(TH) biện pháp nâng cao chất lượng dạy học “luyện từ và câu”

Trong quá trình thực hiện đề tài có vận dụng một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực. Lồng ghép kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp một cách có chủ động cho học sinh trong các giờ Luyện từ và câu. Vận dụng tối đa hình thức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh. Kết hợp dạy Luyện từ và câu qua những môn học khác. Mở rộng vốn từ cho học sinh trong các hoạt động ngoại khóa. Giáo viên, học sinh cùng khám phá kiến thức, nâng cao vốn từ, kĩ năng giao tiếp thông qua hộp thư điều em muốn nói. Học sinh được cộng tác trên nhiều phương diện, được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn, chia sẻ suy nghĩ,... Từ đó kiến thức trở nên sâu sắc, dễ nhớ, dễ vận dụng vào thực hành. Đây là những điểm mới mà đề tài nghiên cứu khi dạy học môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4. Những điểm này chưa có trong sách giáo viên hay các loại sách báo khác, lần đầu tiên được bản thân áp dụng khi nghiên cứu đề tài.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Thuộc lĩnh vực: Giáo dục nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Quân chu, tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Phịng Giáo dục đào tạo huyện Tên là: Số TT Họ tên Tỷ lệ (%) Ngày Trình độ Chức đóng góp tháng Nơi cơng tác chun danh vào việc tạo năm sinh môn sáng kiến Trường TH Giáo Cao đẳng viên Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4” I Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng lĩnh vực: Phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học III Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tôi bắt đầu xây dựng đưa sáng kiến vào áp dụng khối lớp trường Tiểu hcj năm học 2018-2019 Cụ thể từ 9/2018 đến 4/2019 IV Mô tả chất sáng kiến: Tính - Trong q trình thực đề tài có vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực - Lồng ghép kĩ sống, kĩ giao tiếp cách có chủ động cho học sinh Luyện từ câu - Vận dụng tối đa hình thức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh - Kết hợp dạy Luyện từ câu qua môn học khác - Mở rộng vốn từ cho học sinh hoạt động ngoại khóa - Giáo viên, học sinh khám phá kiến thức, nâng cao vốn từ, kĩ giao tiếp thông qua hộp thư điều em muốn nói - Học sinh cộng tác nhiều phương diện, nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn, chia sẻ suy nghĩ, Từ kiến thức trở nên sâu sắc, dễ nhớ, dễ vận dụng vào thực hành - Đây điểm mà đề tài nghiên cứu dạy học môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Những điểm chưa có sách giáo viên hay loại sách báo khác, lần thân áp dụng nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận: Hiện thực đổi nhiều vấn đề liên quan đến dạy học với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt bậc Tiểu học xác định “là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều - Luật giáo dục) Với mục tiêu “Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ, kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 23 - Luật giáo dục) Mục tiêu cụ thể hóa thơng qua môn học, lớp học, hoạt động bậc học Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước em cắp sách tới trường Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn q trình dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp Mục tiêu dạy học học môn Tiếng Việt nói chung, dạy học Luyện từ câu lớp nói riêng hình thành học sinh kĩ (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Nguyên tắc giao tiếp định hướng để dạy học môn Tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc… nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết, cộng tác thành viên xã hội Trong phương tiện giao tiếp giao tiếp ngôn ngữ quan trọng Trong dạy học Luyện từ câu, quan điểm giao tiếp thực hai phương diện nội dung phương pháp dạy học: Về nội dung: Thông qua phân môn Luyện từ câu phân môn khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn tạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức tảng kĩ sử dụng Tiếng Việt Về phương pháp dạy học: Các kĩ được thực thơng qua nhiều dạng tập mang tính tình phù hợp với tình giao tiếp cách tự nhiên, linh hoạt Cơ sở thực tiễn: Thực tế học sinh khu vực vùng sâu vùng xa, điều kiện kinh tế cịn khó khăn, mơi trường giao tiếp cịn hạn chế, em cịn chưa mạnh dạn Vì tư khả sử dụng vốn từ cịn chưa phong phú Mặt khác q trình học phân mơn luyện từ câu học sinh cịn khó khăn việc phân biệt câu, chữ, từ tiếng từ câu nhận biết câu trình học làm tập luyện từ câu việc lựa chọn sử dụng từ câu văn hay dễ hiểu dùng từ để đặt câu theo mục đích nói Trong giao tiếp nhiều em dùng từ đặt câu chưa xác, đơi cịn lủng củng em cịn nhỏ tuổi, tư phát triển chưa cao nên em thường nói làm suy nghĩ mà chưa có lựa chọn từ, câu cho thích hợp, chưa có chau chuốt cách dùng từ, câu câu nói Chính cần có hướng dẫn giáo viên, định hướng đắn để em phát triển theo hướng tích cực Bên cạnh đó, khơng phải giáo viên có chuyên môn vững luyện từ câu, giáo viên giỏi giao tiếp việc sử dụng từ câu Phân môn Luyện từ câu lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành củng cố cho học sinh kiến thức môn Tiếng Việt Nội dung chương trình xếp theo chủ điểm cách khoa học có liên quan đến phân mơn khác mơn Tiếng Việt có chủ điểm Bởi kiến thức cũ tảng, sở để dạy học nội dung kiến thức Nội dung môn phân môn Luyện từ câu lớp có nhiều kiến thức môn Tiếng Việt như: tiếng, từ, câu… sử dụng từ để đặt câu, sử dụng câu vào viết đoạn văn, vận dụng vào môn tập làm văn viết văn Ngồi cịn cung cấp cho học sinh số lượng lớn tục ngữ, thành ngữ qua chủ điểm, cách sử dụng dấu hai chấm, dấu ngoặc kép,… Với sở lí luận vào thực tiễn nêu tơi sâu vào tìm hiểu khả phân biệt từ câu, khả nhận biết từ cách dùng từ để đặt câu học sinh tiểu học, cụ thể học sinh lớp để thấy ưu điểm khuyết điểm học sinh học tập nói chung học luyện từ câu nói riêng Từ nêu biện pháp đề xuất cụ thể nhằm khắc phục khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh giảng dạy học phân môn luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tiểu học nói chung lớp nói riêng Thực trạng: 4.1 Thuận lợi - Mặc dù lớp nằm khu lẻ nhà trường sở vật chất, khuôn viên, điều kiện phương tiện dạy học ngày cải tạo bước đáp ứng nhu cầu giảng dạy giáo dục - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, sát sao, động viên kịp thời đến cán giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường - Tập thể giáo viên nhà trường tập thể sư phạm vững mạnh đoàn kết, ln quan tâm chia sẻ với đồng nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, tất học sinh thân yêu Tổng số cán giáo viên, nhân viên 28 đồng chí đạt chuẩn chuẩn - Phần đông học sinh em nông thôn, ngoan ngoãn, chăm học tập Nhận thức địa phương bậc phụ huynh giáo dục ngày đổi 4.2 Khó khăn Năm học 2018 - 2019 phân công giảng dạy lớp 4B, 4C Lớp có nhiều đối tượng học sinh nhận thức khơng đồng nên giáo viên khó khăn việc bao quát hỗ trợ em Lớp có gần 80% học sinh em dân tộc thiểu số đa số nơng dân, hồn cảnh gia đình cịn khó khăn nhiều phụ huynh làm công ty nên số em phải với ông bà, số học sinh mồ côi bố (mẹ) Điều ảnh hưởng lớn đến nhu cầu học tập học sinh nhu cầu giảng dạy giáo viên 4.3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: * Đối với giáo viên: Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Luyện từ câu phân mơn có phần kiến thức khó, đặc biệt hướng dẫn học sinh nắm kiến thức vận dụng vào việc làm tập hoạt động giao tiếp hàng ngày Vì dẫn đến tâm lý giáo viên “ngại” việc vận dụng giáo viên dạy theo quan điểm giao tiếp cịn lúng túng Đơi giáo viên chưa xác định rõ dạy gì? Dạy cho ai? Dạy để làm gì? Thực tế giáo viên không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh nội dung mà lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân mơn học thụ động máy móc Giáo viên cịn “dạy chay” chưa vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt cho học sinh, chưa quan tâm đến đối tượng học sinh lớp đặc biệt học sinh yếu học Tiếng Việt Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt Lý thuyết chưa gắn kết với thực tiễn Vì việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung dạy Luyện từ câu lớp nói riêng cịn nặng cung cấp kiến thức cách máy móc, cịn nhiều bất cập hạn chế * Đối với học sinh: Do chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu nên chưa có hứng thú dành thời gian thích đáng để học phân môn Các em cho phân mơn khó có nhiều khái niệm khó hiểu, trìu tượng Đa số em tiếp thu cách thụ động, chưa có phương pháp học tập cách đắn Một số học sinh lười tư duy, khơng ham học, có tính ỷ lại Có em chưa nắm rõ khái niệm tiếng, từ, câu từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Nhiều đối tượng học sinh nhút nhát chưa thật mạnh dạn phát biểu ý kiến mình, tâm lí sợ sai lực học em chưa bộc lộ Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt yêu cầu Đặc biệt vận dụng vào thực tế Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ thiếu chắn Đầu năm học khảo sát chất lượng môn Tiếng việt lớp 4B, 4C kết cụ thể sau: + Điểm kiểm tra: Lớp Điểm 10 SL 4B 4C % SL % SL % SL % SL % SL Dưới % SL % 20,7 13,7 17,3 17,3 10,3 20,7 0 11,1 27,8 11,1 22,2 5,6 22,2 0 + Mức độ hồn thành mơn Tiếng việt : Lớp Sĩ số Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 4B 29 24,1 22 75,9 0 4C 18 22,2 14 77,8 0 + Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất : Nội dung Tốt Đạt Cần cố gắng 4B 4C 4B 4C 4B Tự phục vụ, tự quản 20 12 Năng Hợp tác 11 18 11 0 lực Tự học, GQVĐ 10 19 10 0 4C Phẩm chất Chăm học, chăm làm 21 12 0 Tự tin, trách nhiệm 20 12 0 Trung thực, kỉ luật 12 17 10 0 Đoàn kết, yêu thương 15 14 0 Qua khảo sát thấy đa số em chưa nắm rõ khái niệm tiếng, từ, câu, cách phân biệt từ đơn, từ ghép cịn chưa rõ ràng từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc, vốn từ cịn hạn chế Điều dẫn đến học sinh đạt loại hoàn thành tốt ít, số học sinh hoàn thành chiếm tỉ lệ cao Vì tơi đề số biện pháp khắc phục tình trạng Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 5.1 Biện pháp 1: Nắm liên kết mạch kiến thức, sử dụng sơ đồ dạy học Việc nắm cấu trúc chương trình liên kết mạch kiến thức quan trọng dạy học Luyện từ câu lớp Kiến thức cũ tảng để học sinh tiếp thu kiến thức Học sinh tiếp thu kiến thức có mục đích, theo hệ thống, sử dụng vào hoạt động giao tiếp hiệu Sơ đồ phát huy tác dụng ôn tập kiến thức, kĩ từ câu Sử dụng sơ đồ giúp học sinh có nhìn tổng qt, hệ thống hoá kiến thức cách khoa học hơn, dễ ghi nhớ dễ vận dụng Trong môn Tiếng Việt đơn vị từ vựng đề cập tiếng, từ, câu Tiếng dùng để tạo nên từ Từ dùng để tạo nên câu Câu để tạo nên văn hay đoạn văn, văn Tiếng có nghĩa khơng có nghĩa Từ có nghĩa Sử dụng sơ đồ đơn giản biểu diễn mạch kiến thức giúp học sinh dễ nhớ dễ học, nắm kiến thức chắn Sơ đồ cấu tạo tiếng: Thanh Âm đầu Vần Cần hướng dẫn để học sinh nắm số trường hợp tiếng khơng có âm đầu như: ao, ơi, em… hai phận vần điệu thiếu tiếng Riêng dấu thanh thể chữ viết huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng cịn có ngang khơng thể chữ viết Xét mặt cấu tạo từ Tiếng Việt có loại: từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy Có thể sử dụng sơ đồ: Ngồi việc xác định Từ Tiếng Việt từ dựa vào cấu tạo từ, phân môn Luyện từ câu lớp từ phân loại dựa vào mặt ý nghĩa từ có loại: danh từ, động từ, tính từ Trong dạy học cần hướng dẫn để học sinh phân biệt rõ tránh nhầm lẫn Từ làđơn đơn vị từ tiếng Việt, có Từ thểphức sử dụng sơ đồ: Từ tiếng Việt Từ ghép Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Láy âm đầu Từ láy Láy vần Láy hoàn toàn Về đơn vị câu phân môn Luyện từ câu lớp cung cấp cho học sinh loại câu dựa theo mục đích sử dụng Các loại câu sử dụng thường xuyên hoạt động giao tiếp Có thể sử dụng sơ đồ: Danh từ Danh từ chung Động từ Tính từ Danh từ riêng Ngoài việc nắm loại dấu câu tác dụng dấu câu trường hợp quan trọng Học sinh có kiến thức cần hướng dẫn em thực Câu hành có ý thức, vận dụng kiến thức học vào thực tế Câu hỏi Câu kể Câu cảm Câu khiến Câu kể Ai làm gì? Câu kể Ai nào? Câu kể Ai gì? 5.2 Biện pháp 2: Cần nắm rõ quan điểm giao tiếp, mục đích giao tiếp nội dung để vận dụng linh hoạt vào dạy Trong dạy học nắm rõ quan điểm giao tiếp, mục đích giao tiếp nội dung để vận dụng linh hoạt vào dạy Người thầy phải luôn tạo môi trường giao tiếp cho học sinh - Khi dạy “Động từ”: Khi dạy nội dung kiến thức phần nhận xét tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp u cầu tìm từ hoạt động vật trạng thái vật Việc tổ chức cho học sinh thảo luận tạo mơi trường giao tiếp Giáo viên định hướng cho học sinh tham gia hoạt động Ví dụ: Tìm động từ câu “Anh nhìn trăng nghĩ tới ngày mai” theo bạn anh chiến sĩ làm gì? => nhìn, nghĩ… Sau học sinh trình bày rút kết luận: Động từ từ hoạt động, trạng thái vật tượng Giáo viên cho học sinh liên hệ ngược lại: Các từ hoạt động, trạng thái em loại từ gì? Em lấy ví dụ - HS dễ dàng kể động từ hoạt động trạng thái như: học, đi, ăn, nói… - Khi dạy Trạng ngữ: Dạy trạng ngữ Giáo viên đưa tình giao tiếp cụ thể mà học sinh tham gia trực tiếp Giáo viên đưa vấn đề có tình mở Ví dụ: Đồn xiếc Học sinh tham gia vào tình giao tiếp cách tự nhiên với câu hỏi: Đoàn xiếc bao giờ? (Chiều nay, đoàn xiếc => trạng ngữ thời gian) Đoàn xiếc đâu? Đoàn xiếc trường ta => (trạng ngữ nơi chốn) Như nói: Đồn xiếc về, khơng thể biết thời gian địa điểm đồn xiếc nên thơng tin câu khơng đủ Chính câu cần có trạng ngữ ngồi chủ ngữ vị ngữ hai thành phần Đặc biệt tơi mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn Luyện từ câu cần cung cấp Qua mở rộng vốn từ học sinh được, cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tiếng câu Phân biệt tiếng với từ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Các cách để tạo từ phức: + Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép; + Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy; Thông qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lưu ý: - Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho; - Thêm vào từ rất, quá, vào trước sau tính từ; - Tạo phép so sánh; Thông qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: - Thái độ khen, chê; - Sự khẳng định, phủ định; - Yêu cầu, mong muốn;… Đặc biệt cần trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch * Khi dùng câu hỏi: - Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ với người hỏi - Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác * Khi dùng câu khiến: - Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp ; - Có thể dùng câu hỏi để yêu cầu đề nghị * Khi dùng câu cảm - Thể cảm xúc, thái độ tùy thuộc vào ngữ cảnh nói câu 5.3 Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt hoạt phương pháp dạy học tích cực * Phương pháp gợi mở, vấn đáp Phương pháp phù hợp với hai loại lí thuyết thực hành Đối với phương pháp giáo viên phải người dẫn dắt giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, 10 + Trò chơi: Kéo co bắn súng Bức tranh 5: + Đồ chơi: Khăn + Trò chơi: bịt mắt bắt dê… Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm cách tốt Trên số phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh - mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh có tiết học đạt kết tốt 5.4 Biện pháp 4: Nắm vững phương pháp tăng cường tổ chức hình thức hoạt động dạy học Luyện từ câu Kiến thức kĩ cần học phân môn “Luyện từ câu” rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên Vì tổ chức cho học sinh hoạt động phát huy tính tích cực chủ động học sinh mà cịn tạo mơi trường giao tiếp để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế hoạt động a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ: Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại; - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương; - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại; - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng mẫu sách giáo khoa Giáo viên tổ chức hình thức thảo luận nhóm Học sinh thảo luận theo nhóm, nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm khác chia sẻ, bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Giáo viên thường xuyên cho học sinh liên hệ tình áp dụng vào thực tế sống trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ - dạng tập tìm từ ghép, từ láy: Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau đây: ngay, thẳng, thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu thập nhiều từ, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (ngay, thẳng, thật) Cùng yêu cầu 12 cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân đặt câu trình bày Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy c Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ: Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Yêu cầu học sinh: Xác định tên bạn Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Nếu học sinh viết họ tên Cho học sinh làm việc cá nhân Phần học sinh thường hay mắc lỗi không xác định danh từ riêng hay danh từ chung Cần cho học sinh nắm khái niệm d Các dạng câu: Trong nội dung dạy câu (ở lớp em học loại câu theo mục đích nói) Các khái niệm xây dựng cách khoa học Thực tế em sử dụng loại câu để giao tiếp sống hàng ngày Như câu hỏi dùng để hỏi điều chưa biết, hỏi người khác tự hỏi Ngồi câu hỏi cịn sử dụng vào mục đích khác khen, chê, khẳng định phủ định Câu kể dùng để kể vật, tượng Câu khiến dùng để bày tỏ yêu cầu đề nghị, mong muốn Câu cảm dùng để bộc lộ cảm xúc ngạc nhiên, vui mừng, sợ hãi, đau sót - Khi dạy câu hỏi hay gọi câu nghi vấn giáo viên tạo môi trường giao tiếp cụ thể cách cho học sinh nhập vai Từ vai diễn học sinh phát ngôn ngữ giao tiếp cách sử dụng câu hỏi cho thật phù hợp với ngữ cảnh Ví dụ: Ánh mắt bạn nhìn tơi trách móc: “Vì cậu lại làm phiền lịng vậy?!” * Ông bố dắt đến gặp thầy giáo để xin học Thầy Rơ – nê già, mái tóc ngả màu xám, da nhăn nheo, lại nhanh nhẹn…Thầy hỏi: - Con tên gì? - Thưa thầy Lu - i Pa - xtơ - Con muốn học chưa hay cịn thích chơi ? 