Đang tải... (xem toàn văn)
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam nói riêng và nền giáo dục của thế giới nói chung đang được đặt trong bối cảnh mới, phải thích nghi với dịch bệnh Covid19 để tiếp tục không ngừng phát triển, vượt qua mọi khó khăn để mang tri thức tới người học và góp phần không nhỏ vào việc phát triển xã hội, phát triển đất nước. Năm học 2021 2022 là năm học thứ ba mà các thầy, cô giáo không ngừng nỗ lực thực hiện điều đó, cùng với những đối mới tích cực nhờ ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả, rộng rãi, linh hoạt hơn. Từ sự thành công của Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với sự hỗ trợ từ trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), dữ liệu lớn (Big data) đã giúp các thầy, cô giáo tiếp cận với người học mọi lúc, mọi nơi thông qua các thiết bị di động, máy tính cá nhân kết nối Internet (dạy học trực tuyến). Việc dạy và học của thầy và trò đã thay đổi dẫn tới xu hướng tất yếu là việc kiểm tra, đánh giá cũng không thể giữ nguyên nếp cũ. Đồng thời, trong bối cảnh hiện nay ngành giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thế của thời đại. Do đó không chỉ điểm thi mà điểm thường xuyên và nhận xét quá trình học của học sinh thông qua các bài kiểm tra và sản phẩm tự làm đóng vai trò vô cùng quan trọng. Lứa tuổi học sinh trung học là lứa tuổi có sự phát triển nhanh về thể chất, cũng như về mặt tư duy. Các em thích khám phá, tìm tòi và khẳng định bản thân, chính vì vậy việc được ghi nhận sự tiến bộ thường xuyên, được tự do sáng tạo khoa học sẽ tạo sự hứng khởi cho các em và đem lại kết quả tốt hơn về mặt giáo dục. Vật lý là một bộ môn thuộc phạm trù khoa học tự nhiên, đóng góp phần kiến thức cơ bản, thiết yếu và quan trọng đối với học sinh trung học cơ sở. Môn học này cũng rất phù hợp để phát triển năng lực tư duy sáng tạo, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh và được ứng dụng nhiều trong cuộc sống. Qua việc học môn Vật lý và được kiểm tra, đánh giá theo cách mới, học sinh không chỉ biết tính toán, giải bài tập mà còn biết vận dụng kiến thức để liên hệ thực tiễn, nghiên cứu khoa học và ứng dụng, có niềm say mê và yêu thích với việc học tập. Môn Vật lý là một trong những môn học có khung phân phối chương trình 1 tiết tuần với khối 7, 8; 2 tiết tuần với khối 9. Trong thời lượng ngắn đó, nhiệm vụ chính của người giáo viên là bằng nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau để truyền thụ được hết kiến thức cơ bản cho học sinh, khó để có thể cho học sinh thảo luận nhóm mở rộng vấn đề, nghiên cứu sản phẩm khoa học kĩ thuật. Đồng thời, với việc dạy học trực tuyến còn nhiều trục trặc liên quan đến vấn đề đường truyền, thiết bị học, tính trung thực của điểm số khi kiểm tra trực tuyến do vậy việc đổi mới kiểm tra, đánh giá là vô cùng cần thiết. Với vai trò là người giáo viên dạy bộ Vật lý trong nhiều năm, tôi đã có suy nghĩ và trăn trở “làm thế nào để công tác kiểm tra, đánh giá khi dạy trực tuyến có hiệu quả?”. Những lí do kể trên đã thôi thúc tôi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm đề tài: “Một số kinh nghiệm về việc ứng dụng hiệu quả Công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá trực tuyến có hiệu quả” 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài này nghiên cứu về việc ứng dụng hiệu quả Công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh khi dạy trực tuyến đối với môn Vật lý cấp trung học cơ sở, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm giúp các thầy, cô giáo kiểm tra, đánh giá học sinh trong điều kiện mới: hiệu quả, công bằng, thúc đẩy được học sinh tích cực, có động lực học tập. 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên trong giai đoạn dạy học trực tuyến. Các biện pháp giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá khi dạy học trực tuyến có hiệu quả. 3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 7, 8, 9 trường trung học cơ sở Lý Thường Kiệt. 4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Bộ môn Vật lý khối 789. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Từ lý luận đến thực tiễn để phân tích đánh giá thực trạng. Phương pháp nghiên cứu thực tế: Khảo sát, quan sát, trao đổi qua các hình thức và kết quả kiểm tra của giáo viên và học sinh. Phương pháp thực nghiệm: Triển khai kiểm tra, đánh giá theo hình thức mới. Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu và thống kê toán học. UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC ỨNG DỤNG HIỆU QUẢ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRỰC TUYẾN CÓ HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC S.
UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC ỨNG DỤNG HIỆU QUẢ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRỰC TUYẾN CÓ HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS) Năm học: 2022 - 2023 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam nói riêng giáo dục giới nói chung đặt bối cảnh mới, phải thích nghi với dịch bệnh Covid-19 để tiếp tục không ngừng phát triển, vượt qua khó khăn để mang tri thức tới người học góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển xã hội, phát triển đất nước Năm học 2021 - 2022 năm học thứ ba mà thầy, cô giáo khơng ngừng nỗ lực thực điều đó, với đối tích cực nhờ ứng dụng cơng nghệ thông tin hiệu quả, rộng rãi, linh hoạt Từ thành công Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với hỗ trợ từ trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), liệu lớn (Big data) giúp thầy, cô giáo tiếp cận với người học lúc, nơi thông qua thiết bị di động, máy tính cá nhân kết nối Internet (dạy - học trực tuyến) Việc dạy học thầy trò thay đổi dẫn tới xu hướng tất yếu việc kiểm tra, đánh giá giữ nguyên nếp cũ Đồng thời, bối cảnh ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Do khơng điểm thi mà điểm thường xuyên nhận xét trình học học sinh thông qua kiểm tra sản phẩm tự làm đóng vai trị vơ quan trọng Lứa tuổi học sinh trung học lứa tuổi có phát triển nhanh thể chất, mặt tư Các em thích khám phá, tìm tịi khẳng định thân, việc ghi nhận tiến thường xuyên, tự sáng tạo khoa học tạo hứng khởi cho em đem lại kết tốt mặt giáo dục Vật lý môn thuộc phạm trù khoa học tự nhiên, đóng góp phần kiến thức bản, thiết yếu quan trọng học sinh trung học sở Môn học phù hợp để phát triển lực tư sáng tạo, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh ứng dụng nhiều sống Qua việc học môn Vật lý kiểm tra, đánh giá theo cách mới, học sinh khơng biết tính tốn, giải tập mà biết vận dụng kiến thức để liên hệ thực tiễn, nghiên cứu khoa học ứng dụng, có niềm say mê u thích với việc học tập Môn Vật lý mơn học có khung phân phối chương trình tiết/ tuần với khối 7, 8; tiết/ tuần với khối Trong thời lượng ngắn đó, nhiệm vụ người giáo viên nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác để truyền thụ hết kiến thức cho học sinh, khó học sinh thảo luận nhóm mở rộng vấn đề, nghiên cứu sản phẩm khoa học kĩ thuật Đồng thời, với việc dạy học trực tuyến nhiều trục trặc liên quan đến vấn đề đường truyền, thiết bị học, tính trung thực điểm số kiểm tra trực tuyến việc đổi kiểm tra, đánh giá vơ cần thiết Với vai trị người giáo viên dạy Vật lý nhiều năm, tơi có suy nghĩ trăn trở “làm để công tác kiểm tra, đánh giá dạy trực tuyến có hiệu quả?” Những lí kể thúc lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm đề tài: “Một số kinh nghiệm việc ứng dụng hiệu Công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá trực tuyến có hiệu quả” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc ứng dụng hiệu Công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh dạy trực tuyến môn Vật lý cấp trung học sở, sở đề xuất biện pháp nhằm giúp thầy, cô giáo kiểm tra, đánh giá học sinh điều kiện mới: hiệu quả, cơng bằng, thúc đẩy học sinh tích cực, có động lực học tập 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên giai đoạn dạy học trực tuyến - Các biện pháp giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến có hiệu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 7, 8, trường trung học sở Lý Thường Kiệt Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Bộ môn Vật lý khối 7-8-9 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Từ lý luận đến thực tiễn để phân tích đánh giá thực trạng - Phương pháp nghiên cứu thực tế: Khảo sát, quan sát, trao đổi qua hình thức kết kiểm tra giáo viên học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Triển khai kiểm tra, đánh giá theo hình thức - Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê toán học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Theo Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, số kiểm tra đánh giá thường xuyên học sinh không bị giới hạn năm học công nhận kết kiểm tra máy tính điều kiện thuận lợi cho giáo viên triển khai hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá Việc tăng số lượng kiểm tra khơng cịn tăng áp lực hay số lượng công việc giáo viên mà ngược lại với trợ giúp công nghệ làm cho kiểm tra thường xuyên tạo hứng thu học tập cho học sinh thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá Phản hồi liên tục giáo viên học sinh tạo cách giảng dạy khác so với cách tiếp cận truyền thống Quá trình dạy học trở nên giống chèo thuyền với việc giáo viên liên tục điều chỉnh hướng để giúp cho học sinh hình thành lực đạt mục tiêu dạy học Mục tiêu đặt đường thực tế phải đáp ứng với lực cá nhân học sinh Đó minh hoạ mơ hình cho hoạt động đánh giá học sinh xảy liên tục trình dạy học Ở Việt Nam, năm gần có chuyển dịch mạnh mẽ thơng qua văn quy định đánh giá học sinh: đánh giá nhận xét kết hợp với điểm số; kiểm tra, đánh giá thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thông qua hỏi – đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập; (Thông tư 26), cho phép học sinh sử dụng sử dụng điện thoại di động, thiết bị khác phục vụ cho việc học tập giáo viên cho phép (Thông tư 32) Việc tăng cường sử dụng công nghệ thông tin giải pháp để thực hoá văn kiểm tra đánh giá, giảm bớt áp lực cho đội ngũ giáo viên nhà quản lí Bởi cơng nghệ giúp giáo viên cá nhân hoá hoạt động, truy cập tức thời, hỗ trợ quy trình nghiệp vụ, đồng thời tăng hứng thú giúp người học linh hoạt thích ứng cơng việc Blended Learning (Hybrid model) hay gọi “học tập kết hợp” khái niệm sử dụng lĩnh vực giáo dục nhằm mô tả kết hợp cách học truyền thống lớp cách học đại E-Learning Triển khai hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá mơi trường Blended Learning địi hỏi người dạy cần phải có kế hoạch chi tiết linh hoạt hoạt động đảm bảo phát huy thành tố: Hoạt động trực tiếp (Live events), Tự học (Self-Paced Learning), Hợp tác (Collaboration), Đánh giá (Assessment) Sự phối hợp thành tố giúp việc dạy học đạt mục tiêu học tập thông qua việc tăng tương tác kiểm soát hoạt động học tập Trong trình dạy học này, đánh giá xem thành tố quan trọng Từ thực tế triển khai Blended Learning, việc tận dụng tối đa hỗ trợ cơng nghệ vào q trình dạy học, thách thức đặt cần phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá dựa tảng công nghệ Với xu hướng giáo dục trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức người học vào tình cụ thể, hay đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ bối cảnh thực tế với mục tiêu đánh giá kiểm tra xem người học có lực gì, làm khơng đơn biết Hoạt động đánh giá người học nói chung hay hoạt động đánh giá lực người học cần phải đáp ứng được: tính giá trị, tồn diện linh hoạt, tính cơng tin cậy, quan tâm đến kết kinh nghiệm dẫn đến kết đó, bối cảnh thực tiễn phát triển người đánh giá Một xu nhắc tới nhiều gần “đánh giá thành cơng người học” Công nghệ thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại cho giáo viên nhiều công cụ sử dụng lớp học Công nghệ giúp cho giáo viên theo dõi đánh giá kết học tập học sinh học sinh theo dõi tự đánh giá học sinh lớp học Cơng nghệ sử dụng để tạo môi trường giao tiếp giáo viên với học sinh tạo hồ sơ học tập điện tử tiến phát triển học sinh dễ dàng kế thừa áp dụng tiếp nối lớp học, cấp học Gian lận kiểm tra, thi cử vấn đề gây nhức nhối giáo dục hầu hết nơi, trình độ hình thức đào tạo Trong đào tạo trực tuyến, nhà trường giáo viên nắm bắt hành vi học sinh tham gia kiểm tra, thi việc gian lận gia tăng so với kiểm tra, thi theo cách truyền thống giáo viên không chọn lựa phương thức đánh giá phù hợp Một số phương thức lựa chọn để hạn chế gian lận đánh giá trực tuyến là: • Kiểm tra/thi vấn đáp trực tuyến thơng qua phần mềm cho phép nhìn thấy khn mặt, theo dõi hình thao tác người học • Đánh giá thơng qua sản phẩm (ví dụ phần mềm, video clip, tác phẩm nghệ thuật, ) hình thành sau q trình có theo dõi giáo viên Thông tin phản hồi kết học tập điều đại đa số cha mẹ học sinh học sinh mong đợi trình học, lại khó khăn để đảm bảo công bằng, thực chất dạy học trực tuyến Học sinh cần có thơng tin phản hồi kịp thời để nhận biết hay chưa đúng, cha mẹ học sinh cần có thông tin phản hồi kịp thời để nhắc nhở, hỗ trợ Môi trường học tập trực tuyến hạn chế gặp gỡ trực tiếp thầy-trò trò-trò, việc cung cấp thơng tin phản hồi thường xuyên kịp thời trở nên quan trọng Từ sở lý luận nhận thấy rõ vai trò kiểm tra, đánh giá, đặc biệt giai đoạn dạy học trực tuyến Thực trạng vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá trực tuyến trường THCS Lý Thường Kiệt 2.1 Thuận lợi: Các cấp lãnh đạo, phòng giáo dục đào tạo quận Long Biên, Ban giám hiệu trường trung học sở Lý Thường Kiệt sát cánh, tạo điều kiện khuyến khích giáo viên ln tự học, tự sáng tạo, trau dồi kiến thức đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để nâng cao chất lượng giảng dạy Đặc biệt trước năm học 2021 – 2022 bắt đầu, phòng giáo dục đào tạo quận Long Biên tổ chức lớp học bồi dưỡng công nghệ thơng tin cho giáo viên, lập nhóm giáo viên trao đổi Việc làm đóng vai trị vơ quan trọng giúp đội ngũ giáo viên quận biết cách ứng dụng công nghệ thông tin vào cơng tác giảng dạy cách thành thạo có hiệu Đồng thời, nhóm mở khơng gian để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, lan tỏa hứng khởi để giáo viên tiếp tục nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đạt hiệu mức độ cao Bên cạnh tổ nhóm chun mơn với bề dày kinh nghiệm thành viên tổ ln tích cực sinh hoạt chuyên môn với nội dung đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm mục đích phát triển lực học sinh Học sinh độ tuổi phát triển mạnh, tư đà phát triển nên đa số em ham học hỏi có ý thức học tập Hầu hết học sinh gia đình trang bị đầy đủ thiết bị học tập trực tuyến Đa số học sinh