(SKKN mới NHẤT) SKKN phương pháp giúp học sinh giải bài tập vật lý 8 đạt hiệu quả

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Nhiệm vụ việc dạy học nhà trường đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức truyền thụ biết vận dụng chúng vào thực tiễn Muốn học sinh phải giải tập Vật Lý… Tuy nhiên, đa số học sinh thường gặp khó khăn việc giải tập vật lý không nắm vững phương pháp giải tập Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, môn Vật lý mà giảng dạy môn học đòi hỏi kỹ thực hành cao, sức sáng tạo lớn Song trình dạy học trường trung học sở nơi công tác, nhận thấy nhiều học sinh thường gặp khó khăn, lúng túng giải tập nhà nhiều hạn chế việc vận dụng kiến thức học để giải tập định lượng mơn Vật lý, cịn rập khn, máy móc, chưa chủ động sáng tạo, chưa tự lực giải nhiệm vụ học tập điều khiển giáo viên, nhiều học sinh chưa có kỹ vận dụng tốn học để giải tập Vật lý Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn nói trên, nghiên cứu đề tài: “Phương pháp giúp học sinh giải tập vật lý đạt hiệu quả” Nhằm hiểu thêm mơn tìm số điều hạn chế môn giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mơn học, qua tơi tích lũy thêm cho số vốn kinh nghiệm thực tế để thuận lợi cho việc giảng dạy Đó lí tơi chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Phương pháp giúp học sinh giải tập vật lý đạt hiệu quả, từ hệ thống hố kiến thức xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ giải tập, giúp học sinh giải nhanh tập chương trình vật lý 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hướng dẫn học sinh giải tập định lượng môn Vật lý lớp Cụ thể lớp học khối trường trung học sở nơi download by : skknchat@gmail.com giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong tiết học, cần phải bám mục tiêu, nội dung bài, định luật, công thức, ý nghĩa đại lượng đơn vị đại lượng có mặt cơng thức để học sinh biết cách áp dụng công thức vào giải tập cụ thể 1.4 Phương pháp nghiờn cu: - Nghiờn cu tài liệu liên quan đến phương pháp giải tập vật lý - Phương pháp điều tra, phân tích, so sánh tổng hợp - Phương pháp trò chuyện với đồng nghiệp, học sinh - So sánh chất lượng học sinh qua kiểm tra sau tiết dạy 1.5 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp nơi trực tiếp giảng dạy download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: Giải tập loại hoạt động tự lực quan trọng học sinh học tập vật lý Trong hệ thống tập vật lý trường THCS nay, chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học giải thích, dự đốn số tượng thực tế hay tính tốn số tượng trường hợp cụ thể Nhưng tượng cụ thể nhiều học sinh khơng thể nhớ hết được, điều quan trọng cần đạt học sinh phải biết suy luận cách chặt chẽ, xác để giải nhiệm vụ nêu tập Hiện số tiết tập so với số tiết lý thuyết nên nhiều học sinh gặp khó khăn, lung túng khơng biết giải tập Trên sở mục tiêu trình giáo dục đào tạo, tiến khoa học công nghệ, nhằm giúp học sinh tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm lồi người nói chung mơn vật lý nói riêng với kiến thức trình bày túy theo quan điểm tượng, thuộc tính, quy luật vật lý Ở lớp bắt đầu đề cập đến chế vi mô số tượng (quan hệ nhiệt độ chuyển động phân tử, quan hệ nhiệt cấu tạo phân tử) việc đề cao mô tả định lượng quan hệ vật lý 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Về tình hình địa phương, trường, lớp Trường THCS nơi giảng dạy đứng chân địa bàn xã nông, đa số em học trường em nông dân, nên phụ huynh em thường bận việc đồng quan tâm học hành đến em mình, việc tự học, tự nghiên cứu nhà hạn chế Trường năm gần cấp quan tâm đầu tư sở vật chất nhiên dụng cụ thiết bị dạy học, thiết bị thực hành cịn hạn chế (đã củ, độ xác khơng cao không sử dụng được), tài liệu dạy học, nghiên cứu thiếu, số dụng cụ dạy học khơng xác nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác giảng dạy môn thực hành thực nghiệm download by : skknchat@gmail.com Đa số giáo viên đào tạo trước đổi phương pháp dạy học, năm giáo viên tập huấn đổi phương pháp dạy học định hướng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lí thuyết hướng dẫn thực hành Hoạt động đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên thường xun cịn thiên nhiều việc tìm hiểu nội dung mơn học tìm hiểu vấn đề phương pháp dạy học.Vì khơng tránh khỏi việc hiểu vận dụng đổi phương pháp dạy học cách máy móc 2.2.2 Thực nghiệm khoa học Qua thống kê chất lượng học tập môn vật lý học sinh lớp trường THCS nơi tơi giảng dạy học kì I (năm học 2014 – 2015), thu kết sau: TS học sinh 160 Xếp loại học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số lượng 20 82 40 12 Phần trăm 3,75% 12,50% 51,25% 30,00% 7,50% Để đánh giá xác khách quan hơn, tơi phát phiếu điều tra khả hứng thú học môn vật lý 8, thu kết sau: Tổng số HS 160 Số lượng Tỉ lệ Hứng thú Thỉnh thoảng Bình thường Khơng hứng thú 14 28 86 32 8,75% 17,50% 53,75% 20,00% 2.2.3 Nhận xét download by : skknchat@gmail.com Từ bảng thống kê tơi nhận thấy: Trình độ học sinh học mơn vật lý cịn thấp, đa số học sinh học trung bình, học lực giỏi ít, tỉ lệ học sinh yếu, cịn cao Ở bảng điều tra mức độ hứng thú, nhận thấy tỉ lệ học sinh hứng thú với mơn học ít, cịn tỉ lệ bình thường khơng hứng thú cao Như vậy, nhìn chung chất lượng học tập mơn cịn thấp so với chất lượng đào tạo số trường đạt chất lượng cao dạy học khơng có giải pháp phù hợp nguy học sinh học yếu môn vật lý cao em khơng tìm thấy hứng thú học tập môn vật lý Từ thực trạng trên, thử thay đổi phương pháp dạy học môn vật lý cách sử dụng mơ hình trực quan dạy, kiểm tra thường xuyên cũ, cho học sinh làm nhiều tập vận dụng kết không khả quan cho 2.2.4 Nguyên nhân Thực trạng quan sát trị chuyện với học sinh thơng qua kết điều tra kiểm tra, qua buổi trò chuyện với đồng nghiệp, dự giờ, thao giảng lần thực tế gia đình học sinh Tôi thấy học sinh chưa học tốt môn vật lý nguyên nhân sau: a Nguyên nhân khách quan - Do thiếu trang thiết bị cần thiết cho việc dạy học, tranh vẽ độ dùng trực quan thiếu - Do kiến thức bị hỗng từ lớp dưới, đặc biệt kỹ tính tốn tìm mối quan hệ đại lượng vật lý Đây nguyên nhân chủ yếu - Do lôi kéo số học sinh khơng học, làm cho em có tư tưởng chán học - Do hồn cảnh gia đình học sinh cịn khó khăn, phụ huynh quan tâm đến việc học tập em b Nguyên nhân chủ quan download by : skknchat@gmail.com - Do nhận thức học sinh mơn học cịn thấp, em chưa hiểu tầm quan trọng môn - Do tính chất mơn học trừu tượng, khó tiếp thu, em không