LỜI NÓI ĐẦU MỤC LỤC 1A MỞ ĐẦU 11 Lý do chọn sáng kiến 22 Mục đích nghiên cứu sáng kiến 23 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 24 Giả thuyết nghiên cứu 25 Nhiệm vụ nghiên cứu 36 Giới hạn ( phạm vi) nghiên cứu 37 Phương pháp nghiên cứu 4B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4Chương1 Cơ sở lí luậncủa vấn đề nghiên cứu 41 Cơ sở khoa học 42 Cơ sở thực tiễn 5Chương 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 5I Đặc điểm tình hình 5II Những tồn tại trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện nay 6Chương 3 Giái pháp nghiên cứ.
MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn sáng kiến: .1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến: Khách thể đối tượng nghiên cứu: .2 Giả thuyết nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu : Giới hạn ( phạm vi) nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu : .3 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương1: Cơ sở lí luậncủa vấn đề nghiên cứu 1.Cơ sở khoa học: Cơ sở thực tiễn: .4 Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: I Đặc điểm tình hình: II Những tồn việc áp dụng phương pháp dạy học nay: Chương 3: Giái pháp nghiên cứu Chương 4: Hiệu đề tài : .25 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Kiến nghị .26 A MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Thực giáo dục dạy học có hiệu nội dung đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục trọng quan tâm từ nhiều năm Cụ thể, Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Vẽ theo mẫu phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận đẹp, mĩ vật tượng Đó kiến thức ban đầu quan trọng chương trình mĩ thuật THCS, từ đây, dần hình thành kĩ cần thiết để giúp học sinh hồn thành tập theo chương trình, vận dụng kiến thức vào học tập, sinh họat hàng ngày Kiến thức vẽ theo mẫu, phân môn khác môn mĩ thuật thiết kế theo chương trình đồng tâm từ dễ đến khó, khơng phải mẫu vẽ, vẽ khó địi hỏi trình độ cao siêu mà cách vẽ nét thẳng, nét cong (đối với lớp 6), đến vẽ đồ vật thông dụng lọ hoa, quả, bát… (đối với lớp 7, 8, 9) Vẽ theo mẫu phân mơn quan trọng, cịn nói xương sống, trọng tâm nịng cốt mơn mĩ thuật Hơn nữa, với môn mĩ thuật Trường THCS hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính phân mơn vẽ theo mẫu lại đóng vai trị quan trọng Khi học sinh nắm vững kiến thức ban đầu phân môn cách vững vàng điều kiện khả để phát huy phân mơn khác Khi nói tới mơn mĩ thuật hiểu “cảm” sau “cảm” “lý” hay nói cách khác bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển thành “lý tính” Chính vậy, THCS dừng mức “cảm tính” sơ khởi lý tính mà thơi Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt mục tiêu học sinh có kiến thức ban đầu mĩ thuật Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật em hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét vật tượng sống Và vật tượng xếp tất tiết vẽ theo mẫu THCS Trong những mẫu vẽ chủ động nghiên cứu để trở thành mẫu đại diện điển hình cho vật tượng Vẽ theo mẫu phân môn mà học sinh quan sát mẫu thực nhận xét mẫu để mô lại mẫu cách tương đối giống thực Tức học sinh hình thành kiến thức môn mĩ thuật qua phân môn vẽ theo mẫu Học sinh vẽ theo phương pháp cụ thể, đơn giản Đó vẽ hình chung trước (tổng thể mẫu), sau vẽ chi tiết (các phận nhỏ), chu trình vẽ vận dụng tất phân mơn mơn mĩ thuật Nói để thấy vẽ theo mẫu tạo thói quen cho học sinh, vẽ từ phần chung trước, phần riêng sau; vẽ phần trước, phụ sau; vẽ đơn giản trước, chi tiết sau; vẽ nét thẳng trước, nét cong sau vẽ mảng trước, mảng phụ sau Trong nhiều năm qua, tơi làm nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật, hầu hết đề tài sau áp dụng vào thực tiễn đem lại kết khả quan Nhiều năm công tác, trăn trở phải làm sao? Làm để em tự giác vẽ bài, vận dụng khả năng lực thực hành lớp Qua vẽ lớp, giáo viên khơng dìu dắt để học sinh phát triển khiếu mà cịn đánh giá mức độ thẩm mỹ, khả mỹ quan em Từ có phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Nói tóm lại vẽ theo mẫu “kim nam” cho phân mơn cịn lại môn mĩ thuật Và kiến thức tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá làm chủ đẹp chương trình mĩ thuật đồng tâm cấp cao , đặc biệt biết vận dụng đẹp vào sống ngày Từ lý tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giúp học sinh phát triển lực tự học sáng tạo phân môn vẽ theo mẫu trường THCS Nguyễn Trung Trực” Mục đích nghiên cứu sáng kiến: Đổi phương pháp hướng dẫn học sinh thực hành theo định hướng phát triển lực thẩm mỹ trường THCS Nguyễn Trung Trực -Góp phần cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Đổi phương pháp hướng dẫn học sinh thực hành theo định hướng phát triển lực thẩm mỹ trường THCS Nguyễn Trung Trực 32 Khách thể nghiên cứu: Môn mỹ thuật trường THCS Nguyễn Trung Trực Giả thuyết nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp trình dạy học mĩ thuật - Hướng dẫn học sinh thực hành - Hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá vẽ Nhiệm vụ nghiên cứu : 5.1.Nghiên cứu sở lý luận Là môn khiếu khả diễn đạt từ đơi mắt đến khối óc thể kỷ vơ khó học sinh THCS Vì người giáo viên phải thật tận tâm, hướng dẫn từ cách quan sát đến cách cầm bút Làm để học sinh nắm bắt học cách khoa học Từ khơi gợi phát triển khiếu thẩm mĩ 5.2 Nghiên cứu thực trang: Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học phân môn vẽ theo mẫu trường THCS Nguyễn Trung Trực Thực trạng phân môn vẽ theo mẫu lớp em đa số khơng nhìn mẫu vẽ mà nhìn vào hình ảnh sách giáo khoa Mặc dù giáo viên chuận bị đầy đủ mẫu, hướng dẫn cách vẽ trực tiếp mẫu, thực hành em có thói quen nhìn hình sách Bởi thói quen hình thành tiểu học, nhiều giáo viên lười chuẩn bị mẫu, lười cho học sinh quan sát nhận xét trực quan lớp Nhiều giáo viên xem vẽ theo mẫu để học sinh rèn luyện kỹ vẽ giống hình, khơng nhận trình quan sát mẫu đến bước vẽ mục tiêu chủ yếu vẽ theo mẫu Ở THCS không đào tạo họa sĩ, không rèn luyện kỹ vẽ giống hình, mà giáo viên người dẫn dắt khơi gợi phát triển lực thẩm mỹ học sinh Tạo hệ học sinh hiểu biết, u thích vận dụng mơn mỹ thuật theo khả đích hướng đến Bên cạnh phía gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học mỹ thuật em với quan niệm “là môn học phụ không quan trọng” nên không chuẩn bị tốt dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào học em lung túng việc nên tình trạng khơng tập trung dẫn đến vẽ thường chưa hoàn chỉnh, bỏ dở chừng 5.3.Đề xuất biện pháp dạy học có hiệu phân môn vẽ theo mẫu trường THCS Nguyễn Trung Trực - Giáo viên mỹ thuật phải nhận thức rõ vai trị tiết dạy - Rút kinh nghiệm thực tế sau tiết dạy, đúc kết thành lưu ý cần thiết cần phải khắc phục tiết sau - Nghiên cứu áp dụng sáng kiến hội đồng nhà trường phê duyệt Giới hạn ( phạm vi) nghiên cứu: - Nội dung: Nghiên cứu giúp tìm phương pháp hướng dẫn học sinh phát triển lực tự học sáng tạo phân môn vẽ theo mẫu - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ 28/9/2020 đến 10/ 1/2022 - Không gian nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Trung Trực - Đối tượng khảo sát: Học sinh khối 7,8,9 Phương pháp nghiên cứu : * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết : - Nghiên cứu qua văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp dạy học môn Mĩ thuật - Sổ điểm năm học trước * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra vấn tình hình học sinh - Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật - Thực hành giảng dạy theo phương pháp - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Cho học sinh hoạt động trời, tham quan, toạ đàm - Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm số lớp giải pháp đề B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương1: Cơ sở lí luậncủa vấn đề nghiên cứu 1.Cơ sở khoa học: Môn mĩ thuật Trường THCS hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính phân mơn vẽ theo mẫu lại đóng vai trị quan trọng Khi học sinh nắm vững kiến thức ban đầu phân môn cách vững vàng điều kiện khả để phát huy phân mơn khác Khi nói tới mơn mĩ thuật hiểu “cảm” sau “cảm” “lý” hay nói cách khác bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển thành “lý tính” Chính vậy, THCS dừng mức “cảm tính” sơ khởi lý tính mà thơi Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt mục tiêu học sinh có kiến thức ban đầu mĩ thuật Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật em hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét vật tượng sống Và vật tượng xếp tất tiết vẽ theo mẫu THCS Trong những mẫu vẽ chủ động nghiên cứu để trở thành mẫu đại diện điển hình cho vật tượng Cơ sở thực tiễn: Thực giáo dục dạy học có hiệu nội dung đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục trọng quan tâm từ nhiều năm Cụ thể, Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Trong nhiều năm qua, làm nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật, hầu hết đề tài sau áp dụng vào thực tiễn đem lại kết khả quan Nhiều năm công tác, trăn trở phải làm sao? Làm để em tự giác vẽ bài, vận dụng khả năng lực thực hành lớp Qua vẽ lớp, giáo viên khơng dìu dắt để học sinh phát triển khiếu mà