THÔNG TIN TÀI LIỆU
TÊN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT” I ĐẶẶ̣T VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề: Hiện nhà trường Phổ thơng nói chung ,trường Tiểu học nói riêng viêc đơi mới phương phap dạy – hoc la vấn đề nhà giáo dục quan tâm ,bởi phương pháp dạạ̣y học đường giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhân loạạ̣i thông qua học Cac phương phap dạạ̣y học hành có nhiềề̀u ưu điểm ,song so vớớ́i yêu cầu chưa đáp ứng hết,đặc biệt đối vớớ́i mơn Khoa học lớớ́p 4;5 Hiện toàn huyện Hương Sơn nhà trường đưa Phương pháp dạạ̣y học vào dạạ̣y môn Tự nhiên xã hội khoa học lớớ́p 4;5 Phương pháp “Bàn tay nặn bột phương pháp dạạ̣y học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạạ̣y môn khoa học tự nhiên Phương pháp"Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấớ́n đềề̀ đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điềề̀u tra” Do việc dạạ̣y học theo phương phap “Ban tay năn bôt” (BTNB) dạy hoc môn TNXH lớớ́p 1;2;3 môn khoa học lớớ́p 4;5 rất mới mẻ với ca giao viên va hoc sinh Khi thực hành dạạ̣y - học theo phương pháp này, thầy trị đềề̀u gặp rấớ́t nhiềề̀u khó khăn Với thưc trạng đo đa tiên hanh thưc hiên đề tai: “Góp phần khắc phục số khó khăn dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” đơn vị công tác Cũng phương pháp dạạ̣y học tích cực khác, phương pháp dạạ̣y học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người phán đốn , thực hành thí nghiệm để tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức dướớ́i giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” tạạ̣o nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột ” ý nhiềề̀u đến việc rèn luyện kỹ diễn đạạ̣t thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Để đạạ̣t mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” phải xây dựng cho em số kĩ nhấớ́t định (kỷ phán đoán ,kĩ đặt câu hỏi, kĩ xây dựng giả thuyết khoa học- Đây bướớ́c quan trọng nhấớ́t đặc trưng cho phương pháp dạạ̣y học Đồng thời giúp em xây dựng phương án thực nghiệm) Đây bướớ́c bướớ́c phương pháp“Bàn tay nặn bột ” hai bướớ́c học sinh gặp khó khăn nhấớ́t Mục tiêu học đạạ̣t hay không phụ thuộc vào tổ chức thực chủ yếu hai bướớ́c Khi dạạ̣y phương pháp “Bàn tay nặn bột học sinh vui ,tính hợp tác học tập rấớ́t cao học download by : skknchat@gmail.com sinh nhớớ́ lâu tạạ̣o thói quen tự khám phá tri thức mớớ́i học tập môn Khoa hoc mà tấớ́t cá mơn khác 2, Mục đích,nhiệm vụ đề tài : Nghiên cứu ,vận dụng đềề̀ tài, rút học kinh nghiệm dạạ̣y học môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn Khoa học lớớ́p góp phần nâng cao chấớ́t lượng cơng tác giảng dạạ̣y giáo dục toàn diện tạạ̣i trường Tiểu học 3, Đối tượng ,thời gian nghiên cứu ,phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đềề̀ tài học sinh lớớ́p tạạ̣i trường Tiểu học X nơi thân công tác Thời gian nghiên cứu áp dụng đềề̀ tài tháng 10 năm 2018 ( sau chuyên đềề̀ tạạ̣i Phòng GD-ĐT Hương Sơn ) đến thang năm 2019 Phương pháp nghiên cứu : Phương thực nghiệm ,điềề̀u tra ,tổng hợp quy nạạ̣p,trong chủ đạạ̣o sử dụng phương pháp thực nghiệm đối vớớ́i hoc sinh hai lớớ́p 4A, 4B, kết hợp tham khảo đồng nghiệp trường bạạ̣n dạạ̣y khối II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học 1.1- Cơ sở lí luận: Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạạ̣y học mớớ́i phương dạạ̣y học tích cực áp dụng cho việc giảng dạạ̣y môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn TNXH lớớ́p 1;2;3 Khoa học lớớ́p 4;5.Phương pháp "Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát thơng qua bướớ́c dạạ̣y ( Tình xuấớ́t phát; Bộc lộ biểu tượng ban đầu;Đềề̀ xuấớ́t câu hỏi phương pháp tìm tịi nghiên cứu; Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu ; Kết luận hợp thức hố kiến thức ) để em tìm câu trả lời cho vấớ́n đềề̀ đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điềề̀u tra… Vớớ́i vấớ́n đềề̀ khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát … để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức 1.2- Cơ sở thực tiễn: Thưc tê cac trương Tiểu học môn khoa hoc la môn hoc