(THCS) một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Vấn đề học sinh yếu, kém hiện nay cũng được xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa nền giáo dục đất nước ngày một phát triển toàn diện thì người giáo viên không chỉ phải biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém. Vì thực tế đối với các em, khi học môn hóa học cần phải thuộc lòng các ký hiệu hoá học, tên gọi, hoá trị, cân bằng hoá học, lập công thức hóa học... Các em còn lúng túng trong việc dự đoán các sản phẩm tạo thành trong một phương trình phản ứng hoá học.... Việc củng cố, rèn luyện cho các em đối với môn học này ở bậc THCS giúp cho học sinh có kiến thức cơ bản để làm nền tảng cho bậc học tiếp theo.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN “MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HÓA HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS” Thuộc lĩnh vực: Hóa học Người thực : Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS , tháng năm 2019 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét công nhận sáng kiến kinh nghiệm huyện Tên là: Ngày, tháng, năm sinh: Đơn vị công tác: Trường THCS Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: Đại học sinh Tỉ lệ đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn hóa học cấp THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Năm học 2018- 2019 Mô tả chất sáng kiến 4.1 Tính Vấn đề học sinh yếu, xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển toàn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vì thực tế em, học mơn hóa học cần phải thuộc lịng ký hiệu hố học, tên gọi, hố trị, cân hố học, lập cơng thức hóa học Các em lúng túng việc dự đốn sản phẩm tạo thành phương trình phản ứng hoá học Việc củng cố, rèn luyện cho em môn học bậc THCS giúp cho học sinh có kiến thức để làm tảng cho bậc học Trên sở kế thừa kinh nghiệm Thầy, Cô giáo đồng nghiệp, xây dựng giải pháp mới, có tính đột phá, phù hợp với thực trạng, góp phần nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa Học trường THCS 4.2 Tính khoa học Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh yếu (ngồi khóa) theo nhóm nhỏ cá biệt Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba nhóm đối tượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo nhận thức nhịp chung lớp, ý đến đối tượng học sinh yếu, em giỏi trung bình buồn chán, không muốn học, sinh ý nghĩ hành động tiêu cực Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Là giáo viên, muốn có học sinh mà thân thấy tâm huyết, có học sinh tâm huyết giáo viên cố gắng nâng cao chuyên môn, đầu tư phương pháp giúp em học tập tốt tiền đề quan trọng để giáo viên thực dạy, môn dạy với học sinh thuộc nhiều đối tượng khác đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng môn Để đạt kết mong muốn đòi hỏi phải hiểu sâu, hiểu rõ thuận lợi khó khăn thực trạng vấn đề từ có hướng điều chỉnh khắc phục phù hợp 4.3 Tính thực tiễn Sáng kiến áp dụng năm học 2018- 2019 mang lại kết đáng kể Chất lượng em ngày nâng dần lên qua lần kiểm tra, dấu hiệu mừng cho giáo viên môn học sinh khối lớp áp dụng với lớp 8A,B; 9A,B Giáo viên cần rèn luyện kiểm tra thường xuyên để củng cố kiến thức giúp em học tốt, giảm đến mức thấp số lượng học sinh học yếu mơn Hố học PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn lịch sử Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà địi hỏi phải có kiên nhẫn lịng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu Việc phụ đạo học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Giảng dạy mơn Hóa học cấp THCS, tơi nhận thấy Hóa học môn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn nhất, lại có vai trị quan trọng nhà trường phổ thơng