học hỏi dẫn đến kiến thức cũ không hiểu, kéo theo kiến thức không hiểu đâm chán nãn - Do ý thức tự lập, độc lập suy nghĩ em chưa cao, chí số em chưa có 2.3 Các biện pháp, giải pháp: Với mục đích dạy học có hiệu ứng dụng vào dạy giải tập vật lý 8, thử nghiệm dạy học vào học kì II (năm học 2014 – 2015) khối lớp trường THCS nơi trực tiếp giảng dạy, tham gia nhận xét đánh giá tổ môn ban giám hiệu nhà trường Với phương pháp giải tập vật lý gồm bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề bài: Bước gồm việc xác định ý nghĩa vật lý thuật ngữ, phân biệt đâu ẩn số đâu kiện, dùng kí hiệu để tóm tắt đầu cho gọn vẽ hình cần thiết Bước 2: Phân tích tượng: Trước hết học sinh cần nhận biết kiện dã cho đầu có liên quan đến khái niệm nào, tượng nào, quy tắc, định luật vật lý Tiếp theo xác định giai đoạn diễn biến tượng nêu đề bài, giai đoạn bị chi phối định luật nào, từ thiết lập cơng thức liên hệ kiện cho với ẩn số cần tìm Bước 3: Luận giải để tìm kết quả: Từ công thức thiết lập, dùng tốn học để suy ẩn số phải tìm Bước 4: Biện luận kết quả: download by : skknchat@gmail.com Ở bước học sinh phải phân tích kết cuối để loại bỏ nghiệm không phù hợp với điều kiện cho đề không phù hợp với thực tế Kiểm tra đơn vị thứ ngun có phù hợp khơng, giải cách khác không Một số thử nghiệm Bài 1: (Bài 15.2 sách tập vật lý 8) Tính cơng suất người bộ, người bước 10000 bước bước cần cơng 40J Bước 1: Tìm hiểu đề Cho biết: t = 2h = x 3600 = 7200s A’ = 40J (Công bước chân) Hỏi: P = ? (10000 bước chân) Bước 2: Phân tích tượng - Khi người thực bước chân, cần công 40J Khi người bước 10000 bước, cần công bao nhiêu? - Tính cơng suất người thực 10000 bước chân thời gian 2h (tức t = 7200s) Bước 3: Luận giải, tìm kết quả: Giải: Công người bước 10000 bước chân là: A = 10000 x 40 = 400000(J) Công suất người : P = A : t = 400000 : 7200 = 55,55(W) Bước 4: Biện luận kết quả: Đáp số: P = 55,55W *Hướng dẫn học sinh: download by : skknchat@gmail.com - Đề cho biêt gì? u cầu gì? - Để tính cơng suất, em sử dụng cơng thức nào? - Cần tính công suất bước chân? - Vậy theo đề công bước chân 40J, ta tính cơng suất 10000 bước chân chưa? - Cần tìm cơng bước chân? Em làm nào? - Theo đề công tính theo đơn vị nào? Vậy thời gian tính theo đơn vị có khơng? *Những khó khăn tốn: - Học sinh thường khơng ý đến việc đổi đơn vị thứ nguyên cho phù hợp - Học sinh dễ nhầm tính cơng suất với cơng thực 40J Bài 2: (Câu C10 SGK trang 6) Học sinh A ngồi ô tô chạy quan sát người lái xe cột điện bên đường nói rằng: Người lái xe ngồi yên cột điện bên đường chuyển động lùi phía sau tơ Học sinh B đứng đường lại nói rằng: Cột điện đứng yên người lái xe dang chuyển động Tại hai nhận xét lại trái ngược nhau, đúng? Bước 1, 2: Tìm hiểu đề phân tích tượng - Hai học sinh đứng hai nơi để quan sát vật, kết trái ngược - Học sinh A ngồi ô tô chạy thấy cột điện chuyển động, trái lại học sinh B đứng đường thấy cột điện đứng yên - Học sinh A ngồi ô tô chạy thấy người lái xe ngồi yên, trái lại học sinh B đường thấy người lái xe chuyển động - Hỏi: Vì hai nhận xét trái ngược nhau, đúng? Bước 3: Luận giải tìm kết download by : skknchat@gmail.com - Muốn xét xem vật đứng yên hay chuyển động ta phải xét xem khoảng cách từ vật đến vật chọn làm mốc có thay đổi khơng - Học sinh A lấy làm vật mốc khoảng cách người lái xe với học sinh A không đổi nên A thấy người lái xe đứng n (đối với mình), cịn khoảng cách từ cột điện bên đường đến A lại thay đổi theo thời gian, nên A thấy cột điện chuyển động (đối với A) - Học sinh B lấy làm vật mốc, nên quan sát thấy khoảng cách cột điện với B khơng đổi, nói cột điện đứng n (so với B), cịn khoảng cách từ người lái xe đến B thay đổi theo thời gian, nên nói người lái xe chuyển động (so với B) Bước 4: Biện luận kết quả: Nhận xét hai học sinh thiếu chưa rõ chuyển động hay đứng yên so với vật mốc Nếu nói rõ chuyển động hay đứng yên so với hai nói *Hướng dẫn học sinh: - Căn vào đâu để biết vật đứng yên hay chuyển động? - Học sinh A chọn vật làm mốc? Khoảng cách từ người lái xe đến học sinh A có thay đổi theo thời gian khơng? Học sinh A cần nói cho đủ, cho rõ đứng yên hay chuyển động người lái xe cột điện - Học sinh B chọn vật làm mốc cần phải nói rõ hơn, đủ đứng yên hay chuyển động người lái xe cột điện? * Khó khăn : - Học sinh khó phân biệt đựợc vật chuyển động, vật đứng yên - Học sinh không ý đến việc chọn vật làm mốc Bài 3: Một người xe đạp xuống dốc dài 120m hết 30s Khi hết dốc xe lăn tiếp quãng đường nằm ngang dài 60m 24s dừng lại.Tính download by : skknchat@gmail.com vận tốc trung bình xe quãng đường dốc, quảng đường nằm ngang hai quãng đường Các bước thực Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài, vẽ hình giấy nháp cần, thống đơn vị (Lưu ý học sinh qng đường thứ kí hiệu S1 ứng với thời gian t1; Quãng đường thứ hai kí hiệu S2 ứng với thời gian t2 đễ tiện cho việc tính tốn, tránh bị nhầm lẫn) Tóm tắt: s1 = 120 m S1 = 120 m t1 = 30 s t1 = 30 s s2 = 60 m S2 = 60 m t2 = 24 s t2 = 24 s Vtb1 = ? Vtb2 = ? Vtb = ? Bước2: Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (vtb), xem có cơng thức liên quan đến vtb liệt kê giấy nháp, sau lựa cơng thức phù hợp Qua cơng thức ta thấy có cơng thức vtb = -Cơng thức tính vận tốc là: vtb = (1) -Cơng thức tính vận tốc trung bình xe qng đường dốc là; vtb1 = (2) -Cơng thức tính vận tốc trung bình xe quãng đường nằm ngang là: vtb2 = (3) -Cơng thức tính vận tốc trung bình xe hai quãng đường là: download by : skknchat@gmail.com vtb = (4) Bước3: Sơ đồ luận giải (Căn vào cơng thức vừa tìm được, GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ trình tự giải) (2) (1) (4) (3) Bước4: Giải bài: Khi giải ta tính đến đại lượng ghi lời giải đại lượng Cơng thức vtb = cơng thức vận tốc trung bình chuyển động quãng đường nên lời giải là: Giải: Theo cơng thức tính vận tốc: vtb = ta có: -Vận tốc trung bình xe quãng đường dốc là: vtb1 = = = (m/s) -Vận tốc trung bình xe quãng đường nằm ngang là: vtb2 = = = 2,5 (m/s) -Vận tốc trung bình xe hai quãng đường là: vtb = = = 3,3 (m/s) Sau giải xong phần này, giáo viên đưa vài ví dụ cơng thức tính vận tốc trung bình chẳng hạn như: Vtb = ; Vtb = Vtb = hỏi xem có áp dụng cho dạng tập khơng, sau cho học sinh tính thử kết áp dụng công thức nêu so sánh với kết ban đầu rút nhận xét kết thu được, học sinh nhận chênh lệch kết Từ giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh rằng: “Vận tốc trung bình quãng đường khác với trung bình