GIẢI PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HỢP LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN MĨ THUẬT 6 TẠI TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN

GIẢI PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HỢP LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN MĨ THUẬT 6 TẠI TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN Cùng với cơ sở vật chất, việc có đầy đủ hệ thống đồ dùng dạy học (ĐDDH) được đánh giá là một trong những yếu tố có tính quyết định tới chất lượng công tác giảng dạy nói riêng và mục tiêu đổi mới nhanh, hiệu quả phương pháp dạy học nói chung. Việc khai thác, sử dụng tốt các ĐDDH vào quá trình giảng dạy sẽ giúp hạn chế tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều và quan trọng hơn là khuyến khích được tư duy sáng tạo của cả giáo viên và học sinh, tăng cường năng lực tự học, phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Thực tế cho thấy, các giờ học có sự hỗ trợ của ĐDDH đều là những tiết học hấp dẫn với đa số học sinh, bởi tạo ra được sự sinh động giữa lý thuyết và thực hành, học sinh không chỉ dễ hiểu mà còn nhớ kiến thức lâu và sâu hơn. Thấy rõ được tầm quan trọng của ĐDDH nên trong những năm qua, việc đầu tư, mua sắm ĐDDH cho các trường học, cấp học của tỉnh ta được gắn với việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia. Như vậy, đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học nói chung, trong giảng dạy phân môn Mĩ thuật nói riêng. Nhưng thực tế hiện

SÁNG KIẾN

GIẢI PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HỢP LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN MĨ THUẬT

6 TẠI TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN

Tên tác giả : NGUYỄN XUÂN PHÚCChức vụ : Giáo viên

NĂM HỌC: 2023 – 2024

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn sáng kiến 1

2 Mục đích nghiên cứu sáng kiến 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi và giới hạn sáng kiến 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 4

1 Cơ sở lý luận 4

2 Cơ sở thực tiễn 4

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 5

I Đặc điểm tình hình 5

1 Thuận lợi 5

2 Khó khăn 6

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 6

1 Thực trạng 6

2 Nguyên nhân 7

Chương 3: Giải pháp nghiên cứu 8

1 Mục tiêu của giải pháp 8

2 Mô tả bản chất của giải pháp 8

3 Thực hiện giải pháp 8

Chương 4: Hiệu quả sáng kiến 17

1 Hiệu quả của sáng kiến 17

2 Tổ chức thu thập minh chứng đánh giá hiệu quả, tác dụng của sáng kiến 17

C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18

1 Kết luận 18

2 Khuyến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn sáng kiến

Cùng với cơ sở vật chất, việc có đầy đủ hệ thống đồ dùng dạy học(ĐDDH) được đánh giá là một trong những yếu tố có tính quyết định tới chấtlượng công tác giảng dạy nói riêng và mục tiêu đổi mới nhanh, hiệu quả phươngpháp dạy học nói chung Việc khai thác, sử dụng tốt các ĐDDH vào quá trìnhgiảng dạy sẽ giúp hạn chế tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều và quantrọng hơn là khuyến khích được tư duy sáng tạo của cả giáo viên và học sinh,tăng cường năng lực tự học, phát triển năng lực thực hành cho học sinh

Thực tế cho thấy, các giờ học có sự hỗ trợ của ĐDDH đều là những tiếthọc hấp dẫn với đa số học sinh, bởi tạo ra được sự sinh động giữa lý thuyết vàthực hành, học sinh không chỉ dễ hiểu mà còn nhớ kiến thức lâu và sâu hơn.Thấy rõ được tầm quan trọng của ĐDDH nên trong những năm qua, việc đầu tư,mua sắm ĐDDH cho các trường học, cấp học của tỉnh ta được gắn với việc xâydựng trường đạt chuẩn quốc gia