hoàn thành tốt phần tập mà giáo viên giao nhà 2.2 Khó khăn Kiểm tra, đánh giá nội dung thiếu giáo án người giáo viên lên lớp, thực trạng học sinh học trực tuyến tình hồn tồn địi hỏi giáo viên phải tìm cách thích ứng kịp thời Với việc kiểm tra, đánh giá chưa có định hướng cách cụ thể, chưa thống môn, lớp Một phận nhỏ giáo viên ngại đổi Bên cạnh đó, nhiều học sinh sử dụng thiết bị học trực tuyến học Thời gian đầu học sinh chưa kịp làm quen, mà lại có nhiều tảng học, kiểm tra trực tuyến khiến học sinh bị rối chưa hiểu rõ cách dùng Đôi khi, có nhiều lượt truy cập lúc hệ thống máy chủ bị lỗi Từ sở lý luận sở thực tiễn, thuận lợi khó khăn nêu tơi xây dựng số biện pháp giúp kiểm tra, đánh giá trực tuyến có hiệu Nguyên nhân Dịch bệnh bùng nổ tình bất ngờ xảy ra, lại mang tính cấp bách nên giáo viên nói riêng ngành giáo dục nói chung chưa có chuẩn bị cho tình Đội ngũ giáo viên học chứng công nghệ thông tin lại nội dung mang tính đổi ngày, giờ, cần cập nhật thường xuyên Giáo viên lại nhiều lứa tuổi khác nhau, điều kiện kinh tế gia đình khác nên trình độ xử lý thông tin khả tiếp cận thiết bị đại hạn chế Học sinh lứa tuổi dậy thì, tiếp cận Internet khó làm chủ thân nên kiểm tra, đánh giá trực tuyến em có hành động gian lận kiểm tra, đánh giá quên tham gia làm kiểm tra, quên vào học mà nhắc nhở kịp thời Đôi khi, yếu tố khách quan ảnh hưởng đến trình tham gia kiểm tra em: điện, mạng kém, Biện pháp giúp kiểm tra, đánh giá dạy trực tuyến có hiệu cao 4.1 Đổi mục tiêu kiểm tra, đánh giá Mục tiêu kiểm tra, đánh giá Cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh nhận cần phải đạt yêu cầu nào, có tiến tới đâu, mảng kiến thức để điều chỉnh q trình học tập Khuyến khích, động viên, khơi gợi đam mê sáng tạo, đặc biệt khơng gây khó khăn, khiến học sinh sợ hãi bị tổn thương Đánh giá trình học tập học sinh cách bao quát, tổng thể, giám sát trình học tập học sinh, dễ dàng giúp em phát huy mạnh, khắc phục yếu tồn Phản ánh trung thực với cha mẹ học sinh xã hội chất lượng chương trình giáo dục 4.2 Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá Để đạt mục tiêu đề ra, kiểm tra, đánh giá nội dung cần có đổi mới: Theo cách làm cũ thường học sinh có kiểm tra 15 phút, hình thức trắc nghiệm 100%; kiểm tra kì hình thức trắc nghiệm 50%, tự luận 50%; kiểm tra cuối kì hình thức trắc nghiệm 50%, tự luận 50% Điều dẫn đến “khoảng thời gian áp lực thi cử” Đối với kiểm tra miệng số lượng học sinh kiểm tra học cịn hạn chế, phần lớn kiến thức học sinh học thuộc lịng chưa có hiểu sâu, giáo viên không chủ động thời gian kiểm tra, tiêu tốn thời gian làm ảnh hưởng đến giảng Theo cách làm kiểm tra, đánh giá thường xuyên (dưới 45 phút) tiến hành sau học; với chủ đề dễ dàng phát triển thành sản phẩm vận dụng kiến thức vật lý, thay kiểm tra thành chấm điểm sản phẩm Từ đó, học sinh đồng thời tìm hiểu khám phá thêm kiến thức Đánh giá cách làm cũ mới: Nội dung, hình thức Đánh giá hiệu Mức độ kiểm tra đánh giá hứng thú Khi chưa - Câu hỏi tự luận, câu hỏi - Cịn nặng nề, khơ khan Bình có sáng trắc nghiệm - Khơng có tính xác thường kiến kinh - Đề kiểm tra chiếu lên cao khơng theo dõi nghiệm hình, u cầu học sinh bật camera, khơng kiểm sốt hành động máy học sinh Khi thực - Câu hỏi tự luận, câu hỏi sáng trắc nghiệm kiến kinh - Ngoài việc yêu cầu nghiệm camera cịn có theo dõi hình làm bài, báo cáo, thống kê sau tự chấm - Sản phẩm khoa học hình thiết bị học sinh - Không dồn áp lực vào Rất khoảng thời gian hứng thú - Tính xác cao - Học sinh nỗ lực nhiều sau biết trước có kết chưa tốt - Có hình thức đánh giá mở, học sinh tham gia vào trình đánh giá, nêu ý kiến nhận xét sản phẩm làm 