Mơn Hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực Hóa học, rèn cho học sinh óc tư sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Hình thành cho em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ yêu thích khoa học Và để thực tốt vận động "Hai khơng", địi hỏi GV HS phải dạy thực chất học thực chất Tuy nhiên học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, HS học theo hướng tích cực, độc lập, chủ động nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo, để lĩnh hội vận dụng kiến thức Đối với mơn Hóa học cần phụ đạo cho số HS bị từ tiết học đầu em không chịu học Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn Hóa học cho HS, để em tự chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụng kiến thức, cơng thức hóa học vào giải tập có liên quan Với lý tơi phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn Hóa học, để từ ngun nhân tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập thông qua kinh nghiệm “Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” năm học 2018- 2019 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Xuất phát từ q trình giảng dạy mơn Hóa học số HS học yếu mơn Hóa học tương đối nhiều, kinh nghiệm qua tham khảo chưa thấy nghiên cứu, nên khai thác để làm sở lý luận thực tiễn, làm tài liệu tham khảo cho thân, cho GV HS Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu mơn Hóa lớp 8,9 Từ tìm giải pháp phụ đạo học sinh yếu môn Nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS mơn Hóa học Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: + Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa Học lớp 8,9 + Học sinh khối 8,9 - Phạm vi nghiên cứu: + Tìm hiểu ngun nhân học sinh yếu mơn Hóa học cấp THCS + Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa học cấp THCS - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Khảo sát tình hình học yếu mơn Hóa học học sinh khối 8,9 + Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo HS yếu + Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp nghiên cứu, thời gian nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu, trang web, viết,… có liên quan + Nghiên cứu tư liệu sản phẩm hoạt động sư phạm + Phương pháp hỏi đáp: Trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh vấn đề liên quan đến nội dung đề tài + Phương pháp thống kê, phân tích số liệu + Nghiên cứu thực nghiệm: Tìm hiểu ngun nhân học sinh yếu mơn Hóa học cấp THCS đưa giải pháp phụ đạo - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Điểm kinh nghiệm Vấn đề học sinh yếu, xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vì thực tế em, học mơn hóa học cần phải thuộc lịng ký hiệu hoá học, tên gọi, hoá trị, cân hố học, lập cơng thức hóa học Các em cịn lúng túng, mù mờ việc dự đốn sản phẩm tạo thành phương trình phản ứng hoá học Việc củng cố, rèn luyện cho em môn học bậc THCS giúp cho học sinh có kiến thức để làm tảng cho bậc học Trên sở kế thừa kinh nghiệm Thầy, Cô giáo đồng nghiệp, xây dựng giải pháp mới, có tính đột phá, phù hợp với thực trạng, góp phần nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa Học trường THCS PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN - CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX có ghi: “Chính sách bảo vệ chăm sóc trẻ em tập trung vào thực quyền trẻ em, tạo điều kiện cho trẻ em sống mơi trường an tồn lành mạnh, phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức” Nhà trường, đặc biệt trường cấp học THCS nơi tạo tảng kiến thức bản, nơi trang bị kiến thức cho em bước vào trường THPT, trường dạy nghề, cho em có kiến thức để em vào đời Đây nơi tạo nguồn lực để đáp ứng cho việc phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước, góp