cịn đánh giá mức độ thẩm mỹ, khả mỹ quan em Từ có phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: I Đặc điểm tình hình: Trường THCS Nguyễn Trung Trực thuộc xã Vạn Khánh , huyện Vạn Ninh , tỉnh Khánh Hòa Xã Vạn Khánh xã có điều kiện cịn nhiều khó khăn Tuy nhiên, Trình độ dân trí nâng cao so với trước kia, người dân có ý thức tầm quan trọng việc học em Đời sống nhân dân nâng lên, nên người dân có điều kiện để quan tâm, đầu tư cho em học tập Trường THCS Nguyễn Trung Trực thành lập vào năm 2011.Năm học 2019- 2020 này, trường có 16 lớp học Do điều kiện nhà trường nên lịch học lớp phân bố thành buổi Nhà trường với tập thể giáo viên nhà trường có nghị lực, lĩnh, đầy nhiệt huyết.trong năm gần nhà trường đạt nhiều thành tich cao giáo dục, tỉ lệ đậu vào lớp 10 cao II Những tồn việc áp dụng phương pháp dạy học nay: Mơn Mỹ Thuật em chưa có thói quen phải hoàn thành lớp, thực hành chưa tập trung cao, nên chất lương vẽ chưa tốt, chưa đẹp sắc nét Học sinh khơng có tinh thần tự học sáng tạo, thiếu sáng tạo riêng thường nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên vẽ thiếu sinh động, thiếu yếu tố tạo nét riêng, nỗi bật vẽ Bên cạnh phía gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học mỹ thuật em với quan niệm “là mơn học phụ không quan trọng” nên không chuẩn bị tốt dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào học em lung túng việc nên tình trạng khơng tập trung dẫn đến vẽ thường chưa hồn chỉnh, bỏ dở chừng Giờ thực hành thường xuyên quên đem hay bút chì Một số học sinh đợi đến học mĩ thuật để ngồi chơi Toàn thời gian dạy học giáo viên người đóng vai trị chủ chốt ( Vừa giảng vừa vẽ minh họa…) Nên đa phần học sinh bị động dẫn đến tình trạng ỷ lại Ngay từ đầu năm học, sau làm quen với lớp phát cho học sinh phiếu thăm dò, nội dung phiếu VD là: Câu hỏi 1: Trong môn Mỹ thuật, em có hồn thành vẽ thực hành chưa? Câu hỏi 2: Em có thích học mơn mĩ thuật khơng ? Câu hỏi 3: Điều tạo cho em cảm thấy thích thú mơn học ? Qua kiểm tra cho thấy Ở câu hỏi - 40% học sinh hoàn thành vẽ lớp Ở câu hỏi – 87% học sinh thích học môn mĩ thuật Ở câu hỏi - 40% học sinh trả lời thỏa sức sáng tạo Từ phiếu điều tra ban đầu sở để giáo viên tiếp cận biết nhu cầu học sinh Ở câu hỏi cho thấy đa số học sinh thích học mơn mĩ thuật Chương 3: Giái pháp nghiên cứu Mục tiêu giải pháp: Giải pháp để giải vấn đề để có tiết dạy vẽ theo mẫu đạt hiểu Bản chất giải pháp giúp giáo viên tìm hiểu rõ vẽ theo mẫu Định nghĩa lần vẽ theo mẫu cách Từ đưa biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ theo mẫu nói riêng mơn Mỹ thuật nói chung 3.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài: a Một số kiến thức môn Mĩ thuật Để thực yêu cầu vẽ theo mẫu cần hiểu số khái niệm thông thường ngôn ngữ hội hoạ như: Đường nét, hình khối, đậm nhạt, sáng tối, màu sắc, bố cục… Đường nét Đường nét người sáng tạo nên để biểu hình ảnh, cảnh vật giới tự nhiên Nó cịn ký hiệu, quy ước người để biểu hình khối vật Nét cịn gọi đường viền hay đường chu vi, ranh giới vật với vật khác hay vật với không gian xung quanh Định nghĩa cách khoa học đường nét tập hợp điểm chuyển động ; hội họa khái niệm “đường” “nét” thường song hành, muốn tạo nét phải có đường đường làm nên nét Thông thường, để diễn tả vật người ta thường hay sử dụng loại đường nét như: nét thẳng, nét cong, nét gấp khúc Chỉ dùng loại nét tìm cách thể lúc nét nhỏ, lúc nét to, nét đậm, nét nhạt, nét dài, nét ngắn vẽ tất thứ ta muốn Sử dụng đường nét hợp lý, hiểu vị trí vai trị chúng học tập sáng tác hội họa, đồ họa yêu cầu dạy học mỹ thuật Ngay từ lớp học đầu tiên, học sinh tiểu học làm quen với nét thẳng, nét cong, nét thanh, nét đậm…và vai trò chúng, nét có đặc tính biểu cảm khác Nhiều nhà chuyên môn cho đường nét có ý nghĩa sau: - Đường thẳng nằm mô tả yên tĩnh, phẳng lặng - Đường nét cong biểu mềm mại, uyển chuyển - Đường nét gấp khúc biểu cứng rắn không ổn định Chúng ta coi đường nét phương tiện để biểu hiện, diễn đạt hình thể vật, tức tạo cho chúng dáng hình vốn có đứng, chiều hướng, độ cao, thấp, hay dầy, mỏng, cứng hay mềm… mắt ta nhìn thấy Các loại nét khả diễn tả nét Trong giới tự nhiên, vật thể tạo nên nhiều đường nét kết hợp ; đường nét “cái cảm” mắt hình dáng vật thể Họa sĩ Anh-gơ-rơ cho : “Đường nét hình họa hay tất cả” Vì vậy, vẽ có nghĩa ghi lại hình thể nét từ đầu tiến hành tập Mảng Một mặt phẳng có chu vi định gọi mảng Vẽ nghệ thuật diễn tả mặt phẳng phải sử dụng phương pháp khoa học phép đo tỉ lệ, xa gần, tác động sáng tối không gian theo qui luật mắt nhìn; có