GIẢI PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HỢP LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN MĨ THUẬT 6 TẠI TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN Cùng với cơ sở vật chất, việc có đầy đủ hệ thống đồ dùng dạy học (ĐDDH) được đánh giá là một trong những yếu tố có tính quyết định tới chất lượng công tác giảng dạy nói riêng và mục tiêu đổi mới nhanh, hiệu quả phương pháp dạy học nói chung. Việc khai thác, sử dụng tốt các ĐDDH vào quá trình giảng dạy sẽ giúp hạn chế tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều và quan trọng hơn là khuyến khích được tư duy sáng tạo của cả giáo viên và học sinh, tăng cường năng lực tự học, phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Thực tế cho thấy, các giờ học có sự hỗ trợ của ĐDDH đều là những tiết học hấp dẫn với đa số học sinh, bởi tạo ra được sự sinh động giữa lý thuyết và thực hành, học sinh không chỉ dễ hiểu mà còn nhớ kiến thức lâu và sâu hơn. Thấy rõ được tầm quan trọng của ĐDDH nên trong những năm qua, việc đầu tư, mua sắm ĐDDH cho các trường học, cấp học của tỉnh ta được gắn với việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia. Như vậy, đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học nói chung, trong giảng dạy phân môn Mĩ thuật nói riêng. Nhưng thực tế hiện
UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN CHÂU ĐỐC TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HỢP LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN MĨ THUẬT 6 TẠI TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN Tên tác giả : NGUYỄN XUÂN PHÚC Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC: 2023 – 2024 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn sáng kiến .1 2 Mục đích nghiên cứu sáng kiến .2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Giả thuyết nghiên cứu .2 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 6 Phạm vi và giới hạn sáng kiến 3 7 Phương pháp nghiên cứu 3 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3 Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 4 1 Cơ sở lý luận 4 2 Cơ sở thực tiễn 4 Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 5 I Đặc điểm tình hình 5 1 Thuận lợi 5 2 Khó khăn 6 II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 6 1 Thực trạng .6 2 Nguyên nhân 7 Chương 3: Giải pháp nghiên cứu 8 1 Mục tiêu của giải pháp 8 2 Mô tả bản chất của giải pháp 8 3 Thực hiện giải pháp 8 Chương 4: Hiệu quả sáng kiến 17 1 Hiệu quả của sáng kiến 17 2 Tổ chức thu thập minh chứng đánh giá hiệu quả, tác dụng của sáng kiến 17 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .18 1 Kết luận 18 2 Khuyến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 A MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn sáng kiến Cùng với cơ sở vật chất, việc có đầy đủ hệ thống đồ dùng dạy học (ĐDDH) được đánh giá là một trong những yếu tố có tính quyết định tới chất lượng công tác giảng dạy nói riêng và mục tiêu đổi mới nhanh, hiệu quả phương pháp dạy học nói chung Việc khai thác, sử dụng tốt các ĐDDH vào quá trình giảng dạy sẽ giúp hạn chế tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều và quan trọng hơn là khuyến khích được tư duy sáng tạo của cả giáo viên và học sinh, tăng cường năng lực tự học, phát triển năng lực thực hành cho học sinh Thực tế cho thấy, các giờ học có sự hỗ trợ của ĐDDH đều là những tiết học hấp dẫn với đa số học sinh, bởi tạo ra được sự sinh động giữa lý thuyết và thực hành, học sinh không chỉ dễ hiểu mà còn nhớ kiến thức lâu và sâu hơn Thấy rõ được tầm quan trọng của ĐDDH nên trong những năm qua, việc đầu tư, mua sắm ĐDDH cho các trường học, cấp học của tỉnh ta được gắn với việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia Như vậy, đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học nói chung, trong giảng dạy phân môn Mĩ thuật nói riêng Nhưng thực tế hiện nay, việc sử dụng đồ dùng dạy học vẫn còn nhiều hạn chế và chưa thực sự đem lại hiệu quả trong dạy học Việc thiếu trang thiết bị hoặc trang thiết bị không đảm bảo chất lượng cùng với sự nhận thức chưa đúng đắn của một số giáo viên, nên việc sử dụng đồ dùng dạy học diễn ra không thường xuyên hoặc năng lực khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế đã làm