4.3 Chọn công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp Hiện nay, “thị trường” có nhiều cơng cụ để phục vụ kiểm tra, đánh giá trực tuyến Để đảm bảo triển khai có hiệu quả, trước hết người giáo viên cần tìm hiểu cách sử dụng, ưu, nhược điểm loại, từ với đặc thù môn học nội dung kiểm tra, đánh giá để lựa chọn công cụ phù hợp * Đối với kiểm tra, đánh giá dạy trực tuyến, lựa chọn trang web olm.vn ưu điểm sau: - Giao diện trang web hoàn toàn tiếng Việt, đơn giản, dễ hiểu - Cách sử dụng tiện ích hướng dẫn video cụ thể - Giáo viên tạo tài khoản cho học sinh lớp, trường vài phút - Đối với lớp, giáo viên chủ nhiệm phân quyền cho giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm theo dõi q trình học tập mơn học sinh lớp - Đối với học sinh, em có tài khoản mật khẩu, dùng cho tất môn, không cần phải ghi nhớ nhiều Các em có diễn đàn, nhóm học tập trao đổi khó, xem kết trình học mình, xem học theo học liệu có sẵn trang web - Khi học sinh làm kiểm tra, trang web có chế độ theo dõi hình, thao tác máy học sinh suốt thời gian thi Mỗi lần học sinh chuyển cửa sổ hệ thống ghi lại, cảnh báo cho học sinh, giáo viên nắm rõ, học sinh chuyển vào thời điểm nào, đặt cảnh báo thu sau số lần vi phạm định Nếu thi kì, cuối kì, giáo viên trơng thi cần thơng báo với học sinh thời gian mở đề nhắc học sinh đăng nhập vào làm bài, không cần chia sẻ đề gửi link Khơng có vậy, giáo viên xem học sinh vào xem đề, lúc giờ, học sinh chưa vào làm để liên lạc với cha mẹ học sinh nhắc nhở kịp thời - Đối với giáo viên đề, cần làm đề word theo mẫu, sau chức “import” trang web cho phép giáo viên tải đề lên Đặc biệt, phần trắc nghiệm trang web tự tráo câu hỏi Giáo viên tự lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chia mức độ, sử dụng kho học liệu olm - Sau kiểm tra trắc nghiệm, giáo viên nhận toàn điểm học sinh, lịch sử chọn đáp án vào thời điểm nào, giáo viên khơng cần tính hay chia điểm, máy tự làm theo thang điểm 10, 20 cho giáo viên đặt, kèm theo thống kê tỉ lệ phần trăm giỏi, học sinh có lần khơng trung thực - Đề thi đề kiểm tra đặt mở khơng, thu tự động hết Giáo viên cài đặt chế độ học sinh không nộp sớm trước 2/3 thời gian quy định, xem điểm đáp án sau nộp hay không, Trong trình học sinh làm bài, máy rõ cho học sinh cịn phút phải nộp - Ngay sau học sinh hoàn thành bài, máy gửi kết chi tiết vào địa email cha mẹ học sinh - Giáo viên soạn đề hoàn chỉnh chia sẻ với giáo viên chuyên môn * Đối với nộp sản phẩm khoa học, lựa chọn trang web azota.vn để học sinh nộp ưu điểm sau: - Giao diện trang web hoàn toàn tiếng Việt, đơn giản, dễ hiểu - Cách sử dụng tiện ích hướng dẫn video cụ thể - Trang web hỗ trợ nộp ảnh, video, audio, file pdf, - Giáo viên chấm, đánh dấu trực tiếp làm học sinh - Giáo viên, học sinh tạo tài khoản dễ dàng thơng qua đăng nhập zalo - Giáo viên tạo đường link sản phẩm có chi tiết yêu cầu (có thể soạn thảo trực tiếp đính kèm file), đặt thời hạn nộp muốn, gửi cho học sinh vào nộp - Học sinh tự báo danh vào lớp lần đầu, lần sau tài khoản thiết bị đó, học sinh hệ thống nhận diện - Trang web tự động thống kê số lượng học sinh nộp chưa nộp bài, học sinh chấm điểm, nộp chưa chấm điểm, chưa nộp Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Đánh giá kết thực hiện: * Đối với học sinh Trước Sau STT Nội dung áp dụng sáng kiến áp dụng sáng kiến - Ghi nhớ kiến thức - Nắm khắc sâu kiến Kiến thức học thức học - Vận dụng kiến thức làm tập, giải thích số tượng vật lý có liên quan - Vận dụng kiến thức làm tập - Thực hành, quan sát tìm hiểu nghiên cứu giải thích Kỹ tượng vật lý có liên quan - Làm sản phẩm đơn giản vận dụng kiến thức vật lý - Trung thực, tự giác, cẩn - Trung thực, tự giác, ham thận học hỏi, say mê nghiên cứu Thái độ khoa học tự tin, u thích mơn học - Năng lực tự học, - Năng lực tự học, lực lực tư tư duy, lực sáng tạo, Năng lực lực tổng hợp hệ thống kiến thức Mức độ - Bình thường - Rất hứng thú, say mê húng thú Tính - Độ tin cậy thấp, điểm ảo - Độ xác cao, điểm xác, cơng nhiều thực chất Tỉ lệ học - Khối 7: 82,04% - Khối 7: 89,85% sinh khá, - Khối 8: 74,23% - Khối 8: 88,34% giỏi môn - Khối 9: 76,15% - Khối 9: 91,12% Vật lý * Đối với giáo viên Có kết kiểm tra, đánh giá khoa học, đầy đủ thông tin, thống kê rõ ràng giúp giáo viên có nhìn bao qt, tổng thể, giám sát trình học tập học sinh, dễ dàng giúp em phát huy mạnh, khắc phục yếu tồn Với việc kiểm tra thường xuyên cách cụ thể, khoa học, không kiểm tra đánh giúp giáo viên việc định hướng cho học sinh đâu nội dung kiến thức cần ghi nhớ cách hiệu quả, hướng em tới việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Việc cho học sinh làm sản phẩm khoa học khơi dạy thân em trí tị mị muốn tìm tịi khám phá kiến thức Điều mà giáo viên không làm nhiều 45 phút dạy học lớp Với cách làm học sinh thực trải nghiệm, tự làm thí nghiệm, tự nghiên cứu tìm tịi để phát kiến thức học Đây cách đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy lực chủ động, tích cực, sáng tạo ham tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu học sinh Đồng thời, thông tin dùng để phản hồi với cấp quản lí người thiết kế chương trình hiệu chương trình học tập, khẳng định với xã hội chất lượng giáo dục Khơng có vậy, giáo viên cịn có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu nội dung giảng dạy để từ tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học * Đối với cha mẹ học sinh Qua việc nhận phản hồi thường xuyên kết học tập con, cha mẹ học sinh kịp thời nắm bắt tình hình học tập con, từ có biện pháp giáo viên thúc đẩy, định hướng cho Kết quả: Việc ứng dụng hiệu công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá trực tuyến áp dụng từ năm học 2019 – 2020 việc ôn tập kiến thức cho học sinh thời gian nghỉ dịch Đó giai đoạn khó khăn đầy thách thức hội cho tơi có thêm nhiều hiểu biết công nghệ thông tin Trong năm học sinh dừng đến trường dịch bệnh Covid-19, Bộ GD&ĐT có để khoảng “thời gian chờ” phù hợp cho giáo viên học sinh thích nghi dần Trong năm học 2020 – 2021, tiếp tục áp dụng thời gian học sinh phải học trực tuyến nhà kiểm tra thường xuyên Và tới thi cuối kì II, học sinh chờ tới ngày quay trở lại trường để tiến hành thi cuối kì Với tình hình đó, học sinh kiểm tra, đánh giá theo hình thức trực tuyến Năm học 2021 – 2022, học sinh Thủ chí có học kì học trực tuyến dịch bệnh, học kì II có khoảng tháng học trực tiếp nên nhờ có việc sớm tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá trực tuyến, tơi đồng nghiệp triển khai hồn thành công tác kiểm tra, đánh giá kịp thời Không có vậy, đạo phịng giáo dục đào tạo, ban giám hiệu tổ nhóm chun mơn giáo viên đóng góp học liệu điện tử vào kho học liệu dùng chung biện pháp giúp giáo viên soạn đề kiểm tra trực tuyến có hiệu nhiều Ngồi việc nắm kiến thức đạt kết cao kiểm tra, ta phải kể đến độ húng thú, say mê em tự tay làm sản phẩm khoa học thấy vai trò kiến thức học việc ứng dụng thực tiễn Từ đó, em học sinh hứng thú học vật lý Hơn nữa, em cịn dần hình thành kỹ tự học, tự nghiên cứu, tạo đà cho việc hăng hái tham gia kì thi Nghiên cứu khoa học kĩ thuật Đó kĩ cần thiết để em chủ động chiếm lĩnh kiến thức bậc học cao III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận a Ý nghĩa việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến Qua triển khai thực