nghĩa tạo không gian ba chiều mặt phẳng hai chiều Trong mỹ thuật, bố cục tranh cịn có mảng chính, mảng phụ, mảng đậm, mảng nhạt…Đó cách gọi lượng đậm hay nhạt màu chiếm diện tích định mặt tranh, tạo thành mảng riêng, khác biệt rõ rệt với mảng xung quanh Một tranh đẹp thường nói đến hài hịa chung hình mảng bố cục Đối với người học vẽ, giáo viên yêu cầu phải qui vật thể tự nhiên định vẽ thành mảng cụ thể để dễ nhận xét, phân tích đẩy sâu học Hình Mảng tạo nên hình định, hình khác xếp tạo nên cân đối hay thăng bố cục, hình vẽ Trong hội họa, khái niệm hình, mảng thường khơng tách rời nhau, mảng khái qt cịn hình cụ thể Hiểu mối quan hệ hình mảng để đặt bố cục cụ thể việc tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo người học mỹ thuật Khi dạy vẽ theo mẫu, mà học sinh nhận biết trước tiên hình dáng bên ngồi vật nhờ khối, màu nét Ví dụ nhìn phích nước, ấm, chén…trước mặt khối, màu, nét mà hình phích, ấm hay chén tạo mắt trẻ em thể nhanh chóng Khối Mọi vật thể phải có hình dáng chiếm chỗ định khơng gian, có hình khối riêng, khơng giống màu sắc hình dáng: cao to núi, nhà đến nhỏ tủ, bàn, ghế, ấm, chén, Các vật thể vẽ đường nét độ đậm, nhạt đường nét, ta tạo dáng hình khối chúng Cảnh vật người giới tự nhiên cấu tạo khối cụ thể liên kết với Chúng hình thành xuất phát từ số khối Đó : + Khối hình cầu, + Khối hình hộp, + Khối hình tam giác Các khối hình biến thể cấu tạo người nhìn theo khối hình Xuất phát từ hình học khối ta tạo khối hình biến thể Các khối hình kết hợp tính chất cặp đơi hình, khối ghép với Ví dụ: Khối hộp với hình trịn tạo khối hình trụ Khối hình tam giác với hình trịn tạo khối hình nón…Biến thể khối hình cầu khối trứng, khối trụ khối lục lăng… Việc biểu nghệ thuật hội họa khái quát tất hình dạng giới tự nhiên thành hình dạng khối biến thể khối hình hộp, khối trụ, khối nón…là hoàn toàn hợp lý Nếu ý nhận xét thấy: Ngơi nhà ngói có mái khối hình tam giác, khung tường nhà khối hình hộp; hình có thân, cành khối trụ, vịm khối hình trứng khối hình cầu… Cơ thể người tổng hòa đến tuyệt vời hình khối Đầu người khối hình trứng, cổ chân tay có khối hình trụ, khối hình hộp… Nếu chi tiết thêm lại thấy phận thể người có cấu trúc khối hình biến dạng Nhiều họa sĩ khai thác sử dụng cách khái quát hình khối vào xây dựng nhân vật, hình tượng để sáng tác tạo nên cách nhìn riêng độc đáo cho Màu sắc Tất cảnh vật chung quanh ta có màu sắc Màu sắc cảnh vật phong phú làm cho người sống thêm tươi đẹp đáng yêu Trong sáng tạo nghệ thuật thiếu màu sắc, màu sắc ngơn ngữ tạo hình quan trọng Màu sắc pha trộn tạo vơ vàn hịa sắc màu phong phú sinh động Những màu nóng (có gốc với màu đỏ, vàng, nâu) cho ta cảm giác nóng vui vẻ, phấn chấn Ngược lại, màu lạnh (có gốc với màu lục, lam, tím) gợi cảm giác mát mẻ, nhẹ nhàng, êm lạnh lẽo, u buồn Tranh thời kỳ màu lam Picatxô phần lớn diễn tả người có số phận thấp hèn, nghèo khổ xã hội Pháp đầu kỷ XX Toàn tranh ông phủ màu xanh lam lạnh lẽo Những nhân vật gầy yếu, bệnh tật, chán chường bị chìm ngập màu lam nặng nề Tất yếu tố hình, màu giúp Picatxơ diễn tả thành công sâu sắc nhân vật Người xem cảm nhận gánh nặng số phận Nó khơng đè nặng lên nhân vật tranh mà người xem thấy căng thẳng nặng nề gam màu lạnh lẽo nói Đậm nhạt, sáng tối Mọi vật thể có hình khối màu sắc riêng biệt 12 Cái ca nhìn hướng khác 3.2.Tìm hiểu chung cách vẽ theo mẫu: Hình dáng vẻ biểu bên mẫu mắt ta nhìn thấy Xây dựng hình dùng đường nét miêu tả không gian hai chiều (chiều cao, bề ngang) để biểu hình dáng mẫu vật trước mắt với cảm thụ thẩm mỹ hiểu biết kỹ năng, kỹ xảo hội hoạ Xây dựng hình bước quan trọng trình hình thành vẽ Xây dựng hình có hai bước: Nhận xét mẫu Muốn vẽ mẫu, không nên hấp tấp vội vàng vẽ tiếp xúc mẫu Trước tiên quan sát, nhận xét xem mẫu có hình dáng nào: gần với dạng hình nào? khối vng, khối trụ, khối chóp hay ánh sáng chiếu nào? Khi nhận xét cần so sánh bề ngang với chiều cao hình khối xem bề lớn hơn, để từ có sở ước lượng khái qt hình dáng chung suy nghĩ nên đặt khung hình vị trí trang giấy đẹp bố cục ánh sáng Những cảm xúc nhận xét quan trọng trình tiến hành vẽ Thể Bố cục Sau quan sát, nhận xét, xác định khung hình chung, phác khung hình vào giấy vẽ, việc gọi bố cục Bố cục hình vẽ theo bề dọc hay bề ngang cho thuận mắt, hình vẽ khơng q to gây cảm giác chật chội nhỏ gây cảm giác lỏng lẻo đặt hình sát thừa đặt lệch hình vẽ phía làm hỏng bố cục (bố cục cân xứng) 13 Đối với người học vẽ, yêu cầu bố cục vừa với tờ giấy vẽ, thuận mắt đề cao nhằm hướng cho người vẽ ý thức xếp yếu tố tạo hình vào khổ giấy Để bố cục đẹp, theo dự tính, cần phác thử vài hình tờ giấy nhỏ phác vào góc giấy vẽ để lựa chọn trước định Bố cục to Bố cục nhỏ Bố cục cân đối Phác hình (dựng hình - khâu quan trọng nhất) Sau có bố cục chung tương đối hợp lý bắt đầu vẽ phác hình Trước phác hình, cần đo dọi lại hình mẫu để thẩm định độ to nhỏ, dài ngắn cân đối mẫu Dựa vào khung hình chung có ta tìm tiếp tỷ lệ, kích thước chiều cao, chiều ngang phận hướng hình khối để chuẩn bị xây dựng cấu trúc tồn hình mẫu Sau có tỷ lệ phận, cần phác nhẹ nét thẳng để tạo hình cách khái quát, mẫu có đường lượn đường cong điểm tiếp giáp hai đường ghép lại ta cần đưa nét chì lượn lướt theo đường thẳng, hình lên dần Với mẫu có nhiều đường cong, đường lượn phức tạp khác thực dễ dàng Chỉnh hình Sau phác hình xong tồn bộ, cần lùi lại phía sau quan sát so sánh hình vẽ với mẫu để kiểm tra tỷ lệ, vừa so sánh vừa sửa lại hình, nên nhẹ tay, vẽ từ nhạt đến đậm, tẩy xoá nhiều mặt giấy bị sờn, khó vẽ dễ bị rách giấy Khơng vẽ bóng hình chưa vững, hình chưa vững vẽ bóng vào làm cho hình xộc xệch, méo mó, bóng khối khơng có sở để tồn Xây dựng hình vẽ vững giai đoạn quan trọng liên quan mật thiết đến bước xây dựng khối ( vẽ bóng ) Cách vẽ đậm nhạt + Muốn nhìn rõ hình khối độ đậm, nhạt cần nheo mắt lại, tính chất hình khối, độ đậm nhạt phía ánh sáng chiếu dọi vào phần tối bị khuất ánh sáng rõ nét Phương pháp vận dụng q trình xây dựng hình khối ứng dụng cho vẽ màu cảnh vật 14 + Đánh bóng, tạo khối có nhiều cách gạch nét chì khác nhau: gạch ngang nhiều nét gạch nét lượn theo hình khối mẫu + Để tăng thêm độ đậm, nhạt gạch nét chồng, nét chéo lên nhiều lần Cho đến lúc đạt độ đậm, nhạt cần thiết Ở giai đoạn cần cẩn thận tỉnh táo, người học vẽ Vừa quan sát, vừa phân tích, so sánh tương quan chung chi tiết vẽ với mẫu Đẩy dần chi tiết để vẽ đạt tinh thần bố cục, hình, tương quan tỉ lệ, đậm nhạt không gian chung mẫu Các bước tiến hành vẽ theo mẫu Chú ý: + Khơng dùng than, chì lấy ngón tay di lên mặt giấy tùy tiện mà phải dùng nét chì gạch theo giới hạng mảng bóng từ lớn đến nhỏ để tạo độ đậm, nhạt cần thiết, hình khối nhuần nhuyễn với đường chu vi khung hình chung + Khi vẽ bóng, đầu chì nên vót dài, thân bút chì cầm chếch theo mặt giấy, nét chì gạch theo mảng khối, trình tự từ mảng to đến mảng nhỏ, mảng tối trước, mảng sáng sau 15 Bóng ngã vật mẫu nguồn sáng chiếu từ phía Bóng ngã tập hợp vật mẫu nguồn sáng chiếu từ phía 16 So với khổ giấy vẽ hình cuối bên phải hình có bố cục hồn chỉnh đẹp 17 Cách đo phác hình Phương pháp dựng hình mẫu bị che khuất 18 b Phương pháp quan sát: - Phương pháp quan sát thơng qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh… mẫu Giúp HS biết cảm nhận vẻ đẹp đối tượng,làm sở thực vẽ Nhưng thực tế vận dụng phương pháp vào tiết dạy đa số học sinh lười quan sát có quan sát khơng có định hướng rõ ràng lầm tưởng với cách nhìn đơn thuần, dẫn đến hiểu đối tượng cách hời hợt, khơng tập trung, thiếu phân tích, so sánh Do áp dụng phương pháp GV cần lưu ý: - Giới hạn nội dung quan sát - Định hướng rõ vấn đề phân tích so sánh - Tập trung ý HS vào đối tượng quan sát - Lập kế hoạch cẩn thận cho tình quan sát - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét vật mẫu,bài vẽ mẫu, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau c Phương pháp trực quan: Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học môn vẽ theo mẫu giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát Dạy học đồ dùng dạy học trực quan giúp học sinh nhận biết nhanh, nhạy Một số hạn chế giáo viên dạy tiết vẽ theo mẫu: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuật THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Lựa chọn ĐDDH phù hợp với nội dung + Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, đa dạng phong phú, hấp dẫn + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung 19 + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học - Từ gợi ý đồ dùng trực quan giúp HS hình dung yêu cầu học, hứng thú trình học tập, từ nảy sinh nhiều ý tưởngvà sáng tạo thực hành -Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ theo mẫu học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập d Phương pháp vấn đáp: GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực trao đổi, gợi mở cho học sinh nội dung nhằm khai thác nội dung,một vấn đề học Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ hiểu biết đối tượng Suy nghĩ, tìm tịi giải tập nâng cao chất lượng vẽ khả Một số GV hạn chế phương pháp như: Sử dụng câu hỏi đơn giản, công thức không rõ ràng