giảm chất lượng bộ môn Có những đồ dùng dạy học phức tạp, đồ dùng tươi mới nên giáo viên và học sinh phải đầu tư tốn kém, mất nhiều thời gian Giáo viên không coi trọng việc khai thác giá trị của đồ dùng dạy học dẫn tới các kiến thức lý thuyết lĩnh hội được xa vời thực tiễn, học sinh khó hình thành kỹ năng, kỹ xảo Mặt khác, bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS còn chưa được chú trọng như: Chưa có phòng bộ môn nên việc tổ chức các tiết thực hành gặp nhiều khó khăn Nhiều em học sinh còn xem nhẹ môn Mĩ thuật vì cho là môn phụ nên ý thức học tập chưa cao, chưa chú ý chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập Đặc biệt, ở lớp 6 là học sinh đầu cấp THCS, cũng là năm đầu các em làm quen với chương trình giáo dục mới, nên còn thói quen cũ: học tập kiến thức suông, thực hành sáng tạo dựa vào hướng dẫn của sách là chủ yếu chưa biết trải nghiệm và thực sự cảm nhận được sự thú vị ĐDDH nên chưa húng thú với môn học Do vậy để khai thác hết giá trị của đồ dùng dạy học, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn và giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật thì giáo viên cần thường xuyên khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả Là giáo viên giảng dạy bộ môn Mĩ Thuật nhiều năm, tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh có thể học và yêu thích môn học một cách tích cực, chủ động đặc biệt là học sinh lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: 2 “Giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực” 2 Mục đích nghiên cứu sáng kiến * Đối với bản thân: đề tài sáng kiến này sẽ giúp tôi: - Hiểu rõ vị trí vai trò của ĐDDH trong dạy và học Mĩ Thuật nói chung, Mĩ thuật 6 nói riêng - Tìm hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân các sai lầm, khó khăn của học sinh khi học và vận dụng ĐDDH trong giờ học - Đề ra các biện pháp khắc phục; xây dựng sơ đồ phân tích sử dụng ĐDDH hiệu quả - Có được giải pháp sử dụng ĐDDH đạt hiệu quả cao * Đối với HS: Sau khi thực hiện đề tài sẽ giúp các em - Có sự hiểu biết sâu sắc về vai trò của ĐDDH - Rèn luyện kĩ năng sử dụng ĐDDH có hiệu quả - Rèn luyện kĩ năng thực hành các thao tác trên ĐDDH - Cung cấp thêm vốn kiến thức cần thiết và tăng cường hiểu biết là cơ sở tiếp thu các kiến thức Mĩ Thuật ở các cấp học sau này 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về những giải pháp cụ thể nhằm khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Mĩ Thuật 6 ở trường THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 6 tại Trường THCS Nguyễn Trung Trực 4 Giả thuyết nghiên cứu Đưa ra được giải pháp cụ thể nhằm khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, hiệu quả giúp giáo viên thành công hơn trong việc giảng dạy, chất lượng bộ môn được nâng cao thu hút sự hứng thú, đam mê của học sinh đối với môn học theo chương trình giáo dục 2018 (sách Chân Trời Sáng Tạo) 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận - Công văn số: 6817/BGDĐT-CSVCTBTH V/v hướng dẫn mua sắm, sử dụng, bảo quản TBDH cấp Tiểu học và THCS - Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ GDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông (Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT) 3 - Công văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 của Bộ GDĐT về việc Hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục phổ thông - Công văn số: 4020/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023 5.2 Nghiên cứu thực trạng - Nghiên cứu cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học dành cho phân môn Mĩ thuật ở trường THCS Nguyễn Trung Trực - Khảo sát, thăm dò khả năng sử dụng đồ dùng dạy học của học sinh đặc biệt là học sinh lớp 6 đối với phân môn Mĩ thuật ở trường - Học sinh chưa tập trung khi sử dụng ĐDDH - ĐDDH ở trường chưa phong phú, chưa bám sát vào từng phần, từng mục đích yêu cầu của bài học - Học sinh vận dụng đồ dùng học tập chưa tốt, mất vệ sinh ảnh hưởng đến lớp học những giờ học tiếp sau vì chưa có phòng bộ môn riêng - Giáo viên chưa linh hoạt chế tạo thêm đồ dùng dạy học gần gũi thiết thực 5.3 Đề xuất giải pháp Đề xuất các phương pháp cụ thể khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ thuật lớp 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực 6 Phạm vi và giới hạn sáng kiến - Xác định về nội dung: Nghiên cứu cơ sở lí luận về những giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật lớp 6 - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ 20/9/2022 đến 20/09/2023 - Không gian nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Trung Trực,Vạn Ninh, Khánh Hòa - Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp 6 trường THCS Nguyễn Trung Trực - Nghiên cứu về những giải pháp để khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về việc sử dụng đồ dùng dạy học trong phân môn Mĩ thuật chương trình 2018 - Phương pháp phân tích, thống kê số liệu 4 - Phương pháp điều tra khảo sát - Thử nghiệm thực tế B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1 Cơ sở lý luận Hiên nay chúng ta đang áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018, cấp THCS, mục tiêu chung của môn Mĩ Thuật được đưa ra như sau:“Chương trình môn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; nhận thức được mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản thân; trải nghiệm và khám phá mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo” Vì vậy sử dụng ĐDDH đóng vai trò vô cùng quan trọng trong công tác dạy học Mĩ thuật ở cấp THCS đặc biệt là lớp 6 Sử dụng ĐDDH cần có những phương pháp cụ thể, thích hợp để nâng cao chất lượng dạy và học Muốn cho học sinh hiểu và thực hiện tốt các bài học trên lớp cũng như biết vận dụng trong thực tiễn, hằng ngày giáo viên phải dạy thật tốt các kiến thức cơ bản cũng như kỹ năng thực hành cho học sinh Bên cạnh các phương pháp giảng dạy lý thuyết thì giáo viên cũng phải biết cách sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học trực quan trong mỗi tiết học sao cho đúng lúc, linh hoạt sáng tạo để học sinh nắm được kiến thức một cách tốt nhất, dễ hiểu nhất Trong quá trình dạy học, không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một số kiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng phương pháp dạy nào đó các em phát huy được tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo Theo đó vai trò của giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, còn học sinh có vai trò chủ động trong việc tiếp thu tri thức Để làm được điều đó thì sự hỗ trợ của ĐDDH không thể thiếu được 2 Cơ sở thực tiễn Trong quá trình giảng dạy môn Mĩ Thuật 6, tôi nhận thấy học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng đồ dùng dạy học như sau: - Học sinh chưa biết cách quan sát, nhận xét mẫu vật - Học sinh chưa biết định hướng sử dụng các đồ dùng học tập, cứ loay hoay mượn cái này cái kia, chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập Do đó các em gây mất trật tự, không tập trung, lan man Nhiều em rất bối rối trong thao tác sử dụng đồ dùng học tập 5 - Học sinh trung bình thường lười biếng, kiếm cớ không mang đồ dùng học tập - Học sinh khá, giỏi, có năng khiếu có mang đủ đồ dùng nhưng chủ quan dẫn đến cứ tiến hành theo thói quen không chịu quan sát hướng dẫn của giáo viên - Kĩ năng tô màu, cắt dán, làm thủ công còn yếu - Học sinh vận dụng đồ dùng học tập chưa tốt, mất vệ sinh ảnh hưởng đến lớp học những giờ học tiếp sau vì chưa có phòng bộ môn riêng - Nhiều phụ huynh còn cho rằng môn Mĩ Thuật là môn học phụ chưa chú trọng nhắc nhở con em chuẩn bị đồ dùng tại nhà cho đầy đủ trước khi đến lớp Do vậy để khai thác hết giá trị của đồ dùng dạy học, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn và giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật thì giáo viên cần thường xuyên khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực” Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu I Đặc điểm tình hình 1 Thuận lợi - Quan điểm nhận thức về môn Mĩ thuật + Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh + Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú ý Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học nghệ thuật Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác Vì thế các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng - Đồ dùng dạy học + Để giảng dạy môn mĩ thuật trong chương trình đào tạo được thành công, điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như: tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan + Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh như : bộ đồ dùng dạy học các phân môn từ lớp 6, sách tham khảo, một số tranh ảnh về tượng, phù điêu 6 + Cơ sở vật chất: Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học, vật mẫu phục vụ cho các tiết học Vì thế góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của giáo viên, học sinh + Giáo viên trong quá trình dạy học đã tự làm đồ dùng dạy học + Sưu tầm các bài vẽ đẹp của học sinh khóa trước làm bài mẫu cho học sinh tham khảo và nhận xét trong tiết học + Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, lồng ghép giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch vào tiết dạy 2 Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi như trên thì dạy và học môn Mĩ thuật vẫn còn gặp phải một số khó khăn do quan niệm của một số giáo viên, một số bậc phụ huynh, sự thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm bài Điều đó khiến cho các em không thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế không thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày Những dấu hiệu trên đây cho thấy thực trạng dạy học Mĩ Thuật ở trường THCS còn nhiều điều phải bàn, phải làm Trong khi chờ đợi những sáng kiến, cải tiến mang tính bước ngoặt, chúng ta hãy cứ làm những gì có thể Phát huy khả năng tính sáng tạo và khơi gợi niềm yêu thích môn học của học sinh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1 Thực trạng a) Thực trạng Nhìn một cách bao quát, việc dạy Mĩ Thuật ở THCS dường như về căn bản vẫn bị cô lập khỏi những thành tựu khoa học, vẫn theo lối truyền thống Vì sao lại có tình trạng ấy? Theo tôi có nhiều nguyên nhân cản trở việc đổi mới phương pháp, nhưng nguyên nhân cơ bản là do tinh thần học tập chưa cao ở phần đông học sinh (HS) Muốn giảng dạy Mĩ Thuật theo phương pháp mới thì yêu cầu HS phải chuẩn bị bài ở nhà thật kĩ, phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên HS phải làm việc một cách tích cực, chủ động, sáng tạo Tình trạng đáng buồn chung của HS hiện nay là chưa có động cơ, mục đích, phương pháp học tập đúng đắn HS học quá thụ động, sức ì quá lớn, lười suy nghĩ, lười thực hành, học đối phó… dẫn đến không có hứng thú đối với môn học Đối với bộ môn Mĩ Thuật thì HS ngày nay không mấy thiết tha Những giờ học Mĩ Thuật đa số HS có tâm thế uể oải, chán nản; không muốn thực hành Khi chưa áp dụng các giải pháp, bản thân tôi cũng như những GV khác vẫn giảng dạy theo các phương pháp thông thường, ĐDDH sơ sài ĐDDH hoàn toàn mô phạm theo sách không có sự đổi mới, gần gũi thiết thực đối với từng đối tượng học sinh 7 Nhưng phải khẳng định một điều trong giáo dục đào tạo, đổi mới phương pháp gắn liền mục tiêu nội dung chương trình các điều kiện đảm bảo Vì vậy, chúng ta phải bằng mọi cách để đổi mới phương pháp dạy học Tất nhiên, công việc này không thể một sớm, một chiều mà phải dần dần và trải nghiệm bằng thời gian BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP BỘ MÔN MĨ THUẬT LỚP 6 (trước khi áp dụng biện pháp) ( Phụ lục 1) 2 Nguyên nhân Nguyên nhân chính và chủ chốt của tình trạng trên là sử dụng phương tiện ĐDDH trong giờ học chưa đạt hiệu quả ĐDDH chưa đáp ứng đủ yêu cầu khi sử dụng là đồ dùng trực quan, dẫn đến học sinh không hào hứng Chủ quan * Giáo Viên - ĐDDH ở trường chưa phong phú, chưa bám sát vào từng phần, từng mục đích yêu cầu của bài học - Giáo viên chưa linh hoạt chế tạo thêm đồ dùng dạy học gần gũi thiết thực * Học Sinh - Học sinh chưa biết định hướng sử dụng các đồ dùng học tập, cứ loay hoay mượn cái này cái kia, chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập Do đó các em gây mất trật tự, không tập trung, lan man Nhiều em rất bối rối trong thao tác sử dụng đồ dùng học tập - Học sinh trung bình thường lười biếng, kiếm cớ không mang đồ dùng học tập - Học sinh khá, giỏi, có năng khiếu có mang đủ đồ dùng nhưng chủ quan dẫn đến cứ tiến hành theo thói quen không chịu quan sát hướng dẫn của giáo viên - Kĩ năng tô màu, cắt dán, làm thủ công còn yếu - Học sinh vận dụng đồ dùng học tập chưa tốt, mất vệ sinh ảnh hưởng đến lớp học những giờ học tiếp sau vì chưa có phòng bộ môn riêng - Nhiều phụ huynh còn cho rằng môn Mĩ Thuật là môn học phụ chưa chú trọng nhắc nhở con em chuẩn bị đồ dùng tại nhà cho đầy đủ trước khi đến lớp Do vậy