SKKN góp phần khắc phục một số khó khăn trong dạy học môn khoa học lớp 4 theo phương pháp bàn tay nặn bột

TÊN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT” I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề: Hiện nhà trường Phổ thơng nói chung ,trường Tiểu học nói riêng việc đổi mới phương pháp dạy – học vấn đề nhà giáo dục quan tâm ,bởi phương pháp dạy học đường giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhân loại thông qua học Các phương pháp dạy học hành có nhiều ưu điểm ,song so với yêu cầu chưa đáp ứng hết,đặc biệt đối với mơn Khoa học lớp 4;5 Hiện toàn huyện Hương Sơn nhà trường đưa Phương pháp dạy học vào dạy môn Tự nhiên xã hội khoa học lớp 4;5 Phương pháp “Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Phương pháp"Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra” Do việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) dạy học môn TNXH lớp 1;2;3 môn khoa học lớp 4;5 rất mới mẻ với giáo viên học sinh Khi thực hành dạy - học theo phương pháp này, thầy trị đều gặp rất nhiều khó khăn Với thực trạng tơi tiến hành thực đề tài: “Góp phần khắc phục số khó khăn dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” đơn vị công tác Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người phán đốn , thực hành thí nghiệm để tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức dưới giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột ” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Để đạt mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” phải xây dựng cho em số kĩ nhất định (kỷ phán đoán ,kĩ đặt câu hỏi, kĩ xây dựng giả thuyết khoa học- Đây bước quan trọng nhất đặc trưng cho phương pháp dạy học Đồng thời giúp em xây dựng phương án thực nghiệm) Đây bước bước phương pháp“Bàn tay nặn bột ” hai bước học sinh gặp khó khăn nhất Mục tiêu học đạt hay không phụ thuộc vào tổ chức thực chủ yếu hai bước Khi dạy phương pháp “Bàn tay nặn bột học sinh vui ,tính hợp tác học tập rất cao học sinh nhớ lâu tạo thói quen tự khám phá tri thức mới học tập môn Khoa hoc mà tất cá môn khác 2, Mục đích,nhiệm vụ đề tài : Nghiên cứu ,vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm dạy học môn khoa học tự nhiên đặc biệt mơn Khoa học lớp góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy giáo dục toàn diện tại trường Tiểu học 3, Đối tượng ,thời gian nghiên cứu ,phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp tại trường Tiểu học X nơi thân công tác Thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài tháng 10 năm 2018 ( sau chuyên đề tại Phòng GD-ĐT Hương Sơn ) đến tháng năm 2019 Phương pháp nghiên cứu : Phương thực nghiệm ,điều tra ,tổng hợp quy nạp,trong chủ đạo sử dụng phương pháp thực nghiệm đối với học sinh hai lớp 4A, 4B, kết hợp tham khảo đồng nghiệp trường bạn dạy khối II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học 1.1- Cơ sở lí luận: Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học mới phương dạy học tích cực áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn TNXH lớp 1;2;3 Khoa học lớp 4;5.Phương pháp "Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát thơng qua bước dạy ( Tình xuất phát; Bộc lộ biểu tượng ban đầu;Đề xuất câu hỏi phương pháp tìm tịi nghiên cứu; Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu ; Kết luận hợp thức hoá kiến thức ) để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát … để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức 1.2- Cơ sở thực tiễn: Thực tế trường Tiểu học môn khoa học môn học thực nghiệm, giáo viên dạy học thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát …., học sinh rất hứng thú học tập mục tiêu học giải tiết học đạt chất lượng cao Như Dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn bột sẽ đáp ứng yêu cầu giáo viên học sinh Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nói trên, việc dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn bột cịn có hạn chế nhất định làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học mơn học Khó khăn lớn nhất giáo viên dạy học việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt về mặt phương pháp, nhiều giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học Trong cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tịi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lại yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phải công nhận cách miễn cưỡng khơng phát huy tính tị mị ham hiểu biết học sinh Qua thực tế dạy học thấy học sinh biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản Tuy nhiên, em tị mị, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ về biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận cịn kém, kỹ kỹ xảo thực hành vụng về, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, em thiếu hẳn kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát Việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm Kết khảo sát TT Lớp Tỉ lệ HS hoàn thành Tỉ lệ HS chưa HT 4A 44% 56% 4B 50% 50% Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Những sáng kiến đề cập đề tài góp phần phát huy lực cho học sinh (năng lực tư duy, lực diễn đạt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết), phát huy khả làm việc theo nhóm, khả tư độc lập diễn đạt ý kiến trước tập thể cho em Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp Trong q trình vận dụng đề tài, tơi suy nghĩ tìm tịi, học hỏi áp dụng nhiều biện pháp Ví dụ : Trị chuyện học sinh, thể nghiệm đề tài (thực giảng dạy theo giáo án thiết kế theo phương pháp BTNB), kiểm tra đánh giá kết dạy học nội dung đề tài Câu hỏi điều tra: Tập trung nội dung xoay quanh việc dạy - học môn khoa học lớp theo phương pháp bàng tay nặn bột, điều tra tình cảm thái độ học sinh đối với việc học theo phương pháp Phiếu điều tra: Họ và tên học sinh……………………………… Lớp : …… Câu hỏi điều tra Phương án trả lời Đánh dấu Ѵ vào một ô □ trả lới câu hỏi sau Em có hứng thú khơng học tập □ Không hứng thú khoa học theo phương pháp BTNB? □ Rất hứng thú Khi học tập khoa học theo phương □ Không nắm pháp BTNB em nắm kĩ nội dung học không? □ Hiểu Khi học tập khoa học theo phương □ Bước pháp BTNB em gặp khó khăn bước □ Bước nhất? □ Bước □ Hứng thú □ Ít hiểu □ Bước □ Bước a Thuyết minh tính mới: - Thực tế dạy học với phương pháp bàn tay nặn bột, học sinh tiếp thu chủ động, vận dụng kiến thức vào sống, phát triển kỹ thực hành, thí nghiệm, khả quan sát, sáng tạo, tính độc lập khoa học, khả tự học hợp tác nhóm Bài học với phương pháp giúp học sinh chủ động, hứng thú, tự tin - Thay vào việc giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh xem, thay vào việc học sinh xem thí nghiệm kết sách giáo khoa, em phải tự tìm cách giải vấn đề với thiết bị thí nghiệm vật dụng có thực tế đời sống Với cách này, nhóm tìm hướng khác nhau, có giả thuyết khác dĩ nhiên có em sai đường, có em tìm kết Nhưng dù em tới đích nắm sâu hơn, chắn tự nghĩ, tự quan sát, tự tìm tịi - Với tiết học dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột, nhiều câu hỏi HS đưa giáo viên không lường trước Và giáo viên cần giải tình sư phạm tốt, cần chuẩn bị kiến thức đầy đủ để trả lời cho HS Do với phương pháp này, khơng tạo hứng thú, kích thích tự tìm hiểu HS mà cịn giúp thầy hứng thú Có thể khẳng định dạy học theo phương pháp này, thầy (cơ) trị đều giỏi tiến - Đặc biệt thông qua việc thiết kế số giáo án đề cập đề tài góp phần khắc phục tình trạng bế tắc học sinh thực bước bước tiến tình nghiên cứu (vì bước gây khó khăn cho học sinh thời gian tiêu tốn cho bước nhiều nhất, không giải tốt mục tiêu học sẽ không đạt) b Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn: Vận dụng phương pháp BTNB dạy học Khoa học lớp góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, kĩ làm chủ ngơn ngữ, từ ngơn ngữ nói đến ngơn ngữ viết - Làm chủ ngôn ngữ: Việc thực hành hoạt động khoa học lớp góp phần hình thành cho học sinh phát triển dạng ngôn ngữ Trong bối cảnh HS học cách tìm kiếm từ, dạng động từ hay dạng ngôn ngữ cho phép chúng trình bày tốt nhất quan sát Bắt buộc HS phải học đọc hiểu, học xây dựng biểu đồ, bảng kết thu được, sơ đồ,…(các dạng trình bày kết nghiên cứu khoa học) - Nói: Bàn tay nặn bột khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói về quan sát, giả thuyết, thí nghiệm giải thích HS học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khuôn khổ nhất định -Viết: Là cách thức thể hoạt động suy nghĩ Nó cho phép giữ lại dấu vết thông tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hố để làm nảy sinh ý tưởng mới Nó làm cho thơng báo dễ dàng tiếp nhận dưới dạng đồ thị thơng tin đơi khó phát biểu cho phép ghi lại kết tranh luận (ảnh minh họa) c Các bước tiến trình dạy học phương pháp bàn tay nặn bợt Các bước Bước 1: Tình x́t phát câu hỏi nêu vấn đề Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Hình tượng tới GV chủ động tình đưa tình mở có liên quan đến nội dung kiến thức mà học sinh sẽ học Những điều giáo viên cần lưu ý - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá lĩnh hội kiến thức -Tùy vào kiến thức không nhất thiết phải có tình x́t phát mới đề x́t câu hỏi nêu vấn đề - Cá nhân nêu suy nghĩ về biểu tượng ban đầu cách viết, vẽ vào thí nghiệm Bước 2: -Tập hợp ý kiến Bộc lộ cá nhân để hoàn quan niệm thành biểu tượng ban đầu ban đầu cho học nhóm (viết, vẽ) sinh giấy A3 Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm a Đề xuất giả thuyết HS đề xuất giả thuyết liên quan đến nội dung học dựa biểu tượng ban đầu nhóm b Đề xuất phương án thực -GV khuyến khích cá nhân viết vẽ về biểu tượng ban đầu theo suy nghĩ vào thí nghiệm -Sau GV u cầu HS trao đổi nhóm hồn thành biểu tượng ban đầu giấy A3 - GV quan sát nhanh để tìm biểu tượng ban đầu khác GV nên lưu ý cho học sinh không xem sách giáo khoa Gợi ý học sinh đề xuất giả thuyết sở biểu tượng ban đầu nhóm mà giáo viên chọn -GV chọn vị trí thích hợp để học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, dễ nhìn khơng ảnh hưởng đến phần ghi chép khác -GV không chỉnh sửa giả thuyết mà học sinh đưa -Giữ nguyên biểu tượng ban đầu HS để đối chiếu so sánh sau hình hành kiến thức cho HS bước - GV đặt câu hỏi nghi vấn, đề nghị -Các phương án thực nghiệm mà học sinh đề xuất không thực -GV phải chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu - Nếu vài học sinh (nhóm) nêu ý kiến đúng, giáo viên không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến làm giáo viên vơ tình làm ức chế học sinh (nhóm) khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng ban đầu - Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng, phong phú, sai lệnh với kiến thức tiết học sơi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh ý đồ dạy học giáo viên dễ thực nghiệm -Đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết (HS hình dung phương pháp kiểm chứng như: Quan sát mẫu vật, mơ hình, nghiên cứu tài liệu…) -Ghi phương án kiểm chứng giả thuyết vào thí nghiệm HS đề xuất phương án thực nghiệm để chứng minh giả thuyết nhóm - GV ghi lại cách đề xuất học sinh (nhóm) bảng (khơng lặp lại) - GV nhận xét chung hướng HS tới PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn ý kiến gây cười cho lớp giáo viên khơng nên nhận xét tiêu cực, cần điềm tĩnh giải thích cho lớp để tránh cho học sinh ngại phát biểu -Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngơn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ giáo viên nên gợi ý bước hoàn thiện diễn đạt→ rèn luyện ngôn ngữ cho HS - HS kiểm chứng giả thuyết phương pháp (thí nghiệm, quan sát, điều tra, Bước 4: Tiến hành nghiên cứu tài thí nghiệm liệu) - HS sinh ghi chép tìm tịi lại vật liệu thí nghiên nghiệm, cách bố cứu trí thực thí nghiệm -Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày - GV nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm -GV yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm - GV bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, thực sai -HS đưa kết luận sau tiến hành thí nghiệm -HS đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu từ phát sai lệch tự sửa chữa - GV yêu cầu HS đưa kết luận sau thực thí nghiệm -GV cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức - GV tổng kết kiến - Đối với phương pháp quan sát: GV cho học sinh kiểm chứng mẫu vật trước sau mới quan sát tranh vẽ hay mơ hình để nhận biết đặc điểm khơng thấy mẫu vật - Sau xác định mục đích yêu cầu thí nghiệm GV mới phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm để tránh trường hợp HS đùa nghịch, tự ý làm thí nghiệm trước HS dựa vào để dự đốn thí cần phải làm -GV phải yêu cầu cá nhân nhóm phải thực độc lập thí nghiệm -Trong q trình HS làm thí nghiệm GV khơng chỉnh sửa GV hướng dẫn HS so sánh với biểu tượng ban đầu mình, để tìm chổ sai không áp đặt học sinh Bước 5: Kết luận hợp thức hoá kiến thức thức d Quy trình sử dụng phương pháp “ bàn tay nặn bợt” vào dạy môn Khoa học lớp GIÁO VIÊN QUY TRÌNH HỌC SINH Xác định mục tiêu bài học Dụng cụ thí nghiệm Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chuẩn bị đồ dùng học tập theo yêu cầu giáo viên I I Chuẩn Chuẩn bị bị II II Tổ Tổ chức chức dạy dạy học học theo theo phương phương pháp pháp bàn bàn tay tay nặn nặn bột bợt Mẫu vật Nêu tình có vấn đề Bước 1: Đưa tình xuất phát Tiếp nhận tình Tổ chức HS thảo luận nhóm đưa BTBĐ Bước Hình thành biểu tượng ban đầu TLN trình bày biểu tượng ban đầu hình vẽ Hướng dẫn nhóm đề xuất giả thuyết dựa BTBĐ Bước Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Từng nhóm ghi GT giấy A3 dựa vào BTBĐ TLN thống phương án kiểm tra giả thuyết Yêu cầu nhóm đề xuất phương án để kiểm chứng GT Ghi phương án nhóm vào TN Lựa chọn phương án theo ý đồ dạy học Đại diện nhóm đề xuất phương án KTGT Nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu Tiếp nhận vấn đề Nhận dụng cụ, mẫu vật Phát dụng cụ, mẫu vật Tiến hành thực TN Theo dõi giúp đỡ HS làm thí nghiệm u cầu nhóm báo cáo kết thí nghiệm Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Đưa hệ thống câu hỏi gợi mở Nhận xét chung Từng nhóm báo cáo kết Từ kết đối chiểu lại BTBĐ Yêu cầu HS từ kết thí nghiệm đối chiếu với BTBĐ Hệ thống lại kiến thức Ghi chép, đối chiếu với BTBĐ để rút kết luận IV IV Viết Viết bài thu thu hoạch hoạch III III Nhận Nhận xét xét đánh đánh giá giá Chỉnh sửa lỗi sai vào TN, rút kiến thức Ghi chép, hoàn thành bài thu hoạch theo yêu cầu GV Tự đánh giá Mợt số ví dụ: * Ví dụ 1: Bài “ Nước có tính chất gì?” ( Trang 42) Lớp + Kiến thức cần đạt: ( Học sinh đưa kết luận) 1, Nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, khơng có hình dạng nhất định + Phương tiện : Một viên phấn trắng, viên bi, cốc thuỷ tinh, nước trắng, thìa, muối, cát chai + Giao nhiệm vụ : *Lệnh : Hãy dùng cốc nước để dấu viên bi ? ( Học sinh tìm nhiều cách sẽ khơng có cách dấu viên bi ) * Kết luận : Nước suốt *Lệnh : Hãy dùng cốc nước để làm đổi màu viên phấn? ( Viên phấn không đổi màu ) • Kết luận : Nước khơng màu *Lệnh : Hãy chuyển cốc nước sang chai mà giữ nguyên hình dạng ? (Hs phát : Hình dạng nước bình chứa nó) • Kết luận : Nước khơng có hình dạng nhất định - Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía, thấm qua số vật, hồ tan số chất • Phương tiện : - tấm kính ( vẽ vịng trịn) - nước cốc - Bông, muối, đường, cát * Lệnh : Dùng nước cốc , giữ nguyên lượng nước phạm vi vịng trịn tấm kính ? ( Học sinh sẽ khơng thể tìm cách thoả mãn yêu cầu trên) * Kết luận : Nước lan khắp mọi phía * Lệnh : Làm để giữ nguyên vị trí giọt nước ta nghiêng tấm kính ? (Đó điều vơ lí xảy ra) * Kết luận : Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp mọi nơi * Lệnh : Hãy làm giảm nước cốc ? ( Nước thấm qua ) * Kết luận : Nước thấm qua số vật * Lệnh : Đổ thìa muối (đường) nhỏ vào cốc , lấy thìa khuấy đều - Hãy tìm hạt muối (đường) có cốc ?( Khơng tìm thấy) Hoặc: Điều sẽ xảy với hạt đường ta bỏ chúng vào cơc nước? v.v • Kết luận : Muối (đường) tan nước 10 * Ví dụ4: Bài 30: Làm để biết có khơng khí? - Giáo viên đưa túi ni lơng màu đen đựng đầy khơng khí (miệng túi ni lông cột chặt) cho học sinh sờ nắn bảo em đoán xem túi có gì? * Học sinh sờ nắn đưa phương án: - Khơng có - Có bơng - Có khơng khí ……………………… * Giáo viên mở túi ni lông học sinh xác định có khơng khí Sau đặt vấn đề : Theo em, khơng khí có nơi nào? - Học sinh: - Có khắp nơi - Có chai rỗng - Trong cục đất khơ… * GV : Để biết khơng khí có chai rỗng, miếng đất khơ có khắp nơi hay khơng, cần phải làm gì? - HS: Làm thí nghiệm - Đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết * Thảo luận đưa kết luận chung: Xung quanh vật chỗ, bên vật đều có khơng khí - Tự điều chỉnh kiến thức khoa học tìm vào thí nghiệm -Trong học này, có em học sinh lúc đầu lựa chọn dùng viên gạch để bỏ xuống chậu nước Nhưng sau em gạch bỏ lựa chọn thay vào mẩu đất khơ Sau học, tơi hỏi lại có thay đổi dó, em nói “miếng đất 12 khơ có nhiều chỗ rỗng nên bỏ vào nước bong bóng khí bay lên nhiều hơn” Có nhóm HS khác nghĩ phương án thí nghiệm rất thuyết phục là” Nhấn chìm vỏ chai xuống chậu nước, nước sẽ tràn vào chai đẩy khơng khí ngồi tạo bong bóng Có nhóm lại đưa phương án “ Vặn nắp chai thật chặt, sau đục lỗ vỏ chai Nếu đưa lên hướng lỗ thủng vào mặt bóp thân chai sẽ cảm thấy khơng khí từ bay ra” Như vậy, qua kết ta thấy, điều đáng lưu ý ấn tượng chỗ HS không đơn thực thành thạo với dụng cụ thí nghiệm mà cịn thể thơng minh, sáng tạo vận dụng linh hoạt việc đưa nhiều phương án để kiểm tra giả thuyết Một số giáo án minh hoạ: Bài 1: KHƠNG KHÍ CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? I MỤC TIÊU - Học sinh nắm tính chất khơng khí: khơng màu, khơng mùi, khơng vị khơng có hình dạng nhất định - Biết thực hành thí nghiệm để tìm tính chất khơng khí - Giáo dục học sinh say mê nghiên cứu, khám phá, tìm tịi II ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC: - Giáo viên: thẻ in hình loại quả, chai nước cam, chai rỗng, lọ nước hoa, bóng bay, máy trợ giảng; Học sinh: Vở ghí chép thí nghiệm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Đi tìm đồng đợi: Giáo viên phát thẻ in hình loại cho học sinh, yêu cầu học sinh có thẻ về nhóm -> đặt tên nhóm (dưa hấu, măng cụt, mãng cầu) Thử tài đoán vật (tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề) - Giáo viên đưa chai (1 chai nước cam chai khơng) đưa cho nhóm quan sát nhận biết chai chứa gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết quả: + Tình 1: Trong chai có nước cam, nước có màu cam, vị chua chua mùi thơm cam + Tình 2: Trong chai khơng có 13 + Tình 3: Trong chai có khơng khí - GV: Có em thấy chai có nước cam Điều rất dễ nhận biết Qua quan sát bạn thấy nước có màu cam, nếm có vị chua chua ngửi thấy mùi thơm cam Cịn chai thứ 2, khơng khí có tính chất đặc biệt khiến bạn khơng dễ nhận Vậy khơng khí có tính chất gì, bước vào học ngày hôm Bài Khơng khí có tính chất gì? HOẠT ĐỘNG 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm ghi tính chất khơng khí vào bảng nhóm - Giáo viên theo dõi, giúp đỡ - Giáo viên gắn bảng kết thảo luận học sinh-> học sinh đọc kết gắn bảng nhóm + Nhóm 1: Khơng khí khơng có màu gì, khơng có mùi vị + Nhóm 2: Khơng khí … + Nhóm 3: Khơng khí … - Giáo viên u cầu học sinh nhận xét: + Nêu điểm giống nhóm + Nêu điểm khác nhóm? -> giáo viên đánh dấu điểm khác bảng nhóm - Giáo viên: Vậy để biết xác khơng khí có tính chất gì, em nêu thắc mắc về tính chất khơng khí - Học sinh thảo luận để đưa câu hỏi -> học sinh nêu câu hỏi, giáo viên ghi: + Nếu khơng có khơng khí người sẽ sao? + Khơng khí có màu, có mùi có vị gì? + Khơng khí có hình dạng nào? + Khơng khí n chỗ hay bay khắp nơi? + Khơng khí có ích với sống người? + Khơng khí nén lại khơng? + Khơng khí giãn khơng? - Giáo viên giải thích vấn đề khơng liên quan đến học xố vấn đề đó, để bảng câu hỏi liên quan đến học HOẠT ĐỘNG 3: Thực nghiệm, rút kiến thức Khơng khí khơng màu, khơng mùi, không vị 14 1.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giáo viên: Để nhận biết khơng khí có màu, có mùi vị ta làm nào? Học sinh nêu: Ta dùng giác quan dùng mắt nhìn, mũi ngửi dùng lưỡi để nếm 1.2 Tiến hành thực nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành nhận biết tính chất khơng khí cách chọn ghi kết vào thực hành thí nghiệm 1.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh trình bày kết quả: Sau quan sát, dùng mũi ngửi đưa lưỡi nếm, em thấy khơng khí khơng có màu gì, khơng có mùi khơng có vị ạ - Giáo viên: Có nhóm có ý kiến khác khơng? -> GV ghi bảng: Khơng khí không màu, không mùi, không vị ? Đã em qua vùng có mùi khó chịu chưa? Liệu có phải mùi khơng khí khơng nhỉ?-> Đó mùi rác thải, chất thải… gần bốc lên khơng phải mùi khơng khí - GV: Cơ có bí mật, lớp nhắm mắt lại nhé! - GV xịt nước hoa vào khơng khí ? Em thấy có điều lạ phịng chúng ta?-> Em thấy có mùi thơm ? Mùi thơm đâu nhỉ? Đó có phải mùi khơng khí khơng? -> Đó mùi thơm nước hoa mùi khơng khí - GV chốt: Đúng đấy em ạ Đơi ngửi thấy mùi lạ mùi số chất phát tán không khí khơng phải mùi khơng khí -> Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị Khơng khí khơng có hình dạng định -Vấn đề thứ nhất rõ Bây khám phá về hình dạng khơng khí 2.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Giáo viên: Làm để biết khơng khí có hình dạng nhỉ? - Học sinh nêu phương án thí nghiệm: Thổi bóng bay, 2.2 Tiến hành thực nghiệm - Giáo viên phát dụng cụ thí nghiệm (bóng bay hình cầu hình quả) u cầu HS thực hành làm theo cách ghi kết vào thí nghiệm Giáo viên lưu ý HS cách thổi bóng bay dễ khơng bị vỡ 15 - HS thực hành thổi bóng bay 2.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh báo cáo kết thực hành + Tình 1: Học sinh thấy khơng khí có hình dạng bóng bay khơng khí có hình dạng hình cầu hình + Tình 2: Khơng khí khơng có hình dạng nhất định (vì thổi khơng khí vào bóng bay thấy khơng khí có hình dạng bóng bay, dùng tay vặn bóng bay thấy hình dạng bóng bay thay đổi) + Tình 3: -> Giáo viên ghi bảng: Khơng khí khơng có hình dạng nhất định - Giáo viên u cầu học sinh lấy ví dụ khác về hình dạng khơng khí thực tế Ví dụ: Khơng khí lịng mũ có hình dạng lịng mũ, khơng khí lịng nón có hình dạng lịng nón, … Khơng khí bị nén lại giãn -Vấn đề cần giải gi? (Khơng khí bị nén lại giãn ra) 2.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - GV: Muốn biết khơng khí nén lại khơng hay có giãn khơng, em làm để biết? - HS: đề xuất phương án khác nhau, GV định hướng để học sinh sử dụng cách đẩy xi lanh 2.2 Tiến hành thực nghiệm - HS tiến hành thí nghiệm, GV quan sát, giúp đỡ - Ghi kết thí nghiệm 2.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh báo cáo kết thực hành + Khi ấn xi lanh xuống xi lanh di chuyển xuống chút không dẩy xuống nửa Khi thả tay xi lanh lại đẩy ngược lại về vị trí cũ -> Vậy Khơng khí bị nén lại giãn -> Giáo viên ghi bảng: Khơng khí bị nén lại giãn - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ khác Khơng khí bị nén lại 16 giãn thực tế Ví dụ: Bơm xe, bơm bóng - Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh kiến thức vừa tìm hiểu so với cảm nhận em lúc ban đầu Các em thấy có biết thêm kiến thức về tính chất khơng khí khơng? - Học sinh nhắc lại kiến thức tìm hiểu: + Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng nhất định + Khơng khí bị nén lại giãn HOẠT ĐỘNG 4: Kiểm tra, đánh giá - Giáo viên phát cho nhóm chai nhựa rỗng, yêu cấu: Làm lấy khống khí lành bên ngồi lớp học mang vào tróng lớp học? - Học sinh thảo luận cử đại diện thực hành - Các nhóm báo cáo kết quả: + Tình 1: Học sinh lấy nước phòng học đổ đầy nước vào chai mang đổ nước đi, đậy nắp lại -> mang khơng khí bên ngồi vào lớp học + Tình 2: Học sinh bóp dẹt chai nhựa, đậy nắp lại mang ngoài, mở nắp chai ra, nắn cho chai phình cũ, đậy nắp lại -> mang khơng khí bên ngồi vào lớp học + Tình 3: Học sinh mang chai ngồi, chao qua chao lại, đậy nắp lại -> mang không khí bên ngồi vào lớp học - Giáo viên cho học sinh nhận xét trường hợp (Tình 1,2 đúng, tình tối ưu), cho học sinh giải thích dựa tính chất khơng khí (khơng màu, khơng có hình dạng nhất định HOẠT ĐỘNG 5: Củng cố - dặn dò - Giáo dục học sinh bảo vệ bầu khơng khí - Giáo viên cho học sinh nêu lại kết luận về tính chất khơng khí Bài 2:MÂY ĐƯỢC HÌNH THÀNH NHƯ THẾ NÀO? MƯA TỪ ĐÂU RA? I Mục tiêu: Học sinh biết hình thành mây ,mưa Học sinh biết mây hình thành ? nước mưa có từ đâu ? Nêu trình hình thành mây mưa 17 II Đồ dùng: tranh sách giáo khoa phóng to; tranh sưu tầm; tài liệu sưu tầm nói về hình thành mây, mưa III Hoạt động dạy học: A Bài cũ: + Em cho biết nước tồn tại thể nào? + Em vẽ sơ đồ chuyển thể nước ? + Em trình bày chuyển thể nước ? B Bài mới: 1.Tình xuất phát nêu vấn đề: Gv cho học sinh nghe bải hát “ mưa bong bóng” GV hỏi : theo em mây hình thành nào? mưa từ đâu ? Biểu tượng ban đầu HS: Cho học sinh ghi lại suy nghĩ : vào vỡ ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm ( ghi lại hình vẽ , sơ đồ) Ví dụ : về vài cảm nhận học sinh *mây khói bay lên tạo nên/ Mây nước bay lên tạo nên / Mây khói nước tạo thành./ Khói tạo nên mây trắng, khói nhiều tạo nên mây đen./ Hơi nước tạo nên mây trắng , nước nhiều tạo nên mây đen / Mây tạo nên mưa Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi - yêu cầu học sinh tìm điểm giống khác biểu tượng ban đầu về hình thành mây mưa cuả nhóm GV tổ chức cho học sinh đề xuất câu hỏi để tìm hiểu : Khi HS đề xuất câu hỏi GV tập hợp câu hỏi sát với nội dung ghi lên bảng *mây có phải khói tạo thành khơng ? *mây có phải nước tạo thành khơng * lại có mây đen , lại có mây trắng ? *mưa đâu mà có * có mưa ? -trên sở câu hỏi học sinh đặt GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu cảu VD: GV tổng hợp câu hỏi 18 *Mây hình thành ? *mưa đâu mà có ? GV cho học sinh thảo luận , đề xuất cách làm: mây hình thành ? ( GV gợi ý về tranh ảnh treo lớp) Có thể chọn phương án ( quan sát tranh ảnh ) GV cho học sinh thảo luận đề xuất cách làm đề tìm hiểu: có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo lớp Thực phương án tìm tịi : GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết , rút kết luận (có thể lời sơ đồ ) -GV yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ hỉnh thành mây mưa vào ghi chép khoa học +sau gặp lạnh biến thành hạt mây nhỏ +dần dần kết lại thành hạt nước lớn + sau nhiệt độ thấp biến thành tinh thể băng + gặp nước biến thành tuyết + tuyết nhỏ kết hợp với tạo thành tuyết lớn + rơi xuống xun qua vùng khơng khí ấm lại tan thành giọt nước + biến thành mưa rơi xuống mặt đất Cho học sinh so sánh cảm nhận ban đầu về hình thành mây , mưa đồi chiếu với kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức Kết luận kiến thức: *kết luận lời : nước ao hồ , sông , biển … bay lên cao , gặp khơng khí lạnh , ngưng tụ thành hạt nước nhỏ nhiều hạt nước nhỏ tạo nên đám mây *kết luận sơ đồ : C.Củng cố- dặn dò: - Hỏi: Tại phải giữ gìn mơi trường nước tự nhiên xung quanh ? - GV nhận xét tiết học, tun dương HS, nhóm HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý -Dặn HS về nhà học thuộc mục Bạn cần biết; Kể lại câu chuyện về giọt nước 19 cho người thân nghe; Ln có ý thức giữ gìn mơi trường nước tự nhiên quanh -u cầu HS trồng theo nhóm: nhóm trồng hoa (rau, cảnh) vào chậu, nhóm tưới nước cho hàng ngày vịng tuần, nhóm khơng tưới để chuẩn bị 24 Bài NĨNG, LẠNH VÀ NHIỆT ĐỘ (TIẾP THEO) I Mục tiêu: - Hiểu chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh - Nhận biết được: vật gần vật nóng thu nhiệt nên nóng lên ; vật gần vật lạnh toả nhiệt nên lạnh II Đồ dùng dạy học: - Dụng cụ làm thí nghiệm (nhiệt kế, cốc, chậu, phích nước sơi - Hình trang 103 SHS phúng to III Hoạt động dạy học: A Kiểm tra cũ - Người ta dùng vật để đo nhiệt độ thể người, khơng khí? - Nhiệt độ nước sôi độ C?, Của nước đá tan độ C? -Nhiệt độ thể người khỏe mạnh vào khoảng mấy độ C? - HS trả lời – GV nhận xét tuyên dương B Dạy Giới thiệu bài: Các nắm số kiến thức về nóng, lạnh nhiệt độ Ngồi nóng, lạnh nhiệt độ cịn rất nhiều điều bí ẩn nữa, thầy trò cúng khám phá khoa học hơm nhé! “Nóng, lạnh nhiệt đợ ( tiếp theo)” * Đưa tình xuất phát nêu vấn đề GV: Thầy đặt cốc nước nóng vào chậu nước Theo em sau lúc điều sẽ xảy đối cốc nước nóng chậu nước Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Các em ghi lại suy nghĩ Một lúc sau mức độ nóng lạnh cốc nước chậu nước có thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Vào ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm thư kí ghi kết vào nhóm 20 Ví dụ: - Độ nóng lạnh cốc nước chậu nước có thay đổi - Nước cốc nước nóng sẽ lạnh Nước chậu sẽ nóng lên - Cốc nước truyền nhiệt cho chậu nước… - …… Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Hs dán kết thảo luận lên bảng lớp GV: Như vừa ghi rất nhiều hiểu biết Bây đọc lướt ND phiếu để tìm điểm chung điểm riêng cho thầy - Mời ý kiến (HS nêu GV khoanh tròn vào điểm giống Gạch chân điểm sai.) Thầy thấy nhóm có điểm chung có điểmkhác nhau, có băn khoăn khơng? Đề x́t câu hỏi - Có phải độ nóng lạnh cốc nước chậu nước có thay đổi? - Có thật nước cốc lạnh nước chậu lại nóng lên? - Có phải cốc nước truyền nhiệt cho chậu nước? - ………………… - Giáo viên tổng hợp ghi câu hỏi lên bảng Có phải vật nóng ( cốc nước) trùn nhiệt cho vật lạnh ( chậu nước)Khơng? Có cốc nước tỏa nhiệt nên bị lạnh đi, chậu nước thu nhiệt nên nóng lên? * GV: Qua phần tìm hiểu vừa đề xuất câu hỏi chung Và nội dung cần giải Vậy để trả lời câu hỏi đề xuất phương án giải ( HS nêu) GV Ta sẽ chọn phương án Thực hành, thí nghiệm thực phương án tìm tịi : GV: Để biết xem dự đốn khơng làm thực hành Các làm thực hành để chứng tỏ điều nhé! - Các nhóm trưởng điều hành nhóm Chú ý an tồn dùng nước nóng hướng dẫn HS đo ghi nhiệt độ cốc nước, chậu nước trước sau đặt cóc nước nóng vào chậu nước so sánh nhiệt độ ( HS vừa thực hành vừa ghi cách thức TH, kết quả.) 21 - Đại diện nhóm lên trình bày - Nhận xét bổ sung Kết luận kiến thức: - GV nhận xét ghi kết luận lên bảng – HS nối tiếp đọc ( Phần bóng đèn toả sáng SHS) - HS lấy ví dụ minh hoạ chất nóng lên lạnh đi? ( HS lấy ví dụ - GV nhận xét) HĐ Nước nở nóng lên , co lại lạnh * Đưa tình xuất phát nêu vấn đề GV: GV treo hình lên bảng nêu vấn đề: theo em nước lọ nở hay co lại: + Đặt lọ nước vào nước nóng ( Hình b) + Đặt lọ nước vào nước lạnh ( Hình 2c) Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Các em ghi lại suy nghĩ mình: Theo em nước lọ nở hay co lại? + Đặt lọ nước vào nước nóng ( Hình b) + Đặt lọ nước vào nước lạnh ( Hình 2c) Vào ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm thư kí ghi kết vào nhóm Ví dụ: - Lọ nước hình 2b nở - Lọ nước hình 2c co ……………………… Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Hs dán kết thảo luận lên bảng lớp GV: Như vừa ghi rất nhiều hiểu biết Bây đọc lướt ND phiếu để tìm điểm chung điểm riêng cho thầy - Mời ý kiến (HS nêu GV khoanh tròn vào điểm giống Gạch chân điểm sai.) 22 Thầy thấy nhóm có điểm chung có điểmkhác nhau, có băn khoăn khơng? Đề xuất câu hỏi HS đề xuất câu hỏi - Giáo viên tổng hợp ghi câu hỏi lên bảng Có thật nước lọ nở nóng lên co lại gặp lạnh? * GV: Qua phần tìm hiểu vừa đề xuất câu hỏi chung Và nội dung cần giải Vậy để trả lời câu hỏi đề xuất phương án giải ( HS nêu) GV Ta sẽ chọn phương án Thực hành, thí nghiệm thực phương án tìm tịi : GV: Để biết xem dự đốn khơng làm thực hành Các làm thực hành để chứng tỏ điều nhé! - GV hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm: Đổ nước nguội vào đầy lọ đo đánh dấu mức nước ống sau đặt lọ nước vào cốc nước nóng, nước lạnh sau lần đặt phải đo ghi lại xem mức nước lạo có thay đổi khơng - Đại diện nhóm học sinh trình bày – Nhận xét bổ sung - GV hướng dẫn học sinh dùng nhiệt kế để làm thí nghiệm -Dựa vào kết thí nghiệm trên,bạn giải thích mức chất lỏng nhiệt kế lại thay đổi dùng nhiệt kế đo nhiệt độ khác nhau? ( HS trả lời – GV nhận xét bổ sung) Kết luận kiến thức: - Chất lỏng thay đổi nóng lên lạnh đi? - GV nhận xét ghi kết luận lên bảng – HS nối tiếp đọc (Phần bóng đèn toả sáng SHS) Củng cố - Dăn dò: Gọi HS đọc lại phần học GV nhận xét tuyên dương học sinh Kết đạt được: Với việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, thực theo quy trình trên, tơi thu lượm kết đáng khích lệ Kiến thức khoa học cần cung cấp cho học sinh hồn tồn đầy đủ xác Học sinh tự thực hành, tự tìm tri thức cần thiết, phù hợp với đổi mới Phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập, nhớ lâu đặc biệt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học : Hiếu động, tị mị, ham hiểu biết, có niềm tin tuyệt đối vào tận mắt chứng kiến, tận tay làm em thể xuất sắc trình tìm kiếm tri thức mới, tri thức khoa học 23 Qua việc thực giảng dạy biện pháp trình bày, tơi kiểm tra học sinh tổng hợp để đánh giá chung Qua khảo sát thấy chất lượng có áp dụng biện pháp giảng dạy nêu góp phần nâng cao chất lượng đại trà học sinh, chất lượng học tập học sinh đều Kết cụ thể sau: T Lớp Tỉ lệ HS hoàn thành Tỉ lệ HS chưa HT T 4A 93,4% 6,6% 100% 0% B Đối chiếu với kết chưa tiến hành dạy theo phương pháp BTNB ta thấy chất lượng tiết dạy có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột cao hẳn so với tiết dạy không áp dụng phương pháp Kết chứng minh được, chuyên đề hướng đạo nhà trường Phòng giáo dục theo tinh thần đổi mới Bộ giáo dục đề Với kết khả quan bạn bè đồng nghiệp hưởng ứng, buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, mạnh dạn đưa hội đồng Sư phạm trao đổi thảo luận, phổ biến về hiệu quả, ưu điểm mà Bàn tay nặn bột đem lại dạy môn học hội đồng nhất trí cao yêu câu làm chuyên đề ứng dụng rộng rãi III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình giảng dạy, tơi vận dụng đề tài rút số kinh nghiệm thực sau: - Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ nội dung dạy học theo phương pháp BTNB như: Thiết kế giáo án, đặt tất câu hỏi mà học sinh đặt (kể câu hỏi sai) để định hướng em hướng, hạn chế mức thấp nhất trường hợp em sai hướng nghiên cứu dẫn đến sai giả thuyết nghiên cứu Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng học tập, hình ảnh đầy đủ để học sinh thực tốt nội dung - Hai bước mà học sinh gặp khó khăn bước bước 3, giáo viên phải chuẩn bị tình để gợi mở giúp HS đặt câu hỏi phù hợp từ xác định giả thuyết khoa học 24 - Trong trình lên lớp giáo viên trọng tài, nhắc nhở, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh kết luận kiến thức theo quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” - Một khó khăn lớn nhất đề tài giai đoạn khơng đủ thời gian cho tiết dạy theo phương pháp BTNB, số học sinh lớp đông, học sinh chưa rèn luyện lớp dưới về phương pháp mới nên có bỡ ngỡ tiếp xúc với phương pháp mới, kĩ đặt câu hỏi nghiên cứu, kĩ xây dựng giả thuyết nghiên cứu phương án thực nghiệm dường khơng có Để học tập theo phương pháp giáo viên phải trang bị từ đầu Đó nguyên nhân tiêu tốn thời gian tiết học, học, chủ đề - Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tại tiến trình áp dụng, tơi rất mong muốn góp ý phê bình đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đạt được, xin nêu số kiến nghị sau: a/ Đối với cơng tác quản lí chun mơn: - Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học mới cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày nâng cao Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp - Động viên khuyến khích kịp thời về vật chất lẫn tinh thần đối với giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi mới phương pháp - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp b/ Đối với giáo viên Tiểu học: - Cần có nhận thức về lý luận đổi mới phương pháp dạy học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học mơn Khoa học mà tơi đề x́t có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình 25 giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ học sinh thực tại trường để đạt hiệu tối ưu nhất mà phương pháp mang lại Ngày tháng năm 2019 26 ... học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn bột sẽ đáp ứng yêu cầu giáo viên học sinh Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nói trên, việc dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn. .. sở khoa học 1.1- Cơ sở lí luận: Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học mới phương dạy học tích cực áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn TNXH lớp 1;2;3 Khoa. .. trung nội dung xoay quanh việc dạy - học môn khoa học lớp theo phương pháp bàng tay nặn bột, điều tra tình cảm thái độ học sinh đối với việc học theo phương pháp Phiếu điều tra: Họ và tên học