gây ức chế cho học sinh, giảm tính hấp dẫn .Học sinh cịn e ngại góp ý gợi mở sợ phải sửa chữa vẽ cịn tâm lí ỷ lại chờ giáo viên hỏi pháp biểu ý kiến Học sinh tiếp thu gợi mở thụ động nên dễ vận dụng học cách máy móc Do áp dụng phương pháp giáo viên cần lưu ý: Xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng mạch lạc, dễ hiểu, bám sát nội dung học, phù hợp với nhiều đối tượng HS Thay đổi hình thức câu hỏi (nêu trực tiếp, gián tiếp hình thức đố vui…) để tạo hấp dẫn cho HS Có thái độ cởi mở, gần gũi trình trao đổi với HS Câu hỏi gợi mở mang tính động viên khích lệ học sinh, tuyệt đối khơng mang tính phủ định hay áp đặt Gợi mở để học sinh nhận thấy vẻ đẹp đối tượng mong muốn thể đẹp vào vẽ e.Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích: Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết yêu cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân môn vẽ tranh đề tài Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thơng qua tranh ảnh, vẽ phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng f Phương pháp gợi mở: 20 Có hiệu cao sử dụng dạy học phân môn vẽ theo mẫu Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Ví dụ bài: Cách vẽ theo mẫu Mẫu có dạng hình hộp hình cầu ( Mĩ Thuật 6- tiết 4– 7) : Phần đánh giá – nhận xét, đưa hệ thống câu hỏi gợi mở sau: - Em quan sát cho biết vẽ hình gần giống mẫu nhất? - Mẫu vẽ với mẫu đặt bảng chưa? - Bố cục vẽ xếp có hợp lý với khổ giấy khơng? Phương pháp phù hợp với việc đánh giá nhận xét phát huy khả tự học sáng tạo học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức, tự khắc sâu học k.Phương pháp luyện tập: Học Mỹ thuật lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học mỹ thuật học sinh phải thực hành nội dung học tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Học mỹ thuật, thường thể rõ tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ thể thông qua khả tiếp thu khiếu học sinh: + Kĩ tư tạo hình + Kĩ vẽ hình, chỉnh hình + Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu + Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, đường nét, vẽ hình, màu sắc, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả * Giờ thực hành tiết dài, thường từ 20 – 30 phút, để học sinh ý làm hết khả thực hành yêu cầu không dễ Đa số em làm việc riêng, nói chuyện, để tạo hứng thú thực hành, giáo viên cần: - Đưa yêu cầu từ đầu Ví dụ: “ Các em hồn thành vẽ hình tiết học ngày hơm “ 21 - Bám sát, nhắc nhở học sinh chưa tập trung vào - Giáo viên chấm lớp: Gọi số học sinh lên chấm - Đánh giá vẽ sau thực hành: Lấy trực tiếp chấm đánh giá điểm tốt, chưa tốt vẽ - Phê bình, tuyên dương khả thực hành học sinh lớp 3.3 Đánh giá kết học Việc đánh giá kết học cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Dựa vào mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ trình học mĩ thuật, học sinh hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày.Đánh giá trình thực hành học sinh cần ý nhiều mặt: có em biểu đạt hình tốt màu, có em biểu đạt màu tốt hình, khả vẽ chưa tốt trình học tập vô nghiêm túc, Hơn phận học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ Cái đích dạy mĩ thuật phổ thông đào tạo nhiều người biết thưởng thức đẹp đào tạo người làm đẹp cho xã hội Giáo viên phải linh hoạt thời gian lên lớp, đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lí, giúp em nhận thức hiểu cảm nhận 3.4 Biện pháp giúp học sinh phát triển lực tự học sáng tạo phân môn vẽ theo mẫu trường THCS Nguyễn Trung Trực 3.4.1 Khi môn Mỹ thuật xem môn học khác phải chuẩn bị “phương pháp chung” cần có thêm “phương pháp riêng biệt” Trong đề tài đưa phương pháp cụ thể để em tự tìm phương hướng học mĩ thuật, để phương pháp phát huy cách có hiệu thân người học phải có tự tin với kỷ thực hành Muốn tơi phải tập cho tư đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền cảm Bước lên bục giảng phải người hoàn toàn mới, đầy nhiệt huyết với nhiệm vụ cao đưa em bước vào giới nghệ thuật trí tưởng tượng, tính sáng tạo, giới đẹp với “phương pháp tạo hứng thú” cho học sinh tìm hiểu thơng qua học vẽ tranh đề tài Và lúc thầy trị chúng tơi tạo học, tác phẩm mang phong cách chuyên nghiệp với theo học môn khiếu Học mỹ thuật, “phương pháp vấn đáp” sử dụng nhiều Phương pháp vấn đáp kích thích học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào vẽ Trong tình vấn đáp người thầy phải biết đặt nhiều tình để lôi em trách áp đặt nội dung nặng nề buồn chán 22 Để hướng đến mục tiêu cần đạt người giáo viên phải chuẩn bị cho hành trang “vững kiến thức”, khả “thực