để khai thác hết giá trị của đồ dùng dạy học, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn và giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật thì giáo viên cần thường xuyên khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả Khách quan - Chưa có phòng bộ môn để học, trưng bày và chia sẻ sản phẩm 8 - Nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn - Danh mục thiết bị ĐDDH lớp 6 còn hạn chế ( Phụ Lục 2) Vì vậy sử dụng ĐDDH đóng vai trò vô cùng quan trọng trong công tác dạy học Mĩ thuật ở cấp THCS đặc biệt là lớp 6 Sử dụng ĐDDH cần có những phương pháp cụ thể, thích hợp để nâng cao chất lượng dạy và học Muốn cho học sinh hiểu và thực hiện tốt các bài học trên lớp cũng như biết vận dụng trong thực tiễn, hằng ngày giáo viên phải dạy thật tốt các kiến thức cơ bản cũng như kỹ năng thực hành cho học sinh Bên cạnh các phương pháp giảng dạy lý thuyết thì giáo viên cũng phải biết cách sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học trực quan trong mỗi tiết học sao cho đúng lúc, linh hoạt sáng tạo để học sinh nắm được kiến thức một cách tốt nhất, dễ hiểu nhất Trong quá trình dạy học, không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một số kiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng phương pháp dạy nào đó các em phát huy được tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo Theo đó vai trò của giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, còn học sinh có vai trò chủ động trong việc tiếp thu tri thức Để làm được điều đó thì sự hỗ trợ của ĐDDH không thể thiếu được Từ những thực trạng và những nguyên nhân nêu trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mông Mĩ Thuật 6 tại trường THCS Nguyễn Trung Trực Chương 3: Giải pháp nghiên cứu 1 Mục tiêu của giải pháp - Làm phong phú thêm kho tàng ĐDDH của môn Mĩ Thuật nhằm phát huy khả năng quan sát của học sinh - Phát huy tính sáng tạo, tìm tòi học hỏi của học sinh - Tạo hứng thú giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật và góp phần nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS - Giúp học sinh phát triển trí tuệ, cảm quan với thế giới xung quanh - Phát huy tính hứng thú đối với môn học từ đầu cấp học THCS để tạo tiền đề cho những cấp học kế sau 2 Mô tả bản chất của giải pháp Giải pháp tác nghiệp giáo dục 3 Thực hiện giải pháp 3.1.Giải pháp chung 3.1.1 Chuẩn bị ĐDDH đạt yêu cầu Ngoài những ĐDDH có trong kho thiết bị của trường, thì có những ĐDDH cần thiết giáo viên có thể tự làm: hộp gỗ, mô hình người, các hình vẽ 9 trên giấy, Ngày nay, với sự phát triển của thời đại 4.0 thì việc tìm kiếm các thông tin về ĐDDH càng phong phú và dễ dàng (Tranh in trên Internet, ảnh, )Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng ĐDDH trực quan là chính sản phẩm của học sinh trong lớp học, đây là nguồn ĐDDH phong phú ( có đúng, có chưa đúng, có hoàn chỉnh, chưa hoàn chỉnh,…) Giáo viên cần đưa ra các tiêu chuẩn cho việc sử dụng ĐDDH: - ĐDDH “ đúng”: phù hợp với mục tiêu, nội dung, tiến trình bài dạy Phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của học sinh - ĐDDH “đủ”: Phù hợp và cần thiết cho một bài học đối với chương trình Mĩ Thuật 6 sách Chân Trời Sáng Tạo Có nhiều ĐDDH trực quan phong phú đem lại cơ hội thuận lợi cho việc dạy và học tuy nhiên quá nhiều sẽ làm cho giờ học bị rối, giảm đi hiệu quả của phương pháp dạy học này Bởi thời lượng 1 tiết học có giới hạn, mà giáo viên cần phải sử dụng hợp lý thời gian để đáp ứng yêu cầu của bài học - ĐDDH “đẹp”: Mỗi một ĐDDH trực quan ngoài việc đáp ứng yêu cầu đúng, đủ thì cần phải đẹp Đẹp là đặc trưng của môn học, đẹp ở đây là nói đến hình dáng, màu sắc ĐDDH đẹp sẽ làm tăng tính hấp dẫn, thuyết phục hơn đối với học sinh trong tiết học Nó có tác dụng quan trọng trong việc cảm nhận tác phẩm hình thành nên nhận thức thẩm mĩ của các em Nó rèn luyện cho các em một trực giác nhạy bén, khả năng quan sát và óc tư duy sáng tạo Tính mới của giải pháp: Thông thường khi dạy một tiết học giáo viên chỉ chuẩn bị ĐDDH có sẵn trong kho thiết bị Do đó, học sinh sẽ bị thụ động, gói gọn kiến thức, không có sự trải nghiệm thực tế ĐDDH một cách đa dạng và gần gũi Đối với giải pháp này, ĐDDH được chuẩn bị kỹ càng, thường xuyên và đa dạng đáp ứng yêu cầu cho từng