Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức lớp một Dạy học môn Đạo đức được tiếp cận theo hướng đi từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh. Cách tiếp cận đó giúp cho việc dạy học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động, tránh được sự áp đặt, nặng nề.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp Một” Thuộc lĩnh vực: môn Tiểu học Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học huyện ., tỉnh ., tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Tôi: T T Họ tên tác giả Ngày tháng năm sinh 14/11/1969 Nơi công tác Chức vụ Trường Tiểu học Chủ tịch Cơng đồn Tỷ lệ (%) Trình đóng góp độ vào việc chun tạo môn sáng kiến CĐ Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp 1” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Giáo viên, Chủ tịch cơng đồn trường Tiểu học - - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức lớp 1D, từ góp phần phát triển nhân cách; phẩm chất học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/11/2018 Mô tả chất sáng kiến: 4.1.Thực trạng giảng dạy môn Đạo đức Dạy - học môn Đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy - học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động, tránh áp đặt, nặng nề Dạy - học mơn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực tế em Vì dạy cho em hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình cụ thể hàng ngày Hơn nữa, môn Đạo đức không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh với gia đình, nhà trường, xã hội môi trường tự nhiên, mà giáo dục trách nhiệm em thân Dạy học mơn Đạo đức kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kỹ hành vi cho học sinh Dạy - học mơn Đạo đức theo phân phối chương trình tuần tiết dạy tiết - Lớp 1D chủ nhiệm lớp học buổi/ ngày - Lớp học khang trang, thoáng mát, trang trí thân thiện với mơi trường - Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trang bị đẹp, sinh động - Đa số học sinh chăm ngoan, biết lời, lễ phép với thầy cô giáo người lớn tuổi - Học sinh có ý thức học tập, biết đoàn kết giúp đỡ bạn bè - Đa số gia đình có quan tâm đến việc học em, tạo điều kiện mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập - Được quan tâm, hỗ trợ kịp thời từ phía Ban chấp hành Cha mẹ học sinh, ban ngành, đoàn thể trường với em có hồn cảnh gia đình khó khăn, hộ nghèo, mồ cơi… Bên cạnh cịn số khó khăn dạy mơn Đạo đức là: - Đồ dùng dạy học mơn Đạo đức cịn ít, chưa phong phú - Khả tiếp thu kiến thức em chưa Các em nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến hay nhận xét bạn học - Một số học sinh gia đình quan tâm, nhắc nhở hành vi đạo đức em chưa kịp thời cịn khốn trắng cho nhà trường Hơn đa số cha mẹ học sinh thường ý cho em tập trung vào mơn Tốn, Tiếng Việt để ý đến mơn Đạo đức - Một số giáo viên cịn coi nhẹ dạy môn Đạo đức, coi môn học môn phụ nên chưa đầu tư chuyên môn nhiều cho môn học - Việc phối kết hợp giáo viên với cha mẹ học sinh cịn khó khăn, gặp nhiều hạn chế liên lạc Vì Dạy - học môn Đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình học Phải trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, sở em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ Xuất phát từ lý nêu trên, trình giảng dạy, đặc biệt giảng dạy môn Đạo đức lớp 1, làm để học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, sinh động, khơng nhàm chán, khơng bị áp đặt, gị bó hay gượng ép? Chuyển tải đến em cảm giác “Học mà chơi, chơi mà học” Tôi áp dụng số biện pháp sau trong trình giảng dạy đạt số hiệu định 4.2.Các phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức lớp 4.2.1 Xây dựng kế hoạch thực hiện: a Tìm hiểu học sinh: Muốn giáo dục học sinh đạo đức ta phải hiểu biết học sinh mặt Thật muốn tác động lên học sinh, người giáo viên phải biết em tốt mặt nào, chưa tốt mặt nào, em đạt, em chưa đạt Từ giáo viên đưa biện pháp giáo dục cụ thể cho đối tượng cách phù hợp Với mục đích địi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu kỹ đối tượng cần giáo dục Cụ thể: b Tìm hiểu hồn cảnh cụ thể: Lớp 1D tơi chủ nhiệm có 32 em, đầu năm nhận lớp có 2/3 học sinh chưa biết cầm bút, chưa nhận