phần thực nhiệm vụ ngành giáo dục mà Đảng Nhà nước đặt Điều văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Theo Luật Giáo dục vai trị vơ quan trọng Giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” (Điều - luật giáo dục năm 2005 ) Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng giáo dục bậc học THCS nhiệm vụ “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Kiến thức sở, tảng để hình thành kỹ năng, ngược lại việc nắm vững kỹ năng, kỹ xảo có tác dụng trở lại giúp kiến thức trở nên sống động, linh hoạt Dạy Hố học khơng phải q trình truyền thụ kiến thức, “rót” kiến thức vào học sinh mà chủ yếu trình giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể Hố học khơng phải trình tiếp nhận kiến thức cách thụ động tri thức Hoá học mà chủ yếu trình học sinh nhận thức tự khám phá, tìm tịi tri thức khoa học cách chủ động tích cực trình tự phát giải vấn đề Đổi phương pháp Hoá học là: * Đổi hoạt động giáo viên theo hướng tích cực * Đổi hoạt động học tập học sinh theo hướng chủ động tích cực * Đổi hình thức tổ chức dạy học: phải đa dạng, phong phú cho phù hợp với việc tìm tịi cá nhân, hoạt động theo nhóm tồn lớp * Sử dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù mơn Hố học với kỹ thuật thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực * Một số kỹ thuật thiết kế tổ chức kết hợp với hoạt động học tập học sinh phát huy có hiệu ý thức học tập em, giúp em yêu thích môn học, tự giác học tập học tập đạt hiệu Trong tất giải pháp đưa để phụ đạo học sinh yếu, mục đích cuối thầy dạy trò học nâng cao chất lượng môn nhằm tạo nhiều học sinh động, giỏi giang sáng tạo phù hợp với xu phát triển xã hội Cơ sở thực tiễn Trường THCS trường cách trung tâm huyện 15km, sở vật chất có nhiều thay đổi đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, 90% nhân dân làm nông nghiệp Trong năm gần đây, đội ngũ giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy, ban ngành, cấp quan tâm nhà trường có nhiều cố gắng, có thành tích định trơng cơng tác giáo dục, song kết giáo dục thực chưa mong muốn Ví dụ 4: Cho 10g CaCO3 tác dụng với 150 ml dung dịch HCl 2M (D=1,2g/ml) thu 2,24 (l) khí x (đktc) dung dịch A Cho khí x hấp thụ hết vào 100ml dung dịch NaOH để tạo muối NaHCO Tính C % chất dung dịch A Hướng dẫn giải nCaCO3 = 10: 100 = 0,1 (mol) nHCl = CM.V = 0,15 = 0,3 (mol) a) PTHH: CaCO3 +2HCl → CaCl2 + H2O + CO2↑ mol ban đầu: 0,1 0,1 → 0,2 →0,1 →0,1 mol phản ứng: Lập tỉ số: ⇒ 0,3 0,1 0,3 ⇒ HCl dư, CaO3 hết ta tính theo CaCO3 < Vậy dung dịch A gồm: CaCl2 HCl dư, khí x CO2 mCaCl2 = 0,1 111 = 11,1(g) mHCl dư = 0,1 36,5 = 3,65 (g) mdd sau phản ứng = mCaCO3 + mdd HCl - mCO2 = 10 + (1,2.150) - (0,1.44) = 185,6(g) C% dd HCl dư = C% ddCaCl2 = 3,65 100% = 1,97% 185,6 11,1 100% = 5,98% 185,6 2.5.5 Kỹ viết phương trình hóa học Rèn luyện kỹ lập cơng thức hóa học Khi cân phương trình hóa học việc viết cơng thức hóa học quan trọng Các em học sinh hay viết sai công thức hóa dẫn đến em cân sai phương trình hóa học Vì giáo viên dạy đến (cơng thức hóa học) sgk trang 32,33 cần ý kỹ cho học sinh * Công thức đơn chất có ký hiệu A Ví dụ: cơng thức hóa học đồng, kẽm, than, lưu huỳnh… Cu, Zn, C, S… 26 Ngoài nhiều phi kim có cơng thức phân tử gồm số ngun tử liên kết với nhau, thường nên thêm số chân ký hiệu Ví dụ: cơng thức hóa học khí hiđrơ, khí nitơ … H2, N2… * Công thức hợp chất gồm ký hiệu hóa học nguyên tố tạo chất kèm theo số chân Công thức dạng chung AxByCz Trong đó: A,B,C ký hiệu hóa học x, y, z số số khơng ghi Ví dụ: cơng thức hóa học hợp chất nước H 2O, kaliclorua KCl, axit sunfuric H2SO4 * Ý nghĩa cơng thức hóa học Mỗi cơng thức hóa học cho ta biết ý nghĩa sau: - Nguyên tố tạo