thưc nghiêm, nêu giao viên dạy hoc băng thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát …., hoc sinh rất hưng thu hoc tâp vi vây muc tiêu bai hoc đươc giai quyêt va tiêt hoc download by : skknchat@gmail.com đạt chất lương cao Như vây Dạạ̣y học môn khoa học lớớ́p theo phương pháp bàn tay nặn bột sẽ đap ưng đươc yêu câu cua giao viên va hoc sinh Tuy nhiên, bên cạạ̣nh ưu điểm nói trên, việc dạạ̣y học môn khoa học lớớ́p theo phương pháp bàn tay nặn bột cịn có hạạ̣n chế nhấớ́t định làm ảnh hưởng không nhỏ tớớ́i chấớ́t lượng dạạ̣y học môn học Khó khăn lớớ́n nhấớ́t giáo viên dạạ̣y học việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạạ̣y học Đặc biệt vềề̀ mặt phương pháp, nhiềề̀u giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp dạạ̣y học Trong cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tịi nghiên cứu trướớ́c vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lạạ̣i u cầu học sinh đọc thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phải công nhận cách miễn cưỡng khơng phát huy tính tị mị ham hiểu biết học sinh Qua thực tế dạạ̣y học thấớ́y học sinh biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản Tuy nhiên, em tị mị, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ vềề̀ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận cịn kém, kỹ kỹ xảo thực hành vụng vềề̀, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, em thiếu hẳn kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lạạ̣i mà em quan sát Việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm Kết khảo sát TT Lớp 4A 4B Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Những sang kiên đề cập đề tai góp phần phát huy lực cho hoc sinh (năng lưc tư duy, lưc diên đạt băng ngôn ngư noi va ngôn ngư viêt), phat huy nưa khả lam viêc theo nhom, khả tư đôc lâp va diên đạt y kiên trước tâp thê cho em Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp Trong trình vận dụng đềề̀ tài, tơi suy nghĩ tìm tịi, học hỏi áp dụng nhiềề̀u biện pháp Ví dụ : Trò chuyện học sinh, thể nghiệm đềề̀ tài (thưc hiên giang dạy theo giao an đươc thiêt kê theo phương phap BTNB), kiểm tra đánh giá kết dạạ̣y học nội dung đềề̀ tài Câu hỏi điều tra: Tập trung nội dung xoay quanh việc dạạ̣y - học môn khoa học lớớ́p theo phương phap bang tay năn bơt, điềề̀u tra tình cảm thái độ download by : skknchat@gmail.com học sinh đối vớớ́i việc hoc theo phương phap Phiếu điêu tra: Họ và tên học sinh……………………………… Lớp : …… khoa học theo phương phap BTNB? không? nhất? a Thuyết minh tính mới: Thực tế dạạ̣y học vớớ́i phương pháp bàn tay nặn bột, học sinh tiếp thu chủ động, vận dụng kiến thức vào sống, phát triển kỹ thực hành, thí nghiệm, khả quan sát, sáng tạạ̣o, tính độc lập khoa học, khả tự học hợp tác nhóm Bài học vớớ́i phương pháp giúp học sinh chủ động, hứng thú, tự tin - Thay vào việc giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh xem, thay vào việc học sinh xem thí nghiệm kết sách giáo khoa, em phải tự tìm cách giải vấớ́n đềề̀ vớớ́i thiết bị thí nghiệm vật dụng có thực tế đời sống Vớớ́i cách này, nhóm tìm hướớ́ng khác nhau, có giả thuyết khác dĩ nhiên có em sai đường, có em tìm kết Nhưng dù em tớớ́i đích nắm sâu hơn, chắn tự nghĩ, tự quan sát, tự tìm tịi - Vớớ́i tiết học dạạ̣y theo phương pháp Bàn tay nặn bột, nhiềề̀u câu hỏi HS đưa giáo viên không lường trướớ́c Và giáo viên cần giải tình sư phạạ̣m tốt, cần chuẩn bị kiến thức đầy đủ để trả lời cho HS Do vớớ́i phương pháp này, khơng tạạ̣o hứng thú, kích thích tự tìm hiểu HS mà cịn giúp thầy hứng thú Có thể khẳng định dạạ̣y học theo phương pháp này, thây (cơ) trị đềề̀u giỏi tiến - Đặc biệt thông qua việc thiết kế số giáo án đềề̀ cập đềề̀ tài góp phần khắc phục tình trạạ̣ng bế tắc học sinh thực bướớ́c bướớ́c tiến tình nghiên cứu (vì bướớ́c gây khó khăn cho học sinh thời gian tiêu tốn cho bướớ́c nhiềề̀u nhấớ́t, không giải tốt mục tiêu học sẽẽ̃ không đạạ̣t) - download by : skknchat@gmail.com b Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn: Vân dung phương phap BTNB dạy hoc Khoa hoc lớớ́p gop phân ren luyên cho hoc sinh ki thưc hanh, ki lam chu ngôn ngư, tư ngôn ngư noi đên ngôn ngư viêt - Làm chủ ngôn ngữ: Việc thực hành hoạạ̣t động khoa học lớớ́p góp phần hinh cho hoc sinh phat triên cac dạng ngôn ngư Trong bối cảnh HS học cách tìm kiếm từ, dạạ̣ng động từ hay dạạ̣ng ngôn ngữ cho phép chúng trình bày tốt nhấớ́t quan sát Băt buôc HS phai học đọc hiểu, học xây dựng biểu đồ, bảng kết thu được, sơ đồ,…(các dạạ̣ng trình bày kết nghiên cứu khoa học) - Nói: Bàn tay nặn bột khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói vềề̀ quan sát, giả thuyết, thí nghiệm giải thích HS học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽẽ̃, biết làm việc cho mục đích chung khuôn khổ nhấớ́t định -Viết: Là cách thức thể ngồi hoạạ̣t động suy nghĩ Nó cho phép giữ lạạ̣i dấớ́u vết thơng tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hố để làm nảy sinh ý tưởng mớớ́i Nó làm cho thông báo dễ dàng tiếp nhận dướớ́i dạạ̣ng đồ thị thơng tin đơi khó phát biểu cho phép ghi lạạ̣i kết tranh luận (ảnh minh họa) c Các bước tiếế́n trình dạy học phương pháp bàn tay nặn bộẶ̣t Các bước Nhiệm H Hình t tình huố Bước 1: Tình xuấớ́t phát câu hỏi nêu vấớ́n đềề̀ Bước 2: - Cá nh download by : skknchat@gmail.com Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Bước 3: Đềề̀ xuấớ́t câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm download by : skknchat@gmail.com án thí nghiệm để kiểm thuyết (HS hình phương kiểm Quan sát mẫu vật, mô cứu tài liệu…) -Ghi kiểm thuyết vào nghiệm - HS kiểm chứng - GV nêu rõ yêu - Đối vớớ́i phương pháp quan sát: giả thuyết cầu, mục đích thí GV cho học sinh kiểm chứng bằn pháp (thí quan sát, nghiên liệu) Bước 4: Tiến hành thí nghiệm - HS sinh g tìm tịi - lạạ̣i nghiên nghiệm, trí thí nghiệm -Thu nhậ lạạ̣i để trìn cứu -HS đưa luận Bước 5: Kết luận hành thí n -HS vớớ́i hợp ban đầu v thức hoá phát sai tự sửa ch kiến thức d Quy trình sử dụng phương pháp “ bàn tay nặn bộẶ̣t” vào dạy môn Khoa học lớp download by : skknchat@gmail.com * Ví dụ4: Bài 30: Làm thếế́ để biếế́t có khơng khí? Giáo viên đưa túi ni lơng màu đen đựng đầy khơng khí (miệng túi ni lông cột chặt) cho học sinh sờ nắn bảo em đốn xem túi có gì? * Học sinh sờ nắn đưa phương án: - - Khơng có - Có bơng - Có khơng khí ……………………… Giáo viên mở túi ni lông học sinh xác định có khơng khí Sau đặt vấớ́n đềề̀ : Theo em, khơng khí có nơi nào? - Học sinh: * - Có khắp nơi Có chai rỗng Trong cục đấớ́t khô… * GV : Để biết khơng khí có chai rỗng, miếng đấớ́t khơ có khắp nơi hay khơng, cần phải làm gì? - HS: Làm thí nghiệm Đềề̀ xuấớ́t phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết * Thảo luận đưa kết luận chung: Xung quanh vật chỗ, bên vật đềề̀u có khơng khí - Tự điềề̀u chỉnh kiến thức khoa học tìm vào thí nghiệm - -Trong học này, có em học sinh lúc đầu lựa chọn dùng viên gạạ̣ch để bỏ xuống chậu nướớ́c Nhưng sau em gạạ̣ch bỏ lựa chọn thay vào mẩu đấớ́t khơ Sau học, tơi hỏi lạạ̣i có thay đổi dó, em nói “miếng đấớ́t 12 download by : skknchat@gmail.com khơ có nhiềề̀u chỗ rỗng nên bỏ vào nướớ́c bong bóng khí bay lên nhiềề̀u hơn” Có nhóm HS khác nghĩ phương án thí nghiệm rấớ́t thuyết phục là” Nhấớ́n chìm vỏ chai xuống chậu nướớ́c, nướớ́c sẽẽ̃ tràn vào chai đẩy khơng khí ngồi tạạ̣o bong bóng Có nhóm lạạ̣i đưa phương án “ Vặn nắp chai thật chặt, sau đục lỗ vỏ chai Nếu đưa lên hướớ́ng lỗ thủng vào mặt bóp thân chai sẽẽ̃ cảm thấớ́y khơng khí từ bay ra” Như vậy, qua kết ta thấớ́y, điềề̀u đáng lưu ý ấớ́n tượng chỗ HS không đơn thực thành thạạ̣o vớớ́i dụng cụ thí nghiệm mà cịn thể thơng minh, sáng tạạ̣o vận dụng linh hoạạ̣t việc đưa nhiềề̀u phương án để kiểm tra giả thuyết MộẶ̣t số giáo án minh hoạ: Bài 1: KHÔNG KHÍ CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? I MỤC TIÊU Học sinh nắm tính chấớ́t khơng khí: khơng màu, khơng mùi, khơng vị khơng có hình dạạ̣ng nhấớ́t định - Biết thực hành thí nghiệm để tìm tính chấớ́t khơng khí - Giáo dục học sinh say mê nghiên cứu, khám phá, tìm tịi - II ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC: Giáo viên: thẻ in hình loạạ̣i quả, chai nướớ́c cam, chai rỗng, lọ nướớ́c hoa, bóng bay, máy trợ giảng; Học sinh: Vở ghí chép thí nghiệm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: - HOẠT ĐỘNG 1: Đưa tình xuất phát câu hỏỏ̉i nêu vấn đề Đi tìm đồng độẶ̣i: Giáo viên phát thẻ in hình loạạ̣i cho học sinh, yêu cầu học sinh có thẻ vềề̀ nhóm -> đặt tên nhóm (dưa hấớ́u, măng cụt, mãng cầu) Thử tài đốn vật (tình x́ớ́t phát câu hỏi nêu vấớ́n đềề̀) Giáo viên đưa chai (1 chai nướớ́c cam chai không) đưa cho nhóm quan sát nhận biết chai chứa gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết quả: - Tình 1: Trong chai có nướớ́c cam, nướớ́c có màu cam, vị chua chua mùi thơm cam + Tình 2: Trong chai khơng có + 13 download by : skknchat@gmail.com + Tình 3: Trong chai có khơng khí GV: Có em thấớ́y chai có nướớ́c cam Điềề̀u rấớ́t dễ nhận biết Qua quan sát bạạ̣n thấớ́y nướớ́c có màu cam, nếm có vị chua chua cịn ngửi thấớ́y mùi thơm cam Còn chai thứ 2, khơng khí có tính chấớ́t đặc biệt khiến bạạ̣n khơng dễ nhận Vậy khơng khí có tính chấớ́t gì, bướớ́c vào học ngày hơm Bài Khơng khí có tính chất gì? HOẠT ĐỘNG 2: BộẶ̣c lộẶ̣ quan điểm ban đầu - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm ghi tính chấớ́t khơng khí vào bảng nhóm - Giáo viên theo dõi, giúp đỡ - Giáo viên gắn bảng kết thảo luận học sinh-> học sinh đọc kết gắn bảng nhóm + Nhóm 1: Khơng khí khơng có màu gì, khơng có mùi vị - - + Nhóm 2: Khơng khí … + Nhóm 3: Khơng khí … Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét: + Nêu điểm giống nhóm Nêu điểm khác nhóm? -> giáo viên đánh dấớ́u điểm khác bảng nhóm - Giáo viên: Vậy để biết xác khơng khí có tính chấớ́t gì, em nêu thắc mắc vềề̀ tính chấớ́t khơng khí - Học sinh thảo luận để đưa câu hỏi -> học sinh nêu câu hỏi, giáo viên ghi: + + Nếu khơng có khơng khí người sẽẽ̃ sao? + Khơng khí có màu, có mùi có vị gì? + Khơng khí có hình dạạ̣ng nào? + Khơng khí n chỗ hay bay khắp nơi? + Khơng khí có ích vớớ́i sống người? + Khơng khí nén lạạ̣i khơng? + Khơng khí giãn khơng? Giáo viên giải thích vấớ́n đềề̀ khơng liên quan đến học xố vấớ́n đềề̀ đó, để bảng câu hỏi liên quan đến học HOẠT ĐỘNG 3: Thực nghiệm, rút kiếế́n thức - Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị 14 download by : skknchat@gmail.com 1.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giáo viên: Để nhận biết khơng khí có màu, có mùi vị ta làm nào? Học sinh nêu: Ta dùng giác quan dùng mắt nhìn, mũi ngửi dùng lưỡi để nếm 1.2 Tiến hành thực nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành nhận biết tính chấớ́t khơng khí cách chọn ghi kết vào thực hành thí nghiệm 1.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức Học sinh trình bày kết quả: Sau quan sát, dùng mũi ngửi đưa lưỡi nếm, em thấớ́y khơng khí khơng có màu gì, khơng có mùi khơng có vị ạạ̣ - Giáo viên: Có nhóm có ý kiến khác không? - -> GV ghi bảng: Không khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị Đã em qua vùng có mùi khó chịu chưa? Liệu có phải mùi khơng khí khơng nhỉ?-> Đó mùi rác thải, chấớ́t thải… gần bốc lên khơng phải mùi khơng khí - GV: Cơ có bí mật, lớớ́p nhắm mắt lạạ̣i nhé! ? - GV xịt nướớ́c hoa vào khơng khí ? Em thấớ́y có điềề̀u lạạ̣ phịng chúng ta?-> Em thấớ́y có mùi thơm ? Mùi thơm đâu nhỉ? Đó có phải mùi khơng khí khơng? -> Đó mùi thơm nướớ́c hoa mùi khơng khí GV chốt: Đúng đấớ́y em ạạ̣ Đơi ngửi thấớ́y mùi lạạ̣ mùi số chấớ́t phát tán không khí khơng phải mùi khơng khí -> Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị Khơng khí khơng có hình dạng định - -Vấớ́n đềề̀ thứ nhấớ́t rõ Bây khám phá vềề̀ hình dạạ̣ng khơng khí 2.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Giáo viên: Làm để biết không khí có hình dạạ̣ng nhỉ? - Học sinh nêu phương án thí nghiệm: Thổi bóng bay, 2.2 Tiến hành thực nghiệm Giáo viên phát dụng cụ thí nghiệm (bóng bay hình cầu hình quả) u cầu HS thực hành làm theo cách ghi kết vào thí nghiệm Giáo viên lưu ý HS cách thổi bóng bay dễ khơng bị vỡ - 15 download by : skknchat@gmail.com - HS thực hành thổi bóng bay 2.