biết 29 chữ Tiếng Việt Qua tìm hiểu tơi biết số học sinh bố mẹ làm ăn xa làm công ty nên thường với ông bà Các em không quan tâm bố mẹ nên hành vi ứng xử em chưa biết rõ sai ,trái; em chưa nhận thức Mặt khác em học sinh lớp Một, số em chưa tham gia sinh hoạt trường, lớp nên hiểu biết chuẩn mực hành vi đạo đức em gần tờ giấy trắng Vì vấn đề giáo dục đạo đức cho em cần thiết để xây dựng cho học sinh có điều sơ đẳng phép ứng xử đắn sống ngày Giáo dục đạo đức nhằm tạo cho học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức tốt hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội c Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh lớp Một: Để giáo dục học sinh có hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm học sinh lớp phụ trách Học sinh lớp Một thường có tâm lý “thích khen” Đây qui luật khơng thể thiếu đời sống tập thể trẻ Do tiết Đạo đức giáo viên cần động viên khuyến khích khen thưởng tổ, cá nhân học sinh thực tốt hành vi học Bên cạnh cần nhắc nhở em chưa thực tốt, song phải lấy động viên, khuyến khích Mặt khác lứa tuổi học sinh xuất nhu cầu đối tượng thỏa mãn, lẫn cách thức thỏa mãn Như biết, học sinh tiểu học có tính hồn nhiên, khả phát triển tính cách trẻ tạo sở cho khả phát triển hệ thống tính cách em Đặc điểm nói lên xuyên suốt tâm hồn học sinh tiểu học ngây thơ, trắng, hồn nhiên ẩn chứa tiềm phát triển lớn Học sinh tiểu học có niềm tin tuyệt đối vào thầy cơ, hoạt động lớp lời nói giáo viên phải xác, mẫu mực để em noi theo Ngồi ta cịn thấy học sinh tiểu học có tính sẵn sàng hành động, khuynh hướng hành động tác động kích thích mà khơng kịp suy nghĩ, cân nhắc Vì giáo viên cần hướng em cách phân tích hành vi ứng xử trước tình trước đưa định cuối Ở học sinh tiểu học ta thấy em thật thà, em khơng thích khoe khoang, khơng suy nghĩ đến điều phức tạp, thích bộc lộ ngun dạng thân Do giáo viên cần hướng dẫn câu hỏi tình gắn gọn , chân thật gắn với sống hàng ngày Ngồi việc tìm hiểu học sinh, giáo viên cần phải quan tâm hàng ngày phải đề phương pháp kỹ để dạy cho em nắm hành vi ứng xử đạo đức em đem lại kết cao d Xây dựng kế hoạch phân loại học sinh: Muốn giáo dục tất học sinh, giáo viên cần phân loại học sinh để có phương pháp cho phù hợp Tôi nhận thấy nguyên nhân em chưa nắm rõ hành vi ứng xử em chưa qua trường lớp hay chưa cha mẹ quan tâm, giáo dục thường xuyên Để khắc phục tình trạng em lớp tơi phụ trách phân đối tượng học sinh sau: + Nhanh nhẹn, biết ứng xử tình nhạy bén: em + Nhanh nhẹn, ứng xử tình Tốt: em + Biết ứng xử tình huống, chậm: em + Chậm ứng xử: 12 em 4.2.2 Những biện pháp giải vấn đề - Đạo đức môn học tưởng chừng đơn giản, dễ dạy học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh đầu cấp lớp Một lại khó truyền tải kiến thức đến với em Vậy làm để em có thói quen đạo đức tốt, hành vi đạo đức chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi? Đó trình rèn luyện lâu dài, thường xun, liên tục khơng ngừng Có kết hợp nhịp nhàng đồng thời ba mơi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Dần dần hành vi đạo đức trở thành thói quen em Đó chuyển hóa giáo dục tự giáo dục, chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức học thành hành vi thói quen tương ứng - Tôi nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy - học môn Đạo đức cần thiết Chính địi hỏi người giáo viên khơng giảng dạy cách lý thuyết mà “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức để học sinh noi theo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực - Giáo viên mẫu mực” - Để tiết dạy - học môn Đạo đức đạt hiệu cao: + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ giáo án, giảng để tìm phương pháp tổ chức tiết học cách hợp lý, khoa học + Sử dụng thiết bị đồ dùng day học phong phú, đa dạng, đưa lúc khoa học + Phương pháp dạy lý thuyết khác với phương pháp dạy thực hành + Giáo viên phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp chủ nhiệm + Ln tạo khơng khí tiết học thoải mái, nhẹ nhàng + Gần gũi, thân thiện với học sinh học sinh cá biệt, nhút nhát * Một số phương pháp dạy – học môn Đạo đức lớp 1: Dạy học Đạo đức tiến hành với phương pháp khác linh hoạt, tùy thuộc vào nội dung bài, dạng hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên Đạo đức lớp việc tổ chức cho học sinh quan sát tranh, ảnh, trị chơi, thảo luận nhóm phân tích hành vi, việc làm nhân vật Muốn cho học sinh Tiểu học nói chung cụ thể học sinh lớp 1D tơi chủ nhiệm nói riêng học tốt môn Đạo đức Giáo viên không truyền đạt kiến thức giảng theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc, làm cho học sinh học tập thụ động Nếu dạy tiết dạy không đạt yêu cầu theo phương pháp đề với phương châm “Lấy học sinh làm trung tâm” học sinh tích cực tham gia giải tình có vấn đề mối quan hệ: Giữa thầy với trò trò với trò qua hình thức dạy học Là giáo viên chủ nhiệm lớp 1D, tơi ln tham khảo tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực, chủ động sáng tạo phù hợp với thực tế để áp dụng vào tiết dạy mình, tạo cho tiết dạy – học mơn Đạo đức khơng khí thoải mái qua hình thức như: Kể chuyện, đóng vai, chơi trị chơi, thảo luận, hỏi đáp,… Với nội dung dạy học mẻ, hấp dẫn, linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh khơng trùng lặp, đơn điệu, áp đặt học sinh tiếp thu tốt, học đạt hiệu cao Nếu áp dụng phương pháp dạy học cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy – học môn Đạo đức ngày nâng cao Sau số phương pháp chủ yếu: Phương pháp động não: Đây phương pháp giúp cho học sinh, thời gian ngắn, nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề - Giáo viên cần nêu vấn đề tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu, đóng góp ý kiến nhiều tốt Đồng thời trình em đưa ý kiến cần tìm hiểu nhữn câu hỏi tạo cho em giao lưu với nhau, làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ ràng - Giáo viên liệt kê tất ý kiến mà học sinh phát biểu sau phân loại, thảo luận sâu ý để làm rõ ý kiến chưa rõ ràng Cuối tổng hợp ý kiến em hỏi xem em cần thắc mắc hay bổ sung thêm khơng - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, từ hay câu thật ngắn Đặc biệt tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không cần phê phán, nhận định đúng, sai Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề học sinh có kinh nghiệm ứng xử + VD: Trong bài: “Đi học giờ”, giáo viên đưa câu hỏi cho lớp thảo luận: Đi học có lợi gì? - Các em đưa ý kiến: Thực tốt qui định nhà trường, không làm thời gian cô giáo bạn, học đầy đủ bài, không làm trật tự học, biết lời cô giáo… - Giáo viên viết tất ý kiến em lên bảng - Hỏi em: Tại bạn lại trả lời vậy? - Giáo viên tổng hợp lại: Đi học đầy đủ em biết lời cô, thực tốt qui định nhà trường; học không bị bài, nghe cô giảng bài; đến trễ làm thời gian cô giảng cho bạn, làm lớp học chăm tìm hiểu phải ngừng lại bạn đến trễ Đây tất ý kiến lớp đưa Nếu em biết ích lợi việc học giờ, cô mong bạn thực tốt Phương pháp đóng vai: Để chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen tốt sống hàng ngày đòi hỏi học sinh cần phải luyện tập thường xuyên Không phải ngày một, ngày hai mà thói quen hình thành Cụ thể phải luyện tập thực hành mơn Đạo đức Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Qua tiết thực hành đóng vai giúp em hình thành thao tác hành động phù hợp với mẫu hành vi đạo đức học Qua sử dụng phương pháp học sinh thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ tình giả định, gây ý hứng thú cho học sinh đóng vai tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi em theo chuẩn mực hành vi đạo đức Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm thông qua vai diễn Để áp dụng phương pháp đóng vai vào giảng cách tự nhiên đạt hiệu cao: - Trước tiên giáo viên phải chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị - Giáo viên đưa tình phải phù hợp với chủ đề nội dung học, với trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình mở, gần gũi với đời sống thực tế hàng ngày Không cho trước kịch lời thoại - Yêu cầu học sinh phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lúng túng lạc đề Cố gắng nhập với vai diễn cách tự nhiên, khơng gị bó, phải biết phối hợp tốt vai “diễn” thực Đặc biệt nên khích lệ học sinh nhút nhát chưa mạnh dạn tham gia - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên thực vai diễn - Cả lớp thảo luận nhận xét sau đóng vai Đây bước quan trọng, có ý nghĩa thiết thực việc sử dụng phương pháp đóng vai: + Yêu cầu em học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai “diễn” trước lớp: + Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp chỗ nào? + Cảm xúc em thực cách ứng xử? Và nhận cách ứng xử (Đúng Sai)? + Yêu cầu học sinh khác nhận xét cách ứng xử nhập vai vai “diễn” Ở bước giáo viên tạo điều kiện để học sinh đưa nhiều cách ứng xử khác nhau: + Thực tế em trường hợp em thể cách ứng xử nào? - Giáo viên chốt lại định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực, cần thiết tình - Một số lưu ý áp dụng phương pháp đóng vai: + Đối với học sinh lớp Một, tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục bài, vừa sức em + Chỉ tổ chức đóng vai cần thiết, có tác dụng giáo dục thiết thực đời sống hàng ngày em + Khi tổ chức đóng vai nên hóa trang, đạo cụ đơn giản sẵn có nhằm tăng tính hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh nhập vai dễ dàng + VD: Trong “Lễ phép, lời thầy cô giáo” Giáo viên đưa nhiệm vụ: đóng vai học sinh mang lên nộp cho giáo - Các nhóm thảo luận cách đóng vai phân cơng người lên đóng vai giáo - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét theo gợi ý giáo viên: Các bạn đóng vai phù hợp chưa? Khi đóng vai (cơ giáo bạn học sinh) em cảm thấy nào? - Giáo viên chốt lại ý kiến kết luận: Các em biết đóng vai tình tốt Các em nên nhớ đưa vật cho thầy giáo người lớn tuổi em em phải đưa hai tay để tỏ lịng kính trọng, lễ phép Phương pháp trị chơi: Trị chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thông qua việc chơi trị chơi Trị chơi học tập nói chung trị chơi dạy – học mơn Đạo đức nói riêng có tác dụng giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học phát triển tư duy, tạo thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi em thay đổi đội hình, em khởi động tự thoải mái giới hạn cho phép; chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành,… Được thử nghiệm, tưởng tượng, suy ngẫm, lập luận để trò chơi đạt kết nhanh xác mà khơng nghĩ học Vì với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống em Qua trò chơi trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục toàn diện + Qua trò chơi, học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hành vi cách đắn, tự nhiên, rèn khả biết lựa chọn cho cách ứng xử phù hợp tình Các em hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, biết đanh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Khi chơi trò chơi học, học sinh có hội thể nghiệm chuẩn mực hành vi Nhờ hình thành em niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống thực tế; tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp làm tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh học sinh với giáo viên cách tự nhiên dễ dàng Dạy – học môn Đạo đức quan trọng chủ yếu giáo dục tư tưởng, ý thức, hành vi phẩm chất đạo đức cho học sinh Thực tế giảng dạy trò chơi phương pháp dạy học sử dụng nhiều đa dạng Dù với hình thức hay phương pháp đích cuối giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cố khắc sâu tri thức học biến thành chuẩn hành vi đạo đức cho riêng Trị chơi có quy định luật lệ định “Trò chơi học tập” mang tính thi đua địi hỏi tự giác cao học sinh, có đem lại kết cao học tập Nó giáo dục cho em tính thật thà, biết đánh giá xác kết học tập bạn Khi chơi em thể tính trung thực cá nhân Một số yêu cầu cần đảm bảo áp dụng phương pháp trò chơi: + Ở học sinh lớp Một cần tổ chức trò chơi nhỏ, đơn giản, phù hợp với tình hình lớp học, gây hứng thú cho học sinh Trò chơi phải dễ tổ chức dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề Đạo đức đảm bảo tính giáo dục, nhằm mục đích củng cố khắc sâu nội dung học Phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với thời gian, hoàn cảnh điều kiện thực tế lớp + Trị chơi chuẩn bị chu đáo, hình thức tổ chức phải đa dạng phong phú Thay đổi nội dung trị chơi để học sinh khơng bị nhàm chán + Cần quy định rõ thời gian chơi (không phút) + Luật chơi phải giới thiệu rõ ràng: nội dung trị chơi, cách tổ chức, cách tính điểm (nếu cần giáo viên vừa hướng dẫn, vừa thực mẫu) + Trò chơi phải đảm bảo huy động nhiều học sinh tham gia, mang tính tập thể Học sinh phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi + Khi tổ chức trò chơi thi đua tránh để học sinh đặt nặng vấn đề thua chơi + Tạo điều kiện để học sinh tham gia, tổ chức, điều khiển toàn khâu trò chơi (Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá sau trò chơi) + Địa điểm chơi phải đảm bảo an toàn cho học sinh tham gia trị chơi + Có thể đưa tiêu chí cho nhóm thắng trị chơi, nhằm động viên khuyến khích em tham gia chơi Mặt khác cần khích lệ động viên nhóm chưa hồn thành nhiệm vụ tránh cho em lúng túng, tự tin chơi Ở lớp Một tổ chức trò chơi “Tiếp sức”, “Giới thiệu tên”; “Cây hoa kiến thức”, “xem tranh” … + VD: Trong “Ôn tập thực hành kỹ học kỳ I” Giáo viên tổ chức cho em chơi trò chơi “Cây hoa kiến thức” Giáo viên dùng gắn nhiều hoa, hoa có câu hỏi chuẩn mực hành vi đạo đức hay thực hành hành vi đạo đức Giáo viên hướng dẫn em hình thành nhóm thi đua, nhóm trả lời nhiều câu hỏi hay hành vi đạo đức nhóm thắng - Giáo viên hướng dẫn em cách chơi - Tổ chức cho học sinh chơi - Lớp nhận xét tuyên dương - Giáo viên kết luận chuẩn mực hành vi em thực Ngồi trị chơi “Cây hoa kiến thức” tơi cịn tổ chức cho học sinh chơi số trò chơi khác sau: + Trò chơi “Vịng trịn chào hỏi” + Mục đích: Trị chơi củng cố việc hình thành thái độ lời, lễ phép học sinh người lớn tuổi + Cách chơi: Giáo viên cho học sinh đứng thành vịng trịn, sau lưng em có tên nhân vật có tuổi lớn học sinh (cơ giáo, anh năm, bác tư, bà sáu ….) Đầu tiên, giáo viên cho học sinh đóng vai bạn học sinh, bạn khác bạn học sinh mời đóng vai bạn đưa bơng hoa quay đằng trước, hai bạn chào Bạn vừa mời đóng vai lại có quyền mời bạn khác …cứ cho hết vòng tròn + Kết đạt được: Sau trò chơi em biết cách ứng xử chào hỏi gặp người lớn tuổi + Trị chơi “Nếu …thì” + Mục đích: Ơn lại kiến thức học + Cách chơi: Giáoviên cho cặp học sinh nói với vấn đề theo cách nói câu “Nếu …thì”…Ví dụ: “Nếu tơi nói chuyện tơi khơng hiểu bài”, “Nếu tơi nói chuyện tơi khơng nghe giảng bài”.…Các dãy thi đua với nhau, dãy nói nhiều câu dãy thắng + Kết quả: Các em hiểu hành vi chuẩn mực đạo đức làm tốt, làm không tốt từ học sinh có cách ứng xử phù hợp + Trò chơi: Xem tranh 10 + Mục tiêu: Học sinh phân biệt việc làm có lợi, việc làm khơng có lợi; từ có cách làm phù hợp trường hợp tương tự + Cách chơi: Ví dụ: Khi học “Bảo vệ nơi cơng cộng” Tơi có tranh vẽ học sinh tưới cây, nhổ cỏ, vun gốc, bẻ cành, trèo cây, hái hoa…tôi cho học sinh hát truyền tranh Khi dứt hát bạn cầm tranh cài lên hai bên theo yêu cầu: NÊN – KHƠNG NÊN Sau lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên nhận xét kết luận giáo dục + Kết quả: Học sinh biết cách chăm sóc bảo vệ hoa Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm phương pháp nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm ý kiến hay để giải vấn đề - Khi sử dụng phương pháp giáo viên hướng dẫn em cách làm nhóm trưởng, cách tổ chức hoạt động nhóm, cách phản hồi kết hoạt động nhóm Thảo luận nhóm sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Khi tổ chức áp dụng phương pháp môn Đạo đức lớp cần ý: + Hoạt động thảo luận nhóm dự kiến từ khâu giới thiệu giáo án, tổ chức có tình vấn đề cần thảo luận chia sẻ + Chỉ tổ chức thảo luận cần thiết, cần chia sẻ vấn đề đạo đức mà khơng tổ chức thảo luận nhóm không đạt hiệu mong muốn + Đối với học sinh lớp 1, nhóm khơng nên q em, thời gian hoạt động không phút để học sinh dễ tổ chức hoạt động phù hợp với sức khỏe học sinh Tiểu học + Cần cho em luân phiên làm nhóm trưởng, để em rèn khả huy, tổ chức hoạt động tập thể Việc trình bày kết nhóm trưởng, lựa chọn em khác trình bày + Cần kiên trì tổ chức cho em tham gia hoạt động nhóm Ban đầu gặp nhiều khó khăn khâu tổ chức, sau vài lần em quen bước hình thành thói quen học tập theo nhóm u thích hoạt động nhóm + Ví dụ: Trong “Trật tự trường học” - Giaos viên chia lớp thành dãy, dãy lại chia thành nhóm em, nhóm có nhiệm vụ quan sát tranh Bài tập Đạo đức trang 26 thảo luận việc vào lớp bạn tranh - Các nhóm dãy A