trang giáo dục: violet, tài nguyên vật lí,… để phục vụ tốt cho việc dạy học nói riêng tìm phương pháp giảng dạy cho học sinh đạt hiệu cao + Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi ngoại khóa, hội thi giáo dục bảo vệ môi trường cho em học sinh từ đầu năm học + Trang bị máy ảnh kĩ thuật số để giáo viên có cơng cụ thu thập hình ảnh cụ thể nhiễm mơi trường diễn địa phương khu vực * Về phía Phịng giáo dục: Có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Vật lí phù hợp với địa bàn toàn huyện mở lớp tập huấn giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu Bản thân cố gắng thể kinh nghiệm trường nhiều có kết với đối tượng học sinh phân công giảng dạy Nhưng chưa có nghiên cứu kĩ hơn, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Rất mong sư đóng góp ý kiến đồng nghiệp quý thầy cô để sáng kiến đạt kết cao hai lĩnh vực dạy học giáo dục ý thức học sinh việc bảo vệ môi trường, hoàn thiện kĩ sống cho học sinh Rất mong cấp quản lí chun mơn, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến đầy đủ hơn, hoàn thiện áp dụng rộng rãi để kết giáo dục ngày nâng cao Vạn Khánh, ngày 10 tháng 11 năm 2021 Thủ trưởng đơn vị Người viết 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục 2005 luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục 2009 Cơng vănsố 3857/BGDĐT-GDTrH V/v: Tích hợp nội dung GDBVMT môn học cấp THCS THPT Công văn số 5842/BGDĐT-VP V/v hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học trung học phổ thông Công văn số: 273/KH-GDĐT Kế hoạch Triển khai hoạt động hưởng ứng Chiến dịch Giờ Trái đất ngày 30/3/2019 Sách giáo khoa sách giáo viên vật lí - Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh NXB Giáo dục - 2009 Thiết kế giảng Vật lí – Nguyễn Mỹ Hảo NXB Hà Nội – 2008 Tự kiểm tra kiến thức Vật lí – Mai Lễ, Vũ Quang NXB Giáo dục 2007 Phương pháp dạy học Vật lí – Nguyễn Đức Thâm NXB Đại học Huế – 2008 Chuẩn kiến thức - kĩ môn Vật lí THCS - NXB Giáo dục – 2007 10 Luật bảo vệ môi trường 11 Sách báo, Internet 24 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH Sự cố tràn dầu khơng xử lí kịp thời Khói thải nhà máy, phương tiện giao thơng Rác thải sinh hoạt Khí thải sinh hoạt người 25 Hậu cố tràn dầu khơng xử lí kịp Hậu biến đổi khí hậu 26 Sử dụng lượng Xây dựng hệ thống xử lí rác thải, nước thải công nghiệp Tổ chức hoạt động truyền thông, thu gom rác thải 27 Trồng gây rừng Tuyên truyền hưởng ứng chiến dich “Giờ Trái Đất” ... Câu phát biểu động vật sau không đúng? A Cơ vật chuyển động mà có gọi động B Vận tốc lớn động lớn C Khối lượng vật lớn, động vật lớn D Động vật lớn vận tốc vật lớn khối lượng vật bé Tiếp theo giáo... sinh sống Chương 4:Kết hiệu sáng kiến/ đề tài Hiệu sáng kiến Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy thấy: hứng thú môn học học sinh nhận thấy rõ nét Các em tỏ mong chờ Vật lí trước Qua kết kiểm tra... sinh u thích mơn Vật lí nói riêng mơn khoa học khác nói chung - Nghiên cứu thể sáng kiến: “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành kĩ sống cho học sinh dạy Vật lí trường THCS Nguyễn Trung