cộng vận tốc trung bình download by : skknchat@gmail.com quãng đường đó”, đồng thời qua giáo viên lưu ý học sinh khơng có cơng thức Vtb = ; Vtb = Vtb = mà có cơng thức tính vận tốc trung bình “tổng quãng đường chia cho tổng thời gian đi” ) Bước 5: Giải xong ta tiến hành thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp - Thử lại: cách tính toán ta thử lại kết tốn - Biện luận thấy kết khơng phù hợp Bài 4: Một người xe đạp đoạn đường Nửa đoạn đường thứ vận tốc trung bình người 8km/h nửa đoạn đường thứ hai vận tốc trung bình 12km/h Tính vận tốc trung bình đoạn đường Các bước thực Bước1: Đọc, phân tích tóm tắt đề ( Vì nửa đoạn đường đầu nửa đoạn đường thứ hai đó: S1 = S2 = ) S1 = S = s1 Vtb1 = km/h S s2 Vtb2 = 12 km/h Vtb1 Vtb2 Vtb = ? Bước2: Phân tích tượng, tìm cơng thức liên quan( ta lập luận ngược trở lại sau) - Muốn tính vận tốc trung bình ta cần áp dụng công thức HS lựa chọn công thức vtb = (3) - Vậy ta cần tìm thời gian người đoạn đường cơng thức nào? download by : skknchat@gmail.com HS - Thời gian người nửa đoạn đường đầu là: t1 = - Thời gian người nửa đoạn đường thứ hai là: t2 = (1) (2) Sau lựa chọn công thức xong giáo viên hướng dẫn học sinh đánh số công thức đánh số ngược lại với lập luận ta số Bước3: Sơ đồ tiến trình giải: Theo số đánh dấu , tính từ số trở – Chính quy trình giải (1) (2) (3) Bước 4: Luận giải GIẢI - Thời gian người hết quãng đường thứ là: t1 = = = s/16 (h) - Thời gian người hết quãng đường thứ hai là: t2 = = = s/24 (h) - Vận tốc trung bình hai quãng đường: Vtb = = = 9,6 km/h Bước 5: Giải xong ta tiến hành thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp 2.4 Kết đạt được: Qua cách dạy này, thấy học sinh biết phân tích tốn, nhiều em sau đọc đề biết phẫn tích số liệu cho đưa hướng xử lý toán, em hăng hái phát biểu xây dựng Một điều đáng ý em phát biểu hay, nhút nhát tiến rõ rệt, em mạnh dạn việc phát biểu xây dựng Nhờ mà tạo khơng khí sơi tiết học So với thực trạng ban đầu số lượng học sinh khá, giỏi học kì II tăng lên đáng kể download by : skknchat@gmail.com Sau thử nghiệm dạy số tiết lớp 8, phát phiếu điều tra thu kết sau: TSHS 84 Hứng thú Số lượng 20 Tỉ lệ 23,80% Thỉnh thoảng Bình thường Khơng hứng thú 40 18 47,62% 21,43% 7,14% Như vậy, qua cách dạy phần kích thích hứng thú học tập em môn vật lý Số lượng học sinh hứng thú học môn tăng lên đáng kể, số lượng học sinh khơng có hứng thú học giảm xuống rõ rệt Qua đây, nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh làm tập biết phân tích kiện tốn, có hiệu qủa việc đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình có vấn đề quan trọng, định đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Sau điều tra, nhờ thầy cô trường dự thử nghiệm số dạy, số nhận xét sau Phương pháp hướng dẫn học sinh giải tập vật lý đơn giản, dễ hiểu Được học sinh vận dụng tốt, tạo không khí học tập sơi Giúp giải tập logíc đỡ nhầm lẫn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: download by : skknchat@gmail.com “Phương pháp giúp học sinh giải tập vật lý đạt hiệu ” yếu tố định thành công tiết học, phát huy tính tích cực học tập học sinh Giúp cho học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thích ứng với phát triển xã hội, tiếp