13 - Thưa thầy, muốn học Đối với tình học sinh nhập vai để thể câu hỏi thái độ, ngôn ngữ mà em thể phù hợp với ngữ cảnh Vậy câu hỏi dùng làm gì? Dựa vào dấu hiệu để nhận biết câu hỏi Học sinh phát biểu rút học Giáo viên nhấn mạnh cho học sinh rõ việc dùng câu hỏi để hỏi điều chưa biết sử dụng vào hoạt động giao tiếp Các em sử dụng giao tiếp hàng ngày Cách sử dụng câu giao tiếp cần xác định đối tượng giao tiếp để giao tiếp cách lịch tôn trọng đối tượng giao tiếp Ví dụ: Trong câu khiến: a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: + Đối với người lớn tuổi (ông, bà, bố, mẹ, thầy, cô, anh, chị, …): Học sinh phải đặt câu hỏi thể kính trọng, lễ phép,… Ví dụ: - Thưa ơng (bà), chúng cháu giúp ơng (bà) khơng ạ? - Cơ hướng dẫn em làm tốn khơng ạ? - Mẹ có mệt khơng ạ? - Anh (chị) lấy bóng giúp em khơng ạ? + Đối với bạn bè: Ví dụ: - Bạn có thích thả diều khơng? - Bạn có thích trị chơi điện tử khơng? - Bạn thích xem phim hay ca nhạc hơn? Qua dạng tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, giáo viên lưu ý với học sinh nên đặt câu hỏi tránh tò mò làm phiền lòng người khác Cần cho em đặt câu hỏi phù hợp với tình thực tế để xác định đối tượng, đảm bảo sử dụng câu hỏi lịch - Khi dạy câu khiến việc hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp cần thiết Mục đích việc sử dụng câu khiến để bày tỏ mong muốn hay yêu cầu đề nghị Nếu sử dụng khơng đúng, khơng tơn trọng đối tượng giao tiếp mục đích yêu cầu đề nghị, bày tỏ mong muốn khơng thành cơng 14 Ví dụ: Bạn cho mượn bút nhé! (Thái độ lịch sự) Cho mượn bút! (nói trống khơng, lệnh, khơng lịch sự) - Khi dạy câu cảm cần cho học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Việc sử dụng câu cảm để bày tỏ thái độ, tình cảm Nhờ câu cảm mà thơng qua hoạt động giao tiếp người chia sẻ buồn vui, bày tỏ cảm xúc qua ngơn ngữ Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục - Ôi tốn khó q! b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng - Bạn đến làm tớ vui quá! - Cậu đến dự sinh nhật làm tớ bất ngờ quá! Tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung - Với dạng mở rộng vốn từ cần tăng cường việc trao đổi thảo luận tìm từ ngữ vốn từ ngữ học sinh Giáo viên cung cấp học sinh khơng tìm Tích cực vốn từ học sinh thơng qua đặt câu, viết đoạn văn… Trong q trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi phương pháp tổ chức cho học sinh học luyện từ câu theo quan điểm giao tiếp phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học tích cực thực Khơng dừng lại phân môn luyện từ câu, quan điểm giao tiếp thực phân môn khác môn Tiếng Việt 5.5 Biện pháp 5: Sử dụng kĩ thuật “Trị chuyện tay ba” Ví dụ: Bài “Mở rộng vốn từ Du lịch - Thám hiểm” Bài tập yêu cầu học sinh sử dụng từ thuộc chủ đề du lịch, thám hiểm viết đoạn văn ngắn nói du lịch hay thám hiểm Thông thường, sau giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập vào vở, sau gọi em trình bày lớp nhận xét thống chung Cách tổ chức số học sinh trình bày trước lớp hạn chế Học sinh khơng lắng nghe bạn trình bày Nếu có lắng nghe khơng tự tin nhận xét bạn Vì thế, việc nhận xét góp ý cho bạn không đạt hiệu Nếu sử dụng kĩ thuật “Trò chuyện tay ba” hoạt động kết hợp với đàm thoại, chia sẻ hiệu Mỗi nhóm ba học sinh đọc nghe lời nhận xét, góp ý từ hai bạn cịn lại Cách tổ chức giúp học sinh học hỏi điều hay từ cách làm bạn đồng thời khắc phục lỗi sai 15 làm Ngồi cịn rèn cho em kĩ lắng nghe tích cực, kĩ nhận xét, chia sẻ, bày tỏ ý kiến Những học sinh nhút nhát, tự ti mạnh dạn ngày tự tin Phụ lục ảnh 5.6 Biện pháp 6: Sử dụng băng giấy Trong tiết học có tập dùng từ đặt câu, giáo viên nên cho học sinh sử dụng băng giấy cá nhân Có thể tận dụng tờ lịch cũ để làm băng giấy Việc sử dụng hình thức giúp giáo viên dễ góp ý cho học sinh đồng thời giúp tất học sinh trình bày ý kiến cá nhân mình, tham gia góp ý rút kinh nghiệm Băng giấy thường sử dụng tập dùng từ đặt câu Học sinh dùng bút viết vào băng giấy Những em giỏi khuyến khích đặt nhiều câu Hết thời gian nhóm dán băng giấy vào bảng nhóm, nhóm đọc, nhận xét, chữa lỗi cho Cũng hình thức giáo viên khuyến khích em cách trao đổi giao tiếp thông qua hộp thư điều em muốn nói với ngơn ngữ viết đầy đủ câu, từ xác nội dung muốn trao đổi bạn trao đổi thầy cô 5.7 Biện pháp 7: Phân chia đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, phân chia học sinh nhiều mức độ (tùy vào tiếp thu em) để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, cần linh hoạt khéo léo để học sinh thấy quan tâm Có học đạt kết cao Khi dạy “Câu kể Ai làm gì?” (tuần17) Ví dụ: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngơ Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng” tìm câu đoạn văn từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người vật hoạt động Học sinh tìm được: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng + Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ hoạt động? 16 Học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? 5.8 Biện pháp 8: Phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh việc tự phân bố thời gian học nhà hợp lí, mang lại hiệu 5.9 Biện pháp 9: Sử tài liệu, đồ dùng học tập cách linh hoạt Người giáo viên phải người giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập cho phù hợp Tài liệu em sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Khơng sử dụng thơng tin có sách mà em cịn tự tìm tịi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà khơng cịn phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm 5.10 Biện pháp 10: Phối hợp chặt chẽ lực lượng để kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu * Về phía giáo viên: Với đối tượng học sinh yếu cần giúp em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vịng trịn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Từ giúp học sinh nắm kiến thức lớp dưới, bổ sung lỗ hổng kiến thức đến lớp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lơgic Ví dụ: Ở lớp 1, em học âm - vần, học sinh tìm tiếng có vần học, nói câu chứa tiếng học, lớp em học kĩ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận: âm đầu - vần - (có tiếng khơng có âm đầu) Phụ lục ảnh * Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp em Thông qua tập giao lớp, nhà phụ huynh cần dành thời gian cho em học tập để hoàn thành tập Vì nhiệm vụ học tập học sinh tách rời khỏi yếu tố 17 gia đình động lực thúc đẩy em phấn đấu cho học Phụ lục ảnh * Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, chia sẻ học hỏi lẫn học sinh với học sinh Đôi qua trao đổi với bạn bè lại giúp cho đối tượng học sinh chưa đạt thấy đơn giản dễ hiểu Chẳng phải “Học thầy khơng tày học bạn” Giao cho học sinh thường xuyên kèm cặp học sinh yếu hưởng ứng thi đua “Đôi bạn tiến” Cùng tham gia hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, em thấy thích thú tự giác tích luỹ vốn từ, vốn kiến thức cho Ví dụ: Qua Mở rộng vốn từ Đồ chơi - Trò chơi em thấy trị chơi có lợi, trị chơi có hại, nên tránh Thơng qua trao đổi đó, em học bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống khơng câu hỏi tị mị thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với người xung quanh Phụ lục ảnh * Về phương tiện, thiết bị: Với đối tượng học sinh yếu khả tư trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm thanh… trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu 5.11 Biện pháp 11: Sử dụng trò chơi học tập Trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trị chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Ví dụ 1: Trị chơi “Thi tìm từ láy” Khi dạy từ láy tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Nối tiếp nói từ láy có âm đầu với âm đầu tên Luật chơi khơng nói lặp lại Ai phạm luật phải dừng lại, đến cuối giành phần thắng Nếu bạn tên Linh từ láy âm đầu là: lung linh, lập lịe, lúng liếng, lấp lống, bạn tên Mai từ láy tìm là: múp míp, mỡ màng, méo mó, mong manh, … Phụ lục ảnh Ví dụ 2: Trò chơi “Thử tài đặt câu” Khi dạy “ Câu hỏi, dấu chấm hỏi” áp dụng trò chơi vào phần củng cố Luật chơi GV đưa vật thật tranh vẽ em đặt câu hỏi có liên quan tới vật Học sinh nêu miệng làm bảng phụ 18 Ví dụ: (chiếc lá, hoa, bút, ) tranh vẽ đồ vật, vật, cối, Khi giáo viên đưa vật câu hỏi đặt sau: + Chiếc màu gì? + Chiếc dùng để làm gì? + Hình dạng nào? Phụ lục ảnh Phụ lục ảnh Ví dụ 3: Trị chơi “Tiếp sức” Trị chơi áp dụng cho bài: Mở rộng vốn từ: Du lịch - Thám hiểm Khi dạy số mở rộng vốn từ sau giải nghĩa từ ngữ dùng để gọi tên nhóm từ (Ví dụ: Đồ dùng cần cho chuyến du lịch) yêu cầu HS kể từ ngữ thuộc nhóm Giáo viên chia lớp thành đội với số học sinh đội Khi giáo viên bắt đầu đội nối tiếp lên bảng em ghi từ Hết thời gian đội ghi nhiều từ chiến thắng (Ví dụ: vali, điện thoại, thức ăn, nước uống,…) Phụ lục ảnh 10 5.12 Biện pháp 12: Tổ chức hoạt động ngoại khóa Trong hoạt động ngồi lên lớp, hội thi,… khuyến khích em tham gia trình bày ý kiến cá nhân nhằm nâng cao kĩ dùng từ giao tiếp cách hiệu Ví dụ: Thi tham gia thuyết trình “Ngày hội đọc sách”, thi làm “Hướng dẫn viên du lịch” để giới thiệu quê hương em Trò chuyện “Ước mơ em” … Khi học sinh tham gia vào buồi hoạt động ngoại khóa em chia sẻ, lắng nghe, bạn góp ý từ nâng cao vốn từ, cách diễn đạt câu đủ ý tạo thói quen giao tiếp tự tin cho thân Phụ lục ảnh 11 Phụ lục ảnh 12 5.13 Biện pháp 13: Dạy Luyện từ câu thông qua môn học khác Không mở rộng vốn từ cho học sinh môn Luyện từ câu mà môn học khác Tập đọc, Tập làm văn, Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Âm nhạc, Mĩ thuật…cũng đóng vai trị quan trọng góp phần nâng cao vốn từ cho học sinh Ví dụ: Trong tiết Kể chuyện em thực yêu cầu đề yêu cầu em tìm từ ngữ, câu văn để diễn tả ngoại hình, tính cách nhân vật định kể, tả Qua học, tiết học em bắt gặp câu, từ mẻ ngữ cảnh khác nhau, giáo viên tận dụng vốn từ sẵn có u cầu em giải thích ngắn gọn, điều giúp em bổ sung khắc sâu vốn từ, cách dùng câu, dùng từ Phụ lục ảnh 13 Phụ lục ảnh 14 19 * Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến thân đồng nghiệp nhà trường áp dụng thành công Sau áp dụng sáng kiến tơi nhận thấy sáng kiến tốn đem lại hiệu cao Vì tơi khẳng định sáng kiến áp dụng trường Tiểu học huyện trường Tiểu học toàn tỉnh toàn Ngành giáo dục cấp Tiểu học V Những thông tin cần bảo mật: Không có VI Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: * Đối với giáo viên: Dạy Luyện từ câu cần tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học Luyện từ câu, nhân tố định thành cơng q trình dạy học Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để mở rộng vốn từ thân Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng Với tiết học cần phải phân loại dạng tập, lựa chọn phương pháp dạy học khác để kích thích hứng thú học tập học sinh Sau học giáo viên nên đưa số dạng tập khác để củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Giáo viên cần phải nắm rõ trình độ nhận thức mức độ học tập học sinh, xác định khó khăn mà học sinh lớp gặp phải để từ có biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu tiết học Không ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ học sinh Xác định rõ quan điểm giao tiếp dạy học tiếng việt nói chung, dạy luyện từ câu lớp nói riêng Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, ln đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với học sinh: Cần học bài, chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Tăng cường rèn chữ, luyện đọc Luyện đọc sách, báo, truyện để có vốn từ ngữ phong phú Tích cực tham gia hoạt động học tập trường, lớp, mạnh dạn, tự tin tiếp thu kiến thức chủ động sáng tạo 20 * Đối với nhà trường: Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn Tổ chức chuyên đề để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ VII Đánh giá lợi ích thu được: Theo ý kiến tác giả: Năm học 2018 - 2019, Tôi phân công giảng dạy lớp 4B, 4C Trường tiểu học Học sinh tham gia hoạt động để tiếp thu kiến thức cách tích cực, em học sôi nổi, nắm kiến thức chắn Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với đồng nghiệp phổ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh Xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen sử dụng tiếng Việt để giao tiếp sống hàng ngày góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Qua việc dạy Luyện từ câu giúp học sinh thấy rõ vai trị ngơn ngữ tiếng Việt khơng ngồi mục đích giao tiếp Qua em học chủ động hơn, lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng khoa học khơng cứng nhắc gị ép Đặc biệt Luyện từ câu khơng cịn phân mơn khơ cứng, trừu tượng khó hiểu Áp dụng sáng kiến này, học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, tích cực hóa vốn tiếng Việt mình, vận dụng giao tiếp hàng ngày Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu Các kĩ khác như: kĩ hợp tác, kĩ trình bày, kĩ giải vấn đề … phát triển rõ rệt Đối với học sinh trước thụ động, nhút nhát em dần trở nên mạnh dạn, tự tin Trong học nhiều em mạnh dạn chia sẻ ý kiến với thầy, với bạn, nhiều em có