chất - Số nguyên tử nguyên tố phân tử chất - Phân tử khối Cho học sinh viết phương trình hóa học dạng chữ Đối với phương trình hóa học viết phương trình hóa học dạng chữ cần thiết Từ phương trình hóa học dạng chữ thay tên chất công thức hóa học sơ đồ phản ứng Ví dụ 1: Lưu huỳnh tác dụng với sắt tạo sắt(II) sunfua Phương trình hóa học dạng chữ: Lưu huỳnh + sắt sắt(II) sunfua Sơ đồ phản ứng hóa học: S + Fe -> FeS Ví dụ 2: kẽm tác dụng với axit clohiđric tạo kẽm clorua giải phóng khí hiđrơ Phương trình hóa học dạng chữ: Kẽm + axit clohiđric  kẽm clorua + khí hiđrơ Sơ đồ phản ứng hóa học: Zn + HCl -> ZnCl + H2 Hướng dẫn học sinh cách cân phương trình hóa học Khi nắm vững ba bước lập phương trình hố học SGK lớp Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng 27 Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: Tìm hệ số thích hợp đặt trước cơng thức Bước 3: Viết phương trình hố học Để cân nhanh xác hệ số em thực bốn cách sau: Cách 1: Cân theo phương pháp “Hệ số thập phân” Để cân phản ứng theo phương pháp ta cần thực bước sau Bước 1: Đưa hệ số số nguyên hay phân số vào trước công thức hoá học cho số nguyên tử hai vế Bước 2: Quy đồng mẫu số khử mẫu để PTHH hồn chỉnh Ví dụ 1: Cân phản ứng sau t0 P + O2 P2O5 Ở phương trình ta thấy vế phải có nguyên tử P nguyên tử vế trái có nguyên tử P nguyên tử O Cách làm: Đưa hệ số vào trước P hệ số vào trước O để cân số nguyên tử t0 2P + 5O2 -> P2O5 Tiếp ta quy đồng mẫu số chung ta t0 2 P + O2 -> P2O5 2 Khử mẫu 0ta phương trình hóa học hồn chỉnh t 4P + 5O2  2P2O5 Ví dụ 2: Cân 0bằng phản ứng sau t C2H2 + O2 -> CO2 + H2O Ở phương trình ta thấy vế phải có nguyên tử C, bên trái có C Cách làm: Đặt0 hệ số vào trước CO2 t C2H2 + O2 > 2CO2 + H2 O Lúc ta thấy vế trái có ngun tử O cịn vế bên phải có nguyên tử O ta thêm hệ số vào trước O2 28 t0 C2H2 + O2 -> 2CO2 + H2O Tương tự quy0đồng khử mẫu số ta phương trình hóa học t 2C2H2 + 5O2  4CO + 2H2O t0 Ví dụ 3: Al2O3 -> Al + O2 Tương tự ta đặt 23vào trước Al vào trước O2 t0 Al2O3 -> 2Al + O2 Quy đồng mẫu số với khử mẫu ta phương trình hố học t0 2Al2O3  4Al + 3O2 * Nhận xét: Phương pháp áp dụng đặc biệt có hiệu với phương trình có nhiều chất đơn chất, tổng số chất phản ứng từ đến (như phản ứng kim loại, phi kim với chất khác hay phản ứng phân huỷ tạo đơn chất) Cách 2: Cân phương trình hố học theo phương pháp “chẵn-lẽ” Để cân theo phương pháp ta làm sau: Xét chất trước sau phản ứng Nếu số nguyên tử ngun tố số cơng thức hố học số chẵn cịn cơng thức khác lại số lẻ đặt hệ số trước cơng thức có số ngun tử lẽ, sau tìm hệ số cịn lại Ví dụ 1: Cân phương trình hoá học sau t0 FeS2 + O2 -> Fe2O3 + SO2 Ta thấy số nguyên tử oxi O SO2 chẵn Fe2O3 lẽ cần đặt hệ số trước công thức Fe2O3 Cách làm: t0 FeS2 + O2 > 2Fe2O3 + SO2 Tiếp theo ta cân sắt lưu huỳnh t0 4FeS2 + O2 > 2Fe2O3 + SO2 t0 4FeS2 + O2 -> 2Fe2O3 +8SO2 29 Cuối ta cân oxi ta thấy vế phải có tổng cộng 22 oxi phải thêm hệ số 11 vào trước cơng thức O2 ta phương trình hố học 4FeS2 + 11 O2  2Fe2O3 + 8SO2 Ví dụ 2: Cân phương trình hố học sau t0 Al + CuCl2 > AlCl3 + Cu Ta thấy clo cơng thức CuCl2 chẵn cịn AlCl3 lẻ Cách làm: Thêm trước công thức AlCl3 t0 Al + CuCl2 -> 2AlCl3 + Cu Tiếp theo ta cân Clo t0 2Al + CuCl2 > 2AlCl3 + Cu Cuối ta cân đồng ta phương trình hố học 2Al + 3CuCl2  2AlCl3 + 3Cu Ví dụ 3: Cân phương trình hố học sau Fe2O3 + HCl -> FeCl3 +H2O Ta thấy số nguyên tử Fe Fe2O3 chẵn FeCl3 lẽ ta thêm trước FeCl3 Fe2O3 + HCl -> 2FeCl3 +H2O Ta tiếp tục cân clo Fe2O3 + 6HCl -> 2FeCl3 +H2O Cuối ta cân phương trình hố học Fe2O3 + 6HCl  2FeCl3 +3H2O * Lưu ý: Với PTHH có tất chất có chất đơn chất sau chọn ngun tố thích hợp để cân ta tìm bội số chung nhỏ số nguyên tố cơng thức hố