Như vậy, đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy vàhọc nói chung, trong giảng dạy phân môn Mĩ thuật nói riêng Nhưng thực tế hiệnnay, việc sử dụng đồ dùng dạy học vẫn còn nhiều hạn chế và chưa thực sự đemlại hiệu quả trong dạy học Việc thiếu trang thiết bị hoặc trang thiết bị khôngđảm bảo chất lượng cùng với sự nhận thức chưa đúng đắn của một số giáo viên,nên việc sử dụng đồ dùng dạy học diễn ra không thường xuyên hoặc năng lựckhai thác và sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế đã làm giảm chất lượng bộmôn Có những đồ dùng dạy học phức tạp, đồ dùng tươi mới nên giáo viên vàhọc sinh phải đầu tư tốn kém, mất nhiều thời gian Giáo viên không coi trọngviệc khai thác giá trị của đồ dùng dạy học dẫn tới các kiến thức lý thuyết lĩnhhội được xa vời thực tiễn, học sinh khó hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Mặt khác, bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS còn chưa được chú trọng như:Chưa có phòng bộ môn nên việc tổ chức các tiết thực hành gặp nhiều khó khăn.Nhiều em học sinh còn xem nhẹ môn Mĩ thuật vì cho là môn phụ nên ý thức họctập chưa cao, chưa chú ý chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập Đặc biệt, ở lớp 6 làhọc sinh đầu cấp THCS, cũng là năm đầu các em làm quen với chương trìnhgiáo dục mới, nên còn thói quen cũ: học tập kiến thức suông, thực hành sáng tạodựa vào hướng dẫn của sách là chủ yếu chưa biết trải nghiệm và thực sự cảmnhận được sự thú vị ĐDDH nên chưa húng thú với môn học

Do vậy để khai thác hết giá trị của đồ dùng dạy học, phát huy được tínhtích cực chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn và giúp học sinh hiểu

rõ bản chất của các sự vật thì giáo viên cần thường xuyên khai thác và sử dụng

đồ dùng dạy học hiệu quả Là giáo viên giảng dạy bộ môn Mĩ Thuật nhiều năm,tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh có thể học và yêu thích môn học mộtcách tích cực, chủ động đặc biệt là học sinh lớp 6 trong chương trình giáo dụcphổ thông 2018 Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài:

“Giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực”

2 Mục đích nghiên cứu sáng kiến

* Đối với bản thân: đề tài sáng kiến này sẽ giúp tôi:

- Hiểu rõ vị trí vai trò của ĐDDH trong dạy và học Mĩ Thuật nói chung,

Mĩ thuật 6 nói riêng

- Tìm hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân các sai lầm, khó khăn của học sinhkhi học và vận dụng ĐDDH trong giờ học

- Đề ra các biện pháp khắc phục; xây dựng sơ đồ phân tích sử dụngĐDDH hiệu quả

- Có được giải pháp sử dụng ĐDDH đạt hiệu quả cao

* Đối với HS: Sau khi thực hiện đề tài sẽ giúp các em

- Có sự hiểu biết sâu sắc về vai trò của ĐDDH

- Rèn luyện kĩ năng sử dụng ĐDDH có hiệu quả

- Rèn luyện kĩ năng thực hành các thao tác trên ĐDDH

- Cung cấp thêm vốn kiến thức cần thiết và tăng cường hiểu biết là cơ sởtiếp thu các kiến thức Mĩ Thuật ở các cấp học sau này

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu về những giải pháp cụ thể nhằm khai thác và sử dụng đồ dùngdạy học hợp lý để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Mĩ Thuật 6 ở trườngTHCS

3.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 6 tại Trường THCS Nguyễn Trung Trực

4 Giả thuyết nghiên cứu

Đưa ra được giải pháp cụ thể nhằm khai thác và sử dụng đồ dùng dạy họchợp lý, hiệu quả giúp giáo viên thành công hơn trong việc giảng dạy, chất lượng

bộ môn được nâng cao thu hút sự hứng thú, đam mê của học sinh đối với mônhọc theo chương trình giáo dục 2018 (sách Chân Trời Sáng Tạo)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

- Công văn số: 6817/BGDĐT-CSVCTBTH V/v hướng dẫn mua sắm, sửdụng, bảo quản TBDH cấp Tiểu học và THCS

- Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của BộGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT)

- Công văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 của Bộ GDĐT vềviệc Hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục phổ thông.