khả trình bày trước lớp tốt Qua việc nghiên cứu đề tài nhận thấy người thầy thực có tâm huyết với nghề chắn tạo nhiều đường để giúp cho học sinh học u thích học mơn Tiếng Việt 21 Qua số tiết thao giảng, tiết dạy thực nghiệm lớp đối chứng khối Kết khảo sát sau tiết dạy thấp lớp dạy Học sinh tiếp thu hạn chế đặc biệt kĩ giao tiếp, em thiếu tự tin tham gia hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Điều chứng tỏ phương pháp hình thức tổ chức cho học sinh học luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Sau áp dụng sáng kiến kết đạt môn Tiếng Việt khối lớp sau : * Giữa học kì I - Đối với học sinh + Điểm kiểm tra Lớp Điểm 10 SL % SL % SL % SL % S L % SL % Dưới SL % 4B 20,7 13,7 17,3 17,3 10,3 20,7 0 4C 11,1 27,8 11,1 22,2 5,6 22,2 0 + Mức độ hoàn thành mơn Tiếng việt : Lớp Sĩ số Hồn thành tốt SL % Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 4B 29 10 34,4 19 65,6 0 4C 18 38,9 11 61,1 0 + Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất : Nội dung Năng lực Phẩm chất Tốt Đạt Tự phục vụ, tự quản 4B 10 4C 4B 19 4C 12 Hợp tác Tự học, GQVĐ Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đoàn kết, yêu thương 11 10 10 13 16 8 6 18 19 20 19 16 13 10 10 12 12 10 * Cuối học kì I 22 Cần cố gắng 4B 4C 0 0 0 0 0 0 0 - Đối với học sinh + Điểm kiểm tra Lớp Điểm 10 SL % SL % SL % SL % SL % SL Dưới % SL % 4B 24,1 17,3 13,7 10,3 17,3 17,3 0 4C 16,7 27,8 11,1 22,2 11,1 11,1 0 + Mức độ hoàn thành mơn Tiếng việt : Lớp Sĩ số Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 4B 29 12 41,3 17 58,7 0 4C 18 44,4 10 55,6 0 + Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất: Tốt Nội dung Đạt Cần cố gắng 4B 4C 4B 4C 4B 4C Tự phục vụ, tự quản 11 18 11 0 Năng Hợp tác 12 17 0 lực Tự học, GQVĐ 11 18 10 0 Chăm học, chăm làm 10 19 12 0 Tự tin, trách nhiệm 10 19 11 0 Trung thực, kỉ luật 14 15 0 Đoàn kết, yêu thương 17 10 12 0 Phẩm chất * Giữa học kì II - Đối với học sinh + Điểm kiểm tra Lớp Điểm 10 SL % SL % SL % SL % 23 SL % SL % Dưới SL % 4B 10 34,5 4C 22,2 20,7 27,8 13,8 16,7 17,3 16,7 10,3 3,4 11,1 5,5 0 0 + Mức độ hồn thành mơn Tiếng việt : Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành SL % SL % Chưa hoàn thành SL % 4B 29 16 55,2 13 44,8 0 4C 18 44,4 10 55,6 0 + Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất : Tốt Đạt Cần cố gắng Nội dung 4B 4C 4B 4C 4B 4C Tự phục vụ, tự quản 12 17 10 0 Năng Hợp tác 14 10 15 0 lực Tự học, GQVĐ 13 16 10 0 Chăm học, chăm làm 11 18 10 0 Tự tin, trách nhiệm 11 18 10 0 Trung thực, kỉ luật 15 10 14 0 Đoàn kết, yêu thương 20 13 0 Phẩm chất Tuy nhiên kết cần phát huy để thực tốt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học 7.2 Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Sau áp dụng sáng kiến đồng nghiệp chia sẻ kết lợi ích sau: Năng lực chuyên môn nâng cao Nắm kiến thức môn Tiếng Việt Cụ thể, phân môn Luyện từ câu 24 Sáng kiến tiết kiệm thời gian, không tốn kém, dễ áp dụng đem lại hiệu cao Học sinh có kiến thức vững vàng, kĩ nói, viết nâng cao Ngồi em tiếp thu kiến thức cách chủ động hơn, lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng khoa học không cứng nhắc gò ép Học sinh nhút nhát mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy cô người xung quanh VIII Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Họ tên Ngày Trình độ Nội dung Chức tháng năm Nơi cơng tác chuyên công việc hỗ danh sinh môn trợ Trực tiếp nghiên cứu, Trường TH áp dụng Giáo Cao đẳng 1/9/1994 hướng dẫn viên Tiểu học đồng nghiệp áp dụng sáng kiến Trần Thị Tần Áp dụng Trường TH Giáo Đại học số biện pháp 16/5/1969 viên Tiểu học sáng kiến vào giảng dạy Trần Thị Yến Áp dụng Trường TH Giáo Đại học số biện pháp 2/9/1990 viên Tiểu học sáng kiến vào giảng dạy Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Quân Chu, ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) 25 26 ... lệ cao Vì tơi đề số biện pháp khắc phục tình trạng Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 5.1 Biện pháp 1: Nắm liên kết mạch kiến thức, sử dụng sơ đồ dạy học. .. chung học luyện từ câu nói riêng Từ nêu biện pháp đề xuất cụ thể nhằm khắc phục khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh giảng dạy học phân môn luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân... danh vào việc tạo năm sinh môn sáng kiến Trường TH Giáo Cao đẳng viên Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học “Luyện từ câu” cho học