hành thông thạo, minh họa trực quan tốt”, “vừa giảng vừa phải kết hợp kỷ minh họa đặc biệt nhanh, xác” người hướng dẫn em…ngồi cịn phải đảm bảo hướng dẫn em phải thu hút ý, tập trung gây nên hứng thú học thấu hiểu nội dung cần thiết học sinh muốn biết điều trọng tâm Để vào vẽ theo mẫu cụ thể “Ấm tích bát’’ Hỏi phải hợp lý: Nếu sống khơng có vật dụng bình dị liệu có thấy thiếu ? “Những vật tưởng chừng vơ bình dị luôn hữu sống chúng ta, mang lại giá trị riêng Ngoài việc sử dụng , thân vật dụng đẹp riêng, giống vẻ đẹp người” Ta cần phải hỏi sao? Phải làm để có câu hỏi vừa sát nội dung lại vừa dễ hiểu? Với điều tự đặt vào trường hợp người cần biết vai trị ấm tích bát sống chắt lọc nội dung cần biết mà phải liên quan thật gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày thân Điều thơi thúc người học vẽ phải tư duy, nghĩ lại cảnh tượng xảy xung quanh cách tự nhiên, ấn tượng sâu đậm điều tìm tịi suy nghĩ, tưởng tượng Những câu hỏi vừa hợp lý vừa tạo hưởng ứng phát biểu học sinh việc thiếu giáo viên biết khai thác nội dung ý đến tinh thần học tập tích cực em tạo say mê học tập tốt nữa, giáo viên tận tình giúp đỡ, động viên…sau câu trả lời em không chê làm em hứng thú xấu hổ với bạn lớp lười phát biểu Sau học sinh trả lời giáo viên phải vào nơi, hình ảnh mà học sinh nói tới tranh Các em thấy rõ câu trả lời hay chưa Lúc giáo viên cần chốt bổ sung lại cho học sinh nghe không quên lời khen em có ý hay câu trả lời ►Hướng dẫn học sinh quan sát- nhận xét: Bằng “phương pháp tạo tình huống” nội dung phù hợp theo lớp để hướng dẫn em quan sát nhận xét: trị chơi, mẫu chuyện, đoạn video clip,…có hình ảnh nói đến học Phương pháp hướng dẫn khác: “phương pháp trực quan, quan sát, gợi mở, học nhóm,…” Giáo viên cho học sinh bày mẫu, xem mẫu Cho học sinh xem phân tích phận vật mẫu 23 VD: “lọ hoa ” giáo viên trực tiếp hướng dẫn viên cho em tham gia trực tiếp vào trị chơi đóng vai em nhớ rõ vị trí phận lọ hoa: bạn làm miệng, bạn làm cổ, bạn làm thâ, bạn làm đáy Khi giáo vien hô 123 em phải xếp vị trị phận lọ hoa Làm dạy cách mẻ tạo hấp dẫn khả ghi nhớ học sinh ►Hướng dẫn học sinh cách vẽ Phương pháp hướng dẫn: “phương pháp minh hoạ trực quan giải thích” Với phương pháp theo kinh nghiệm từ đồng nghiệp thân vận dụng cách hướng dẫn minh họa trực tiếp cho học sinh nhận thấy vẽ trực tiếp thao tác bước lên bảng vẽ để học sinh quan sát trực quan hướng dẫn vẽ khơng phải giáo viên làm được, có vẽ mà khơng giải thích, có giải thích mà ngừng vẽ liền mạch giáo viên phải ý vẽ khơng che khuất hình, vừa vẽ vừa giải thích theo trình tự bước vẽ để học sinh hiểu rõ hơn, nắm vững kiến thức cần có vị trí người vẽ đạt kết tốt, đặc sắc hơn, khác hẵn so với bước minh họa giáo viên chuẩn bị hình mẫu, chép máy,…ở điểm làm cho học sinh không chắn, khơng n tâm vẽ Cụ thể giáo án soạn cho phải có nội dung phù hợp, đảm bảo kiến thức chuẩn, vận dụng vào thực tế kỷ sống cần đạt tới Tương tự có nhiều yếu tố thực tế mang tính giáo dục đến với học sinh chúng ta… “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Một phương pháp hay sử dụng giảng dạy mỹ thuật “phương pháp minh họa trực quan”, nói bước để người giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mỹ thuật hình ảnh trực quan, thơng qua tổ chức tiết học cách hợp lý để học sinh tiến hành thao tác tư bao gồm : Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa… hình thành nên kiến thức hơn, hiểu sâu hơn, nhớ xác Phương pháp quan trọng đến mức mà đơi người ta cần nhìn vào đánh giá tiết học “thành cơng” đến mức Minh hoạ đẹp, phong phú, “phương pháp minh họa trực quan” sinh động làm tăng thêm tính hấp dẫn tiết học thuyết phục học sinh, có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ em, rèn luyện cho em trực giác nhạy bén, khả quan sát phát vấn đề sống ►Hướng dẫn học sinh thực hành Bao quát lớp xuyên suốt thời gian thực hành lớp nhiên cần động viên, khuyến khích tuỳ vào khả em, tạo không khí cạnh tranh học tập, kích thích sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học khơng muốn 24 học tập Trong nhóm học sinh khá, giỏi giáo viên ta dùng làm hạt nhân kích thích gây sóng hứng thú lan truyền tiết học Tuy phải biết động viên khích lệ tế nhị có vẽ chưa tốt, “có thể sau em làm tốt nữa” ►Hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá vẽ Giáo viên không nên áp đặt để học sinh nhận xét, đánh giá theo kiểu nhìn người lớn không phù hợp so với nét hồn nhiên tranh em học sinh Một số câu hỏi hướng dẫn em tự nhận xét đánh giá bạn: - Nội dung thực hành gì? - Đường nét, tỷ lệ phận