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh báo cáo kết thực hành Tình 1: Học sinh thấớ́y khơng khí có hình dạạ̣ng bóng bay khơng khí có hình dạạ̣ng hình cầu hình + Tình 2: Khơng khí khơng có hình dạạ̣ng nhấớ́t định (vì thổi khơng khí vào bóng bay thấớ́y khơng khí có hình dạạ̣ng bóng bay, dùng tay vặn bóng bay thấớ́y hình dạạ̣ng bóng bay thay đổi) + Tình 3: + -> Giáo viên ghi bảng: Khơng khí khơng có hình dạạ̣ng nhấớ́t định Giáo viên yêu cầu học sinh lấớ́y ví dụ khác vềề̀ hình dạạ̣ng khơng khí thực tế Ví dụ: Khơng khí lịng mũ có hình dạạ̣ng lịng mũ, khơng khí lịng nón có hình dạạ̣ng lịng nón, … Khơng khí bị nén lại giãn - -Vấớ́n đềề̀ cần giải gi? (Khơng khí bị nén lại giãn ra) 2.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm GV: Muốn biết khơng khí nén lạạ̣i khơng hay có giãn khơng, em làm để biết? - HS: đềề̀ xuấớ́t phương án khác nhau, GV định hướớ́ng để học sinh sử dụng cách đẩy xi lanh 2.2 Tiến hành thực nghiệm - - HS tiến hành thí nghiệm, GV quan sát, giúp đỡ - Ghi kết thí nghiệm 2.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh báo cáo kết thực hành Khi ấớ́n xi lanh xuống xi lanh di chuyển xuống chút không dẩy xuống nửa Khi thả tay xi lanh lạạ̣i đẩy ngược lạạ̣i vềề̀ vị trí cũ -> Vậy Khơng khí bị nén lạạ̣i giãn -> Giáo viên ghi bảng: Khơng khí bị nén lạạ̣i giãn + - Giáo viên yêu cầu học sinh lấớ́y ví dụ khác Khơng khí bị nén lạạ̣i 16 download by : skknchat@gmail.com giãn thực tế Ví dụ: Bơm xe, bơm bóng Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh kiến thức vừa tìm hiểu so vớớ́i cảm nhận em lúc ban đầu Các em thấớ́y có biết thêm kiến thức vềề̀ tính chấớ́t khơng khí khơng? - Học sinh nhắc lạạ̣i kiến thức tìm hiểu: - + Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạạ̣ng nhấớ́t định + Khơng khí bị nén lạạ̣i giãn HOẠT ĐỘNG 4: Kiểm tra, đánh giá Giáo viên phát cho nhóm chai nhựa rỗng, yêu cấớ́u: Làm lấớ́y khống khí lành bên ngồi lớớ́p học mang vào tróng lớớ́p học? - Học sinh thảo luận cử đạạ̣i diện thực hành - - Các nhóm báo cáo kết quả: Tình 1: Học sinh lấớ́y nướớ́c phòng học đổ đầy nướớ́c vào chai mang ngồi đổ nướớ́c đi, đậy nắp lạạ̣i -> mang khơng khí bên ngồi vào lớớ́p học + Tình 2: Học sinh bóp dẹt chai nhựa, đậy nắp lạạ̣i mang ngoài, mở nắp chai ra, nắn cho chai phình cũ, đậy nắp lạạ̣i -> mang khơng khí bên ngồi vào lớớ́p học + Tình 3: Học sinh mang chai ngồi, chao qua chao lạạ̣i, đậy nắp lạạ̣i -> mang khơng khí bên vào lớớ́p học - Giáo viên cho học sinh nhận xét trường hợp (Tình 1,2 đúng, tình tối ưu), cho học sinh giải thích dựa tính chấớ́t khơng khí (khơng màu, khơng có hình dạạ̣ng nhấớ́t định HOẠT ĐỘNG 5: Củng cố - dặn dò + - Giáo dục học sinh bảo vệ bầu khơng khí - Giáo viên cho học sinh nêu lạạ̣i kết luận vềề̀ tính chấớ́t khơng khí Bài 2:MÂY ĐƯỢC HÌNH THÀNH NHƯ THẾ NÀO? MƯA TỪ ĐÂU RA? I Mục tiêu: Học sinh biết hình thành mây ,mưa Học sinh biết mây hình thành ? nướớ́c mưa có từ đâu ? Nêu trình hình thành mây mưa 17 download by : skknchat@gmail.com Đồ dùng: tranh sách giáo khoa phóng to; tranh sưu tầm; tài liệu sưu tầm nói vềề̀ hình thành mây, mưa BI Hoạt độẶ̣ng dạy học: AI A Bài cũ: + Em cho biết nướớ́c tồn tạạ̣i thể nào? + Em vẽẽ̃ sơ đồ chuyển thể nướớ́c ? + Em trình bày chuyển thể nướớ́c ? B Bài mới: 1.Tình xuất phát nêu vấn đề: Gv cho học sinh nghe bải hát “ mưa bong bóng” GV hỏi : theo em mây hình thành nào? mưa từ đâu ? Biểu tượng ban đầu HS: Cho học sinh ghi lạạ̣i suy nghĩ : vào vỡ ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lạạ̣i bảng nhóm ( ghi lạạ̣i hình vẽẽ̃ , sơ đồ) Ví dụ : vềề̀ vài cảm nhận học sinh *mây khói bay lên tạạ̣o nên/ Mây nướớ́c bay lên tạạ̣o nên / Mây khói nướớ́c tạạ̣o thành./ Khói tạạ̣o nên mây trắng, khói nhiềề̀u tạạ̣o nên mây đen./ Hơi nướớ́c tạạ̣o nên mây trắng , nướớ́c nhiềề̀u tạạ̣o nên mây đen / Mây tạạ̣o nên mưa Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi u cầu học sinh tìm điểm giống khác biểu tượng ban đầu vềề̀ hình thành mây mưa cuả nhóm GV tổ chức cho học sinh đềề̀ xuấớ́t câu hỏi để tìm hiểu : Khi HS đềề̀ xuấớ́t câu hỏi GV tập hợp câu hỏi sát vớớ́i nội dung ghi lên bảng *mây có phải khói tạạ̣o thành khơng ? - *mây có phải nướớ́c tạạ̣o thành khơng * lạạ̣i có mây đen , lạạ̣i có mây trắng ? *mưa đâu mà có * có mưa ? -trên