Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trung học phổ thông (chương hiđrocacbon không no lớp 11, nâng cao)

Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trung học phổ thông (chương hiđrocacbon không no - lớp 11, nâng cao) Trương Đức Tuân Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Kim Thành Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Trình bày tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm. Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong quá trình dạy học ở bậc trung học phổ thông (THPT). Đánh giá tính chủ động, tích cực của học sinh khi vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm. Keywords: Lớp 11; Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Trung học phổ thông; Hiđrocacbon Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết TW2 khóa VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đã khẳng định vị trí vai trò của giáo dục đối với sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Hiện nay, đã có nhiều kinh nghiệm về đổi mới PPDH nhờ việc áp dụng những mô hình và kỹ thuật dạy học như: thảo luận nhóm, thiết kế bài giảng điện tử, dạy cách học tập giải quyết vấn đề Các dự án phát triển giáo dục đều nhấn mạnh đổi mới PPDH theo hướng kiến tạo, tìm tòi, tham gia, hợp tác, phát huy tính tích cực của người học, nâng cao tính chủ động, sáng tạo và hiệu quả học tập. Tuy nhiên, đó mới là những phương hướng, những cách tiếp cận chung trong lĩnh vực PPDH, trong khi đó cốt lõi của đổi mới phương pháp chính là kỹ năng dạy học của GV. Không có kỹ năng tiến hành PPDH theo lý luận hay mô hình mới thì sẽ không có phương pháp đổi mới. Trong những năm qua vấn đề kỹ năng dạy học còn ít được quan tâm, nhất là dạy học nhằm tích cực hóa học tập nói chung và môn Hóa học nói riêng như: thiết kế bài dạy, kiểm tra, đánh giá, sáng tạo 2 PPDH phù hợp theo chiến lược DHHT, học tập tìm tòi, học nhóm nhỏ, học tập theo dự án, học tập giải quyết vấn đề Riêng về phương pháp DHHT ở trường THPT chưa được đề cập nhiều. Với những lý do nêu ở trên tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trung học phổ thông” là hết sức cần thiết. 2. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh - THPT. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm. - Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm trong quá trình dạy học ở bậc THPT. - Đánh giá tính chủ động, tích cực của học sinh khi vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm. 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn hóa học ở trường THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu Dạy học chương hiđrocacbon không no – lớp 11, nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu lý thuyết, các tài liệu có liên quan đến đề tài. - Nhóm phương pháp thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm. - Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm. 7. Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên biết vận dụng tốt phương pháp dạy học hợp tác nhóm vào quá trình dạy học hóa học (chương hiđrocacbon không no – lớp 11, nâng cao) với sự kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực thì sẽ làm tăng hứng thú học tập, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT. 8. Đóng góp của đề tài Hệ thống cơ sở lý luận của phương pháp dạy học hợp tác nhóm kết hợp với sử dụng các kĩ thuật dạy học đã soạn các giáo án chương hiđrocacbon không no – lớp 11, nâng cao theo 3 hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo đồng thời tạo thói quen làm việc theo nhóm cho học sinh. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận và khuyến nghị, mục lục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề dạy học hợp tác nhóm Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm khi dạy chương hiđrocacbon không no – lớp 11, nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NÔI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhiều công trình nghiên cứu cũng như nhiều bài viết quan tâm tới PPDH mang tính hợp tác. Điển hình có một số tác giả như: Tác giả Thái Duy Tuyên, tác giả Nguyễn Hữu Châu, tác giả Trần Bá Hoành, tác giả Đặng Thành Hưng. Ngoài ra còn một số bài viết đăng trên tạp chí giáo dục của các tác giả về những khía cạnh khác nhau của kiểu DHHT như tác giả Lê Văn Tạc, tác giả Trần Thị Bích Hà, tác giả Ngô Thị Thu Dung . Gần đây nhất có Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thành Kỉnh: “Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở” Luận văn Thạc sĩ của tác giả Đỗ Thị Thùy Chi: “Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thông qua dạy bài luyện tập và ôn tập môn hóa học trung học phổ thông góp phần đổi mới phương pháp dạy học” Những công trình đó mới đề cập chủ yếu đến những vấn đề lý luận chung chứ chưa đi sâu nghiên cứu việc phát triển kỹ năng DHHT, cũng như chưa có biện pháp cụ thể để phát triển kỹ năng này cho GV. 1.2. Nhận thức và tƣ duy 1.3. Định hƣớng đối mới phƣơng pháp dạy học 1.3.1. Định hướng đổi mới 4 1.3.2. Phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.4. Phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi đi sâu nghiên cứu về DHHT – nhóm. Do vậy trong luận văn đề cặp đến DHHT có nghĩa là DHHT – nhóm. 1.4.1. Khái niệm dạy học hợp tác 1.4.1.1. Khái niệm hợp tác 1.4.1.2. Khái niệm học hợp tác HHT là khái niệm dùng để chỉ phương thức hay chiến lược học tập dựa trên sự hợp tác của nhóm người học được sự hướng dẫn, giám sát, giúp đỡ của GV. HHT có mục tiêu chung, nỗ lực học tập chung của nhóm, thành tựu và trách nhiệm học tập cá nhân hài hòa với nhau, có sự chia sẻ nguồn lực, kết quả và lợi ích học tập, có tính xã hội và thân thiện trong học tập. 1.4.1.3. Khái niệm dạy học hợp tác DHHT được hiểu là dạy học theo hướng học tập hợp tác, trong đó GV tổ chức cho HS cùng học tập với nhau; mục đích, nội dung học tập, mô hình tổ chức dạy học được tiến hành dựa trên đặc điểm nguyên tắc của HHT. DHHT vừa tạo ra môi trường thuận lợi cho HS học tập tiếp thu kiến thức, phát huy tiềm năng trí tuệ, góp phần tạo ra sự thành công của nhóm; đồng thời hướng dẫn họ biết cách rèn luyện, phát triển kỹ năng hợp tác trong hoạt động học tập. 1.4.2. Bản chất, cấu trúc, tác dụng của dạy học hợp tác nhóm 1.4.3. Quy trình thực hiện dạy học hợp tác nhóm 1.4.3.1. Quy trình thực hiện Bước 1. Làm việc chung cả lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; - Phân chia các nhóm; - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm. Bước 2. Làm việc theo nhóm:- Cá nhân làm việc độc lập; - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm; - Thống nhất các kết luận, trình bày các kết quả của nhóm. Bước 3. Thảo luận: - Tổng hợp giữa các nhóm: - Các nhóm báo cáo kết quả; - Thảo luận chung; - Bình luận, đánh giá kết quả của các nhóm;- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo. 1.4.3.2. Ưu điểm và hạn chế [24] a. Ưu điểm - Tạo tâm lý thoải mái cho người học. - Phát triển kỹ năng giao tiếp. - Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề. - HS ý thức được khả năng của mình. 5 - Nâng cao niềm tin của HS vào việc học tập. - Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin về sự việc vào giải quyết các tình huống khác nhau. - Ngoài những tác động về mặt nhận thức, một số tác giả còn cho rằng phương pháp này còn có tác động cả về quan điểm xã hội như: - Cải thiện mối quan hệ xã hội giữa các cá nhân; - Dễ dàng trong làm việc nhóm; - Tôn trọng các giá trị dân chủ; - Chấp nhận được sự khác nhau về cá nhân và văn hóa; - Có tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại. b. Hạn chế - Chỉ áp dụng cho lớp không quá đông HS. - Nếu GV điều khiển lớp không tốt rất dễ dẫn đến mất trật tự. - HS chỉ quan tâm tới nội dung được giao chứ không quan tâm đến nội dung của các nhóm khác khiến kiến thức không chọn vẹn. - Cơ sở vật chất ở nhà trường phổ thông của ta đáp ứng được yêu cầu của việc tổ chức hoạt động nhóm. - Thời gian chuẩn bị nhiều nên không thể áp dụng thường xuyên mọi tiết học. - Các nhóm có thể đi chệch hướng thảo luận do tác động của một vài cá nhân nào đó cố tình đưa ra ý kiến, để điều khiển cả nhóm (“bắt cóc” nhóm, hiện tượng chi phối, tách nhóm). - Thời gian của mỗi tiết học chỉ hạn chế trong 45’, GV không thể điểm hết các nội dung của bài học mà chỉ chú trọng vào nội dung trọng tâm. 1.4.4. Phương pháp hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác 1.4.4.1. Các yếu tố cấu thành hoạt động học tập mang tính hợp tác 1.4.4.2. Khái niệm và phân loại nhóm 1.4.4.3. Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học 1.4.4.4. Tiến trình dạy học theo nhóm Có thể chia làm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1. Nhập đề và giao nhiệm vụ Giai đoạn 2. Làm việc nhóm Giai đoạn 3. Trình bày và đánh giá kết quả 1.4.4.5. Yêu cầu với GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả 1.4.4.6. Một số kĩ thuật dạy học được sử dụng trong PPDH hợp tác a. Kĩ thuật dạy học “khăn phủ bàn” b. Kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” 1.5. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm trong dạy học hiện nay Tiến hành thăm dò ý kiến của 200 GV tại 4 trường THPT trong tỉnh Bắc Ninh từ tháng 01 năm 2010 (xem phiếu thăm dò ở phụ lục 1). 6 CHƢƠNG 2 VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KHI DẠY CHƢƠNG HIĐROCACBON KHÔNG NO 2.1. Vị trí, mục tiêu, cấu trúc chƣơng Hiđrocacbon không no 2.1.1. Vị trí của chương Chương trình hóa học 11 nâng cao gồm 9 chương, chương Hiđrocacbon không no là chương thứ 6 thuộc nội dung hóa học hữu cơ, sau khi đã học xong đại cương về hóa hữu cơ, Hiđrocacbon no, sau chương 6 là chương về Aren và dẫn xuất của Hiđrocacbon. 2.1.2. Mục tiêu của chương 2.1.3. Cấu trúc nội dung Các loại hiđrocacbon được nghiên cứu theo trình tự: đồng đẳng, đồng phân, danh pháp → cấu trúc phân tử → tính chất vật lý → tính chất hóa học → điều chế và ứng dụng. 2.2. Thiết kế các bài học vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế - Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp về nội dung kiến thức với đối tượng sử dụng tài liệu. - Đảm bảo tính logic, tính hệ thống của kiến thức. - Đảm bảo tăng cường vai trò chủ đạo của lý thuyết. - Đảm bảo được tính hệ thống của các dạng bài tập. - Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng, có hướng dẫn cụ thể, thể hiện rõ nội dung kiến thức trọng tâm, gây được hứng thú cho HS. 2.2.2. Quy trình thiết kế Bước 1: Xác định mục tiêu bài học. Bước 2: Phân tích nội dung bài học. Bước 3: Chuẩn bị phương tiện dạy học. Bước 4: Thiết kế các hoạt động làm việc nhóm. 2.3.2. BÀI 40: ANKEN: TÍNH CHẤT, ĐIỀU CHẾ VÀ ỨNG DỤNG I. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức Biết được: 7 - Quy luật biến đổi nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi của anken. - Phản ứng hóa học đặc trưng của anken là phản ứng cộng. Hiểu được: - Nguyên nhân gây ra phản ứng cộng của anken là do cấu tạo phân tử anken có liên kết  kém bền. - Cơ chế phản ứng cộng axit vào anken. 2. Kĩ năng - Kĩ năng học tập: Viết phương trình hoá học minh hoạ tính chất hoá học của anken. - Kĩ năng học tập hợp tác: Chia sẻ tài liệu học tập, hướng dẫn giúp đỡ bạn khi cần. 3. Tư tưởng, tình cảm Anken và sản phẩm trùng hợp có nhiều ứng dụng trong đời sống sản xuất. Vì vậy, giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của việc nghiên cứu anken, từ đó tạo cho HS niềm hứng thú trong học tập, Tìm tòi sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức. II. Phƣơng pháp dạy học - Phương pháp tích cực hóa hoạt động HS: HS học tập hợp tác nhóm theo kĩ thuật “các mảnh ghép”. - Phương pháp bằng lời: Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề. - Phương pháp thực hành: Cho HS vận dụng kiến thức đã học để viết phương trình phản ứng. III. Chuẩn bị 1. Giáo viên: - Máy chiếu projector - Chuẩn bị bài soạn powerpoint có thí nghiệm etilen làm mất màu nước brom và dung dịch thuốc tím loãng. 2. Học sinh: Chuẩn bị nội dung bài học ở nhà. IV. Trọng tâm Tính chất hoá học của anken (phản ứng cộng). V. Các bƣớc tiến hành 1. Ổn định lớp: - Kiểm tra sĩ số, giới thiệu các thầy cô giáo đến dự (nếu có). - Tổ chức nhóm học tập hợp tác nhóm theo kĩ thuật “các mảnh ghép”: + Cả lớp chia thành 8 nhóm ngẫu nhiên (mỗi nhóm 5 em) và nhóm này gọi là nhóm gốc phân chia thành viên theo số thứ tự 1,2,3,4,5. 8 + Nhận phiếu học tập các thành viên trong nhóm tự nghiên cứu (7 phút), sau đó thành lập nhóm chuyên gia: các thành viên từ các nhóm khác nhau có chung nội dung nghiên cứu gặp nhau để thảo luận(5 phút). + Nhóm chuyên gia thảo luận xong lại tái thành lập nhóm gốc ban đầu để trình bày lại nội dung kiến thức mà mình tiếp thu được qua tự nghiên cứu và thảo luận trong nhóm chuyên gia (10 phút). + Các nhóm trao đổi nhẹ nhàng, không gầy ồn ào và phân công nhóm trưởng, thư kí, giao nhiêm vụ cụ thể cho từng thành viên trong quá trình thảo luận nhóm. + Thảo luận xong đại diện 2 nhóm lên trình bày trên bảng các nhóm còn lại theo dõi và nhận xét 2. Bài mới: Hoạt động của GV & HS Nội dung cần đạt Hoạt động1: Tính chất vật lí - GV cho HS nghiên cứu bảng 6.1 trong SGK và rút ra nhận xét về đặc điểm tính chất vật lý của anken? - GV hỏi HS phân tích đặc điểm cấu tạo của phân tử anken, dự đoán trung tâm phản ứng? Hoạt động 2: Tính chất hóa học Bước 1: Tiến hành hoạt động hợp tác nhóm theo kĩ thuật “các mảnh ghép” trên phiếu học tập phát cho HS. - GV thành lập 8 nhóm hợp tác một I. TÍNH CHẤT VẬT LÍ 1. Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lƣợng riêng - Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lượng riêng của anken không khác nhiều so với các ankan tương ứng và thường nhỏ hơn so với xicloankan có cùng số nguyên tử C. - Trạng thái từ C 2  C 4 ở trạng thái khí. - Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi tăng theo phân tử khối. - Các anken đều nhẹ hơn nước. 2. Tính tan và màu sắc Là chất không màu và không tan trong nước. II. TÍNH CHẤT HOÁ HỌC Liên kết  ở nối đôi của anken kém bền vững nên trong phản ứng dễ bị đứt ra để tạo thành liên kết  với các nguyên tử khác. Vì thế liên kết đôi C=C là trung tâm gây ra các phản ứng hoá học đặc trưng cho anken: P/ư cộng, p/ư trùng hợp, p/ư oxi hoá 1. Phản ứng cộng H 2 (phản ứng hiđro hoá) CH 2 =CH 2 + H 2  toxt, CH 3 - CH 3 9 cách ngẫu nhiên và nhóm này gọi là nhóm gốc. (3 phút) - HS tham gia vào các nhóm và phân chia thành viên theo STT: 1,2,3,4,5. - GV phát cho mỗi thành viên trong nhóm 1 phần nội dung bài học. Thông báo thời gian dành cho HS tự nghiên cứu. (7 phút) - Các thành viên 1,2,3,4,5 nhận nhiệm vụ và tự nghiên cứu nội dung được giao. - GV thành lập nhóm chuyên gia. Thông báo thời gian thảo luận trong nhóm chuyên gia. - HS thành viên từ các nhóm khác nhau có chung nội dung nghiên cứu gặp nhau để thảo luận. (5 phút) - GV tái thành lập nhóm gốc giúp HS thảo luận với nhau (10 phút). Theo dõi hoạt động của các nhóm, giúp đỡ HS về nội dung và phương pháp trình bày, giải pháp giải đáp thắc mắc của bạn. - HS các chuyên gia trở về nhóm gốc và lần lượt trình bày lại nội dung kiến thức mà mình tiếp thu được qua tự nghiên cứu và thảo luận trong nhóm chuyên gia. C n H 2n + H 2  toxt, C n H 2n+2 ( điều chế ankan) 2. Phản ứng cộng halogen (halogen hoá) + Tác dụng khí clo: CH 2 =CH 2 + Cl 2  CH 3 Cl- CH 3 Cl (1,2-đicloetan) + Tác dụng nước brom: CH 2 =CH 2 + Br 2  CH 3 Br- CH 3 Br (1,2-đibrometan)  dùng nước brom làm thuốc thử nhận biết anken 3. Phản ứng cộng axit và cộng nƣớc a. Cộng axit CH 2 =CH 2 + HCl (khí)  CH 3 CH 2 Cl (etyl clorua) CH 2 =CH 2 +H 2 SO 4 CH 3 CH 2 OSO 3 H(etylhiđrosunfat) Chú ý: Phân tử H-A bị phân cắt dị li. Cacbocation là tiểu phân trung gian kém bền. Phần mang điện dương tấn công trước. * Cơ chế phản ứng cộng axit vào anken Xảy ra 2 giai đoạn liên tiếp: - Phân tử H-A bị phân cắt dị li H + tương tác với liên kết  tạo thành cacbocation, còn A - tách ra. - Cacbocation là tiểu phân trung gian không bền, kết hợp ngay với A - tạo sản phẩm. b. Cộng nước (phản ứng hiđrat hoá) CH 2 =CH 2 + H 2 O   toaxit, CH 3 CH 2 OH (etanol) c. Hướng của phản ứng cộng axit và H 2 O vào anken. * Qui tắc Mac-côp-nhi-côp Trong phản ứng cộng axit và nước kí hiệu chung là H-A vào anken, H (phần tử mang điện tích dương) cộng vào C mang nhiều H hơn (cacbon bậc thấp hơn), còn A (phần tử mang điện tích âm) cộng vào C mang ít H hơn (C bậc cao hơn). 4. Phản ứng trùng hợp nCH 2 =CH 2  toxt, (-CH 2 -CH 2 -) n * Khái niệm: Phản ứng trùng hợp là quá trình cộng hợp liên tiếp nhiều phân tử nhỏ giống nhau hoặc tương tự nhau tạo thành các phân tử lớn gọi là polime. 10 Bước 2: Nội dung bài học của từng thành viên: + Thành viên 1: Viết phương trình hóa học của phản ứng của etilen với H 2 (có điều kiện) từ đó viết phương trình tổng quát của anken với H 2 ? Cho biết ứng dụng của phản ứng này? + Thành viên 2: Viết phương trình hóa học của phản ứng etilen cộng clo và nước brom? Cho biết ứng dụng của phản ứng với nước brom? + Thành viên 3: viết phương trình hóa học của phản ứng etilen cộng axit HCl, H 2 SO 4 và nước? Cho biết cơ chế của phản ứng cộng axit vào anken? + Thành viên 4: Viết phương trình hóa học của phản ứng trung hợp etilen? Cho biết KN phản ứng trùng hợp (chỉ rõ monome, polime và hệ số trùng hợp) và điều kiện xảy ra phản ứng? + Thành viên 5: Viết phương trình hóa học của phản ứng cháy và phản ứng oxi hoá bằng kali pemanganat với etilen? Cho biết ứng dụng của thuốc thử kali pemanganat với anken? Bước 3: GV gọi 2 HS đại diện ở 2 nhóm lên bảng trình bày, các nhóm còn lại ở dưới theo dõi và nhận xét. - GV nhận xét kết quả thực hiện ở các nhóm, nhấn mạnh những điểm trọng tâm, những lỗi học sinh mắc phải. * Điều kiện: Phân tử monome có liên kết đôi Số lượng mắt xích monome trong một phân tử polime gọi là hệ số trùng hợp, kí hiệu n. 5. Phản ứng oxi hoá a. Phản ứng cháy CH 2 =CH 2 + 3O 2  to 2CO 2 + 2H 2 O C n H 2n + 2 3n O 2  toxt, nCO 2 + nH 2 O b. Oxi hoá bằng kali pemanganat Anken làm mất màu dung dịch KMnO 4 , bị oxi hoá 3CH 2 =CH 2 + 2KMnO 4 +4H 2 O 3 HOCH 2 -CH 2 OH + 2MnO 2 + 2KOH Bài kiểm tra 15 phút 1. Cho 3,36 lít hỗn hợp etan và etilen (đktc) đi chậm qua nước brom dư. Sau phản ứng khối lượng bình brom tăng thêm 2,8 g. Số mol etan và etilen trong hỗn hợp lần lượt là: A. 0,05 và 0,1. B. 0,1 và 0,05. C. 0,12 và 0,03. D. 0,03 và 0,12. 2. Dẫn 3,36 lít (đktc) hỗn hợp X gồm 2 anken là đồng đẳng kế tiếp vào bình nước brom dư, thấy khối lượng bình tăng thêm 7,7g. CTPT của 2 anken là A. C 2 H 4 và C 3 H 6 . B. C 3 H 6 và C 4 H 8 . C. C 4 H 8 và C 5 H 10 . D. C 5 H 10 và C 6 H 12 3. Một hỗn hợp A gồm 0,3 mol hiđro và 0,2 mol etilen. Cho hh A qua bột Ni nung nóng được hỗn hợp khí B. Hỗn hợp B phản ứng vừa đủ với 1,6 gam brom. Số mol etilen tham gia phản ứng hiđrohóa là (biết hiệu suất đạt 100%). A. 0,01. B. 0,3. C. 0,2. D. 0,19 4. Chất nào trong số các chất sau có khả năng làm mất màu dung dịch Br 2 /CCl 4 ? A.Metan. B. Etan. C. Eten D. Xiclopentan 5. Hỗn hợp X gồm 0,1 mol propilen và 0,2 mol hidro. Nung nóng X với bột Ni sau một thời gian thu được hỗn hợp Y. Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y thì khối lượng nước thu được là [...]... nghiờn cu ca hc sinh thỡ vic nghiờn cu thit k v s dng mt cỏch hp lý phng phỏp dy hc hp tỏc s gúp phn ỏng k vo vic nõng cao cht lng hc tp ca hc sinh trng trung hc ph thụng, gúp phn vo cụng cuc i mi phng phỏp dy hc cỏc mụn hc núi chung v cụng cuc i mi phng phỏp dy hc mụn hoỏ núi riờng 2 Khuyn ngh - T thnh cụng bc u ca vic ỏp dng phng phỏp dy hc hp tỏc trong dy hc hc chng Hirocacbon khụng no - lp 11, nõng cao... dung ca ti: - Xu hng i mi phng phỏp dy hc trong giai on hin nay, ú l xu hng dy hc ly ngi hc lm trung tõm v hot ng hoỏ ngi hc, i mi phng phỏp dy hc theo hng dy hc tớch cc, tng kh nng hp tỏc v t nghiờn cu sỏng to ca 14 hc sinh Vic ỏp dng phng phỏp dy hc hp tỏc vo dy hc húa hc chng Hirocacbon khụng no lp 11, nõng cao l s la chn ỳng hng, cú tớnh kh thi phự hp vi iu kin hin nay * iu tra, tỡm hiu thc trng... chm bi D 4 B C3H6 D CH3-CH2-CH3 8 iu kin cht hu c tham gia phn ng trựng hp l: A Hirocacbon khụng no B Cú liờn kt ụi trong phõn t C Hirocacbon khụng no mch h D Hirocacbon 9 Sản phẩm trùng hợp n phân tử etilen là : chộo A n CH2 = CH2 B (-CH2 CH-)n C (-CH2 CH2-)n D (-CH2 CH2 CH2 CH2-)n 10 Sản phẩm chính của phản ứng cộng HCl vào buten- 1 là: A CH2Cl CH2 CH2 CH3 B CH2Cl CH2 CHCl CH3 C CH2Cl CHCl... im khỏ: 7, 8 Nhúm im trung bỡnh: 5, 6 Nhúm im kộm: < 5 * Bc 3: Phỏt phiu thm dũ ý kin 3.5 Kt qu thc nghim 3.5.1 ỏnh giỏ v mt nh lng Thụng qua kt qu thc nghim thu c thy rng: 13 - im trung bỡnh cng ca HS cỏc lp TN luụn cao hn cỏc lp C thụng qua bi kim tra chng t lp TN cú trỡnh cao hn lp C - H s bin thiờn ca HS cỏc lp TN bao gi cng nh hn cỏc lp C ngha l phõn tỏn kin thc quanh im trung bỡnh cng ca cỏc... trỡnh by trc ỏm ụng, to khụng khớ lp hc sụi ni, khi dy ng c hc tp, HS tớch cc t duy, sỏng to 3.5.2 ỏnh giỏ v mt nh tớnh 3.5.2.1 ỏnh giỏ s thớch thỳ ca hc sinh khi hc theo phng phỏp hp tỏc 3.5.2.2 ỏnh giỏ cỏc nng lc c phỏt trin hc sinh KT LUN V KHUYN NGH 1 Kt lun Trong sut quỏ trỡnh nghiờn cu, chỳng tụi ó c gng bỏm sỏt v thc hin tng bc cỏc nhim v v mc ớch ca ti, kt qu nghiờn cu ó t c cho phộp rỳt... 11 CHNG 3 THC NGHIM S PHM 3.1 Mc ớch thc nghim Mc ớch TNSP l kim tra tớnh chớnh xỏc ca gi thuyt khoa hc, kim nghim tớnh kh thi v hiu qu cỏc bi son theo phng phỏp DHHT lp 11 nõng cao chng Hirocacbon khụng no ó vit trong lun vn v vic s dng nú trong quỏ trỡnh dy hc gúp phn tng cng nng lc hp tỏc, t nghiờn cu cho hc sinh THPT 3.2 Nhim v thc nghim - Biờn son 4 giỏo ỏn dy bi ging thc nghim trong chng trỡnh... trong tnh Bc Ninh l: + Trng THPT Yờn Phong s 2 + Trng THPT Hn Thuyờn 3.4 Tin hnh thc nghim * Bc 1: Chn GV dy v lp thc nghim - Chỳng tụi ó chn cỏc GV dy thc nghim theo tiờu chun sau: + Cú chuyờn mụn nghip v vng vng + Nhit tỡnh v cú trỏch nhim + Cú thõm niờn cụng tỏc - Chỳng tụi ó chn cp lp thc nghim v i chng tng ng nhau v cỏc mt sau: + S lng hc sinh + Cht lng hc tp b mụn + Cựng mt giỏo viờn ging dy 12 Stt... trong nh trng ph thụng Sau ny khi m hc sinh ó quen vi cỏch hc ny thỡ cú kh nng hp tỏc t nghiờn cu mang tớnh cht sỏng to s c phỏt huy nhiu lnh vc khỏc v c trong cuc sng sau ny - Phng phỏp dy hc hp tỏc nhúm thớch hp v cú hiu qu vi hỡnh thc o to nc ta Do ú cn m rng t chc biờn son mt cỏch cú h thng quy mụ hn Nhm nõng cao cht lng v hiu qu dy hc b mụn hoỏ hc trng trung hc ph thụng Cui cựng, sau hn mt nm... (1995), Bn v phng phỏp giỏo dc tớch cc, Tp chớ Giỏo dc, (10), tr 5-7 * Ting anh: 27 ờnụmờ J M - Goay Malen Tin ti mt phng phỏp s phm tng tỏc Nxb Thanh niờn, 2000 28 I F Khalamụp Phỏt huy tớnh tớch cc hc tp ca hc sinh nh th no Nxb Giỏo dc, H Ni, 1987 29 RaJa Roy Singh Nn giỏo dc cho th k 21 Vin Khoa hc Giỏo dc H Ni, 1994 30 Wilbert J McKeachie Nhng th thut trong dy hc D ỏn Vit - B o to giỏo viờn H Ni,... ly ý kin ca 200 GV v nhng khú khn, u im khi ỏp dng phng phỏp dy hc hp tỏc nhúm * Tin hnh thc nghim s phm 2 lp 11 trng THPT Yờn Phong 2, trng THPT Hn Thuyờn Bc Ninh so vi 2 lp i chng t kt qu kh quan Kt qu thc nghim s phm cho thy hng thỳ hc tp ca hc sinh c tng lờn, phỏt trin c bn v cn thit cỏc k nng nh: k nng thu thp v x lý ti liu hc tp, k nng hp tỏc theo nhúm, k nng t duy sỏng to, k nng gii quyt vn . Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trung học phổ thông (chương hiđrocacbon không no - lớp 11, nâng. tính chủ động, tích cực của học sinh khi vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm. Keywords: Lớp 11; Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Trung học phổ thông;