học để tìm hệ số lúc: t0 Ví dụ 1: Al + Cl2 -> AlCl3 Cách làm: Ta chọn nguyên tố clo để cân bội số chung nhỏ số 2, Ta lấy 6: = điền trước AlCl Lấy 6: = điền trước Cl ta t0 Al +3Cl2 -> 2AlCl3 30 Cân nhôm: t0 2Al + 3Cl2 > 2AlCl3 Cuối cân ta phương trình hố học t0 2Al + 3Cl2 2AlCl3 t0 Ví dụ 2: P + O2 -> P2O5 Ta chọn oxi để cân Bội số chung nhỏ 10 lấy bội số chung chia cho số ngun tố oxi cơng thức hố học để tìm hệ số 10: = điền vào trước O2; 10: = điền vào trước P2O5 ta được: t0 P + 5O2 -> 2P2O5 Sau cân phốt cách thêm vào trước P ta PTHH t0 4P + 5º2 2P2O5 t0 Ví dụ 3: N2 + H2 -> NH3 Ta chọn Hidrô Bội số chung gần số, nguyên tố Hiđrơ lấy bội số chung vừa tìm chia cho số số cơng thức, ta tìm hệ số tương ứng t0 N2 + 3H2 -> 2NH3 Cuối ta phương trình hố học N2 + 3H2 t 2NH3 Một tập có giải được, giải hay không phần lớn việc lập xác phương trình hóa học Thế đa số em không làm việc này, có học sinh giỏi làm mị mẫm mà thơi Để tháo gỡ vướng mắc cần tìm giải pháp để giúp em Để giải vấn đề đặt ra, yêu cầu em phải hiểu hết khái niệm phương trình hóa học gì? Phản ứng hóa học gì? Chất bị biến đổi gọi gì? Chất khác gì? Như phương trình hóa học ghi nào? Ví dụ 1: Kẽm phản ứng với axit clohiđric tạo thành muối kẽm clorua hiđro 31 - Chất tham gia kẽm axit clohiđric - Chất tạo thành muối kẽm clorua khí hiđro - Ta có sơ đồ phản ứng: kẽm + axitclohiđric → kẽm clorua + hidro - Đây sơ đồ phản ứng chữ, dựa vào để giải tập hóa học chưa được, cần phải có phương trình hóa học cơng thức hóa học cụ thể, để viết phương trình hóa học địi hỏi em phải có kiến thức sau: + Cơng thức chất tham gia sản phẩm phải viết cho + Các chất thuộc đơn chất hay hợp chất + Cơng thức đơn chất hay hợp chất viết Để thực vấn đề trên, học sinh cần phải luyện tập viết ký hiệu hóa học nguyên tố, công thức đơn chất, hợp chất Để hình thành kỹ viết ký hiệu hóa học, từ đầu học nguyên tố hóa học, ký hiệu hóa học, giáo viên yêu cầu học sinh tập nghe, nhìn, viết, đọc Hoặc nhìn giáo viên viết ký hiệu luyện tập viết cách tuỳ tiện Để hình thành kỹ sử dụng cơng thức hóa học học sinh cần lưu ý: + Viết cơng thức hóa học biết số nguyên tử nguyên tố tạo nên phân tử chất Ví dụ 2: Cơng thức hóa học nước gồm nguyên tử H nguyên O Công thức H2O Tránh trường hợp viết sai: 2HO, OH2 + Mà muốn viết cơng thức hóa học hợp chất phải thuộc hoá trị, mà nhiều em học hết THCS chưa thuộc hết hoá trị nguyên tố thường gặp + Học thuộc hoá trị, viết ký hiệu hóa học em lập sơ đồ phản ứng hóa học Việc lập sơ đồ phản ứng hóa học bước đầu muốn giải tập hóa học ta cần phải có phương trình hóa học đúng, xác Như địi hỏi em phải biết cân phản ứng hóa học Để làm việc ta phải hướng dẫn em cách làm sau: 32 * Đối với phản ứng phản ứng oxi hóa-khử: + Nên nguyên tố mà số nguyên tử có nhiều không + Trường hợp số nguyên tử vế số chẵn vế số lẻ trước hết phải làm chẵn số nguyên tử cho chất mà có số nguyên tử lẻ tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn vế lại cho số nguyên tử vế Ví dụ: Lập phương trình hóa học theo sơ đồ sau: Al + O2 → Al2O3 Ta thấy số nguyên tử O có nhiều khơng số lẻ nên: Bước 1: Đặt hệ số trước Al2O3, số nguyên tử oxi vế phải nguyên tử nên ta đặt hệ số trước O2 vế trái Bước 2: Cân số nguyên tử Al vế phương trình cho Phương trình đúng: 4Al + 3O2 → 2Al2O3 Trong trường hợp phân tử có loại ngun tố thường số nguyên tử loại nguyên tố kết hợp với thành nhóm nguyên tử, ta xem nhóm tương đương với ngun tố Ví dụ: Cho sơ đồ phản ứng sau: NaOH + Fe2(SO4)3 → ? + Na2SO4 Hãy hoàn thành sơ đồ phản ứng Trước hết ta thay dấu ? công thức hóa học hợp chất Fe với nhóm OH, nhớ trường hợp có hố trị III, nhóm OH có hố trị I Cơng thức cần điền Fe(OH)3 Sau viết sơ đồ phản ứng: NaOH+Fe2(SO4)3 → Fe(OH)3 + Na2SO4 Ta thấy số nguyên tử Na vế trái một, Fe vế phải Na Fe một, nên ta làm chẵn số nguyên tử Na Fe trước 2NaOH + Fe2(SO4)3 → 2Fe(OH)3 + Na2SO4 Tiếp cân nhóm -OH bên 2, bên 6, ta đặt hệ số cân số trước NaOH: 2.3NaOH, số nguyên tử Na bên 6, bên 2, đặt trước Na2SO4 3.2NaOH + Fe2(SO4)3 → 2Fe(OH)3 + 3Na2SO4 Phương trình hồn chỉnh: 6NaOH + Fe2(SO4)3 → 2Fe(OH)3 + 3Na2SO4 33 Cần lưu ý cho học sinh q trình cân khơng thay đổi số nguyên tử công thức hóa học Khơng viết 2O, 3N, 4H,… khí dạng phân tử hạt hợp thành thường Nếu sản phẩm không tan ta viết kèm theo dấu mũi tên xuống, đặt cạnh công thức hóa học chất Nếu chất khí đặt dấu mũi tên quay lên Nếu phản ứng cần đun nóng kèm nhiệt độ (to) mũi tên Như muốn luyện tập cho em biết cách lập phương trình hóa học ta phải luyện cho em từ phương trình đơn giản đến phức tạp * Đối với phản ứng phản ứng oxi hóa - khử: Ta xác định tăng hay giảm số oxi - hóa, sau chọn hệ số đưa vào phương trình cân nguyên tố lại Kết đạt Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp vừa nêu đưa vào thực nghiệm qua năm thực nghiệm giảng dạy, tơi thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà Vì cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường Trong thời gian giảng dạy khố phụ đạo cho học sinh, tiến hành kiểm tra học sinh lần chuyên vận dụng lý thuyết vào giải tập Hoá học, nhằm kiểm nghiệm lại giải pháp mà thực có kết sao? Và kết thực tế phản ảnh rõ ràng là: Chất lượng em ngày nâng dần lên qua lần kiểm tra Thể rõ nét qua năm học 2018 - 2019, kết tương đối khả quan, dấu hiệu mừng cho giáo viên môn học sinh khối lớp áp dụng với lớp 8A,B; 9A,B Giáo viên cần rèn luyện kiểm tra thường xuyên để củng cố kiến thức giúp em học tốt, giảm đến mức thấp số lượng học sinh học yếu mơn Hố học 34 Kết thể qua bảng số liệu sau Số lần kiểm tra Lần Lớp TSHS 8A 8B 9A 9B 8 29 8 29 1 3 14 25% 12,5% 16,7% 14,2% 17,2% 50% 37,5% 50% 57,1% 48,2% 24 3 15 8 29 6 24 87,5% 75% 83,3% 85,7% 82,75% 1 Tổng Lần 8A 8B 9A 9B Tổng Lần Tổng 8A 8B 9A 9B Điểm TB 35 Điểm TB Ghi 75% 87,5% 83,3% 85,8% 82,8% 50% Tăng so 62,5% với lần 50% 42,9% thứ 51,8% 31% 12,5% Tăng so 25% với lần 16,7% 14,3% thứ 17,25% 34,55% PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Muốn thành cơng cơng tác giảng dạy trước hết địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với cơng việc, phải đam mê tìm tịi học hỏi, phải nắm vững kiến thức bản, phổ thông, tổng hợp kinh nghiệm áp dụng vào giảng Phải thường xuyên trau dồi, học tập nâng cao trình độ chun mơn thân, phải biết phát huy tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh Qua q trình thực tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh yếu (ngồi khóa) theo nhóm nhỏ cá biệt Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba nhóm đối tượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo nhận thức nhịp chung lớp, ý đến đối tượng học sinh yếu, em giỏi trung bình buồn chán, khơng muốn học, sinh ý nghĩ hành động tiêu cực Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhiệt huyết người giáo viên, tự ý thức học tập học sinh với phối kết hợp gia đình nhà trường Vì người giáo viên cần cố gắng để giúp học sinh u thích mơn học, giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Hướng phổ biến áp dụng kinh nghiệm Giải pháp áp dụng có hiệu lớp 8A,B; 9A,B mà thân giảng dạy triển khai tổ chuyên môn, vận dụng cho mơn Hố khối lớp 8,9 trường Giải pháp giúp học sinh có kỹ 36 học tập môn, rèn luyện tư độc lập, sáng tạo Từ làm tảng vững cho học tập Hoá học Hướng nghiên cứu tiếp Kinh nghiệm“Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa Học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” năm học 2018- 2019 giúp cho học sinh học tập Hoá học tốt hơn, góp phần nâng dần chất lượng mơn Hoá học cấp THCS trường Tuy nhiên, cịn số học sinh cịn sai sót, nhầm lẫn làm tính Để đảm bảo cho học sinh nắm kiến thức Hóa học, giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn Hố học điều nghiên cứu tiếp tục thời gian tới Kiến nghị Trong thực giải pháp tơi có gặp số khó khăn cho giáo viên học sinh Vì tơi có số kiến nghị sau: Cần phối hợp Giáo viên môn, Giáo viên chủ nhiệm, Nhà trường cha mẹ học sinh để kịp thời vận động em hay nghỉ học học đặn Nhà trường cần bố trí thời gian học phụ đạo cách hợp lý để giáo viên dễ dàng giúp học sinh yếu Ngồi ra, khơng mơn Hóa học mà cịn với môn học khác, giáo viên nên trọng sâu vấn đề chuẩn bị nội dung, phương pháp hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt theo kịp kiến thức môn học Trên kinh nghiệm “Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa Học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” năm học 2018- 2019 Rất mong nhận góp ý tận tình Hội đồng xét cơng nhận sáng kiến kinh nghiệm để số giải pháp ngày hoàn thiện đạt hiệu Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Các trường THCS có thực trạng trường THCS 37 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trong trình giảng dạy, áp dụng phương pháp vừa nêu đưa vào thực nghiệm qua năm thực nghiệm giảng dạy, tơi thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà Vì cha mẹ học sinh ln n tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ cơng tác giáo dục nhà trường Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày 08 tháng 04 năm 2019 Người nộp đơn 38 KẾT QUẢ CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… KẾT QUẢ CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG XÉT VÀ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu .2 Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu, thời gian nghiên cứu Điểm kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN - CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn .6 CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 11 Giải pháp chung 11 1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện 11 1.2 Gây hứng thú học tập môn cho học sinh .11 1.3 Phân loại đối tượng học sinh 11 1.4 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh 11 1.5 Kèm cặp học sinh yếu .11 Giải pháp cụ thể 11 2.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện 11 2.2 Gây hứng thú học tập môn cho học sinh .11 2.3 Phân loại đối tượng học sinh 14 2.4 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh 16 2.5 Kèm cặp học sinh yếu .16 2.5.1 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ 17 2.5.2 Hóa trị nguyên tố .17 2.5.3 Dãy hoạt động hóa học ngun tố 19 2.5.4 Các cơng thức hóa học liên quan đến tập tính tốn 21 2.5.5 Kỹ viết phương trình hóa học 26 Kết đạt 34 PHẦN KẾT LUẬN .36 Kết luận .36 Hướng phổ biến áp dụng kinh nghiệm .36 Hướng nghiên cứu tiếp 37 Kiến nghị 37 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 37 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 38 ... cho học tập Hố học Hướng nghiên cứu tiếp Kinh nghiệm? ?Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu môn Hóa Học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” năm học 2018- 2019 giúp cho học sinh học. .. ? ?Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” năm học 2018- 2019 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Xuất phát từ trình giảng dạy mơn Hóa học số HS học. .. Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa Học lớp 8,9 + Học sinh khối 8,9 - Phạm vi nghiên cứu: + Tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu mơn Hóa học cấp THCS + Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu