Luận văn Thạc sĩ Vận dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn khoa học cho học sinh tiểu học

a Tổ chức các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chú trọng tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiê

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU HÀ

VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC S KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU HÀ

VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC S KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHU N NG NH: GI O D C TI U H C

M S : 8 4

N ườ ướn n o ọ PGS TS N u ễn T ị T n

HẢI PHÒNG – 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn “Vận dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học” là

công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS TS Nguyễn Thị Thấn Các số liệu, kết quả nghiên cứu trình bày trong luận văn là trung thực và chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào

Hải Phòng, ngày 30 tháng 10 năm 2021

Họ v ên

N u ễn T ị Thu Hà

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Quí thầy cô Trường Đại học Hải

Phòng, đặc biệt là các thầy cô thuộc Phòng quản lí sau Đại học, Khoa Giáo

dục Tiểu học và Mầm non đã tạo điều kiện và tận tình giảng dạy tôi trong thời

gian học cao học tại trường

Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn

đến PGS TS Nguyễn Thị Thấn, người đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi

hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên Trường Tiểu

học Đinh Tiên Hoàng, các Thầy/cô và bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài

trường đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi khảo sát để hoàn thiện luận văn này

Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và người thân đã cổ

vũ, động viên tôi trong quá trình học cao học và hoàn thành luận văn này

Hải Phòng, ngày 30 tháng 10 năm 2021

Tá ả

N u ễn T ị Thu Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH M C CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH M C BẢNG BI U viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: 9

CƠ SỞ LÝ LUẬN V THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN D NG TRÒ CHƠI H C TẬP PH T TRI N NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠ H C MÔN KHOA H C Ở TI U H C 9

Một số khái niệm cơ bản 9

Trò chơi học tập 9

2 Năng lực giao tiếp 10

3 Trò chơi phát triển năng lực giao tiếp 12

2 Trò chơi học tập và việc dạy học Khoa học ở Tiểu học 13

1.2.1 Nội dung, chương trình dạy học Khoa học ở Tiểu học 13

2 2 Đặc điểm nội dung dạy học Khoa học ở Tiểu học 14

2 3 Vai trò của trò chơi học tập trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 16

3 Trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học 17

1 3 Phân loại trò chơi học tập 17

3 2 Đặc điểm của trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp 18

4 Học sinh tiểu học và việc vận dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp 20

5 Thực trạng vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 21

5 Mục tiêu khảo sát thực trạng 21

5 2 Nội dung khảo sát 22

5 3 Phương pháp, công cụ khảo sát 22

5 4 Mẫu khảo sát 22

5 5 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học 22

5 6 Thực trạng sử dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học 24

6 Khái quát về kết quả khảo sát thực trạng 28

7 Tiểu kết chương 29

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ V SỬ D NG TRÒ CHƠI H C TẬP PH T TRI N NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠ H C MÔN KHOA H C 31

2 Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học 31

2 2 Quy trình thiết kế trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học 33

2.3 Điều kiện để thực hiện trò chơi học tập 34

2.4 Phương pháp tổ chức trò chơi 35

2 5 Thiết kế một số trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học 36

2.5 Trò chơi khởi động 36

2.5 2 Trò chơi hình thành kiến thức 38

2.5 3 Trò chơi thực hành, vận dụng 39

2.6 Tiểu kết chương 2 41

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 43

3 Mục đích thực nghiệm 43

3 2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 43

3 3 Nội dung và thời gian thực nghiệm 43

3 4 Tổ chức thực nghiệm 43

3 2 Kết quả thực nghiệm 43

3 2 Sự hứng thú của học sinh trước khi tham gia trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học 43

3 2 2 Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trước khi tham gia các trò chơi học tập 44

3 2 3 Đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh trước khi tham gia trò chơi học tập 45

3 2 4 Khảo sát hứng thú của học sinh sau khi tham gia trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học 48

3 2 5 Việc tiếp thu kiến thức của học sinh sau khi tham gia các trò chơi học tập 49

3 2 6 Đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh sau khi tham gia trò chơi học tập 49

3 2 7 Kết quả thực nghiệm từ giáo viên 53

3 2 8 Đánh giá kết quả thực nghiệm 55

3 3 Tiểu kết chương 3 57

KẾT LUẬN 58

Kết luận 58

2 Khuyến nghị 59

DANH M C T I LIỆU THAM KHẢO 61

PH L C

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1.1 Kết quả khảo sát của giáo viên về việc vận dụng trò

chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học

22

1.2 Kết quả khảo sát của giáo viên tầm quan trọng của vận

dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

23

1.3 Kết quả khảo sát về vận dụng trò chơi học tập trong

dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp

24

1.4 Kết quả khảo sát giáo viên về cách tổ chức trò chơi học

tập trong dạy học môn Khoa học

24

1.5 Kết quả khảo sát về những khó khăn gặp phải trong

quá trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

25

1.6 Kết quả khảo sát về các họat động dạy học trong môn

Khoa học học sinh hứng thú khi tham gia

26

1.7 Kết quả khảo sát mong muốn của giáo viên khi tổ chức

trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

27

3.1 Kết quả khảo sát học sinh lớp 4 về mức độ hứng thú

trước khi tham gia trò chơi học tập

43

3.2 Kết quả khảo sát học sinh lớp 4 về mức độ tiếp thu kiến

thức trước khi tham gia trò chơi học tập

44

3.3 Đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh lớp 4 trước

khi tham gia trò chơi học tập

44

3.4 Kết quả khảo sát học sinh lớp 4 về mức độ hứng thú

sau khi tham gia trò chơi học tập

47

3.5 Kết quả khảo sát học sinh lớp 4 về mức độ tiếp thu kiến 48

thức sau khi tham gia trò chơi học tập 3.6 Biểu hiện năng lực giao tiếp của HS nhóm TN và nhóm

ĐC sau TN

49

3.7 Đánh giá chung của giáo viên về qui trình, cách tổ chức

trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

52

3.8 Đánh giá của giáo viên về vận dụng trò chơi học tập

trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học

53

MỞ ĐẦU

1 Lí o lựa chọn đề tà n ên ứu

Giáo dục Việt Nam đang thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Nghị quyết 291

của Ban chấp hành Trung ương Đảng nêu rõ:

“ huyển mạnh quá tr nh giáo dục t ch yếu trang iến th c sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường ết hợp với giáo dục gia đ nh xã hội”

Để thực hiện Nghị quyết đổi mới giáo dục của Đảng, Chương trình Giáo dục phổ thông 2 8 [1,2] ban hành theo Thông tư số 32/2 8 ngày 26/ 2/2 8 nêu rõ mục tiêu là phát triển năng lực cho học sinh

Trong xu hướng toàn cầu hóa xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia thì năng lực giao tiếp thực sự trở thành một mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường ở Việt Nam cũng như hầu hết các nước trên thế giới Năng lực giao tiếp là một trong sáu năng lực chung cần hình thành và giáo dục cho học sinh theo quy định trong Chương trình GDPT 2 8 Nhờ có năng lực giao tiếp mà giáo viên có thể khuyến khích sự tò mò khoa học, hình thành thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi học sinh được tiếp cận với thực

tế, qua đó học sinh dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học

Chương trình môn Khoa học [ ,2] ở bậc tiểu học được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp nhằm bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu thế giới tự nhiên; nhận thức cơ bản, ban đầu về môi trường tự nhiên, về con người, sức khoẻ và an toàn; khả năng vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Môn học cũng chú trọng đến việc tích hợp giáo dục giá trị và kĩ năng sống ở mức độ đơn giản, phù hợp Phương pháp giáo dục môn Khoa học được thực hiện theo các định hướng chung nêu tại Chương trình tổng thể, bảo đảm các yêu cầu sau:

a) Tổ chức các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chú trọng tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành,

xử lí tình huống thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; học ở trong và ngoài lớp học, ngoài khuôn viên nhà trường

b) Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong đời sống thực của học sinh

c) Vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú và chú ý tới sự khác biệt về khả năng của học sinh để

áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực ở mỗi học sinh

Dạy học môn Khoa học dưới hình thức trò chơi là một hình thức dạy học đổi mới và sáng tạo khiến học sinh có thêm nhiều hứng thú, đồng thời giúp củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức, phát triển nhân cách, bồi dưỡng phẩm chất và năng lực cho học sinh Để có thể hình thành và phát triển năng lực giao tiếp khoa học [2], học sinh cần phải có ngôn ngữ khoa học và được thực hành trao đổi, tương tác với bạn học Việc vận dụng trò chơi theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học có thể giúp hình thành các năng lực giao tiếp khoa học cho học sinh

Trong thực tiễn, giáo viên tiểu học đã sử dụng đa dạng trò chơi trong dạy học các môn học nói chung và dạy học môn Khoa học nói riêng Tuy nhiên việc sử dụng các trò chơi để phát triển năng lực giao tiếp còn hạn chế Một trong những lý do đó là việc lựa chọn và xây dựng được các trò chơi để phát triển năng lực giao tiếp Việc xây dựng dạng trò chơi này cần đáp ứng những yêu cầu gì? Cần được thực hiện theo các bước nào? v v là những vấn đề đặt ra với giáo viên

Hiện nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc vận dụng trò chơi trong dạy học môn Khoa học, tuy nhiên những nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thì còn ít do chương trình 2 8 mới ban hành và đưa vào thực hiện chưa được lâu

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh Tiểu học” cho luận văn của mình

2 Tổng quan n ên cứu v n đề

2.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử phát triển của loài người, giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống của mỗi con người Nó thúc đẩy sự phát triển của tư duy, là cơ sở của nhận thức xã hội Thông qua tiếng nói, mỗi người thực hiện việc giao tiếp trong xã hội Ngày nay, ngoài tiếng mẹ đẻ, để tiếp nhận và giao tiếp trong cộng đồng nhân loại, con người còn dùng tiếng nước ngoài và các hình ảnh phi ngôn ngữ để giao tiếp Vì vậy, khả năng giao tiếp trong xã hội được rộng mở, đa dạng và phong phú

Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục, triết học đã quan tâm đến các vấn

đề giao tiếp Các hoạt động GD lao động, GD sức khoẻ, GD hình thành năng lực thực hành, năng lực hợp tác đã được coi trọng Từ những hoạt động GD, năng lực cá nhân được phát huy, thúc đẩy xã hội loài người phát triển

Vào đầu thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph Phroebel (1782- 852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Ph Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ Về sau, ý tưởng đó được tiếp tục phản ánh trong nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục khác như

I.B Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa

ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển

kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những

từ còn thiếu, v.v Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

2.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Trong lịch sử phát triển của dân tộc, của nhà nước Việt Nam, vấn đề về giao tiếp đã được coi trọng, nó được coi là nền tảng, là một trong những tiêu chuẩn, thước đo đánh giá nhân cách, đạo đức của con người, là biểu hiện của nét đẹp văn hoá “Tiền của phân giàu nghèo, giao tiếp phân tầng văn hóa” Người Việt xưa ảnh hưởng nhiều văn hóa Trung Quốc qua tác động bởi

sự đô hộ gần một nghìn năm của phương Bắc, tác động của Khổng giáo, họ có những biểu hiện giao tiếp hoàn toàn khác với cách giao tiếp của người Việt Nam hiện đại

Trong hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội, con người luôn có nhu cầu giao tiếp với nhau và những hoạt động giao tiếp được mỗi người quan tâm, nó được lưu truyền, gìn giữ, dạy và học, v.v giữa mọi người trong

xã hội Từ trước đến nay, người Việt luôn hướng giao tiếp trong xã hội theo chủ nghĩa duy tình và nó được nâng lên thành một kiểu văn hoá giao tiếp của người Việt nhằm đảm bảo sự đoàn kết, nhất trí trong cuộc sống Không những thế, vấn đề giao tiếp còn là sự đúc kết kinh nghiệm trong cuộc sống và đấu tranh cho sự sinh tồn của mình