đổi việc kiểm tra, đánh giá trực tuyến nhận thấy ý thức tự học học sinh cải thiện rõ rệt qua trình, ưu điểm sớm phát huy, khuyết điểm sớm khắc phục Học sinh tự giác, chủ động hiểu vai trò quan trọng việc nắm vững kiến thức trình học tập thân để ứng dụng vào thực tiễn hiệu Từ góp phần hình thành phát triển lực học sinh, tạo thêm hội cho học sinh học tập, trải nghiệm từ chủ động việc lĩnh hội kiến thức Đồng thời việc tự giác, chủ động học tập học sinh giúp giáo viên thêm nhiệt huyết với công tác chuyên môn học sinh nắm kiến thức cũ, bộc lộ hiểu biết ban đầu kiến thức Đặc biệt cha mẹ học sinh dễ dàng hình dung việc học con, thấy giáo dục khơng cịn nằm sách Cả cha mẹ, thầy khơng cịn vướng vào áp lực điểm số khô khan Bằng kinh nghiệm thân, tơi trợ giúp trình sáng tạo tìm hiểu kiến thức b Khả ứng dụng, triển khai đề tài Với quan tâm đạo sát ban giám hiệu nhà trường, nhiệt huyết giáo viên, hứng thú, niềm say mê khoa học, chủ động tích cực từ phía học sinh, vào nhiệt tình cha mẹ học sinh tin tưởng đề tài mang lại ý nghĩa tích cực tiến học tập học sinh không với môn Vật lý mà việc ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh dạy trực tuyến cịn triển khai nhiều môn học, cấp học khác c Bài học kinh nghiệm q trình thực đề tài Ứng dụng cơng nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá trực tuyến việc làm thiết yếu nhiều mẻ Khi triển khai cịn gặp số vướng mắc, nhiên, q trình ứng dụng cơng nghệ thông tin vào kiểm tra, đánh giá trực tuyến, để mang lại hiệu cao, tự nhận thấy giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc cốt lõi sau: - Lấy học sinh làm trung tâm, vào đối tượng học sinh để thiết kế nội dung kiểm tra, đánh giá có hiệu tảng để thực đề tài - Đảm bảo tính đặc trưng, tính hệ thống mơn, tránh gượng gạo - Đảm bảo nguyên tắc vừa sức, liên hệ tượng vật lý gần gũi với sống hàng ngày học sinh - Luôn động viên, khuyến khích, nhắc nhở, khen thưởng học sinh kịp thời - Đánh giá kết dựa tinh thần học hỏi, thái độ say mê tìm tịi - Phối kết hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác để thực triển khai có hiệu Khuyến nghị - Đề xuất Để việc ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá trực tuyến có hiệu tơi xin có số kiến nghị sau: - Các tổ, nhóm chuyên môn tăng cường sinh hoạt trao đổi nội dung này, nên lựa chọn chung hình thức cho kiểm tra kì cuối kì để đảm bảo tính cơng bằng, thống với tồn học sinh - Các học liệu trực tuyến xếp khoa học để giáo viên thuận lợi công tác lựa chọn, phát triển câu hỏi Tơi mong nhận đóng góp cấp lãnh đạo để đề tài sáng kiến hoàn thiện tốt Lời cảm ơn Trong trình thực đề tài tơi ln nhận khích lệ, góp ý kịp thời ban giám hiệu đồng nghiệp Đó nguồn cổ vũ, động viên lớn, giúp thành công thực đề tài Tơi xúc động đón nhận lịng quan tâm thầy xin trân trọng cảm ơn Do lực hạn chế, kinh nghiệm chưa nhiều, chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Mong thầy giáo, anh chị em đồng nghiệp tham gia góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! ... tuyến có hiệu quả? ” Những lí kể thơi thúc lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm việc ứng dụng hiệu Công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá trực tuyến có hiệu quả? ?? Mục đích... số kiểm tra trực tuyến việc đổi kiểm tra, đánh giá vơ cần thiết Với vai trị người giáo viên dạy Vật lý nhiều năm, có suy nghĩ trăn trở “làm để công tác kiểm tra, đánh giá dạy trực tuyến có hiệu. .. nghiên cứu việc ứng dụng hiệu Công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh dạy trực tuyến môn Vật lý cấp trung học sở, sở đề xuất biện pháp nhằm giúp thầy, cô giáo kiểm tra, đánh giá học sinh