cận với phát triển khoa học kỹ thuật cách nhanh chóng Với phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao hiệu giáo dục giai đoạn đổi mới, thực tốt mục tiêu đổi phương pháp giáo dục Để sử dụng đề tài làm theo bước phần “giải pháp đề ra” ý số vấn đề sau: - Phải ý đến việc tóm tắt, tìm hiểu phân tích tượng vật lý - Giáo viên phải hướng dẫn học sinh luận giải đến kết cách lôgic, khoa học - Đặc biệt giáo viên phải biết tìm khó khăn học sinh mắc phải giải tập để có phương pháp dạy phù hợp, giúp học sinh có niềm tin khoa học 3.2 Đề xuất số ý kiến - Về trang thiết bị: Nhà trường phổ thông nên tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh có đầy đủ dụng cụ đồ dùng học tập - Tổ chức học ngoại khóa: Giáo viên nên tổ chức buổi học ngoại khóa để tạo niềm tin say mê học tập cho em Qua đây, giáo viên hiểu tâm lý học sinh từ có biện pháp giáo dục, giảng dạy cho hợp lí - Tổ chức buổi tranh luận thảo luận cho học sinh: Thường xuyên tổ chức buổi tranh luận, thảo luận học sinh lớp với tập khó, phương pháp giải để giúp giáo viên tìm phương pháp dạy học có hiệu - Về phương pháp dạy học: Giáo viên nên thay đổi phương pháp dạy với đối tượng học sinh, hướng dẫn học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức download by : skknchat@gmail.com Giáo viên thường xuyên quan tâm, giúp đỡ, giáo dục đạo đức cho học sinh Kết luận Để dạy học có hiệu thật khơng dễ dàng tí Cho nên u nghề, mến trẻ chưa đủ Làm phải có phương pháp dạy học tốt, để trở thành người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ Thực chất, giáo dục q trình lâu dài khó khăn, giọt nước nhỏ thấm vào lịng đất, chảy hướng trở thành suối, thành sông Biết giọt nước nhỏ gộp lại thành biển Và “Phương pháp giúp học sinh giải tập vật lý đạt hiệu quả” nhằm mục đích Đối với tơi q trình nghiên cứu đề tài q trình thâm nhập thực tế bổ ích, kinh nghiệm q báu hành trang cho nghiệp dạy học Đề tài tơi nghiên cứu với cộng tác, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp em học sinh trường Với thời gian ngắn kiến thức cịn hạn chế, đề tài tơi nghiên cứu chưa sâu rộng Vì thế, việc thiếu sót tránh khỏi, mong thông cảm, đóng góp ý kiến quý cấp, bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO download by : skknchat@gmail.com Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp môn Vật lý Vũ Trọng Rỹ Bùi Gia Thịnh Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí THCS Đồn Duy Hinh Nguyễn Phương Hồng Đổi phương pháp dạy giải tập vật lý trung học sở Mai Lê, Nguyễn Xuân Khoái SGV, SGK VËt lÝ 8, + Sách tập vật lý 8,9 Nhà xuất Giáo dục download by : skknchat@gmail.com ... luận: download by : skknchat@gmail.com ? ?Phương pháp giúp học sinh giải tập vật lý đạt hiệu ” yếu tố định thành cơng tiết học, phát huy tính tích cực học tập học sinh Giúp cho học sinh có khả vận... nghiệm số dạy, số nhận xét sau Phương pháp hướng dẫn học sinh giải tập vật lý đơn giản, dễ hiểu Được học sinh vận dụng tốt, tạo khơng khí học tập sơi Giúp giải tập logíc đỡ nhầm lẫn KẾT LUẬN... Trình độ học sinh học mơn vật lý cịn thấp, đa số học sinh học trung bình, học lực giỏi ít, tỉ lệ học sinh yếu, cao Ở bảng điều tra mức độ hứng thú, nhận thấy tỉ lệ học sinh hứng thú với mơn học ít,