sở câu hỏi học sinh đặt GV tổng hợp câu hỏi phù hợp vớớ́i nội dung tìm hiểu cảu VD: GV tổng hợp câu hỏi 18 download by : skknchat@gmail.com *Mây hình thành ? *mưa đâu mà có ? GV cho học sinh thảo luận , đềề̀ xuấớ́t cách làm: mây hình thành ? ( GV gợi ý vềề̀ tranh ảnh treo lớớ́p) Có thể chọn phương án ( quan sát tranh ảnh ) GV cho học sinh thảo luận đềề̀ x́ớ́t cách làm đềề̀ tìm hiểu: có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo lớớ́p Thực phương án tìm tịi : GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết , rút kết luận (có thể lời sơ đồ ) -GV yêu cầu học sinh vẽẽ̃ lạạ̣i sơ đồ hỉnh thành mây mưa vào ghi chép khoa học +sau gặp lạạ̣nh biến thành hạạ̣t mây nhỏ +dần dần kết lạạ̣i thành hạạ̣t nướớ́c lớớ́n + sau nhiệt độ thấớ́p biến thành tinh thể băng + gặp nướớ́c biến thành tuyết + tuyết nhỏ kết hợp vớớ́i tạạ̣o thành tuyết lớớ́n + rơi xuống xun qua vùng khơng khí ấớ́m lạạ̣i tan thành giọt nướớ́c + biến thành mưa rơi xuống mặt đấớ́t Cho học sinh so sánh cảm nhận ban đầu vềề̀ hình thành mây , mưa đồi chiếu vớớ́i kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức Kết luận kiến thức: - *kết luận lời : nướớ́c ao hồ , sông , biển … bay lên cao , gặp khơng khí lạạ̣nh , ngưng tụ thành hạạ̣t nướớ́c nhỏ nhiềề̀u hạạ̣t nướớ́c nhỏ tạạ̣o nên đám mây *kết luận sơ đồ : C.Củng cố- dặn dò: - Hỏi: Tạạ̣i phải giữ gìn mơi trường nướớ́c tự nhiên xung quanh ? GV nhận xét tiết học, tun dương HS, nhóm HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý - -Dặn HS vềề̀ nhà học thuộc mục Bạạ̣n cần biết; Kể lạạ̣i câu chuyện vềề̀ giọt nướớ́c 19 download by : skknchat@gmail.com cho người thân nghe; Ln có ý thức giữ gìn mơi trường nướớ́c tự nhiên quanh -Yêu cầu HS trồng theo nhóm: nhóm trồng hoa (rau, cảnh) vào chậu, nhóm tướớ́i nướớ́c cho hàng ngày vòng tuần, nhóm khơng tướớ́i để chuẩn bị 24 Bài NÓNG, LẠNH VÀ NHIỆT ĐỘ (TIẾP THEO) I Mục tiêu: - Hiểu chấớ́t lỏng nở nóng lên, co lạạ̣i lạạ̣nh Nhận biết được: vật gần vật nóng thu nhiệt nên nóng lên ; vật gần vật lạạ̣nh toả nhiệt nên lạạ̣nh II Đồ dùng dạy học: - - Dụng cụ làm thí nghiệm (nhiệt kế, cốc, chậu, phích nướớ́c sơi - Hình trang 103 SHS phúng to BI Hoạt độẶ̣ng dạy học: A Kiểm tra cũ - Người ta dùng vật để đo nhiệt độ thể người, khơng khí? Nhiệt độ nướớ́c sôi độ C?, Của nướớ́c đá tan độ C? -Nhiệt độ thể người khỏe mạạ̣nh vào khoảng mấớ́y độ C? - HS trả lời – GV nhận xét tuyên dương B Dạy - Giới thiệu bài: Các nắm số kiến thức vềề̀ nóng, lạạ̣nh nhiệt độ Ngồi nóng, lạạ̣nh nhiệt độ cịn rấớ́t nhiềề̀u điềề̀u bí ẩn nữa, thầy trò cúng khám phá khoa học hơm nhé! “Nóng, lạnh nhiệt độẶ̣ ( tiếế́p theo)” * Đưa tình xuất phát nêu vấn đề GV: Thầy đặt cốc nướớ́c nóng vào chậu nướớ́c Theo em sau lúc điềề̀u sẽẽ̃ xảy đối cốc nướớ́c nóng chậu nướớ́c Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Các em ghi lạạ̣i suy nghĩ Một lúc sau mức độ nóng lạạ̣nh cốc nướớ́c chậu nướớ́c có thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Vào ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lạạ̣i bảng nhóm HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm thư kí ghi kết vào nhóm 20 download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: - Độ nóng lạạ̣nh cốc nướớ́c chậu nướớ́c có thay đổi - Nướớ́c cốc nướớ́c nóng sẽẽ̃ lạạ̣nh Nướớ́c chậu sẽẽ̃ nóng lên - Cốc nướớ́c truyềề̀n nhiệt cho chậu nướớ́c… - …… Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Hs dán kết thảo luận lên bảng lớớ́p GV: Như vừa ghi rấớ́t nhiềề̀u hiểu biết Bây đọc lướớ́t ND phiếu để tìm điểm chung điểm riêng cho thầy - Mời ý kiến (HS nêu GV khoanh tròn vào điểm giống Gạạ̣ch chân điểm sai.) Thầy thấớ́y nhóm có điểm chung có điểmkhác nhau, có băn khoăn khơng? Đềề̀ x́ớ́t câu hỏi - Có phải độ nóng lạạ̣nh cốc nướớ́c chậu nướớ́c có thay đổi? - Có thật nướớ́c cốc lạạ̣nh nướớ́c chậu lạạ̣i nóng lên? - Có phải cốc nướớ́c truyềề̀n nhiệt cho chậu nướớ́c? - ………………… - Giáo viên tổng hợp ghi câu hỏi lên bảng Có phải vật nóng ( cốc nướớ́c) truyềề̀n nhiệt cho vật lạạ̣nh ( chậu nướớ́c)Khơng? Có cốc nướớ́c tỏa nhiệt nên bị lạạ̣nh đi, chậu nướớ́c thu nhiệt nên nóng lên? GV: Qua phần tìm hiểu vừa đềề̀ xuấớ́t câu hỏi chung Và nội dung cần giải Vậy để trả lời câu hỏi đềề̀ xuấớ́t phương án giải ( HS nêu) GV Ta sẽẽ̃ chọn phương án Thực hành, thí nghiệm * thực phương án tìm tịi : GV: Để biết xem dự đốn không làm thực hành Các làm thực hành để chứng tỏ điềề̀u nhé! - Các nhóm trưởng điềề̀u hành nhóm Chú ý an tồn dùng nướớ́c nóng hướớ́ng dẫn HS đo ghi nhiệt độ cốc nướớ́c, chậu nướớ́c trướớ́c sau đặt cóc nướớ́c nóng vào chậu nướớ́c so sánh nhiệt độ ( HS vừa thực hành vừa ghi cách thức TH, kết quả.) 21 download by : skknchat@gmail.com - Đạạ̣i diện nhóm lên trình bày - Nhận xét bổ sung Kết luận kiến thức: GV nhận xét ghi kết luận lên bảng – HS nối tiếp đọc ( Phần bóng đèn toả sáng SHS) - HS lấớ́y ví dụ minh hoạạ̣ chấớ́t nóng lên lạạ̣nh đi? ( HS lấớ́y ví dụ - GV nhận xét) - HĐ Nước nở nóng lên , co lại lạnh * Đưa tình xuất phát nêu vấn đề GV: GV treo hình lên bảng nêu vấớ́n đềề̀: theo em nướớ́c lọ nở hay co lạạ̣i: + Đặt lọ nướớ́c vào nướớ́c nóng ( Hình b) + Đặt lọ nướớ́c vào nướớ́c lạạ̣nh ( Hình 2c) Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Các em ghi lạạ̣i suy nghĩ mình: Theo em nướớ́c lọ nở hay co lạạ̣i? + Đặt lọ nướớ́c vào nướớ́c nóng ( Hình b) + Đặt lọ nướớ́c vào nướớ́c lạạ̣nh ( Hình 2c) Vào ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lạạ̣i bảng nhóm HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm thư kí ghi kết vào nhóm Ví dụ: - Lọ nướớ́c hình 2b nở - Lọ nướớ́c hình 2c co ……………………… Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Hs dán kết thảo luận lên bảng lớớ́p GV: Như vừa ghi rấớ́t nhiềề̀u hiểu biết Bây đọc lướớ́t ND phiếu để tìm điểm chung điểm riêng cho thầy Mời ý kiến (HS nêu GV khoanh tròn vào điểm giống Gạạ̣ch chân điểm sai.) - 22 download by : skknchat@gmail.com Thầy thấớ́y nhóm có điểm chung có điểmkhác nhau, có băn khoăn khơng? Đềề̀ x́ớ́t câu hỏi HS đềề̀ xuấớ́t câu hỏi - Giáo viên tổng hợp ghi câu hỏi lên bảng Có thật nướớ́c lọ nở nóng lên co lạạ̣i gặp lạạ̣nh? GV: Qua phần tìm hiểu vừa đềề̀ xuấớ́t câu hỏi chung Và nội dung cần giải Vậy để trả lời câu hỏi đềề̀ xuấớ́t phương án giải ( HS nêu) GV Ta sẽẽ̃ chọn phương án Thực hành, thí nghiệm * thực phương án tìm tịi : GV: Để biết xem dự đốn khơng làm thực hành Các làm thực hành để chứng tỏ điềề̀u nhé! - GV hướớ́ng dẫn học sinh làm thí nghiệm: Đổ nướớ́c nguội vào đầy lọ đo đánh dấớ́u mức nướớ́c ống sau đặt lọ nướớ́c vào cốc nướớ́c nóng, nướớ́c lạạ̣nh sau lần đặt phải đo ghi lạạ̣i xem mức nướớ́c lạạ̣o có thay đổi khơng - Đạạ̣i diện nhóm học sinh trình bày – Nhận xét bổ sung - GV hướớ́ng dẫn học sinh dùng nhiệt kế để làm thí nghiệm -Dựa vào kết thí nghiệm trên,bạạ̣n giải thích mức chấớ́t lỏng nhiệt kế lạạ̣i thay đổi dùng nhiệt kế đo nhiệt độ khác nhau? ( HS trả lời – GV nhận xét bổ sung) Kết luận kiến thức: - Chấớ́t lỏng thay đổi nóng lên lạạ̣nh đi? GV nhận xét ghi kết luận lên bảng – HS nối tiếp đọc (Phần bóng đèn toả sáng SHS) Củng cố - Dăn dò:Gọi HS đọc lạạ̣i phần học - GV nhận xét tuyên dương học sinh Kếế́t đạt được: Vớớ́i việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, thực theo quy trình trên, tơi thu lượm kết đáng khích lệ Kiến thức khoa học cần cung cấớ́p cho học sinh hồn tồn đầy đủ xác Học sinh tự thực hành, tự tìm tri thức cần thiết, phù hợp vớớ́i đổi mớớ́i Phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập, nhớớ́ lâu đặc biệt phù hợp vớớ́i đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học : Hiếu động, tò mò, ham hiểu biết, có niềề̀m tin tuyệt đối vào tận mắt chứng kiến, tận tay làm em thể xuấớ́t sắc trình tìm kiếm tri thức mớớ́i, tri thức khoa học 23 download by : skknchat@gmail.com Qua việc thực giảng dạạ̣y biện pháp trình bày, tơi kiểm tra học sinh tổng hợp để đánh giá chung Qua khảo sát tơi thấớ́y chấớ́t lượng có áp dụng biện pháp giảng dạạ̣y nêu góp phần nâng cao chấớ́t lượng đạạ̣i trà học sinh, chấớ́t lượng học tập học sinh đềề̀u Kết cụ thể sau: T T Đối chiếu vớớ́i kết chưa tiến hành dạạ̣y theo phương pháp BTNB ta thấớ́y chấớ́t lượng tiết dạạ̣y có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột cao hẳn so vớớ́i