Trong quá trình đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học, nhiều nhà giáo dục cũng đã nghiên cứu, tìm tòi thiết kế nên các trò chơi nhằm giáo dục

toàn diện cho trẻ như cuốn “Tổ ch c hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng [11] Một số

tác giả như Nguyễn nh Tuyết [14], Lê Thị Thanh Sang[16], Nguyễn Thị Thanh Thùy[12], Đặng Tiến Huy[10], Đỗ Hương Trà[13], v.v đã nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Các tài liệu này đề cập rất rõ tới vai trò của trò chơi, đưa ra được những hoạt động vui chung cho trẻ; tuy nhiên chưa đi sâu vào việc ứng dụng trò chơi trong môn học cụ thể

Với môn Khoa học, có một số nghiên cứu về trò chơi trong dạy học như

cuốn “Học mà vui, vui mà học” của Vũ Xuân Đĩnh [8], “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Thanh

Thùy [12]

Đổi mới chương trình gắn với việc đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học môn Khoa học nhìn chung còn ít, chưa đáp ứng được nhu cầu của dạy học hiện đại Việc sử dụng trò chơi trong dạy học Khoa học nhằm phát triểnnăng lực giao tiếp vẫn là vấn đề đang còn ít được quan tâm

Như vậy, có thể thấy rằng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học đã được rất nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu Tuy nhiên ở các nghiên cứu này, việc thiết kế, sử dụng trò chơi nhằm phát triển năng lực giao tiếp của học sinh chưa thực sự rõ ràng

Đề tài đi sâu vào nghiên cứu “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh Tiểu học” để giúp các em thông qua việc tham gia các trò chơi có thể hình

thành và phát triển năng lực giao tiếp

3 Mụ đí và n ệm vụ n ên ứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận thực tiễn, quy trình thiết kế và cách thức sử dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Dựa trên mục đích nghiên cứu, luận văn đặt ra nhiệm vụ cụ thể như sau:

- Tổng hợp và phân tích các kết quả nghiên cứu lí luận trong việc thiết kế

và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học để làm sáng tỏ cơ sở lí luận của đề tài, v.v

- Tìm hiểu thực trạng vận dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

- Nghiên cứu và đề xuất quy trình thiết kế và cách thức sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học

- Thực nghiệm quy trình thiết kế trò chơi và các trò chơi đã thiết kế để phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Hải Phòng

4 Đố tượn và p ạm v n ên ứu

4.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

K á t ể n ên ứu Trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học ở

trường tiểu học

Đố tượn n ên ứu Qui trình thiết kế và sử dụng trò chơi học tập

nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

P ạm v n ên ứu Nghiên cứu thiết kế sử dụng trò chơi phát triển

năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học

Đố tượn đ ều tr Giáo viên và học sinh của một số trường Tiểu học ở

thành phố Hải Phòng

Đị bàn t ự n ệm Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng - Hải Phòng

5 P ươn p áp n ên ứu

P ươn p áp n ên ứu lý t u ết: Nghiên cứu các tài liệu, lý thuyết về

thiết kế và sửdụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cũng như nhu cầu của các em

P ươn p áp sử ụn bản ỏ , m u đ ều tr Phương pháp này được

sử dụng để tìm hiểu thực trạng việc dạy và học môn khoa học ở nhà trường tiểu học thông qua giáo viên chủ nhiệm các lớp cấp tiểu học Ngoài ra, phương pháp này còn được sử dụng để ghi chép lại phản hồi của giáo viên và học sinh khi tham gia các nội dung về năng lực giao tiếp

P ươn p áp p ỏn v n trự t ếp Phỏng vấn trực tiếp giáo viên của

lớp thực nghiệm để xem thái độ và những góp ý cho hoạt động

P ươn p áp t ốn ê, p ân loạ , p ân tí , so sán Nhóm phương

pháp này giúp rút ra những kết luận từ cơ sở thực tiễn cũng như từ kết quả của quá trình thực nghiệm

P ươn p áp t ự n ệm sư p ạm Sử dụng để kiểm tra hiệu quả của

các nội dung và hoạt động sử dụng trò chơi để dạy và học đã thiết kế

6 Kết c u của luận văn

Luận văn được cấu trúc gồm phần mở đầu giới thiệu đề tài, mục đích, đối tượng, phạm vi và ý nghĩa khoa học, phần kết luận tóm lược các kết quả đạt được của luận văn, phụ lục và tài liệu tham khảo Nội dung nghiên cứu chính của luận văn gồm 3 chương, cụ thể như sau:

Chương : Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng trò chơi học tập pháp triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

Chương 2: Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

1.1 Một số á n ệm ơ bản

1.1.1 Trò chơi học tập

Trò chơi học tập (TCHT) là tất cả những trò chơi gắn với tiến trình dạy học gồm: Phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi đều được gọi là TCHT TCHT bản chất là một trò chơi có định hướng đối với sự phát triển trí tuệ của học sinh Hiện nay, có một số quan niệm khác nhau về TCHT, như:

E I Chikhieva quan niệm: “Trò chơi được gọi là T HT hay trò chơi dạy học là v trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất đ nh và đòi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp èm theo” P G Xamarucova cho rằng,

loại trò chơi được xem là TCHT “là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em”

Trần Thị Chinh [5], TCHT “là loại trò chơi có luật thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá

tr nh hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm

vụ chơi, qua đó mà trí tuệ trẻ phát triển”

Lê Thị Thanh Sang [16]“T HT là trò chơi có luật và nội dung cho trước, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các iểu tượng đã có, nhằm phát triển các năng lực trí tuệ cho trẻ, trong đó có nội dung học tập được ết hợp với h nh th c chơi”