tiết học, thiết thực Học sinh được tự tay sử dụng, trải nghiệm những ĐDDH do các bạn cùng trang lứa làm ra, rút được kinh nghiệm và học hỏi cho bản thân 3.1.2 Sử dụng ĐDDH đúng lúc, đúng chỗ Khi ĐDDH được chuẩn bị đầy đủ và đúng yêu cầu thì người giáo viên phải biết làm gì để sử dụng chúng hiệu quả Trước hết giáo viên phải biết trình bày ĐDDH một cách khoa học để học sinh dễ quan sát, dễ nhận biết, mỗi loại ĐDDH có cách sử dụng và trình bày khác nhau VD: Đối với ĐDDH là những đồ vật, mẫu vẽ thì giáo viên nên đặt chúng ở trên bàn, nơi có thể quan sát dễ dàng nhất Những đồ vật thấp hơn thường đặt ở trước, vật cao lớn hơn đặt ở phía sau,…Đối với ĐDDH là tranh ảnh thì giáo viên nên treo trên bảng ĐDDH là máy chiếu thì học sinh được bố trí học trong phòng học có điều kiện phù hợp, Trong một bài dạy có nhiều phần, mục Mỗi phần mục đều có mục tiêu khác nhau và sử dụng ĐDDH vào từng phần mục là khác nhau Giáo viên phải sử dụng ĐDDH đúng lúc, đúng bài học, khi nào sử dụng, khi nào cất đi để học 10 sinh không bị phân tâm, hướng sự chú ý của học sinh vào ĐDDH cần khai thác Tránh biến tranh, ảnh minh họa thành đối tượng để học sinh sao chép ĐDDH với vai trò tham khảo để học tập chứ không phải là vật mẫu để mô phỏng, bắt chước Ví dụ: Sau khi vẽ minh họa các bước vẽ tranh lên bảng thì giáo viên nên xóa đi trước khi cho học sinh thực hành sáng tạo Đối với ĐDDH là mô hình thì giáo viên vừa hướng dẫn vừa thực hành tại lớp đứng ở nơi học sinh dễ quan sát nhất,…Nhứng lời dẫn dắt thuyết trình mà giáo viên đưa ra phải có tính logic, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, bám sát kiến thức bài học Những lời nhận xét đánh giá của giáo viên mang tính chất động viên, khích lệ Giáo viên phảo có sự khéo léo khi đưa ra nhận xét, cố gắng tìm ra những điểm tốt ( nhỏ nhất) để khen tránh sự chê bai dễ làm mất đi hứng thú của các em với môn học Tính mới của giải pháp: Giáo viên khi hướng dẫn học sinh tìm tòi lời giải thông thường sử dụng đồ dùng làm sẵn, nhiều ĐDDH không sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, làm cho học sinh phân tâm nhiều hướng rất mất thời gian và gây khó khăn cho học sinh trong việc phân tích và định hướng kiến thức Một số giáo viên hướng dẫn học sinh xong không cất ĐDDH nên không hình thành cho học sinh khả năng tự sáng tạo, ỷ lại lấy ĐDDH làm mẫu chuẩn gây mất tính sáng tạo của bài học Do đó, giải pháp sử dụng ĐDDH hợp lý, đúng lúc giúp học sinh hình thành kỹ năng tự phân tích, tìm tòi vừa giúp học sinh sáng tạo hơn, hứng thú cao đối với môn học 3.1.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng ĐDDH hiệu quả Để học sinh lớp 6 có thể tự sáng tạo cho mình một sản phẩm mĩ thuật trong chương trình giáo dục 2018 sách Chân Trời Sáng Tạo giáo viên tiến hành chia bài học thành các tiết hợp lý và đưa ra các yêu cầu nhỏ theo các bước của tiết học để học sinh có thể tiếp thu lần lượt từng bước Từ đó tạo kỹ năng cho học sinh vận dụng ĐDDH đúng lúc, đúng mục tiêu của bài học mà không ảnh hưởng đến thời gian của tiết học Kiểm tra đồ dùng, dụng cụ của học sinh trước khi vào bài học để kịp thời chấn chỉnh và hướng dẫn sử dụng ĐDDH một cách hợp lý nhất Khi học sinh có đồ dùng đầy đủ thì các tiết học có hướng dẫn tự làm ĐDDH của giáo viên tại lớp mới phát huy được tối đa hiệu quả trong tiết học đó Ví dụ: Tiết học: Tranh in Hoa lá ; Hướng dẫn làm nhân vật 3D từ dây thép ( sách Mĩ Thuật 6- Chân Trời Sáng Tạo),… Tính mới của giải pháp: Thông thường giáo viên sẽ yêu cầu học sinh xem clip trên máy chiếu mà không hướng dẫn học sinh cách làm từ ĐDDH thực tế, từ những đồ dùng học sinh chuẩn bị, do đó học sinh khó có thể hình dung được cách làm hiệu quả nhất Đối với giải pháp này, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh sử dụng trực tiếp những dụng cụ học tập học sinh được dặn dò chuẩn bị trước khi vào học, giáo viên vừa thị phạm vừa phân tích một cách logic, đồng thời chia nhỏ các yêu cầu để hướng dẫn học sinh trình bày, như thế học sinh sẽ mạnh dạn hơn và rèn kỹ năng tự thực hành sáng tạo tốt hơn 3.2 Giải pháp cụ thể 11 3.2.1 Một số nhân tố tiền đề/điều kiện để sử dụng ĐDDH hiệu quả 3.2.1.1 Điều kiện được trang bị: - Máy chiếu, bộ tranh ĐDDH 6 - ĐDDH giáo viên chuẩn bị - Phòng học bộ môn để trưng bày sản phẩm và chia sẻ - Một số đồ dùng học tập cần thiết cho học sinh lớp 6 thực hành tại lớp:- Màu tô: Bút lông, bút sáp, màu nước,…Bút chì, cọ vẽ,kéo, keo dán,… 3.2.1.2 Yêu cầu khi chuẩn bị ĐDDH - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, phải có giáo án chi tiết trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan nó phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợp với đặc điểm tri giác của học sinh (tri giác bằng trực quan cụ thể?) - Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng trong mục đích yêu cầu bài soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ như đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh như các phiên bản tranh, ảnh, minh hoạ của giáo viên Tất cả phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, sáng sủa - Giáo viên hướng dẫn tại lớp, cụ thể, trong thời gian quy định - Có thể sắp xếp lại bàn ghế để phù hợp với giờ học 3.2.1.3 Điều kiện về tâm lý, thái độ - Giáo viên quán triệt tâm lý cho các em thoải mái, không ép buộc bài thực hành phải xuất sắc, đẹp, chỉ cần thực hành theo đúng hướng dẫn của giáo viên 12 - Học sinh có tâm lý tiếp nhận thoải mái, không áp lực vào khả năng năng khiếu của mình, năng lực như thế nào làm như thế đó - Giáo viên hòa nhã giúp đỡ các em - Khuyến khích động viên những em còn rụt rè, năng khiếu còn hạn chế Qua thực tế giảng dạy, qua học hỏi đồng nghiệp và qua nghiên cứu các tài kiệu tôi mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình về đồ dùng trực quan, về cách thức sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan trong các phân môn Mĩ thuật để học hỏi, để trao đổi kinh nghiệm, để dạy môn Mĩ thuật đạt kết quả cao hơn trong nhà trường 3.2.2.Tạo hứng thú cho học sinh khi sử dụng ĐDDH thông qua bài dạy theo chủ đề 3.2.2.1 Đối với chủ đề biểu cảm của sắc màu ĐDDH không chỉ là quan sát, với chủ đề này ĐDDH là phương tiện nghe nhìn : nghe nhạc cảm thụ âm nhạc để tạo ra những mảng màu cảm xúc Đòi hỏi khi lên lớp giáo viên phải luôn sẵn sàng về nội dung bài học, sẵn sàng giải quyết những thắc mắc của học sinh về: màu sắc, thể loại, chất liệu, cách thức, ý nghĩa, vì sao đẹp, vì sao không, các câu hỏi liên quan đến cách làm tranh in hoa lá, các câu hỏi liên quan đến kỹ năng khéo léo làm việc thủ công để tạo ra 1 tấm thiệp chúc mừng là sự linh hoạt của giáo viên, cái duyên của giáo viên khi truyển tải đến học sinh VD:- GV trình bày : Gv chiếu một bức tranh về gia đình và yêu cầu học sinh thể hiện một bài hát liên quan đến bức tranh - Học sinh thực hiện nhiệm vụ: Hát bài hát “ Gia đình “ 13 - Trong cuộc sống, mĩ thuật và âm nhạc có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Và để hiểu rõ hơn chúng ta cùng đến BÀI 1:VẼ TRANH THEO GIAI ĐIỆU ÂM NHẠC - GV mở nhạc cho học sinh nghe nhạc: ĐDDH là máy MP3, loa, máy chiếu, BÀI 4 : THIỆP CHÚC MỪNG Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng dụng của thiệp chúc mừng trong đời sống GV cho HS xem hình ảnh các thiệp trong thực tế để các em thảo luận, phân tích về màu sắc, kiểu chữ, hình ảnh, cách sắp xếp trên thiệp, 3.2.2.2 Đối với chủ đề: Nghệ thuật tiền sử thế giới và Việt Nam; Nghệ thuật cổ đại thế giới và Việt Nam Vẽ theo mẫu những hình vẽ thời tiền sử,cổ đại của thế giới và Việt Nam giáo viên cần truyền đạt đúng tinh thần của những hình vẽ dựa trên bộ tranh ĐDDH Vì vậy đòi hỏi sự chính xác về hình ảnh, mẫu phải mang tính chất điển hình (chính xác với yêu cầu của bài), chính xác với nhận thức của học sinh và chính xác trong quá trình truyền tải tới học sinh Đòi hỏi giáo viên phải linh động khi chuẩn bị ĐDDH phân tích và minh hoạ hình ảnh, làm sao cho học sinh hiểu được và biết cách thể hiện những hình vẽ chuẩn xác VD: HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHỦ ĐỀ : NGHỆ THUẬT TIỀN SỬ THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM BÀI 1 : NHỮNG HÌNH VẼ TRONG HANG ĐỘNG ( tiết 1) - GV trình bày : Giáo viên cho HS quan sát hình ảnh và đặt ra câu hỏi cho học sinh 14 + Theo em bức tranh vẽ ghì và thuộc thời kì nào ? Y/C : ĐDDH phải chính xác, hình vẽ rõ nét, đúng trọng tâm Hoạt động 2: Cách vẽ mô phỏng theo hình mẫu GV cho hs xem các bước, kết hợp vẽ thị phạm nét trên bảng => Cho HS xem các bài vẽ của HS năm trước để tham khảo 15 Hoạt động 5 :Tìm hiểu nghệ thuật của người tiền sử => GV treo bộ tranh và hướng dẫn HS quan sát - GV Khuyến khích HS sưu tầm tư liệu về nghệ thuật trong hang động CHỦ ĐỀ: NGHỆ THUẬT CỔ ĐẠI THẾ GIỚI VỀ VIỆT NAM 16 BÀI 2 HOẠ TIẾT TRỐNG ĐỒNG Hoạt động 2: Cách mô phỏng hoạ tiết bằng kỹ thuật in GV yêu cầu HS quan sát hình ở trang 52 SGK Mỹ thuật 6, thảo luận để nhận biết cách tạo hình bằng kĩ thuật in => GV thị phạm cách mô phỏng họa tiết bằng kỹ thuật in: ĐDDH là sản phẩm và quá trình thị phạm của GV 3.2.2.3 Đối với chủ đề: Lễ hội quê hương; Vật liệu hữu ích Cuộc sống tự nhiên là đối tượng phong phú nhất giúp học sinh trực quan Giáo viên vận dụng, liên hệ linh hoạt trong quan sát, trong tập nặn và trong thực hành tạo hình nhân vật 3D từ dây thép Đa số học sinh thích học tạo hình hơn cả trong các phân môn của Mĩ thuật ĐDDH trong phân môn này là cụ thể như: hình dáng các đồ dùng, vật dụng, hình dáng các con vật trong thiên nhiên, đặc biệt hình dáng hoạt động của con người là sinh động nhất VD: CHỦ ĐỀ LỄ HỘI QUÊ HƯƠNG BÀI 1: NHÂN VẬT 3D TỪ DÂY THÉP GV hướng dẫn HS: + Gấp 4 tờ giấy A4 làm 2 phần bằng nhau theo chiều dọc + Gấp tiếp tạo nếp chia giấy thành 8 phần bằng nhau theo chiều ngang + Dựa vào các nếp gấp trên giấy, vẽ hình người đơn giản như hình minh hoạ + Về đầu người có kích thước bằng 1 phần của tờ giấy trên nếp gấp đầu tiên 17 - Khuyến khích HS vẽ theo hình mẫu và đánh dấu vào các điểm tương ứng với khớp vai, khuỷu tay, cổ tay, hông, đầu gối, cổ chân trên hình bằng cách vận dụng những câu hỏi dẫn dắt => ĐDDH là phần thị phạm của giáo viên Sản phẩm sau phần thị phạm tại lớp Chương 4: Hiệu quả sáng kiến 1 Hiệu quả của sáng kiến - Hiệu quả kinh tế: không - Hiệu quả xã hội: Học sinh tích cực làm chủ năng lực thẩm mĩ; Kết quả các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kết quả bộ môn tiến bộ hơn rất nhiều Sau khi áp dụng vào năm học 2022 – 2023 tôi thu được kết quả như sau: 100 % HS khối 6 xếp loại Đạt 2 Tổ chức thu thập minh chứng đánh giá hiệu quả, tác dụng của sáng kiến 2.1 Tổ chức thu thập minh chứng - Phát phiếu điều tra Câu hỏi: Các em có yêu thích môn Mĩ thuật không? Trước khi tác động Lớp Sĩ số Có Không 18 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 6/1 40 20 50% 20 50% 6/2 41 25 60,97% 16 39,03% 6/3 40 20 50% 20 50% 6/4 39 18 46,16% 21 53,84% Sau khi tác động Lớp Sĩ số Có Không SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 6/1 40 35 87,5% 5 12,5% 6/2 41 35 85,36% 6 14,64% 6/3 40 30 75% 10 15% 6/4 39 29 74,35% 10 25,65% - Bảng thống kê kết quả phiếu điều tra học tập môn Mĩ Thuật 6 của học sinh khối 6 trước và sau khi tác động (Phụ lục 1) - Một số hình ảnh học sinh hứng thú học tập tại lớp sau khi áp dụng biện pháp (Phụ lục 2) - Danh mục ĐDDH môn Mĩ Thuật 6 được cấp hiện nay tại trường (Phụ lục 3) 2.2 Đánh giá hiệu quả, tác dụng của sáng kiến - Từ những kết quả, chuyển biến vừa phân tích trên, có thể thấy kết quả tích cực khi áp dụng các giải pháp khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý trong quá trình dạy học Trước hết làm thay đổi tâm lí, trạng thái người học, chuyển từ căng thẳng, lo sợ, uể oải, chán nản sang tâm thế chờ đợi, hào hứng, thích thú khi có tiết Mĩ thuật Từ đó sẽ tạo nên bầu không khí học tập tích cực trong suốt giờ học, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Mĩ thuật trong nhà trường - Chất lượng dạy và học nâng cao Nhiều học sinh có định hướng phát triển năng khiếu bản thân tạo tiền đề cho việc cho lựa khối học, ngành học sau THCS - Trong năm học 2022-2023 với sự tăng cường đổi mới phương pháp dạy bộ môn Mĩ thuật tại trường THCS Nguyễn Trung Trực triển khai chương trình dạy học phổ thông 2018 ở khối 6 đã đạt được một số thành tích sau đây: + 100% HS xếp loại Đạt + Trên 95% HS đều tích cực, hứng thú học tập bộ môn Mĩ thuật C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Muốn HS học tốt, người thầy cần có những phương pháp dạy học thích hợp, kích thích hưng phấn của HS, lứa tuổi của sự diễn biến tâm lí còn chưa định hình, người thầy như một thầy thuốc giỏi,một vị tướng tài, phải biết tùy cơ ứng biến, muốn các em vẽ đẹp không chỉ là đơn thuần là truyền đạt kiến thức,mà người thầy còn “thổi” vào các em những tâm tư tình cảm của tâm hồn hướng tới sự chân, thiện, mĩ