hợp lý chưa? - Màu sắc, độ đậm nhạt có phù hợp chưa ? - Theo em thích nào, sao? Kết luận lại ý nhận xét em học sinh: Đặc biệt phân mơn giáo viên cần có phương pháp phù hợp hướng dẫn cách thực hành cho em phân môn khác như: vẽ tranh đề tài, vẽ theo mẫu, … Điều quan trọng thiếu việc treo tranh em lên lúc cuối qua kích thích em cố gắng học cịn chưa đẹp ta động viên bạn cố gắn, rút học cho tiết sau đạt kết cao hơn,… … 3.4.2 Từ nhiều quan niệm với phần lớn học sinh trọng vẽ cho đẹp, cho giống nhiên điều làm hạn chế nhiều khả em, với việc thực hành học sinh biết vẽ giống SGK, tài liệu tham khảo chun mơn, hay hồn tồn tranh người ngồi cạnh thành thói quen, giáo viên phải ý điều phải nghiêm khắc với trường hợp nêu nhiều cách, trước tiên phải thường xuyên động viên, nhắc nhở,…khi hướng dẫn thực hành phải kết hợp rõ điểm em thường mắc phải vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí,… Khuyến khích sáng tạo tự học học Đối với vẽ mang tính chất hướng chép sách giáo khoa cần rõ điểm hạn chế vẽ đó, Từ khích lệ tinh thần tự học, nâng cao tính sáng tạo vẽ.Bởi vẽ theo mẫu trực quan góc ngồi khác em nhìn thấy hình ảnh khác vật mẫu Khơng thể lớp có chung góc nhìn 3.4.3 Trong nhiều phương pháp cụ thể phương pháp trực quan phương pháp thực tế mơn, tạo cho em nhiều cảm hứng học, tạo thói quen quan sát, tư cho học sinh,…nhưng khơng phải lúc chuẩn bị nhiều hình ảnh cho em xem hiệu quả, cụ thể hướng dẫn học sinh thực hành thực tế đặc thù môn, em 25 muốn tận mắt, nghe tận tai bước vẽ giải thích giáo viên để em tường tận hơn, rõ so với tranh vẽ sẵn GV treo cho học sinh xem em cịn mơ hồ tranh mà thân em chưa xác định rõ bước vẽ 3.4.4 Vận dụng khoa học công nghệ thông tin: Vận dụng triệt để lợi khoa học công nghệ thông tin đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Cho nên người giáo viên nói chung giáo viên Mỹ thuật nói riêng cần nhanh chóng nắm bắt lợi mà khoa học đem lại, tạo hứng thú đổi cách giảng dạy Với đặc thù riêng môn vận dụng cơng nghệ thơng tin ưu điểm cần khai thác Ví dụ tiết học vẽ theo mẫu, giáo viên trình chiếu hàng loạt vẽ sưu tầm có nhiều góc độ phong cách vẽ khác nhau, để học sinh dễ dàng lựa chọn khơi gợi hứng thú vẽ Hay phân mơn thường thức, thay giáo viên phải mang q nhiều tranh ảnh nhiều thời gian cho việc trình bày bảng ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp tiết kiệm nhiều công sức thời gian giáo viên mà học sinh cịn có nhiều hội hoạt động tư Môn mỹ thuật mơn mà màu sắc hình ảnh đóng vai trị vơ quan trọng, giáo viên phải biết vận dụng phát huy triệt để cơng nghệ thơng tin giảng dạy để mang lại hiệu cao trình dạy học Chương 4: Hiệu đề tài : Nhờ áp dụng hình thức trên, dạy có chuyển biến rõ rệt Giáo viên hoàn toàn làm chủ tiết dạy, học sinh đối tượng tham gia Chất lượng dạy nâng cao Sau áp dụng vào học kì I năm học 2021 – 2022 thu kết sau: 100 % HS xếp loại Đạt C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Muốn HS học tốt, người thầy cần có phương pháp dạy học thích hợp, kích thích hưng phấn HS, lứa tuổi diễn biến tâm lí cịn chưa định hình, người thầy thầy thuốc giỏi,một vị tướng tài, phải biết tùy ứng biến, muốn em vẽ đẹp không đơn truyền đạt kiến thức,mà người thầy cịn “thổi” vào em tâm tư tình cảm tâm hồn hướng tới chân, thiện, mĩ Các Mác nói: “ Nếu anh muốn hiểu nghệ thuật , anh phải giáo dục nghệ thuật trước ” Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm 26 lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Những quan điểm giải pháp trình bày thân đút kết kinh nghiệm từ năm học qua thực tổt, nhận thấy GV dạy đạt chất lượng cao hơn, kết học tập học sinh khả quan hơn, khơng có HS yếu kém, HS hứng thú học tập đa số em yêu thích mơn học Kiến nghị - Trường nên có phịng mơn - Bổ sung số đồ dùng chuyên dụng cho môn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vạn Khánh, ngày 10 tháng 11 năm 2021 Thủ trưởng đơn vị Người viết ... mĩ thuật Hơn nữa, với môn mĩ thuật Trường THCS hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính phân mơn vẽ theo mẫu lại đóng vai trị quan trọng Khi học sinh nắm vững kiến thức ban đầu phân môn. .. có kiến thức ban đầu mĩ thuật Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật em hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét vật tượng sống Và vật tượng xếp tất tiết vẽ theo mẫu THCS Trong những mẫu... sở khoa học: Môn mĩ thuật Trường THCS hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính phân mơn vẽ theo mẫu lại đóng vai trị quan trọng Khi học sinh nắm vững kiến thức ban đầu phân môn cách vững