thảo luận tranh số 1, nhóm dãy B thảo luận tranh số Dãy A Dãy B - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm khác nhận xét bổ sung - Cả lớp trao đổi tranh luận: Em có suy nghĩ việc làm bạn tranh Nếu em có mặt em làm gì? 11 - Sau học sinh tranh luận phát biểu Tôi kết luận lại: Khi vào lớp, em phải xếp hàng theo thứ tự, không chen lấn xô đẩy vào lớp làm ồn trật tự gây vấp ngã Cơ mong em nhận thấy lợi ích việc xếp hàng trật tự vào lớp, cô mong em thực tốt Phương pháp kể chuyện: Dạy đạo đức lớp Một bắt đầu truyện kể đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình cụ thể, thường gương tốt để từ giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, khái quát thành chuẩn mực hành vi đạo đức em cần thực Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh lớp Một Nó giúp cho học đạo đức đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động Để câu chuyện kể lôi học sinh, lựa chọn câu chuyện sát với chủ đề học tình cụ thể Tôi nắm thật vững nội dung câu chuyện, nhập tâm vào câu chuyện Khi kể, nhấn mạnh vào chi tiết chủ yếu truyện, giọng kể khoan thai, rõ ràng, truyền cảm…Trong kể, kết hợp vừa sử dụng tranh làm điệu hay biểu diễn minh họa + Ví dụ: Khi dạy “Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ” Không thường lệ, không giới thiệu mà tơi hỏi học sinh: Các em có thích nghe kể chuyện cho em nghe không? Hôm qua chủ nhật nhà cô sưu tầm mẩu chuyện, cô nghĩ em thích nghe Nhưng trước kể cô muốn sau nghe chuyện này, em cho biết câu chuyện muốn nói với em điều khơng? Khi tơi dứt lời, lớp đồng thanh: Thưa cô chúng em đồng ý! Tôi bắt đầu kể cho em nghe câu chuyện “Hai chị em” Sau kể chuyện xong, giáo viên hỏi: Lúc đầu Hà lấy túi màu gì? (màu xanh) Em Thúy có thích túi màu xanh khơng? (Khơng, Th thích túi màu đỏ) Thúy nói với Hà? (Chị đổi cho em túi đỏ với) Hà có đổi cho em không? (Hà không đổi) Hà Không đổi em Thúy làm sao? (Th khóc) Nhìn thấy em khóc Hà thấy nào? (Hà thương em quá) Thương em Hà làm gì? (Hà đưa túi màu đỏ cho em) Hiểu câu chuyện Thúy làm gì? (Đến bá cổ chị) Qua truyện muốn nói điều gì? (Là anh chị cần nhường nhịn em nhỏ) Từ tơi giới thiệu học hôm “Lễ phép anh chị, nhường nhịn em nhỏ” Vận dụng phương pháp nhuần nhuyễn, kết hợp nhiều phương pháp tránh nhàm chán em Cần đánh giá cơng bằng, xác việc học tập em Tôi người hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập em qua ngơn ngữ nói hoạt động nên địi hỏi tơi phải rèn luyện cho thói quen nói làm việc phải mẫu mực xác Sử dụng lời nói cách thích hợp, cường độ nói vừa đủ lớp nghe rõ, ý thay đổi cường độ tốc độ, tuỳ thuộc vào nội dung giảng, sử dụng ngơn ngữ phù hợp trình độ em 12 Lứa tuổi em lứa tuổi hồn nhiên, chân thật Vì cần đối xử với em cách tự nhiên, thể quan tâm chăm sóc, dạy dỗ tơn em, tỏ thái độ nhiệt tình vui vẻ, dễ gần gũi tất em muốn đánh giá tốt Tổ chức trò chơi thi đua “làm việc tốt”: Giáo viên chia lớp thành tổ thi đua Mỗi tổ phát sổ để thi đua, bạn tổ vào thứ sáu hàng tuần sinh hoạt chủ nhiệm tun dương bạn làm số việc tốt hay tuyên dương thành tích đặc biệt thưởng cho bơng hoa màu xanh Cả tổ cử mưịi bơng hoa màu xanh thưởng bơng hoa màu đỏ, tổ thi đua theo nhóm, học kỳ tổ nhiều hoa màu đỏ cô thưởng bút viết sáp màu… Nhờ mà em học tốt rõ rệt hẳn lên Sử dụng đồ dùng dạy học: Ngoài phương pháp nêu giáo viên cần ln động viên, khuyến khích, tun dương học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập mình; người giáo viên cần quan tâm vào việc thực hành kỹ sử đụng đồ dùng dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học tiết học mang lại hiệu lớn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, nhớ lâu.Ngoài đồ dùng nhà trường trang bị, giáo viên cần sáng tạo thêm nững đồ dùng gần gũi, thân thiện với em gắn với nội dung bài; điều gây hứng thu giúp em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, sâu Giáo dục đạo đức qua môn học khác: Ở lớp, giáo viên không dạy mơn Đạo đức mà cịn dạy mơn học khác như: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Thủ cơng… Do học đến học liên hệ để giáo dục học sinh + Ví dụ: Khi học “Trâu ơi” Khi dạy học sinh tìm hiểu nội dung với câu hỏi: Đọc câu văn nói lên tình cảm người nơng dân trâu? Sau học sinh trả lời, hỏi học sinh: Bác nông dân yêu quý trâu, cịn em sao? Tơi nói em biết: Con trâu đầu nghiệp, hàng ngày trâu giúp kéo cày, kéo bừa nhờ có gạo để ăn ni sống người em phải biết yêu q chăm sóc người bạn Hay học môn Tự nhiên Xã hội 19 “Cây hoa”, học sinhtìm hiểu lợi ích hoa Học sinh nêu ích lợi hoa dùng để trang trí, làm nước hoa, làm thức ăn Tơi liền hỏi: Cây hoa có ích lợi em cần làm để bào vệ hoa? Học sinh nêu cách chăm sóc bảo vệ hoa Việc liên hệ giáo dục em liên tục thường xuyên góp phần lớn việc giáo dục đạo đức cho em; địi hỏi việc làm cần có kiên trì, cẩn thận lịng u nghề mến trẻ Kết hợp Gia đình - Nhà trường - Xã hội: 13 Ngoài việc học lớp, em cịn sống với gia đình, xã hội Do ngồi việc giáo dục em lớp, tơi cịn thường xuyên liên hệ với gia đình, phụ huynh kết hợp giáo dục học sinh cách học, cách làm việc Tạo điều kiện cho em vui chơi hoà nhập với cộng đồng Nếu em có biểu khơng bình thường mặt tâm lý tơi hỏi han, tìm hiểu nguyên nhân, nguyên nhân từ gia đình hay từ nơi em sinh sống tơi liên hệ với gia đình tìm cách giải ổn thoả để em yên vui học tập 10 Tổ chức giáo dục qua hoạt động ngoại khố: Ngồi việc học lớp, tơi cịn vận động em tham gia hoạt động ngoại khố, thơng qua hoạt động ngoại khoá mà giáo dục học sinh + Ví dụ: Ở lớp tơi năm gần tết Nguyên Đán thường phát động phong trào “Hũ gạo tình thương” Khi phát động phong trào tơi kể cho em nghe câu chuyện học sinh có hồn cảnh khó khăn… Hơn tơi cho em tự tìm hiểu lớp có bạn có hồn cảnh khó khăn… em nghèo thiếu đồ dùng học tập, nhịn ăn sáng? Các em biết chia sẻ với hoàn cảnh bạn, em nói với ba mẹ hồn cảnh bạn cho ba mẹ hay, xin ba mẹ bớt chút để ủng hộ bạn ăn tết Nhờ mà lớp tơi góp hàng trăm ngàn đồng để giúp cho bạn nghèo Ngày làm lễ trao cho bạn học sinh nghèo, em tận mắt chứng kiến, em tỏ vui mừng em làm việc tốt biết chia sẻ khó khăn với bạn mình… Nhờ hoạt động ngoại khoá điều kiện để em thực em học * Một số điều giáo viên cần tránh dạy môn Đạo đức: Không hạ thấp em: Cứ lần nói lời hạ thấp khả em phá vỡ suy nghĩ tích cực thân học sinh Khơng nên tạo cho em thói quen kiêu ngạo khơng nên nói lời khơng hay trẻ Không doạ nạt: Người lớn cần nhớ lần doạ nạt làm cho trẻ sợ hãi căm giận người lớn Sự đe doạ hồn tồn có hại cho đứa trẻ không giúp cho hành vi em tốt Khơng bắt em hứa hẹn: Vì hứa hẹn doạ nạt khơng có ý nghĩa em em cảm nhận cắn rứt khơng làm trịn lời hứa em phát triển cảm giác hối lỗi Không nên yêu cầu em phục tùng theo ý người lớn phục tùng cách thái q khơng có thoả thuận bên khơng tạo điều kiện phát triển tính tự lập em Không yêu cầu điều không phù hợp với em yêu cầu em phải thực hành vi chín chắn mà em chưa có khả em phải làm u cầu khơng mang tính thống liên tục việc cho phép cấm đoán ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển tính nhận thức học sinh 14 Không nên nhồi nhét lượng kiến thức mức so với khả tiếp nhận não em Giáo viên phải người gương mẫu, gương cho học sinh soi vò, với hành vi cử em minh chứng cho việc tiếp thu chuẩn mực hành vi đạo đức em Trên số phương pháp, hình thức dạy – học vào môn Đạo đức mà áp dụng, nhờ tiết học trở nên hứng thú đạt hiệu cao 4.3 Về khả áp dụng sáng kiến: Các giải pháp sáng kiến áp dụng lớp 1D, trường Tiểu học năm học 2018-2019 đem lại hiệu rõ rệt Sáng kiến có khả áp dụng vào thực tế dạy môn Đạo đức khối trường Tiểu học nói riêng lớp Một trường Tiểu học tồn huyện nói chung Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bị dạy học cho môn Đạo dức nói riêng mơn học nói chung - Có phối kết hợp cha mẹ học sinh công tác giáo dục - Nhà trường tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm dạy học môn Đạo đức để giáo viên có điều kiện trao đổi học hỏi lẫn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo viên cần trang bị cho kiến thức phương pháp dạy đạo đức lớp Một Phải phối hợp nhịp nhàng nhiều hình thức giáo dục, giáo dục nơi lúc Giáo viên phải thực gương mẫu ngơn ngữ nói, hoạt động cụ thể thiết thực trước mắt học sinh - Lựa chọn biện pháp thích hợp, cơng việc đặn kiên trì, phải phối hợp nhịp nhàng thầy – trị – gia