Mỗi trò chơi đều có những nét đặc sắc riêng và có tác dụng nhất định đối với sự hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách, trí tuệ của người học và mỗi trò chơi lại có những lợi thế riêng trong việc giáo dục HS Tuy có nhiều loại hình trò chơi, nhưng các trò chơi đều có cấu trúc chung đó là: Mục đích chơi,

hệ Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các mối quan hệ trong TCHT được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ cho phép của các nhiệm vụ dạy học

và được định hướng trước ở mục tiêu, nội dung học tập khi triển khai thực hiện

TCHT được các GV và người lớn sáng tạo ra, sử dụng dựa trên những yêu cầu của lí luận dạy học, đặc biệt là của lí luận dạy học các môn học cụ thể; chúng là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc mà được tổ chức linh hoạt, phù hợp với nội dung bài dạy và góp phần làm cho tiết học thêm sinh động, thu hút HS chú tâm vào bài học

1.1.2 Năng lực giao tiếp

Trên các quan điểm khoa học khác nhau như lĩnh vực xã hội học, kinh tế học, tâm lí học có nhiều khái niệm giao tiếp khác nhau, tùy vào góc độ xem xét mỗi khái niệm đều dựa trên những quan điểm riêng, phản ánh những khía cạnh khác nhau về giao tiếp Trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm

“Giao tiếp là một quá tr nh tiếp xúc qua lại giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi thông tin, tư tưởng, t nh cảm Giao tiếp là nhu cầu tất yếu, đặc trưng c a xã hội loài người, giao tiếp được tiến hành ằng nhiều

h nh th c có ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ, hả năng giao tiếp c a mỗi người phụ thuộc vào ĩ năng giao tiếp và vốn tri th c, vốn kinh nghiệm sống c a họ”

Đối với học sinh tiểu học, giao tiếp là quá trình tiếp xúc của học sinh với gia đình, nhà trường và xã hội nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng tình cảm của các em với những người xung quanh

Năng lực giao tiếp là khả năng tiến hành các thao tác, hành động, năng lực thể hiện cảm xúc, thái độ nhằm giúp chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin, tư tưởng tình cảm với đối tượng giao tiếp Một cách tổng quát, năng lực giao tiếp là toàn bộ các thao tác, cử chỉ, thái độ, hành vi và cử chỉ được phối hợp một cách hài hòa, hợp lí giữa cá nhân với cá nhân hay với một nhóm xã hội

nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng giao tiếp, để thực hiện mục tiêu của chủ thể giao tiếp

Kĩ năng giao tiếp của con người trong xã hội bao gồm các kĩ năng như: lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, nhận và truyền thông tin, biểu đạt thái độ và cử chỉ hành vi phi ngôn ngữ, tự nhận thức về bản thân, từ chối yêu cầu đề nghị của người khác, thương lượng và xử lý tình huống, kĩ năng hợp tác, v v

Giáo dục năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành và rèn các thao tác, hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lí thông tin bằng ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ trong các mối quan hệ của học sinh ở gia đình, nhà trường và xã hội Đối với học sinh tiểu học, giáo dục kĩ năng, phát triển năng lực giao tiếp đóng vai trò quan trọng vì các lí do sau:

Giáo dục kĩ năng giao tiếp với việc hình thành và phát triển nhân cách, nhờ có kĩ năng giao tiếp giúp các em học tập hiệu quả, tự tin tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội, trải nghiệm bản thân, v v Giáo dục kĩ năng giao tiếp tạo nên giá trị sống tích cực của học sinh giúp các em thể hiện được giá trị của bản thân vào cuộc sống, xây dựng và tạo ra nét văn hóa ứng xử và giao tiếp

Giúp học sinh tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống, năng lực giao tiếp của học sinh tiểu học phát triển đồng thời với sự hình thành một hoạt động đa dạng của các em (nhận thức, vui tươi, lao động, năng suất, sáng tạo)

Để phát triển năng lực giao tiếp của học sinh tiểu học một cách có hiệu quả, cần phải đáp ứng các điều kiện: kích thích hoạt động giao tiếp, thông qua việc

sử dụng và hình thành các nhiệm vụ và tình huống vấn đề, tạo ra các tình huống trong đó học sinh có thể chứng minh khả năng giao tiếp của mình và khen ngợi sự thành công trong giao tiếp, v v Để tăng mức độ thành công trong giao tiếp, tham gia vào công việc khắc phục để cải thiện kỹ năng giao

1.1.3 Trò chơi phát triển năng lực giao tiếp

Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống

và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Việc tổ chức dạy học trò chơi học tập nó rèn luyện tính tự chủ và sáng tạo của học sinh có những hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào Tạo ra cơ hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng: Học sinh tập lắng nghe ý kiến của người khác, tập thể hiện quan điểm của chính mình Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả năng của mình theo hướng phân hoá trong dạy học,

có những nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia mỗi người làm một việc nhỏ theo một dây truyền hoàn hảo để rồi hoàn thành một nhiệm vụ chung

Trò chơi giúp các em biết được có những nhiệm vụ cần có sự hợp tác của nhiều người, đó là tinh thần đoàn kết, đó là sự cần thiết phải có sự giúp đỡ của những người xung quanh, từ đó tạo vốn kĩ năng sống, phát triển năng lực giao tiếp cho các em là trong gia đình cũng như trong xã hội đôi lúc cần có sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc

Đất nước ta đang trên đà phát triển và hội nhập quốc tế vì vậy hợp tác quốc tế là vấn đề tất yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; các em là những chủ nhân của nước nhà trong tương lai, vì thế trong trường học cần tạo

và hình thành cho các em thói quen, kĩ năng trong việc giao tiếp với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung Từ các hoạt động tưởng chừng là vui chơi nhưng

nó lại mang lại những thông điệp về tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi chỉ là phương tiện để đạt được mục đích khác

Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng

và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn

đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là

một trong những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá

trình học

Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ tri thức thuần túy Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung môn học Khi hoạt động trong việc chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ

đề nêu ra, thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài

học

1 2 Trò ơ ọc tập và v ệc dạy học Khoa học ở Tiểu học

1.2.1 Nội dung, chương trình dạy học Khoa học ở Tiểu học

Môn Khoa học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên với các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường

tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải thích và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống Cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn Khoa học góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, yêu thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Đồng thời, môn Khoa học cũng góp phần hình thành, phát triển

ở học sinh các năng lực chung, bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Khoa học là môn học bắt buộc ở lớp 4 và lớp 5, được xây dựng dựa trên nền tảng cơ bản, ban đầu của khoa học tự nhiên và các lĩnh vực nghiên cứu về giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học kế thừa kết quả giáo dục của môn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp , 2, 3 và đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở và các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông

Về nội dung giáo dục, Chương trình môn Khoa học gồm 6 chủ đề là: Chất; Năng lượng; Thực vật và động vật; Nấm, vi khuẩn; Con người và sức khoẻ; Sinh vật và môi trường Chương trình GDPT 2 8 tinh giản một số nội dung chồng chéo với môn học khác hoặc sẽ được học ở ngay các lớp đầu của cấp trung học cơ sở, đồng thời cập nhật hoặc đưa vào một số nội dung mới thiết thực với học sinh Ví dụ, chương trình tinh giản các nội dung về vật liệu (các nội dung này sẽ được học trong môn Tin học và Công nghệ ở tiểu học, đồng thời sẽ được học trong môn Khoa học tự nhiên ở lớp 6); bên cạnh đó chương trình bổ sung các nội dung về nấm, vi khuẩn và các bệnh do nấm và

vi khuẩn gây nên

1.2.2 Đặc điểm nội dung dạy học Khoa học ở Tiểu học

Về nội dung dạy học, Chương trình môn Khoa học chú trọng tổ chức cho học sinh tìm tòi khám phá kiến thức, khơi dậy trí tò mò khoa học; bước đầu tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ và ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Cụ thể là:

Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh qua tổ chức các hoạt động học tập trong lớp học và ngoài lớphọc; tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình huống thực tiễn; qua hợp tác, trao đổi với bạn

Quan tâm đến hứng thú và chú ý tới sự khác biệt về khả năng, sự đa dạng trong phong cách học của học sinh để có phương pháp tác động tốt nhất đến

sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi học sinh Chương trình môn Khoa học là chương trình mở Trên cơ sở bảo đảm yêu cầu cần đạt đối với mỗi lớp học, cấp học, giáo viên có thể lựa chọn đối tượng học tập sẵn có ở địa phương để dạy học, thay đổi thứ tự các chủ đề học tập, đặt tiêu đề bài học trong mỗi chủ đề, xác định thời gian và điều chỉnh thời lượng học tập cho mỗi

chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường Chương trình cũng khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học bằng những vật liệu sẵn có ở địa phương và sử dụng công nghệ thông tin cũng như những phương tiện dạy học hiện đại khác

Chương trình xác định mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học

là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực

và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt đã được quy định ở mỗi lớp, mỗi cấp học; từ đó, học sinh có căn cứ để điều chỉnh cách học, giáo viên

có căn cứ để điều chỉnh phương pháp dạy học, tạo cơ hội và thúc đẩy quá trình học tập, tăng động cơ và hứng thú học tập môn học cho học sinh Năng lực của học sinh được đánh giá thông qua các mặt sau:

Khả năng nhận thức khoa học tự nhiên, bao gồm việc nhận biết, mô tả được một số thuộc tính của sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và đời sống

Khả năng tìm hiểu môi trường tự nhiên, được biểu hiện qua việc quan sát

và đặt được câu hỏi về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên; về sinh vật, con người và vấn đề sức khoẻ; từ kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành,

v v rút ra được nhận xét, kết luận về đặc điểm và mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng

Khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để (i) giải thích được một số

sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, về thế giới sinh vật, con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ; (ii) giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản trong đó vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên và kiến thức kĩ năng từ các môn học khác có liên quan; (iii) phân tích tình huống, từ

đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ với những người xung quanh cùng thực hiện (iv) nhận

xét, đánh giá được phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống

Phương pháp đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học là kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết; kết hợp nhiều hình thức đánh giá (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, nhiều lực lượng tham gia đánh giá (đánh giá của giáo viên, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng của học sinh)

1.2.3 Vai trò của trò chơi học tập trong dạy học Khoa học ở Tiểu học

Để thực hiện tốt Chương trình GDPT 2 8, hoạt động trò chơi học tập góp phần lớn vào hình thành các năng lực cho học sinh, rèn luyện về đạo đức,

ý thức trách nhiệm giúp các em trở thành con người ngày càng hoàn thiện hơn Thực chất là giúp các em tiếp cận các kĩ năng sống trong việc học đó là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống Đối với học sinh tiểu học, trò chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nó vừa thoả mãn nhu cầu được chơi, được giải trí của học sinh vừa góp phần hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất Khi được tổ chức đúng cách, hợp lí, trò chơi sẽ kích thích sự phát triển trí tuệ của các em Sử dụng trò chơi trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập, giao lưu; hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Sử dụng trò chơi trong dạy học không chỉ giúp các em lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức đó

Ở bậc tiểu học, trong tất cả các môn và phân môn dạy học giáo viên có thể

tổ chức được một số trò chơi, tuy nhiên khi lựa chọn trò chơi chúng ta cần chú

ý đến kiến thức trọng tâm của bài, chọn trò chơi phù hợp với đối tượng mang tính vừa sức

Đối với môn Khoa học, việc đưa trò chơi học tập vào các tiết học của môn học này giúp tiết học sôi nổi, vui vẻ và thu hút được nhiều học sinh tham gia học tập Việc tiếp thu và ghi nhớ kiến thức của học sinh cũng trở nên chủ động hơn Hơn nữa thông qua trò chơi còn giúp các em phát triển năng lực giao tiếp, làm việc nhóm, v v

1.3 Trò ơ ọc tập p át tr ển năn lực giao tiếp trong dạy họ môn Khoa học

1.3.1 Phân loại trò chơi học tập

Trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học là một loại trò chơi mà nội dung, tính chất của hoạt động chơi có các nội dung chơi thuộc lĩnh vực Khoa học, bám sát các nội dung dạy học môn Khoa học trong chương trình GDPT

2018

Xét trên khía cạnh các hình thái cơ bản của trò chơi, theo bản chất tâm sinh lý của các đối tượng tham gia chơi chúng tôi thấy cần phân loại trò chơi dạy học theo các cấu trúc, đặc thù môn học, chức năng tâm sinh lý của người tham gia trò chơi Trò chơi loại trò chơi học tập năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học có chí phân loại khác nhau phụ thuộc vào nội dung, luật chơi quan tâm đến phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Luận văn phân phân loại TCHT trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học thành bốn nhóm như sau:

(i) Nhóm trò chơi dùng trong hoạt động khởi động/xuất phát/dẫn nhập bài học nhằm tạo hứng thú, tâm thế nhận thức cho người chơi (HS) Hoạt động khởi động trong giờ dạy đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc định hướng các nội dung, bước đầu hình thành kiến thức và giải quyết vấn đề dặt

ra trong bài học Vì thế nhóm trò chơi này cần tổ chức một cách đa dạng, linh hoạt dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm tạo sự hứng thú, giúp HS chủ động khám phá kiến thức, phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn Khoa học

(ii) Nhóm trò chơi dùng trong hoạt động hình thành kiến thức mới (HS tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức bài học) Nhóm trò chơi này thường được thiết kế

để tất cả các HS tham gia chơi, tổ chức trong lớp học, theo từng bàn, hoặc theo từng đội chơi GV cần nhận xét đánh giá về kết quả thực hiện hoạt động hình thành kiến thức mới cho HS thông qua trò chơi; đánh giá quá trình và kết quả học tập của từng cá nhân và nhóm HS thông qua thái độ, hành vi, việc làm của cá nhân, nhóm Chốt lại những hành vi, việc làm đúng thể hiện sự tự tin của HS, nhận xét cụ thể theo từng phẩm chất và năng lực HS cần đạt được trong trò chơi

(iii) Nhóm trò chơi dùng trong thực hành, hệ thống hóa kiến thức, củng cố

ôn tập Đây là một hoạt động giúp học sinh chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại Trò chơi giúp HS rèn luyện những kĩ năng thực hành, tính cần cù, chịu khó, đoàn kết Bên cạnh đó, các em cũng sẽ tin tưởng hơn vào kiến thức mình đã học, tận mắt nhìn thấy những gì mình làm ra, tin vào khả năng thực sự của mình, v.v

(iv) Nhóm trò chơi dùng trong vận dụng kiến thức (HS vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn) Trò chơi giúp HS vận dụng các kiến thức

đã học vào thực tiễn, đam mê Khoa học

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp

Trò chơi là một hình thức tổ chức cho học sinh học mà chơi, chơi mà học thông qua việc thực hiện những hành động, những thái độ việc làm phù hợp với những chuẩn mực hành vi đã học Tổ chức các trò chơi học tập giúp học sinh hứng thú và phát triển các kĩ năng: thực hành, quan sát, giao tiếp, hợp tác, v v

Trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, giao tiếp, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu

và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ

TCHT phát triển năng lực giao tiếp được thiết kế và sử dụng để người chơi thấy được cái họ cần cải thiện trong khả năng giao tiếp Khi một chương trình về kĩ năng giao tiếp người chơi cần phải đảm bảo tất cả những gì mình đưa ra là đúng và những bản nhận xét là một phần quan trọng của trò chơi Lời nhận xét phải cụ thể và hướng tới những cách cư xử của từng cá nhân khi giải quyết vấn đề, giúp người chơi phát triển khả năng nói trước đám đông hay kĩ năng thuyết trình Trong khi sử dụng các trò chơi để tăng cường kĩ năng thuyết trình, người chơi cần chớp thời cơ bằng việc thể hiện cá tính của mỗi cá nhân trong nhóm bất cứ khi nào có thể

Trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp là một trò chơi có luật với những đặc trưng riêng Do đó trong quá trình tổ chức cần quan tâm đến một

số đặc trưng sau:

(i) Luật chơi phải gây hứng thú cho HS, tạo các tình huống giao tiếp, cho

HS được tự đánh giá nhận xét kết quả chơi của mình, của bạn, GV nhận xét chốt ý

(ii) Nội dung, mục đích chơi phải bám sát Chương trình GDPT 2 8, có tác dụng đối với sự phát triển tâm sinh lí nói chung và năng lực giao tiếp cho

HS

(iii) Một trò chơi học tập phát triển năng lực giao có thể khai thác được nhiều khía cạnh khác nhau với những yêu cầu và qui ước khác nhau Sự thay đổi cách chơi, luật chơi không chỉ phát triển cho HS tính năng động, linh hoạt

mà còn gây hứng thú, tránh sự nhàm chán

Ví dụ: Các trò chơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch, các trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, các trò chơi tập thể có tính chất liên

hoan: Thi nấu cơm, thi kéo co, thi nhảy múa, thi đọc thơ, thi làm thơ; các trò chơi phóng tác những nghề nghiệp hay quan hệ xã hội, v.v Chúng là môi trường giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm sống, giúp HS học và rèn luyện những kĩ năng xã hội, kĩ năng giao tiếp, v v Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người, khả năng giải đáp những tình huống khác nhau

1.4 Học sinh tiểu họ và v ệc vận dụn trò ơ p át tr ển năn lực giao

tiếp

Đối với học sinh tiểu học, việc vận dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp cần lưu ý đến: Đặc điểm tâm sinh lí, đặc trưng của trò chơi học tập phát triển năng lực giao tiếp, nội dung chơi, v v

Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học là đi từ tư duy cụ thể tiến đến hình

thành và phát triển tư duy trừu tượng, cho nên trong dạy học “trò chơi học tập” giúp các em chú ý đến trực quan, việc làm cụ thể Đặc điểm tâm lí của

học sinh ở lứa tuổi này là ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cho nên cách dạy học phải khêu gợi tính tò mò, phải tránh đơn điệu về hình thức hoạt động, phải gợi mở được vấn đề, các em được tham gia, trải nghiệm, tuy chơi nhưng mà học

Khi học tập học sinh sẽ sử dụng hết các giác quan như mắt, tai và các hoạt động của tay, miệng để tham gia vào việc học, do đó hình thức tổ chức dạy học mà hiệu quả nhất là thầy tổ chức-trò hoạt động Học sinh ở lứa tuổi này thường hay có tính so sánh giữa bạn với mình, do đó cần tổ chức cho các em

có cơ hội để khẳng định mình trong lớp bằng những việc làm cụ thể, để các

em tự đánh giá cho mình cho bạn từ đó phấn đấu để bằng bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu trong nhóm- trong lớp, vì thế phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh, chính các em sẽ đánh giá kết quả học tập của mình thông qua hoạt động nhận xét cho bạn sau mỗi hoạt động học tập

Để triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2 8 đạt kết quả nhằm

hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học, trong quá trình dạy học, GV cần phải tổ chức cho HS tham gia các trò chơi học tập (theo cá nhân, cặp đôi, nhóm hay cả lớp) Các hoạt động nhận xét, tự nhận xét sản phẩm của bạn hay nhóm bạn trong trò chơi giúp HS dễ dàng lĩnh nội dung kiến thức, rèn và phát triển năng giao tiếp

Khi HS tham gia các trò chơi học tập thì GV thực hiện các hoạt động đánh giá (quan sát, tư vấn, hướng dẫn HS, nhận xét, v v) Để tổ chức trò chơi cho

HS hoạt động một cách hiệu quả, GV cần phải nghiên cứu, xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt và nội dung của từng chủ đề bài học, từ đó thiết kế, tổ chức các trò chơi, vận dụng để HS thực hiện nhằm phát triển năng lực cho

HS

GV vận dụng các trò chơi học tập để góp phần hình thành, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Trong quá trình tổ chức trò chơi GV phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong toàn bộ giờ học, trong quá trình dạy học Với trách nhiệm của mình, cùng với năng lực sẵn có và sự tâm huyết nghề nghiệp, yêu thương HS, việc vận dụng các trò chơi học tập sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho các

em được học, được thể hiện khả năng của mình cho dù là nhỏ nhất chính là góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

1.5 Thực trạng vận dụn trò ơ ọc tập trong dạy học Khoa học ở Tiểu học

1.5.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng để phân tích, đánh giá vấn đề vận dụng trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực giao tiếp môn Khoa học, và quan điểm của các giáo viên về vấn đề này đối với học sinh tiểu học Trên cơ sở khảo sát thực trạng luận văn đề xuất, thiết kế, vận dụng một số trò chơi phù hợp nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh

1.5.2 Nội dung khảo sát

Các nội dung khảo sát gồm: Tính cấp thiết, vai trò và tầm quan trọng của việc vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học; Viêc vận dụng một số trò chơi trong dạy học môn Khoa học đang triển khai tại một số trường tiểu học; Các hình thức

tổ chức trò chơi; Các phương thức kiểm tra, đánh giá sau mỗi hoạt động; Các khó khăn trong quá trình tổ chức trò chơi học tập theo Chương trình GDPT

2 8; Lợi ích của trò chơi đối với việc dạy, học môn Khoa học

1.5.3 Phương pháp, công cụ khảo sát

Phương pháp khảo sát trực tuyến sử dụng công cụ Google Forms Đối tượng được khảo sát điền vào mẫu phiếu dưới hình thức trắc nghiệm hoặc trả lời ngắn nếu có ý kiến khác

1.5.4 Mẫu khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát các nội dung nói trên tại 4 Trường Tiểu học thuộc Quận Hải An và Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng gồm Trường Tiểu học Cát Bi, Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương và Trường Tiểu học Thành Tô với 37 giáo viên Trình độ, kinh nghiệm của các Giáo viên tham gia khảo sát khác nhau bao gồm: Thạc sĩ: 03 giáo viên, cử nhân: 34 giáo viên

1.5.5 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

Kết quả khảo sát thực trạng việc vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (Phụ lục ), được thể hiện ở Bảng Trong đó: 100% giáo viên đánh giá vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học là cần thiết Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên được điều tra đều đánh giá về tính cần thiết và tầm quan trọng của việc tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học

Bản 1 1 Kết quả ảo sát ủ áo v ên về v ệ vận ụn trò ơ ọ tập tron ạ ọ môn K o ọ p át tr ển năn lự o t ếp o ọ

có thể hình thành những kĩ năng giao tiếp cần thiết

Bên cạnh đó, 5,41%, giáo viên còn phân vân vì cho rằng việc vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh phụ thuộc vào trò chơi, cách lựa chọn, tổ chức, đánh giá cho học sinh tham gia trò chơi, cơ sở vật chất thực hiện, Khoa học là môn học phụ ít đƣợc quan tâm hơn các phân môn khác

Bản 1 2 Kết quả ảo sát ủ áo v ên tầm qu n trọn ủ vận ụn trò ơ ọ tập tron ạ ọ môn K o ọ p át tr ển năn lự o

1.5.6 Thực trạng sử dụng trò chơi phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học

Việc khảo sát vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học đã đƣợc triển khai cho học sinh khối lớp 4, lớp 5 Kết quả khảo sát (Bảng 3) cho thấy đa số giáo viên đều triển khai nội dung giáo dục này (chiếm tỉ lệ 75,67%) 24,33% giáo viên thỉnh thoảng vận dụng trò chơi trong dạy học môn Khoa học với lí do đây là môn học phụ, việc tổ chức trò chơi chƣa thực sự cần thiết thiết, việc phát triển năng lực giao tiếp các em đã thực hiện qua các môn học khác nhƣ kĩ năng sống, v v không có giáo viên đƣợc điều tra nào không triển khai các nội dung này

Kết quả khảo sát phản ánh rất rõ thực trạng của việc giáo dục phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học giúp các em hình thành và phát triển những kĩ năng, năng lực giao tiếp cần thiết

Bản 1 3 Kết quả ảo sát về vận ụn trò ơ ọ tập tron ạ ọ

sử dụng phương pháp thuyết trình, cho học sinh xem video, quan sát mô hình, tranh ảnh để giảng dạy

Bản 1 4 Kết quả ảo sát áo v ên về á tổ ứ trò ơ ọ tập

Bản 1 5 Kết quả ảo sát về n ữn ó ăn ặp p ả tron quá trìn

10 (27,02%)

14 (37,83%)

7 (18,91%) Học sinh còn thụ động khi

tham gia các trò chơi học

tập

7 (18,91%)

15 (40,54%)

11 (29,73%)

4 (10,81%) Học sinh, hay đùa giỡn

khi tham gia các trò chơi

9 (24,32%)

16 (43,24%)

6 (16,21%)

6 (16,21%)

GV thiếu tài liệu tham

khảo để tổ chức các hoạt

động

7 (18,91%)

17 (45,94%)

7 (18,91%)

5 (13,51%)

Với đặc thù môn Khoa học được tích hợp các nội dung kiến thức như vật

lí, hóa học, sinh học và một số về giáo dục sức khỏenên các nội dung kiến thức của môn học này tương đối trừu tượng, đòi hỏi HS phải ghi nhớ nhiều

Do đó, vấn đề tạo sự hứng thú và phát huy tính tích cực cho HS đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học môn học này theo Chương trình GDPT 2 8 Luận văn tiến hành khảo sát giáo viên về các hoạt động dạy học môn Khoa học gây hứng thú cho HS khi tham gia như: Trò chơi học tập; Xem tranh ảnh, phim tư liệu, phim hoạt hình; Thực hành trải nghiệm khoa học Kết quả khảo sát cho trong Bảng 5 cho thấy, phần lớn học sinh hứng thú khi tham gia các hoạt động dạy học như: Trò chơi học tập; Xem tranh ảnh, phim

tư liệu, phim hoạt hình, thực hành và trải nghiệm khoa học Trong đó hoạt động thực hành và trải nghiệm khoa học có tỉ lệ HS hứng thú tham gia thấp nhất (60%) Kết quả này là hoàn toàn phù hợp với đặc thù của môn Khoa học

và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học Do đó, khi thiết kế các trò chơi học tập luận văn luôn sử dụng linh hoạt những hoạt động dạy học, trò chơi học tập để gây hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn Khoa học và góp phần phát triển kĩ năng giao tiếp cho các em

Bản 1.6 Kết quả ảo sát về á ọ t độn ạ ọ tron môn K o

ọ ọ s n ứn t ú t m Hoạt độn ạ ọ â ứn t ú o ọ

sinh khi tham gia

Xem tranh ảnh, phim tư liệu, phim hoạt hình

chứa đựng nội dung môn Khoa học, phát

triển kĩ năng giao tiếp

Ngoài ra, luận văn tiến hành lấy ý kiến giáo viên về các nội dung mong muốn được cung cấp hỗ trợ khi tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học, Bảng 7 Kết quả cho thấy, đa số giáo viên muốn được cung cấp đầy đủ từ hướng dẫn thiết kế kế hoạch, tổ chức hoạt động dạy học, kiến hức, phương tiện, phương pháp dạy học Việc giáo viên đòi hỏi cung cấp các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của học sinh có ít lựa chọn nhất chiếm tỉ lệ 40,54% Trước đây, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của các em chưa thực sự được chú trọng, giáo viên chủ yếu đánh giá học sinh qua bài kiểm tra cuối kì, cuối năm học, việc đánh giá xuyên suốt cả quả trình chưa thực sự có kết quả rõ ràng Hiện nay, với chương trình GDPT năm 2 8, vấn đề kiểm tra, đánh giá học sinh được quan tâm đặc biệt, chính vì vậy luận văn cũng quan tâm đến việc đề xuất một số mức độ đánh giá để cụ thể các tiêu chí nhằm giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc đánh giá học sinh khi tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

Bản 1 7 Kết quả ảo sát mon muốn ủ áo v ên tổ ứ trò ơ

1.6 K á quát về kết quả khảo sát t ực trạng

Hiện nay, giáo viên tiểu học rất quan tâm đến vấn đề phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua việc vận dụng các trò chơi học tập trong các môn học theo chương trình GDPT 2 8

Môn Khoa học được đưa vào Chương trình GDPT năm 2 8 cho các khối lớp 4 và lớp 5 Tuy nhiên, việc tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn này nhằm giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp còn gặp nhiều khó khăn Do đó, chúng ta cần phải có những tài liệu phù hợp có thể chuyển tải những nội dung kiến thức một cách đầy đủ, rõ ràng, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học

Qua các kết quả khảo sát thực trạng chúng tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên đều quan tâm đến việc tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, để triển khai hoạt động dạy học này một cách hiệu quả thì GV còn một số khó khăn sau:

(i) Giáo viên chưa nắm rõ mục đích, ý nghĩa của hoạt động này nên việc

tổ chức chưa thường xuyên, liên tục

(ii) Chương trình giáo dục vẫn tập trung nhiều vào học Khoa học trên lớp, nặng kiến thức về lý thuyết, hàn lâm và chưa gắn Khoa học với cuộc sống, với việc giải quyết những vấn đề mà thực tiễn đặt ra

(iii) Việc tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học cho học sinh còn tồn tại nhiều thiếu sót và hạn chế về cách tổ chức, nội dung, tài liệu tham khảo, phương tiện kĩ thuật dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá (iv) Ngoài ra, việc tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong trường tiểu học chưa thực sự được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm

(i) Trong môn Khoa học ở lớp 4, lớp 5, lượng kiến thức tương đối nhiều, trong khi đó, việc tổ chức các trò chơi học tập cong gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều về thời gian chuẩn bị, đồ dùng học tập, tài liệu, v v, hơn nữa, giáo viên không đủ giờ để dạy nên các trò chơi chưa được tổ chức thường xuyên dẫn đến kết quả dạy học chưa cao, đặc biệt trong việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cho HS