- Công văn số: 4020/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụgiáo dục trung học năm học 2022-2023

- Học sinh chưa tập trung khi sử dụng ĐDDH

- ĐDDH ở trường chưa phong phú, chưa bám sát vào từng phần, từngmục đích yêu cầu của bài học

- Học sinh vận dụng đồ dùng học tập chưa tốt, mất vệ sinh ảnh hưởng đếnlớp học những giờ học tiếp sau vì chưa có phòng bộ môn riêng

- Giáo viên chưa linh hoạt chế tạo thêm đồ dùng dạy học gần gũi thiếtthực

5.3 Đề xuất giải pháp

Đề xuất các phương pháp cụ thể khai thác và sử dụng đồ dùng dạy họchợp lý, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ thuật lớp 6 tại trườngTHCS Nguyễn Trung Trực

6 Phạm vi và giới hạn sáng kiến

- Xác định về nội dung: Nghiên cứu cơ sở lí luận về những giải pháp khaithác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, nhằm nâng cao chất lượng dạy họcphân môn Mĩ Thuật lớp 6

- Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ 20/9/2022 đến 20/09/2023

- Không gian nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Trung Trực,Vạn Ninh,Khánh Hòa

- Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp 6 trường THCS Nguyễn TrungTrực

- Nghiên cứu về những giải pháp để khai thác và sử dụng đồ dùng dạyhọc hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật 6 tại trườngTHCS Nguyễn Trung Trực

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về việc sử dụng

đồ dùng dạy học trong phân môn Mĩ thuật chương trình 2018

- Phương pháp phân tích, thống kê số liệu

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Thử nghiệm thực tế

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1 Cơ sở lý luận

Hiên nay chúng ta đang áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018,

cấp THCS, mục tiêu chung của môn Mĩ Thuật được đưa ra như sau:“Chương trình môn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; nhận thức được mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản thân; trải nghiệm và khám phá mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo”

Vì vậy sử dụng ĐDDH đóng vai trò vô cùng quan trọng trong công tácdạy học Mĩ thuật ở cấp THCS đặc biệt là lớp 6 Sử dụng ĐDDH cần có nhữngphương pháp cụ thể, thích hợp để nâng cao chất lượng dạy và học

Muốn cho học sinh hiểu và thực hiện tốt các bài học trên lớp cũng nhưbiết vận dụng trong thực tiễn, hằng ngày giáo viên phải dạy thật tốt các kiếnthức cơ bản cũng như kỹ năng thực hành cho học sinh Bên cạnh các phươngpháp giảng dạy lý thuyết thì giáo viên cũng phải biết cách sử dụng thiết bị và đồdùng dạy học trực quan trong mỗi tiết học sao cho đúng lúc, linh hoạt sáng tạo

để học sinh nắm được kiến thức một cách tốt nhất, dễ hiểu nhất Trong quá trìnhdạy học, không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một sốkiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng phương pháp dạy nào đó các em phát huyđược tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo Theo đó vai trò củagiáo viên là người tổ chức hướng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, còn họcsinh có vai trò chủ động trong việc tiếp thu tri thức Để làm được điều đó thì sự

hỗ trợ của ĐDDH không thể thiếu được

2 Cơ sở thực tiễn

Trong quá trình giảng dạy môn Mĩ Thuật 6, tôi nhận thấy học sinh còngặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng đồ dùng dạy học như sau:

- Học sinh chưa biết cách quan sát, nhận xét mẫu vật

- Học sinh chưa biết định hướng sử dụng các đồ dùng học tập, cứ loayhoay mượn cái này cái kia, chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập Do đó các emgây mất trật tự, không tập trung, lan man Nhiều em rất bối rối trong thao tác sửdụng đồ dùng học tập

- Học sinh trung bình thường lười biếng, kiếm cớ không mang đồ dùnghọc tập.

- Học sinh khá, giỏi, có năng khiếu có mang đủ đồ dùng nhưng chủ quandẫn đến cứ tiến hành theo thói quen không chịu quan sát hướng dẫn của giáoviên

- Kĩ năng tô màu, cắt dán, làm thủ công còn yếu

- Học sinh vận dụng đồ dùng học tập chưa tốt, mất vệ sinh ảnh hưởng đếnlớp học những giờ học tiếp sau vì chưa có phòng bộ môn riêng

- Nhiều phụ huynh còn cho rằng môn Mĩ Thuật là môn học phụ chưa chútrọng nhắc nhở con em chuẩn bị đồ dùng tại nhà cho đầy đủ trước khi đến lớp

Do vậy để khai thác hết giá trị của đồ dùng dạy học, phát huy được tínhtích cực chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn và giúp học sinh hiểu

rõ bản chất của các sự vật thì giáo viên cần thường xuyên khai thác và sử dụng

đồ dùng dạy học hiệu quả Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn nghiên

cứu đề tài: “Giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực”

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

I Đặc điểm tình hình

1 Thuận lợi

- Quan điểm nhận thức về môn Mĩ thuật

+ Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh

+ Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học

Mĩ thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học

và môn học đã được chú ý Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn họcnghệ thuật Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coitrọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn học bổtrợ tích cực cho các môn học khác Vì thế các em đón nhận tiết học một cáchnhiệt tình và hào hứng

- Đồ dùng dạy học

+ Để giảng dạy môn mĩ thuật trong chương trình đào tạo được thànhcông, điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như: tài liệu, phương tiện, đồdùng trực quan

+ Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinhnhư : bộ đồ dùng dạy học các phân môn từ lớp 6, sách tham khảo, một số tranhảnh về tượng, phù điêu

+ Cơ sở vật chất: Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin chodạy học, vật mẫu phục vụ cho các tiết học Vì thế góp phần thuận tiện cho việcdạy và học của giáo viên, học sinh.

+ Giáo viên trong quá trình dạy học đã tự làm đồ dùng dạy học

+ Sưu tầm các bài vẽ đẹp của học sinh khóa trước làm bài mẫu cho họcsinh tham khảo và nhận xét trong tiết học

+ Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, lồng ghép giáo dụcnếp sống văn minh thanh lịch vào tiết dạy

2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi như trên thì dạy và học môn Mĩ thuật vẫn còngặp phải một số khó khăn do quan niệm của một số giáo viên, một số bậc phụhuynh, sự thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều đó ảnhhưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây cho họcsinh cảm giác chán nản, không tự tin làm bài Điều đó khiến cho các em khôngthích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế khôngthấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày

Những dấu hiệu trên đây cho thấy thực trạng dạy học Mĩ Thuật ở trườngTHCS còn nhiều điều phải bàn, phải làm Trong khi chờ đợi những sáng kiến,cải tiến mang tính bước ngoặt, chúng ta hãy cứ làm những gì có thể Phát huykhả năng tính sáng tạo và khơi gợi niềm yêu thích môn học của học sinh

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1 Thực trạng

a) Thực trạng

Nhìn một cách bao quát, việc dạy Mĩ Thuật ở THCS dường như về cănbản vẫn bị cô lập khỏi những thành tựu khoa học, vẫn theo lối truyền thống Vìsao lại có tình trạng ấy? Theo tôi có nhiều nguyên nhân cản trở việc đổi mớiphương pháp, nhưng nguyên nhân cơ bản là do tinh thần học tập chưa cao ởphần đông học sinh (HS) Muốn giảng dạy Mĩ Thuật theo phương pháp mới thìyêu cầu HS phải chuẩn bị bài ở nhà thật kĩ, phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng họctập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên HS phải làm việc một cách tích cực, chủđộng, sáng tạo

Tình trạng đáng buồn chung của HS hiện nay là chưa có động cơ, mụcđích, phương pháp học tập đúng đắn HS học quá thụ động, sức ì quá lớn, lườisuy nghĩ, lười thực hành, học đối phó… dẫn đến không có hứng thú đối với mônhọc Đối với bộ môn Mĩ Thuật thì HS ngày nay không mấy thiết tha Những giờhọc Mĩ Thuật đa số HS có tâm thế uể oải, chán nản; không muốn thực hành

Khi chưa áp dụng các giải pháp, bản thân tôi cũng như những GV khácvẫn giảng dạy theo các phương pháp thông thường, ĐDDH sơ sài ĐDDHhoàn toàn mô phạm theo sách không có sự đổi mới, gần gũi thiết thực đối vớitừng đối tượng học sinh

Nhưng phải khẳng định một điều trong giáo dục đào tạo, đổi mới phươngpháp gắn liền mục tiêu nội dung chương trình các điều kiện đảm bảo Vì vậy,chúng ta phải bằng mọi cách để đổi mới phương pháp dạy học Tất nhiên, côngviệc này không thể một sớm, một chiều mà phải dần dần và trải nghiệm bằngthời gian.

BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP BỘ MÔN

MĨ THUẬT LỚP 6 (trước khi áp dụng biện pháp) ( Phụ lục 1)

2 Nguyên nhân

Nguyên nhân chính và chủ chốt của tình trạng trên là sử dụng phương tiệnĐDDH trong giờ học chưa đạt hiệu quả ĐDDH chưa đáp ứng đủ yêu cầu khi sửdụng là đồ dùng trực quan, dẫn đến học sinh không hào hứng

- Học sinh trung bình thường lười biếng, kiếm cớ không mang đồ dùnghọc tập

- Học sinh khá, giỏi, có năng khiếu có mang đủ đồ dùng nhưng chủ quandẫn đến cứ tiến hành theo thói quen không chịu quan sát hướng dẫn của giáoviên

- Kĩ năng tô màu, cắt dán, làm thủ công còn yếu

- Học sinh vận dụng đồ dùng học tập chưa tốt, mất vệ sinh ảnh hưởng đếnlớp học những giờ học tiếp sau vì chưa có phòng bộ môn riêng

- Nhiều phụ huynh còn cho rằng môn Mĩ Thuật là môn học phụ chưa chútrọng nhắc nhở con em chuẩn bị đồ dùng tại nhà cho đầy đủ trước khi đến lớp

Do vậy để khai thác hết giá trị của đồ dùng dạy học, phát huy được tínhtích cực chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn và giúp học sinh hiểu

rõ bản chất của các sự vật thì giáo viên cần thường xuyên khai thác và sử dụng

đồ dùng dạy học hiệu quả

Khách quan

- Chưa có phòng bộ môn để học, trưng bày và chia sẻ sản phẩm

- Nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn

- Danh mục thiết bị ĐDDH lớp 6 còn hạn chế ( Phụ Lục 2)

Vì vậy sử dụng ĐDDH đóng vai trò vô cùng quan trọng trong công tácdạy học Mĩ thuật ở cấp THCS đặc biệt là lớp 6 Sử dụng ĐDDH cần có nhữngphương pháp cụ thể, thích hợp để nâng cao chất lượng dạy và học

Muốn cho học sinh hiểu và thực hiện tốt các bài học trên lớp cũng nhưbiết vận dụng trong thực tiễn, hằng ngày giáo viên phải dạy thật tốt các kiếnthức cơ bản cũng như kỹ năng thực hành cho học sinh Bên cạnh các phươngpháp giảng dạy lý thuyết thì giáo viên cũng phải biết cách sử dụng thiết bị và đồdùng dạy học trực quan trong mỗi tiết học sao cho đúng lúc, linh hoạt sáng tạo

để học sinh nắm được kiến thức một cách tốt nhất, dễ hiểu nhất Trong quá trìnhdạy học, không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một sốkiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng phương pháp dạy nào đó các em phát huyđược tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo Theo đó vai trò củagiáo viên là người tổ chức hướng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, còn họcsinh có vai trò chủ động trong việc tiếp thu tri thức Để làm được điều đó thì sự

hỗ trợ của ĐDDH không thể thiếu được

Từ những thực trạng và những nguyên nhân nêu trên tôi mạnh dạn nghiên

cứu đề tài: Giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mông Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực.

Chương 3: Giải pháp nghiên cứu

1 Mục tiêu của giải pháp

- Làm phong phú thêm kho tàng ĐDDH của môn Mĩ Thuật nhằm pháthuy khả năng quan sát của học sinh

- Phát huy tính sáng tạo, tìm tòi học hỏi của học sinh

- Tạo hứng thú giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật và góp phần nâng caochất lượng dạy - học ở trường THCS

- Giúp học sinh phát triển trí tuệ, cảm quan với thế giới xung quanh

- Phát huy tính hứng thú đối với môn học từ đầu cấp học THCS để tạotiền đề cho những cấp học kế sau

2 Mô tả bản chất của giải pháp

Giải pháp tác nghiệp giáo dục

3 Thực hiện giải pháp

3.1.Giải pháp chung

3.1.1 Chuẩn bị ĐDDH đạt yêu cầu

Ngoài những ĐDDH có trong kho thiết bị của trường, thì có nhữngĐDDH cần thiết giáo viên có thể tự làm: hộp gỗ, mô hình người, các hình vẽ

trên giấy, Ngày nay, với sự phát triển của thời đại 4.0 thì việc tìm kiếm cácthông tin về ĐDDH càng phong phú và dễ dàng (Tranh in trên Internet,ảnh, )Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng ĐDDH trực quan là chính sản phẩm củahọc sinh trong lớp học, đây là nguồn ĐDDH phong phú ( có đúng, có chưađúng, có hoàn chỉnh, chưa hoàn chỉnh,…)

Giáo viên cần đưa ra các tiêu chuẩn cho việc sử dụng ĐDDH:

- ĐDDH “ đúng”: phù hợp với mục tiêu, nội dung, tiến trình bài dạy Phùhợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của học sinh

- ĐDDH “đủ”: Phù hợp và cần thiết cho một bài học đối với chương trình

Mĩ Thuật 6 sách Chân Trời Sáng Tạo Có nhiều ĐDDH trực quan phong phúđem lại cơ hội thuận lợi cho việc dạy và học tuy nhiên quá nhiều sẽ làm cho giờhọc bị rối, giảm đi hiệu quả của phương pháp dạy học này Bởi thời lượng 1 tiếthọc có giới hạn, mà giáo viên cần phải sử dụng hợp lý thời gian để đáp ứng yêucầu của bài học

- ĐDDH “đẹp”: Mỗi một ĐDDH trực quan ngoài việc đáp ứng yêu cầuđúng, đủ thì cần phải đẹp Đẹp là đặc trưng của môn học, đẹp ở đây là nói đếnhình dáng, màu sắc ĐDDH đẹp sẽ làm tăng tính hấp dẫn, thuyết phục hơn đốivới học sinh trong tiết học Nó có tác dụng quan trọng trong việc cảm nhận tácphẩm hình thành nên nhận thức thẩm mĩ của các em Nó rèn luyện cho các emmột trực giác nhạy bén, khả năng quan sát và óc tư duy sáng tạo

Tính mới của giải pháp: Thông thường khi dạy một tiết học giáo viên chỉ

chuẩn bị ĐDDH có sẵn trong kho thiết bị Do đó, học sinh sẽ bị thụ động, gói gọn kiến thức, không có sự trải nghiệm thực tế ĐDDH một cách đa dạng và gần gũi Đối với giải pháp này, ĐDDH được chuẩn bị kỹ càng, thường xuyên và đa dạng đáp ứng yêu cầu cho từng tiết học, thiết thực Học sinh được tự tay sử dụng, trải nghiệm những ĐDDH do các bạn cùng trang lứa làm ra, rút được kinh nghiệm và học hỏi cho bản thân.

VD: Đối với ĐDDH là những đồ vật, mẫu vẽ thì giáo viên nên đặt chúng

ở trên bàn, nơi có thể quan sát dễ dàng nhất Những đồ vật thấp hơn thường đặt

ở trước, vật cao lớn hơn đặt ở phía sau,…Đối với ĐDDH là tranh ảnh thì giáoviên nên treo trên bảng ĐDDH là máy chiếu thì học sinh được bố trí học trongphòng học có điều kiện phù hợp,

Trong một bài dạy có nhiều phần, mục Mỗi phần mục đều có mục tiêukhác nhau và sử dụng ĐDDH vào từng phần mục là khác nhau Giáo viên phải

sử dụng ĐDDH đúng lúc, đúng bài học, khi nào sử dụng, khi nào cất đi để học