đình – xã hội, chắn kết học tập rèn luyện học sinh tiến - Tổ chức dạy học nhiều hình thức tiết học để thu hút tất học sinh tham gia vào hoạt động lĩnh hội kiến thức - Tổ chức cho em thực hành để vận dụng khái niệm học lớp - Luyện tập rút gọn hành vi hình thành, thực tình tương tự tinh tế - Luyện thành thói quen hành vi học sinh ổn định thành nhu cầu học sinh - Có tư vấn, giúp đỡ đồng nghiệp việc áp dụng thử sáng kiến vào việc giảng dạy môn Đạo đức lớp Một trường TH để đánh giá lợi ích sáng kiến Đánh giá lợi ích thu được: 7.1 Theo ý kiến tác giả: 15 Qua việc dạy đạo đức thu kết sau: Giờ học sơi nổi, học sinh tích cực tham gia tìm hiểu Các em tham gia trò chơi cách tích cực; xử lý tình nhanh nhẹn, xác Ngoan ngỗn, lễ phép với thầy bạn bè, thực tốt nội quy trường, lớp Khơng có tượng nói tực, chửu bậy Kết cụ thể môn Đạo đức lớp 1D sau: Xếp loại Đầu năm Cuối HKI Cuối HKII Hoàn thành tốt 10/32 17/32 21/32 Hoàn thành 22/32 15/32 11/32 0 Chưa hoàn thành Kết hànhvi ứng xử đạo đức + Nhanh nhẹn, biết ứng xử tình nhạy bén: 15 em + Nhanh nhẹn, ứng xử tình tốt: 13 em + Biết ứng xử tình huống, chậm: em + Chậm ứng xử: Không Kết áp dụng thử sáng kiến: Lớp 1A Xếp loại Đầu năm Cuối HKI Cuối HKII Hoàn thành tốt 7/32 12/32 17/32 Hoàn thành 25/32 20/32 15/32 Chưa hoàn thành 0 Lớp 1B Xếp loại Đầu năm Cuối HKI Cuối HKII Hoàn thành tốt 9/31 21/31 24/31 Hoàn thành 22/31 10/31 8/31 0 Đầu năm Cuối HKI Cuối HKII 11/31 19/31 22/31 Chưa hoàn thành Lớp 1C Xếp loại Hoàn thành tốt 16 Hoàn thành Chưa hoàn thành 20/31 12/31 9/31 0 7.2 Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: * Đối với giáo viên: - Qua việc áp dụng sáng kiến giáo viên có thêm kiến thức, nâng cao chun mơn giảng dạy mơn Đạo đức nói riêng mơn học khác nói chung - Nhờ vận dụng phương pháp giảng dạy trình bày trên, giáo viên gây hứng thú cho học sinh đạo đức thu hút học sinh vào hoạt động học tập 100% học sinh tham gia cách tích cực qua đạo đức học sinh nắm bắt tri thức sơ đẳng, cần thiết chuẩn mực đạo đức xã hội chủ nghĩa cách tương đối có hệ thống Học sinh tự xây dựng học khơng cịn bị áp đặt trước * Đối với học sinh: Học sinh biết phân biệt thiện với ác, tốt với xấu, với sai Học sinh có xúc cảm đạo đức tích cực u thiện, đúng, tốt Ghét ác, xấu xa, sai, khơng đồng tình Và đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa Học sinh có kỹ hành vi đơn giản Thực hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức - Biết lời thầy cô, cha mẹ, người lớn tuổi, biết kính nhường Tập thể học sinh biết thương yêu đoàn kết, giúp đỡ tiến Thực tốt hoạt động trường, lớp đề + Đối với nhà trường: - Chất lượng giáo dục nâng lên - Đội ngũ giáo viên có chun mơn sâu giảng dạy - Học sinh ngoan ngoãn, lễ phép Thực tốt nội quy, quy định nhà trường Trường học đảm bảo an tồn, khơng có học sinh nói tục, chửu bậy Danh sách người tham gia áp dụng thử (có bảng danh sách kèm theo): Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày 05 tháng năm 2019 Ý KIẾN XÁC NHẬN NGƯỜI NỘP ĐƠN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 17 S T T Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Trường Tiểu học Trường Tiểu học Chức danh Trình độ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn Hỗ trợ nội Cao dung Tổ chức đẳng chuyên đề Tổ Tổ trưởng chuyên môn Hỗ trợ nội Đại dung Tổ chức học chuyên đề Tổ Trường Tiểu học Hỗ trợ nội CTCĐ Cao dung Thi đua đẳng - Khen Trường Nội dung công việc hỗ trợ thưởng Hỗ trợ nội Tiểu Phó hiệu Đại dung khảo sát học trưởng học chuyên môn, 18 chất lượng 19 20 21 ... khí tiết học thoải mái, nhẹ nhàng + Gần gũi, thân thiện với học sinh học sinh cá biệt, nhút nhát * Một số phương pháp dạy – học môn Đạo đức lớp 1: Dạy học Đạo đức tiến hành với phương pháp khác... dạy học cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy – học môn Đạo đức ngày nâng cao Sau số phương pháp chủ yếu: Phương pháp động não: Đây phương pháp giúp cho học sinh, thời gian ngắn, nảy... đến em cảm giác ? ?Học mà chơi, chơi mà học? ?? Tôi áp dụng số biện pháp sau trong trình giảng dạy đạt số hiệu định 4.2.Các phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức lớp 4.2.1 Xây dựng