Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy học tác phẩm chí phèo (nam cao)

Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) MỤC LỤC 1.Mở đầu Trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiên kinh nghiệm 2.3.Vận dụng phương pháp 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường 11 3.Kết luận, kiến nghị 12 3.1.Kết luận 12 3.2.Kiến nghị 12 Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị TW2 khóa VIII, Luật giáo dục nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học” Trong nói chuyện: “Dạy văn q trình rèn luyện toàn diện”, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng dặn giáo viên dạy Văn: “Phải suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, phải xây dựng phương pháp dạy Văn thích hợp, đem lại hiệu tốt nhất” Đó phương châm tìm tòi, sáng tạo chúng tơi q trình chuẩn bị tổ chức lên lớp Hiệu dạy học học sinh lĩnh hội khối lượng kiến thức mà phải phát triển học sinh lực tư duy, óc sáng tạo, lực vận dụng cách độc lập hiểu biết Trò phải chủ thể tự giác, tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Thầy có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động trò Muốn làm tốt điều người dạy ln phải có sáng tạo, đổi dạy, phải vận dụng phương pháp cách hợp lí Một phương pháp chủ công dạy tác phẩm văn chương phương pháp gợi mở Phương pháp phát huy trí lực học sinh, giúp em tích cực, chủ động sáng tạo trình thâm nhập, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương 1.2.Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp để phát huy chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học trò động sáng tạo, tích cực Thơi thúc khát vọng nói, khát vọng trình bày ý kiến riêng trò.Từ rèn khả diễn đạt vấn đề tốt có sức hấp dẫn, thuyết phục trước tập thể Đồng thời khắc sâu tạo độ bền vững kiến thức trí óc em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết việc vận dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học tác phẩm Chí Phèo 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) - Nghiên cứu lí luận chung - Khảo sát điều tra từ thực tế dạy học - Tổng hợp so sánh, rút kinh nghiệm Cách thực hiện: - Trao đổi với đồng nghiệp, tham khảo ý kiến giáo viên môn, tham khảo tài liệu liên quan kết hợp với tư khoa học thân - Liên hệ thực tế nhà trường, áp dụng đúc rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy - Thực nghiệm sư phạm: trực tiếp giảng dạy lớp 11D (2018- 2019) để đối chứng đề tài nghiên cứu Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Gợi mở phương pháp có khả riêng biệt mà phương pháp dạy học khác khó có Phương pháp gợi mở giảng văn chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi tạo điều kiện cho hoạt động song phương thầy trò để bước vào tác phẩm văn học (còn gọi đàm thoại) Các câu hỏi tiến hành từ thấp đến cao Thầy đặt câu hỏi, gọi học sinh trả lời tranh luận Với đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp Những tín hiêu phản hồi báo lại kịp thời lên lớp Khơng khí thụ động học đẩy lùi Giờ dạy có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật vấn đề sống nhà văn nêu lên Qua đàm thoại, lực tư duy, tìm tòi suy nghĩ, lực thẩm mĩ khả giao tiếp phát huy tích cực Giúp học sinh phát huy sở trường, bộc lộ non yếu để thầy làm tốt nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tiết dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thứ nhất: Một thực tế tồn dạy văn giáo viên ham kiến thức nên chủ yếu dạy theo kiểu thuyết trình tràn lan, dàn trải điều giáo viên cảm thụ, suy nghĩ Học sinh bình chứa để thầy rót kiến thức vào Chưa có tương tác thầy trò qua hệ thống câu hỏi nêu giải vấn đề Hoặc câu hỏi thầy đưa mang tính hình thức, chiếu lệ, khơng tương ứng với phần thuyết giảng Vì chưa thực em vào trình thâm nhập tác phẩm, chưa đòi hỏi kích thích động não em Dần dần hình thành em thói quen thụ động, ỳ Và văn mà thành nhàm, nhạt Thứ hai: xu hướng học sinh theo khối tự nhiên vốn có nhiều hội lựa chọn ngành nghề có nhiều hội việc làm Mơn Văn khơng em đầu tư, xem mơn học điều kiện Vì lẽ trên, mơn Văn vốn nghệ thuật hướng học sinh tới chân- thiệnmĩ trở thành môn học vô vị, nhàm chán Giờ học khơng hấp dẫn, diễn cách máy móc, chiếu lệ Để dạy- học tác phẩm văn chương trở nên sinh động, vai trò người học khẳng định mối liên hệ qua lại thường xun thầy trò trì khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi cách đặt câu hỏi để dẫn dắt em thâm nhập tác phẩm cách Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) chủ động, tích cực Phương pháp gợi mở nên vận dụng cho tác phẩm chứa đựng vấn đề có ý nghĩa rộng lớn tư tưởng, nghệ thuật Đó lí chúng tơi vận dụng phương pháp gợi mở vào việc dạy học tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao- Ngữ văn 11, tập 1) hệ thống câu hỏi đàm thoại sau 2.3 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) lớp 11 THPT Tác phẩm văn học ví tảng băng trơi phần nổi, phần chìm Phần “yếu tố hữu hình” gắn với ngơn ngữ, hình ảnh, nhân vật, chi tiết, kiện trình bày tác phẩm mà người học (người đọc) nhìn thấy (dù cảm tính qua văn ngơn từ) Phần lớp thông tin nội dung việc lên bề mặt văn Tiếp cận tác phẩm văn chương, phải bước qua lớp thơng tin để vào tìm hiểu ý nghĩa chìm văn Phần chìm “yếu tố vơ hình” mà người học buộc phải giải mã phần (hữu hình) nhận biết đầy đủ sâu sắc ý đồ sáng tạo người nghệ sĩ Phần chìm lớp thơng tin quan niệm, thơng tin tiềm văn bản, thơng tin ý đồ nghệ thuật tác giả tác phẩm Là điều tác giả muốn nói, muốn gửi gắm, muốn độc giả lắng nghe, cảm nhận Lớp thông tin cho ta biết đầy đủ nguyên cớ tác giả viết lên tác phẩm quan điểm, thái độ, tình cảm tác giả vật, việc mơ tả Tìm quan niệm nghệ thuật người tác giả, nhìn cách hình dung giới đặc thù tác giả có Để học sinh cảm nhận chiều sâu vấn đề, người dạy phải biết gợi mở qua việc thiết lập hệ thống câu hỏi phù hợp, mang tính định hướng mục đích, yêu cầu giảng Hệ thống câu hỏi phải kích thích suy nghĩ trò, buộc trò phải động não giáo viên phải dự kiến đơn vị kiến thức bản, chuẩn xác, chủ động bổ sung tranh luận có tình tiết dạy 2.3.1 Đặt câu để tìm hiểu lớp thơng tin nội dung việc Để tìm hiểu lớp thơng tin này, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi mang tính chất tái hiện, phát Yêu cầu học sinh bám vào văn để tìm từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nói vấn đề, hình tượng Loại câu hỏi mức độ dễ dành cho đối tượng học sinh Bởi hướng vào nội dung có sẵn, cần em đọc bài, theo dõi tác phẩm trả lời Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) Nhân vật trung tâm tác phẩm Chí Phèo, để tìm hiểu nhân vật Chí Phèo, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi sau: Mở đầu tác phẩm hình ảnh Chí Phèo vừa vừa chửi, Chí Phèo chửi nào?Có đáp trả khơng? Chí Phèo chửi trời, chửi đời, chửi làng, chửi cha sinh mẹ đẻ đứa chết mẹ đẻ khơng thèm tiếng đáp trả Tóm tắt diễn biến đời Chí Phèo từ sinh đến lúc tự sát + Sinh ra: bị bỏ rơi dân làng Vũ Đại cưu mang, lớn lên làm canh điền cho nhà Bá Kiến + Bị Bá Kiến đẩy vào tù để thỏa lòng ghen: sau tù dị hình, dị dạng, dị nhân cách + Gặp Thị Nở: muốn trở làm người lương thiện cuối lại bị Thị Nở từ chối, uất ức vác dao đến giết Bá Kiến tự sát Sau gặp Thị Nở, tâm tính, suy nghĩ Chí Phèo có thay đổi nào? + Lần tỉnh táo, kể từ sau tù + Nhận thức âm quen thuộc sống, nhận thức tuổi già kề cận, lo lắng cho tương lai: sợ đói rét, ốm đau… + Khao khát hạnh phúc, khao khát làm hòa với người, hi vọng Thị Nở mở đường cho hắn… 2.3.2 Đặt câu hỏi để tìm hiểu lớp thông tin quan niệm, thông tin tiềm văn a Câu hỏi mang tính chất phân tích khái quát Đặt câu hỏi để tìm lí do: tác giả lại xây dựng, sử dụng hình ảnh, hình tượng, chi tiết nghệ thuật đó? Ý nghĩa vấn đề? Yêu cầu học sinh phải suy nghĩ, thâm nhập văn mức độ cần thiết trả lời Loại câu hỏi giúp học sinh biết phân tích, đánh giá khái quát vấn đề quy tụ vào đặc trưng hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) tác phẩm Qua việc mô tả tiếng chửi Chí Phèo, ta thấy Chí Phèo người Nam Cao muốn nói dành trường đoạn để mô tả tiếng chửi Chí Phèo? Chí Phèo khối đơn thăm thẳm, độc vòi vọi Câu chửi nói lên số phận Chí Phèo: Chí kẻ đơn tuyệt đối Chửi khao khát giao tiếp (muốn đáp trả mà không thèm chửi lại) lại vô tình bị đẩy xa lồi người tiếng chửi Tại Nam Cao không mở đầu tác phẩm kiện Chí Phèo đời lò gạch cũ mà lại hình ảnh Chí Phèo vừa vừa chửi tại? Chuyện Nam Cao kể đến khứ để tạo tương quan đối chiếu khứ tại: khứ, Chí Phèo cục đất Hiện tại, Chí kẻ lưu manh tha hóa Q trình biến đổi tính cách Chí có mối quan hệ người với hoàn cảnh, hoàn cảnh tính cách Mặt khác cách mở gieo vào người đọc băn khoăn, thắc mắc: Chí Phèo lại chửi thế, từ nhà văn dẫn dắt người đọc truy tìm nguyên nhân CP chửi Quá trình thay đổi số phận đời Chí: Con người -> quỷ -> khao khát làm người phải chết cho thấy số phận người nông dân nào? Mối quan tâm nhà văn? Từ người lương thiện thành quỷ bi kịch người hiền lành, lương thiện bị đẩy vào đường lưu manh tha hóa Gặp Thị Nở, tình u thức tỉnh Chí, khơi dậy khát khao làm người, muốn trở lại làm người nẻo bị chặn đứng Đây bi kịch kẻ sinh người mà bị cự tuyệt quyền làm người Có thể thấy, nhà văn Nam Cao đặc biệt mẫn cảm với vấn đề bi kịch người Hoặc giáo viên đặt câu hỏi để học sinh cảm thụ chi tiết nghệ thuật sau: Tại từ tù chết, Chí Phèo ln tồn trạng thái say? Tại bị Thị Nở tuyệt tình, Chí Phèo định đến để “giết khọm già nhà nó” (Thị Nở bà cô), cuối lại đến thẳng nhà Bá Kiến giết Bá Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) Kiến? Tại sau tù, Chí Phèo ln tồn trạng thái say? Dụng ý nhà văn? Tại Nam Cao để Chí Phèo xuất lúc đời lò gạch cũ Lúc kết lại tác phẩm lại chi tiết “Thị Nở liếc nhanh xuống bụng và…ko người qua lại”?Kết cấu kết cấu gì? Ý nghĩa nó? b Câu hỏi so sánh, liên tưởng Là loại câu có hiệu cao trình tìm hiểu văn So sánh nhằm mục đích tìm điểm giống khác để làm sáng tỏ vấn đề, khắc sâu kiến thức Qua việc so sánh, đối chiếu học sinh nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Vận dụng câu hỏi giúp việc phân tích văn sâu hơn, phong phú, sinh động, liên hệ kiến thức đề tài Có câu hỏi so sánh kiến thức văn bản, có so sánh kiến thức hai văn khác hay rộng kiến thức nội dung, đề tài + So sánh văn So sánh vai trò, tác động hai nhân vật Bá Kiến Thị Nở số phận đời nhân vật Chí Phèo? Đây hai nhân vật có liên quan đến hai biến cố lớn mở hai bước ngoặt số phận đời Chí Phèo (bị Bá Kiến đẩy vào tù gặp Thị Nở) Bá Kiến kẻ thuộc tầng lớp trên, đầy quyền lực, Thị Nở kẻ đáy xã hội, ngẩn ngơ, vô tâm vơ tính Ma chê quỷ hờn Thị Nở mang tâm bậc thánh nhân Thị Nở vĩ đại gấp trăm nghìn lần kẻ có quyền Bá Kiến Vì Bá kiến hủy hoại phần người tốt đẹp người Chí, khai sinh quỷ Thị Nở lại gọi chất lương thiện người Chí Bằng tình u tình người, Thị Nở dìu Chí Phèo với vùng ánh sáng thiện nhân So sánh giúp học sinh thấy ý tưởng nhà văn Nam Cao truy tìm nguyên nhân đẩy người vào đường lưu manh tha hóa.Từ thể niềm tin vào người, khẳng định ngợi ca người + So sánh hai tác phẩm Đều nhân vật xây dựng để phản ánh thực, Xuân Tóc Đỏ Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) Vũ Trọng Phụng Chí Phèo Nam Cao có điểm giống khác nhau? Chí Phèo Xuân Tóc Đỏ kẻ lưu manh, tha hóa Tuy nhiên, Chí Phèo bị xã hội quăng quật, đày đọa, biến thành lưu manh Còn Xn Tóc Đỏ lại kẻ tự lưu manh tha hóa (bằng dâm đểu cố hữu, lợi dụng giả dối, bịp bợm xã hội thượng lưu Hà Thành để tiến thân) Sự lưu manh tạo tiền đề cho leo cao, từ kẻ hạ lưu trở thành bậc vĩ nhân cứu quốc Qua so sánh học sinh thấy khác cảm hứng nhà văn Nếu với Vũ Trọng Phụng phê phán, tố cáo liệt xã hội khốn nạn, chó đểu mà ơng vơ căm uất: kẻ ngồi vị cao bọn lưu manh, vơ đạo mà thơi Còn với Nam Cao, Chí Phèo truy tìm ngun nhân người lao động lương thiện bị đẩy vào đường lưu manh tha hóa, từ thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc, thông cảm bênh vực người + Các nhân vật đề tài sáng tác nhà văn Chí Phèo Lão Hạc nhân vật thuộc giai cấp nông dân Nam Cao trước cách mạng tháng có kết cục bi thảm: tự tử Hãy so sánh cách tự tử Lão Hạc giống khác với cách tự tử nhân vật chí Phèo? Dụng ý nhà văn? Chí Phèo tự tử nỗ lực chống lại tha hóa Tự tử đấu người lương thiện với người quỷ Lão Hạc chết để bảo toàn nhân cách Nhân vật NC chấp nhận đánh đổi tàn khốc, nghiệt ngã, bị hủy hoại sống để có nhân cách Xét mặt số phận, tự tử bế tắc, mặt nhân tính lại chiến thắng mình, khẳng định nhân tính người Nhà văn đồng tình với khát vọng sống có nhân cách người c Câu hỏi tranh luận, nêu vấn đề Đưa tình lựa chọn giúp học sinh phát triển óc phán đốn, suy luận, nhận xét để tìm nội dung hợp lí Tạo phút bùng nổ dạy học tác phẩm văn chương Tại Nam Cao khơng để Chí Phèo sống sau giết Bá Kiến ? Ở xã hội thế, hiền tiếp tục bị “cho ăn bùn”, muốn sống lại phải lưu manh tha hóa Chí Phèo khơng muốn tiếp tục lưu manh, có lựa chọn Giết giết phần quỷ dữ, không phần quỹ tiếp tục tung Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) tác Nam Cao vô thâm thúy rằng, làm người lương thiện chế độ thực chất hành động tự sát Tại Nam Cao lại miêu tả Thị Nở xấu đến Miêu tả xấu vừa vừa có không? Đến kẻ xấu ma chê quỷ hờn Thị Nở mà chê Chí Phèo, cao giá Chí Phèo Chí Phèo vơ thảm hại Chí Phèo thảm hại ý nghĩ tố cáo sâu sắc nhiêu d Câu hỏi ứng dụng, liên hệ: giúp học sinh chuyển nhận từ nhận thức tác phẩm bên vào Thái độ em nhân vật Chí Phèo nào? Tác phẩm có đóng góp đời sống ngày nay? Góp tiếng nói tích cực xã hội: tạo điều kiện, vun trồng cho tâm tính tốt đẹp, chắp cánh cho ước mơ cao đẹp người Đừng đánh hỏng ước mơ đời người lương thiện Tóm lại: Qua đàm thoại, học sinh tự giải mã tín hiệu nghệ thuật, xâu chuỗi khái quát giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Hiểu tư tưởng, quan điểm nghệ thuật Nam Cao - nhà văn mẫn cảm với vấn đề bi kịch người; nhà văn nhân đạo, người đặt trọn vẹn niềm tin vào tính thiện người, người ln đau đáu nhân tính người xã hội phi nhân tính Trên định hướng cách đặt câu hỏi theo phương pháp gợi mở, dịp khác, chúng tơi trình bày giáo án hoàn thiện học tác phẩm Chí Phèo với phương pháp chủ cơng Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo 10 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Đề tài vận dụng năm học 2018-2019 có hiệu định Tơi nhận thấy em thích thú, hưng phấn học, tiếp thu chủ động, xác có chiều sâu Kết thúc đàm thoại học sinh có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tới kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Cá tính sáng tạo tìm tòi, nghiên cứu học tập mơn học sinh kích thích phát huy Sau tiến hành giảng dạy tác phẩm “ Chí Phèo” theo hai hướng vận dụng hai lớp 11A 11D năm học 2018-2019, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút thu kết sau: Đề bài: Qua số phận đời nhân vật Chí Phèo, em thấy điều mà Nam Cao trăn trở gì? Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu, Kém SL % SL % SL % SL % 8,9 11A 45 6,7 14 31,1 24 53,3 11D 38 18,4 20 52,6 11 29,0 Từ kết thấy hiệu đề tài: lớp không áp dụng đề tài (11A), tỷ lệ Giỏi Khá ít, tỷ lệ Yếu, Kém còn; lớp vận dụng đề tài (11D) tỷ lệ Giỏi, Khá vượt trội đặc biệt khơng học sinh bị điểm Yếu, Kém Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo 11 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy văn theo nghĩa vụ thông thường hẳn thử thách người giáo viên Nhưng để dạy tạo ấn tượng sâu đậm, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động thâm nhập tác phẩm, giúp khắc sâu kiến thức lớp tạo độ bền vững kiến thức cho em điều nan giải Trăn trở tìm lối cho dạy, tìm phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động cho em cần thiết xu hướng đổi phương pháp dạy học Gợi mở hệ thống câu hỏi phát vấn phương pháp cần thiết dạy phần văn mơn Ngữ văn Nó phương pháp chủ cơng phương pháp Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp gợi mở, đọc diễn cảm, giảng bình, nêu vấn đề để tạo học sôi nổi, hấp dẫn Và trường hợp, yếu tố mang lại thành công cho dạy phần văn môn Ngữ văn đầu tư công sức, tâm huyết giáo viên 3.2 Kiến nghị - Với Sở giáo dục đào tạo: Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao để giáo viên có hội học hỏi từ đồng nghiệp Tổ chức đợt tập huấn chuyên môn cho giáo viên nâng cao trình độ - Với nhà trường: Cung cấp thêm tài liệu, tư liệu dạy học Văn để giáo viên học sinh tham khảo, nghiên cứu học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường tổ chức nhiều chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, tổ chức buổi trao đổi chuyên môn với trường bạn, mời chuyên viên Sở giáo dục truyền đạt lại số kinh nghiệm dạy học Trên đề tài rút q trình tìm tòi, tự học qua thực dạy Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp để đề tài đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2019 Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo 12 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Phương Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo 13 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Văn (Phan Trọng Luận chủ biên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội) Sách giáo viên Ngữ Văn 11 Giảng văn văn học Việt Nam (nhiều tác giả) Phân tích, bình giảng văn học 11 (Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên) Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo 14 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Lê Viết Tạo TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh Năm học xếp loại giá xếp loại đánh giá xếp loại Cảm hứng lãng mạn Sở GD & ĐT truyện ngắn “Mảnh trăng cuối rừng” (Nguyễn Minh Châu) C 2006-2007 Vận dụng phương pháp so Sở GD & ĐT sánh nhằm khắc sâu kiến thức dạy học tác phẩm Chí Phèo C 2017- 2018 Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo 15 ... tổng kết việc vận dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học tác phẩm Chí Phèo 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp Giáo viên Lê Thị Phương – Trường... Phèo (Nam Cao- Ngữ văn 11, tập 1) hệ thống câu hỏi đàm thoại sau 2.3 Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) lớp 11 THPT Tác. .. nhập tác phẩm cách Giáo viên Lê Thị Phương – Trường THPT Lê Viết Tạo Vận dụng phương pháp gợi mở nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ộng học sinh gi d ạy h ọc tác ph ẩm Chí Phèo (Nam Cao) chủ động,