tiết dạạ̣y không áp dụng phương pháp Kết chứng minh được, chuyên đềề̀ hướớ́ng đạạ̣o nhà trường Phòng giáo dục theo tinh thần đổi mớớ́i Bộ giáo dục đềề̀ Vớớ́i kết khả quan bạạ̣n bè đồng nghiệp hưởng ứng, buổi sinh hoạạ̣t chuyên môn định kỳ, mạạ̣nh dạạ̣n đưa hội đồng Sư phạạ̣m trao đổi thảo luận, phổ biến vềề̀ hiệu quả, ưu điểm mà Bàn tay nặn bột đem lạạ̣i dạạ̣y môn học hội đồng nhấớ́t trí cao yêu câu làm chuyên đềề̀ ứng dụng rộng rãi III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kếế́t luận Trong q trình giảng dạạ̣y, tơi vận dụng đềề̀ tài rút số kinh nghiệm thực sau: - Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ nội dung dạy hoc theo phương phap BTNB như: Thiêt kê giao an, đăt tất ca câu hoi ma hoc sinh co thê đăt (kê ca câu hoi sai) đê đinh hướng cac em đung hướng, hạn chê mưc thấp nhất trương hơp cac em sai hướng nghiên cưu dân đên sai gia thuyêt nghiên cưu Chuân bi dung cu thí nghiệm, đồ dùng học tập, hình ảnh đu để hoc sinh co thê thưc hiên tốt nội dung - Hai bướớ́c ma hoc sinh găp kho khăn la bướớ́c va bướớ́c 3, giao viên phai chuân bi tinh huông đê gơi mơ giup HS đăt câu hoi phu hơp tư đo xac đinh đung gia thuyêt khoa hoc 24 download by : skknchat@gmail.com Trong qua trinh lên lớp giao viên chi la tai, chi nhăc nhơ, giúp đơ, hướng dân hoc sinh kêt luân kiên thưc theo quan điêm dạy hoc “lấy hoc sinh lam trung tâm” - Môt kho khăn lớn nhất cua đề tai giai đoạn hiên đo la không đu thơi gian cho môt tiêt dạy theo phương phap BTNB, sô hoc sinh môt lớp qua đông, hoc sinh chưa đươc ren luyên ban lớp dưới về phương phap mới nên co sư bơ ngơ tiêp xuc với phương phap mới, vi vây ki đăt câu hoi nghiên cưu, ki xây dưng gia thuyêt nghiên cưu va phương an thưc nghiêm dương không co Đê hoc tâp theo phương phap giao viên phai trang bi tư đâu Đo la môt nguyên nhân tiêu tôn thơi gian cua tiêt hoc, cua môi bai hoc, môi chu đề - Trong viết đềề̀ tài chắn chưa thấớ́y hết ưu điểm tồn tạạ̣i tiến trình áp dụng, tơi rấớ́t mong muốn góp ý phê bình đồng nghiệp để đềề̀ tài ngày hoàn thiện Kiếế́n nghị - Từ kết nghiên cứu đạạ̣t được, xin nêu số kiến nghị sau: a/ Đối với cơng tác quản lí chuyên môn: Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạạ̣y học mớớ́i cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chấớ́t lượng dạạ̣y học ngày nâng cao Tạạ̣o điềề̀u kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp - Động viên khuyến khích kịp thời vềề̀ vật chấớ́t lẫn tinh thần đối vớớ́i giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạạ̣o đổi mớớ́i phương pháp - Tăng cường sở vật chấớ́t, đồ dùng dạạ̣y học cho môn Khoa học, tạạ̣o điềề̀u kiện thuận lợi cho việc đổi mớớ́i phương pháp dạạ̣y học, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp b/ Đối với giáo viên Tiểu học: - Cần có nhận thức vềề̀ lý luận đổi mớớ́i phương pháp dạạ̣y học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạạ̣y học mớớ́i, tiên tiến vào trình dạạ̣y học nhằm nâng cao chấớ́t lượng dạạ̣y học, chấớ́t lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạạ̣y học môn Khoa học mà đềề̀ xuấớ́t có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình - 25 download by : skknchat@gmail.com giảng dạạ̣y Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chấớ́t phương pháp để ứng dụng phù hợp vớớ́i trình độ học sinh thực tạạ̣i trường để đạạ̣t hiệu tối ưu nhấớ́t mà phương pháp mang lạạ̣i Ngàà̀y tháng năm 2019 26 download by : skknchat@gmail.com ... Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạạ̣y học mớớ́i phương dạạ̣y học tích cực áp dụng cho việc giảng dạạ̣y môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn TNXH lớớ́p 1;2;3 Khoa học lớớ́p 4; 5 .Phương. .. học môn khoa học lớớ́p theo phương pháp bàn tay nặn bột sẽ đap ưng đươc yêu câu cua giao viên va hoc sinh Tuy nhiên, bên cạạ̣nh ưu điểm nói trên, việc dạạ̣y học mơn khoa học lớớ́p theo phương. .. theo yêu cầu giáo viên Dụng cụ thí nghiệm IIII Mẫu vật Tổổ chứcchc dạydạy họchọc theotheo phươngphơng pháppháp bànbàn taytay nặnnặn bộẶ̣tbộẶ̣t Bước 1: Đưa tình xuất phát Nêu tình có vấn đề Tổ chức
Ngày đăng: 30/03/2022, 09:15
Xem thêm: