1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

CHUYÊN ĐỀ: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TNXH LỚP 3 THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT, THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG VÀ GIÁO ÁN MINH HỌA: QUẢ.

18 2,2K 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 18
Dung lượng 341,5 KB

Nội dung

LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc Mầm non là bậc quan trọng mở đàu, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học khởi đầu nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Tiểu học. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình tổ chức các hoạt động, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo tổ chức các hoạt động nhất là “Hoạt động góc”. Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Mầm non căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về hứng thú hoạt động, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ở giáo viên. Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là vô cùng cần thiết. việc đó thể hiện đầu tiên trên giáo án kế hoạch bài giảng cần đổi mới theo đối tượng học sinh. Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòi kiến thức tự nhiên không gò ép, việc soạn bài cũng rất cần thiết giúp giáo viên chủ động khi lên lớp. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCPHÂN MÔN TNXH LỚP 3THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT,THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNGVÀ GIÁO ÁN MINH HỌA: QUẢ. Chân trọng cảm ơn

Trang 1

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC.

- -CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHÂN MÔN TNXH LỚP 3 THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT, THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG

VÀ GIÁO ÁN MINH HỌA: QUẢ.

NĂM 2015

Trang 2

LỜI NÓI ĐẦU

Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng và nhà nước luôn quan tâm

và chú trọng đến giáo dục Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc Mầm non là bậc quan trọng mở đàu, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học khởi đầu nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Tiểu học Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình tổ chức các hoạt động, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Hiện nay chủ trương của ngành

là dạy học theo tổ chức các hoạt động nhất là “Hoạt động góc”

- Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học

Trang 3

sinh khi đánh giá Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu

Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Mầm non căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về hứng thú hoạt động, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ở giáo viên Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là vô cùng cần thiết việc đó thể hiện đầu tiên trên giáo án - kế hoạch bài giảng cần đổi mới theo đối tượng học sinh Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòi kiến thức tự nhiên không gò

ép, việc soạn bài cũng rất cần thiết giúp giáo viên chủ động khi lên lớp

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu:

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHÂN MÔN TNXH LỚP 3 THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT, THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG

VÀ GIÁO ÁN MINH HỌA: QUẢ.

Chân trọng cảm ơn!

Trang 4

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHÂN MÔN TNXH LỚP 3 THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT, THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG

VÀ GIÁO ÁN MINH HỌA: QUẢ.

Trường Tiểu học ………

Tổ chuyên môn 4 + 5

Chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

THỰC HÀNH DẠY MÔN KHOA HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT”

********

A ĐẶT VẤN ĐỀ

*Qua việc học bồi dưỡng hè về đổi mới phương pháp dạy khoa học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhà trường nhận thấy: Đây là phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành các kiến thức cho học sinh một cách vững chắc Với phương pháp này, giáo viên có vai trò hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự tìm hiểu, thí nghiệm, thảo luận nhóm và đưa ra kết luận Cách dạy với phương pháp

“Bàn tay nặn bột” đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu cùng với sự hỗ trợ thực hành của các thiết bị dạy học Vận dụng tốt phương pháp này sẽ cho học sinh hiểu được bản chất của các hiện tượng tự nhiên, giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu các kiến thức về KHTN trong chương trình ở

Trang 5

bậc tiểu học, giúp hình thành thế giới quan khoa học và niềm say mê sáng tạo cho học sinh.

* “Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy học tích cực dựa trên nghiên cứu, thực nghiệm, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Phương pháp chú trọng tới việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy, tự tìm tòi, trải nghiệm để tìm ra kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, nhiều giáo viên băn khoăn về khả năng ứng dụng phương pháp trên thực tiễn do những bất cập trong điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, sĩ số học sinh trong mỗi lớp , nhận thức học sinh không đồng đều, thời gian tiết học ngắn…

* Trên thực tế, phương pháp “Bàn tay nặn bột” thực ra không hoàn toàn là mới đối với các giáo viên Về cơ bản, đây là phương pháp tổng hợp của các phương pháp dạy học trước đây mà giáo viên đã từng tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học tích cực

II.NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA BÀN TAY NẶN BỘT

1.Học sinh quan sát một vật hoặc một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi, có thể cảm nhận được và tiến hành thực nghiệm về chúng.

2 Trong quá trình học tập, học sinh lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận về các ý kiến và các kết quả đề xuất, xây dựng các kiến thức cho mình, một hoạt động chỉ dựa trên sách vở là không đủ.

3 Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức theo các giờ học nhằm cho các em có sự tiến bộ dần

Trang 6

dần trong học tập Các hoạt động này gắn với chương trình và giành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh.

4 Tối thiểu 2 giờ một tuần dành cho một đề tài và có thể kéo dài hoạt động trong nhiều tuần Tính liên tục của các hoạt động và những phương pháp sư phạm được đảm bảo trong suốt quá trình học tập tại trường.

5 Mỗi học sinh có một quyển vở thí nghiệm và học sinh trình bày trong đó theo ngôn ngữ của riêng mình.

6 Mục đích hàng đầu đó là giúp học sinh tiếp cận một cách dần dần với các khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học,

kĩ thuật kèm theo một sự vững vàng trong diễn đạt nói

và viết.

7 Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet những bài học

về những đề tài, những gợi ý cho các hoạt động ở lớp, những câu trả lời cho các câu hỏi Giáo viên cũng có thể tham gia thảo luận trao đổi với các đồng nghiệp, với các giảng viên và các nhà khoa học.

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP

“BÀN TAY NẶN BỘT”

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.

- Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học

- Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học

- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh

- Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng

Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh.

- Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận

Trang 7

thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới.

- Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết,

vẽ, nói, …

- Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai

Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế

phương án thực nghiệm.

3.1 Đề xuất câu hỏi

- Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu,

GV giúp HS đề xuất câu hỏi

- GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học.àđể giúp học sinh so sánh

3.2 Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu

- Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó

- GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiến sau không trùng lặp

- Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiến của

GV nhận xét

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

- quan sát tranh.à mô hình àƯu tiên thực nghiệm trên vật thật

- Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu,

GV giúp HS đề xuất câu hỏi

- GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học.àđể

Trang 8

giúp học sinh so sánh

Bước 5: Kết luận kiến thức mới

IV KẾT LUẬN.

* Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột” , một yêu cầu

đặt ra đối với giáo viên là tạo tình huống để học sinh phát

hiện ra vấn đề trong bài học, từ đó để các em tự đưa ra các tình huống giải quyết vấn đề để đi đến kết quả.

* Có thể nói: phương pháp “Bàn tay nặn bột” là phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc như các nhà khoa học và niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải quyết vấn đề Mục tiêu này rất quan trọng bởi trong cuộc sống các em gặp phải rất nhiều vấn đề cần phải giải quyết Do vậy giáo viên phải là người hướng dẫn cho học sinh kĩ năng tự mình phát hiện và giải quyết vấn đề ngay

từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường.

* Với phương pháp này giáo viên có thể linh hoạt ứng dụng những đồ dùng đơn giản nhất hiện có vào bài giảng; bên cạnh đó, hoàn toàn có thể tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học từ những vật liệu sẵn có để phục vụ bài giảng

* Khi các giáo viên và học sinh đã giảng dạy và học tập quen với phương pháp “Bàn tay nặn bột” rồi thì các khó khăn khác đều sẽ được giải quyết Thời gian trên lớp, giáo viên tập trung vào hướng dẫn học sinh phát hiện vấn đề, thảo luận nhóm; phần giải quyết vấn đề, có thể giao cho học sinh tự hoàn thành trong thời gian ở nhà

* Một trong những yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết và đã qua trải

Trang 9

nghiệm Các em sẽ trực tiếp quan sát, trao đổi hoặc làm thí nghiệm rồi trình bày kết quả

* Ưu điểm của phương pháp này là ngoài dạy kiến thức còn dạy học sinh các tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu cuộc sống Là phương pháp mới đưa ứng dụng vào thực tiễn, chắc chắn sẽ còn gặp nhiều vấn đề nảy sinh GV cần sáng tạo, căn cứ trên điều kiện thực tế nhà trường, địa phương để ứng dụng phương pháp này một cách linh hoạt, khéo léo, phát huy hiệu quả trên thực

tế

* Thực tế hiện nay, giáo viên của nhà trường có thế mạnh và thuận lợi là tuổi đời trẻ, tâm huyết, năng động, sáng tạo trong giảng dạy, có nhiều kĩ năng dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin, cũng như sử dụng tốt trang thiết bị dạy học vào các tiết học Tất cả những thế mạnh, kĩ năng đó đều rất cần thiết cho áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy.

Trang 10

Bài: Quả Môn: TNXH lớp 3

I Mục tiêu: Sau bài học, HS:

- Nêu được chức năng của quả đối với đời sống của thực vật

và lợi ích của quả đối với đời sống con người

- Kể tên các bộ phận thường có của một quả

* HSK - G: + Kể tên một số loại quả có hình dạng, kích

thước hoặc mùi vị khác nhau

+ Biết được có loại quả ăn được và loại quả không

ăn được

- Giáo dục KNS:

+ Kĩ năng quan sát, so sánh để tìm ra sự khác nhau về đặc điểm bên ngoài của một số loại quả

+ Tổng hợp, phân tích thông tin để biết chức năng

và ích lợi của quả đối với đời sống của thực vật và đời sống của con người

+ An toàn khi sử dụng đồ dùng (dao)

- Giáo dục BVMT: Biết ích lợi của quả đối với đời sống của con người, có ý thức trồng, chăm sóc và bảo vệ cây xanh

II Chuẩn bị:

1 Đồ dùng học tập:

- Hình phóng to quả lạc trong SGK - Dao nhỏ, đĩa, khăn

- Các loại quả do HS và GV sưu tầm - Bảng

- Nam châm - 7 băng giấy - Bút dạ

2 Phương pháp dạy học:

- Phương pháp hỏi - đáp

- Phương pháp thảo luận nhóm

Trang 11

- Phương pháp bàn tay nặn bột

…………

III Các hoạt động dạy học: (Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở HĐ 2)

1 Bài mới

Giới thiệu bài

- Cho HS nghe bài hát Quả

? Trong bài hát các em vừa nghe có

những loại trái cây nào?

? Ngoài khế và mít, em biết những

loại quả nào nữa, hãy nói cho cô và

cả lớp cùng nghe

* Lưu ý: Loại quả nào các bạn đã

nêu thì không nêu lại.

Có nhiều loại quả Vậy quả có đặc

điểm như thế nào? Chúng có vai trò

gì đối với cuộc sống của chúng ta?

Các em sẽ được tìm hiểu kĩ điều đó

qua bài học ngày hôm nay: Quả -

GV ghi bảng - HS ghi vở

HĐ1: Sự đa dạng về hình dạng,

màu sắc và mùi vị của các loại quả

- Kiểm tra sự chuẩn bị các loại quả

của HS

- Yêu cầu HS để trước mặt các loại

mà các em mang tới lớp, làm việc

nhóm 2, nói cho nhau nghe về tên

quả, hình dáng, màu sắc và mùi vị

của loại quả đó

- Lắng nghe để trả lời câu hỏi

- Quả khế và quả mít

- 2 - 3 HS

- Giới thiệu theo nhóm 2

- 5 - 7 HS giới thiệu

Trang 12

- Yêu cầu vài HS giới thiệu về loại

quả mình thích theo bảng sau:

Tên

quả

Hình

dáng

Kích thước

Màu sắc

i Vị

? Thanh Hà - Hải Dương có loại trái

cây đặc sản nào? Hãy mô tả đặc điểm

của quả vải

- Hôm nay các em mang tới lớp rất

nhiều loại quả Tuy nhiên, quả

thường ra theo mùa Có những loại

quả mùa này không có nên các em

không sưu tầm được Cô sẽ giới thiệu

thêm với các em một số loại quả

Quả nào các em biết tên, các em hãy

đồng thanh thật to tên của loại quả

đó nhé!

- GV đưa hình ảnh một số quả ( dâu

tây, mãng cầu, sơ ri, quả lạc, quả

điều)

+ Yêu cầu HS đặt câu có sử dụng

biện pháp so sánh để mô tả quả sơ - ri

+ giải thích

* Quả lạc: khi cây ra hoa, hoa

ở trên mặt đất, lúc sắp kết trái, cần

bóng tối nên chui xuống mặt đất

Chính vì vậy mà mọi người cho đó là

củ lạc

- HSK - G

- HSK - G

- Nhận xét câu trả lời

- HS nhắc lại

Trang 13

* Quả điều được trồng nhiều ở

Tây Nguyên Phần cuống (quả giả)

phình to như quả đào có màu đỏ,

phần quả thật giống như cái hạt ở

phía dưới, đo đó nó còn có tên gọi

khác là đào lộn hột

? Em có nhận xét gì về hình dạng,

kích thước, màu sắc và mùi vị của

các loại quả?

 Kết luận: Có nhiều loại quả,

chúng khác nhau về hình dáng, kích

thước, màu sắc và mùi vị.

- Đưa hình ảnh làm rõ nhận xét: có

quả rất to, có quả bé xíu, có quả hình

cầu, có quả dài, có quả màu đỏ, có

quả màu vàng, có khi cùng một loại

quả nhưng ở các thời điểm khác

nhau lại có màu sắc khác nhau (ớt

ngọt), cùng họ nhà ớt những lại có

hình dạng và vị khác nhau (ớt tiêu và

ớt ngọt)

HĐ2: Các bộ phận của quả (sử

dụng PP BTNB)

Bước 1: Tình huống xuất phát - câu hỏi nêu vấn đề

Như chúng ta đã biết, có rất nhiều

loại quả khác nhau ? Vậy, theo các

em, quả thường có mấy phần?

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS

- GV giao nhiệm vụ:

Trang 14

+ Làm việc cá nhân: Hãy suy nghĩ và

vẽ vào vở thực hành hình vẽ mô tả

các phần của một loại quả

+ Thảo luận nhóm 6: trình bày suy

nghĩ của mình, thảo luận, thống nhất

hình vẽ mô tả các phần của một loại

quả vào bảng nhóm

- Gọi HS nhắc lại yêu cầu

- Các nhóm treo lên bảng - Đại diện

nhóm trình bày ý kiến của nhóm

mình

- Yêu cầu HS nhận xét ý kiến của các

nhóm

- GV: Suy nghĩ của các em về các

phần của quả là khác nhau Chắc

chắn các em có nhiều thắc mắc muốn

hỏi cô và các bạn

- 1 HS

* làm việc cá nhân:

HS vẽ vào giấy hình

vẽ mô tả các phần của quả

* Làm việc nhóm: thảo luận thống nhất

ý kiến, vẽ vào bảng nhóm

- Đại diện nhóm báo cáo

- 1 HS

Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thực nghiệm

Hãy ghi lại câu hỏi vào vở thực hành

- Phát băng giấy cho HS

- Dán băng giấy ghi câu hỏi của HS

lên bảng

- Từ quan niệm ban đầu, HS suy nghĩ đưa

ra câu hỏi

- Yêu cầu HS đề xuất các phương án

thực nghiệm nhằm tìm kiếm câu trả

lời cho các câu hỏi mà các em vừa

- HS dự kiến các phương án thực nghiệm

Trang 15

? Theo các em, để trả lời cho các câu

hỏi này chúng ta cần làm gì?

- GV ghi bảng phụ các ý kiến

- Yêu cầu HS lựa chọn phương án

thích hợp nhất

- GV nhận xét các ý kiến đưa ra và

thống nhất cả lớp sẽ dùng dao bổ quả

ra để quan sát tìm hiểu các phần của

một loại quả

- Lựa chọn phương

án tốt nhất

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm

- Phát cho HS dao nhỏ để các em tiến

hành cắt đôi quả ra để quan sát

* Lưu ý HS: Không cầm dao khi

chưa thực hành, khi thực hành bổ

quả, không cầm phần lưỡi dao,

không quay ngang quay ngửa, cẩn

thận khi cắt những quả vỏ cứng, thực

hành xong thì lau dao và gói vào

khăn như cũ, mang lên bàn GV

- Yêu cầu HS tiến hành bổ quả

- GV quan sát, đến từng nhóm giúp

đỡ (cắt giúp HS những loại quả vỏ

dày như măng cụt)

- Yêu cầu HS quan sát kĩ, vẽ lại hình

mô tả các phần của quả và ghi chú

tên gọi các phần

- Tiến hành thực nghiệm theo nhóm

- Quan sát, vẽ lại hình

mô tả các phần của quả, ghi chú thích các phần của quả

Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức

- Cho HS treo tranh và trình bày kết - Treo tranh, đại diện

Ngày đăng: 02/05/2015, 11:51

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w