Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THCS lê hữu trác, tỉnh hưng yên

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên Nguyễn Thị Thanh Nam Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên

Nguyễn Thị Thanh Nam

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Trần Quốc Thành

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Xác định cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh

giỏi ở trường THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng học sinh giởi và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục của

trường

Keywords: Quản lý giáo dục; Bồi dưỡng học sinh giỏi; Biện pháp quản lý

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại khoa học và công nghệ ngày nay, nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trò quan trọng

Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách để phát hiện và bồi dưỡng nhân tài Để góp phần thực hiện chủ trương đó, ngành giáo dục cần chú trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ bậc học cơ

sở, các nhà quản lý phải đề ra được những biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi để công tác này đạt kết quả cao nhất

Trường THCS Lê Hữu Trác là trường trọng điểm trong khối THCS của huyện Mỹ Hào Trường là trung tâm Giáo dục chất lượng cao khối THCS của huyện Mỹ Hào Trường có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi các môn học Chính vì vậy, nhiệm vụ chính trị quan trọng của người lãnh đạo nhà trường là quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao nhất Tuy nhiên, công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của trường vẫn chỉ làm theo kinh nghiệm Việc tìm kiếm được các biện pháp quản lý công tác này một cách khoa học, có hệ thống là vấn

đề cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế

Với các lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh

giỏi ở trường Trung học Cơ sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý để từng bước nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 của trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1: Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

3.2: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường

THCS Lê Hữu Trác

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác đã được quan tâm và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Song trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, chất lượng bồi dưỡng vẫn chưa đạt như mong muốn Nếu có các biện pháp quản lý phù hợp hơn với đặc điểm và yêu cầu của việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường với tư cách là trường THCS trọng điểm thì kết quả bồi dưỡng học sinh giởi sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng học sinh giởi và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu

Trác, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục của trường

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện tại trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác, huyện Mĩ Hào, tỉnh Hưng Yên

Các số liệu được sử dụng trong đề tài về bồi dưỡng học sinh giỏi chỉ từ năm 2006 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Nghiên cứu về mục tiêu giáo dục học sinh THCS, mục tiêu dạy học học sinh giỏi

+ Lý luận về học sinh giỏi: Một số quan điểm về học sinh giỏi, đặc điểm học tập của học sinh giỏi

+ Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy học học sinh giỏi

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát sư phạm

Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của Ban giám hiệu, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS học bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác, huyện Mĩ Hào, tỉnh Hưng Yên

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

+ Phỏng vấn cán bộ lãnh đạo phụ trách quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS THCS Lê Hữu Trác

+ Thăm dò bằng phiếu cán bộ giáo viên có kinh nghiệm dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Lê Hữu Trác

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm tại trường Trung học cơ sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên nhằm kiểm tra hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi đã nghiên cứu trong đề tài

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

ở trường trung học cơ sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học

cơ sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Trên thế giới, việc phát hiện và bồi dưỡng HSG đã có từ rất lâu và có lịch sử phối hợp nghiên cứu ở các quốc gia Nhiều nước trên thế giới đã tập trung và chăm lo để giáo dục phát triển trước một bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển KT - XH Tiêu biểu là nước Nhật, Trung Quốc, Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Liên Xô (trước đây), Hàn Quốc, Ấn Độ

Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG, một số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt

1.1.2 Ở Việt Nam

Vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại Việt Nam coi là công việc hàng đầu

của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” Khi cách

mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch

khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng

bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức …”

Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chất lượng GD có nhiều chuyển biến và đội ngũ HSG Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng HSG đạt giải cao trong kỳ thi thế giới

1.2 Những khái niệm cơ bản về học sinh giỏi và bồi dƣỡng học sinh giỏi

1.2.1 Năng lực, tài năng, năng khiếu

Năng lực: Là những đặc điểm tâm lý cá biệt ở mỗi con người, tạo thành điều kiện quy định

tốc độ, chiều sâu của việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu và hoàn thành xuất sắc một hoạt động nhất định

Tài năng (trình độ cao của năng lực là tài năng) Tài năng là một tổ hợp các năng lực tạo tiền

đề thuận lợi cho con người sáng tạo, thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao Tài năng được rèn luyện, hình thành trong quá trình hoạt động của con người Người có năng khiếu được phát hiện, bồi dưỡng kịp thời thì có nhiều cơ hội trở thành tài năng

Năng khiếu: Là “mầm mống” của tài năng, là tín hiệu của tài năng trong tương lai Năng

khiếu không được tạo ra mà chỉ được tìm ra, phát hiện thấy ở trẻ em Năng khiếu có liên quan tới một số yếu tố bên trong dựa trên những tư chất bẩm sinh – di truyền thể hiện ở các tố chất sinh

lý, thần kinh trội tương hợp với năng khiếu có ở một người

1.2.2 Các giai đoạn phát triển của một tài năng

1.2.2.1 Giai đoạn 1: Giai đoạn sinh học: (từ lúc người mẹ mang thai đến lúc đứa trẻ ra đời)

Đây là giai đoạn hình thành các tổ chức cấu trúc tế bào, gắn bó chặt chẽ với việc hình thành và phát triển của thai nhi cũng như việc nảy sinh (hoặc thui chột) mầm mống ban đầu tài năng của mỗi con người

1.2.2.2 Giai đoạn 2: Giai đoạn sinh – xã hội: (Bắt đầu từ lúc đứa trẻ ra đời cho tới lúc đứa trẻ

trưởng thành) Đây là giai đoạn nảy sinh, bộc lộ, phát triển và xác lập năng lực

1.2.2.3 Giai đoạn 3: Giai đoạn xã hội: Đây là giai đoạn tài năng được thể hiện, được sử dụng

trong thực tiễn, mang lại các kết quả, các cống hiến cụ thể

1.2.3 Học sinh giỏi, học sinh giỏi THCS

1.2.3.1 Học sinh giỏi: Là học sinh có tiềm năng của sự “thông thạo”

1.2.3.2 Học sinh giỏi THCS: HSG về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học

tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và cả cấp THCS Kết quả ở mỗi môn học của học sinh được thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có được, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tư duy, qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng

kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày

1.2.4 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi

Theo Từ điển Giáo dục học 2001, bồi dưỡng được định nghĩa như sau:“Bồi dưỡng là quá

trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”

- Bồi dưỡng HSG là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để tự học,

tự bồi dưỡng

1.2.5 Một số biểu hiện của học sinh giỏi cần chú ý trong việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi

HSG thường tỏ ra thông minh, trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy tốt, tiếp thu nhanh, nhớ lâu, có khả năng suy diễn, khái quát hóa, hiểu sâu, rộng, có khả năng giải quyết vấn đề nhanh, hiệu quả cao

HSG có óc tư duy độc lập, luôn tìm cái mới, hiểu khá sâu về bản chất

và hiện tượng, có cách giải hay, ngắn gọn và sáng tạo

HSG rất say mê tò mò, ham hiểu biết, biết vượt khó, lao vào cái mới, có ý chí phấn đấu vươn lên

1.2.6 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG được thể hiện qua báo cáo chính trị của ban chấp

hành trung ương Đảng VI: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi

dưỡng công phu Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ…"

1.2.7 Mục đích của việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Mục đích của việc bồi dưỡng HSG được quy định rõ ràng trong điều I – Quy chế thi HSG

quốc gia chính là: “Động viên, khích lệ những học sinh học giỏi và các giáo viên dạy giỏi; góp phần

thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng của công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát hiện học sinh có năng khiếu về môn học để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

1.3.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trường THCS

1.3.1.1 Quản lý

Có rất nhiều định nghĩa về Quản lý Song, từ những ý chung của các định nghĩa và xét

quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,

hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

1.3.1.2 Quản lý giáo dục

Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa

ra những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục nhưng tựu chung thì Quản lý giáo dục được

hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản

lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

1.3.1.3 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

1.3.2 Biện pháp quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau về biện pháp quản lý Song, ta hiểu chung biện pháp quản

lý là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ thể của công tác quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Hay nói cách khác, biện pháp quản lý là những phương pháp quản lý cụ thể trong những sự việc cụ thể, đối tượng cụ thể và tình huống cụ thể

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS

1.3.3.1 Công tác kế hoạch

Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu;

Quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó

1.3.3.2 Công tác tổ chức

Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lý: Thứ nhất, vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định; Thứ hai, chức năng tổ chức có khả năng tạo ra

sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng vốn có của nó

1.3.3.3 Công tác chỉ đạo

Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy

và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự

1.3.3.4 Công tác kiểm tra

Kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời

1.3.4 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG

1.3.4.1 Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học: là những chủ trương, chính sách

của Đảng, Nhà nước, các chỉ thị, hướng dẫn giảng dạy của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của

Phòng GD&ĐT

1.3.4.2 Năng lực CBQL và đội ngũ GV: Năng lực CBQL và chất lượng đội ngũ GV có ảnh hưởng

sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng HSG của nhà trường Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt quyết

định tới chất lượng của một cơ sở giáo dục

1.3.4.3 Chất lượng học sinh và chất lượng tuyển sinh đầu vào: Chất lượng của học sinh là kết

quả phản ánh về động cơ, tinh thần, thái độ trong quá trình giáo dục và được thể hiện qua hai mặt

giáo dục là: Học lực (văn hóa) và Hạnh kiểm (đạo đức) Chất lượng hai mặt dùng để đánh giá khả năng, trình độ nhận thức, lĩnh hội tri thức của học sinh Hai mặt giáo dục này luôn có mối

quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện kết quả học tập và rèn luyện của HS

1.3.4.4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một

phần không thể thiếu trong quá trình dạy học Nó là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho

HS

1.3.4.5 Môi trường giáo dục và môi trường dạy học: Gia đình, nhà trường và xã hội là ba môi

trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Chính vì vậy, nhà quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa gia

đình, nhà trường và xã hội

1.3.4.6 Công tác thi đua, khen thưởng: Công tác thi đua, khen thưởng là một trong những biện pháp

quản lý Khen thưởng đúng, kịp thời và thích đáng sẽ tạo ra động lực, động viên, cổ vũ lòng nhiệt tình

sự say mê sáng tạo của mỗi GV và HS

1.4 Các quy định của cơ quan quản lý về bồi dưỡng HSG đối với trường THCS trong bối cảnh hiện nay

- Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 12/01/2011 nhấn mạnh một trong những nhiệm vụ chủ yếu phát triển đất nước 5 năm 2011-2015

là “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực”

- Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 khẳng định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam”; Đồng thời đề cập một trong những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục là: “Phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của

mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng” và một trong những giải

pháp về đổi mới giáo dục là: “Chú trọng xây dựng các cơ sở giáo dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng các tài năng”

- Nghị quyết số 40/NQ/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội về “đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”

- Ngày 25 tháng 11 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chề thi chọn HSG

cấp quốc gia theo quyết định số 56/2011/TT-BGDĐT

- Ngày 12 tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ HỮU TRÁC, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Đặc điểm giáo dục huyện Mĩ Hào, tỉnh Hưng Yên

2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội huyện Mỹ Hào

Mỹ Hào là huyện nằm ở phía Bắc tỉnh Hưng Yên, có diện tích 7.910 ha, dân số (1999) 83.876 người, gồm 13 đơn vị hành chính, với 77 thôn, phố Huyện có trên 13 km đường quốc lộ 5A chạy qua, là điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế - xã hội Mỹ Hào là huyện có bề dày lịch sử và truyền thống văn hóa lâu đời, gắn liền với lịch sử phát triển của tỉnh Hưng Yên Các thế hệ quân và dân Mỹ Hào đã dựng nên truyền thống yêu nước, đấu tranh cách mạng kiên cường, góp phần tích cực vào tiến trình dựng nước và giữ nước của cha ông ta với những cái tên đi vào lịch sử như: Tướng quân Nguyễn Thiện Thuật, nữ du kích Hoàng Ngân… Đồng thời Mỹ Hào cũng là nơi kết tinh của truyền thống lao động cần cù, truyền thống văn hóa phong phú và đa dạng của dân tộc Những giá trị truyền thống đó vẫn được gìn giữ, phát huy trong công cuộc đổi mới đất nước ngày nay

2.1.2 Khái quát về giáo dục của huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

Trong những năm học vừa qua , ngành giáo dục đào tạo huyện đã triển khai thự c hiê ̣n tốt chủ đề và các cuộc vận động của ngành , đẩy ma ̣nh ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong quản lý , dạy và học , 100% các trường trong huyện được trang bị máy tính và kết nối Internet , chú trọng công tác thanh, kiểm tra theo quy đi ̣nh Các cuộc vận động được triển khai thực hiên nghiêm túc

và đạt hiệu quả Công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia được đẩy ma ̣nh ở các bâ ̣c ho ̣c , trong đó không ngừng nâng cao chất lượng giáo du ̣c và đầu tư hoàn thiê ̣n cơ sở vâ ̣t chất Công tác giáo dục đạo đức, lối sống, pháp luật luôn được các trường chú trọng, góp phần giảm các vi phạm đạo đức, kỷ luật trong học sinh Kết quả chất lượng giáo du ̣c các bâ ̣c ho ̣c đều được nâng lê n

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên

2.2.1 Đặc điểm, tình hình giáo dục của trường

2.2.1.1 Đặc điểm chung

Trường THCS Lê Hữu Trác là trường trọng điểm trong khối THCS của huyện Mỹ Hào

Trường được thành lập từ ngày 16 tháng 01 năm 1993 với tên gọi “Trường phổ thông Năng khiếu

cấp I, II Mỹ Văn” đảm nhiệm việc dạy học bồi dưỡng học sinh năng khiếu toán, văn từ lớp 5 đến

lớp 9 của huyện Mỹ Văn ( Mỹ Hào, Yên Mĩ, Văn Lâm) Để phù hợp với đường lối Giáo dục của Đảng và Nhà Nước cùng với sự thay đổi về địa giới hành chính (tách huyên), ngày 20 tháng 8 năm

1997, Trường được đổi tên thành “trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác” Năm 2006, Trường

được công nhận là Trường Chuẩn Quốc Gia

Trường là trung tâm Giáo dục chất lượng cao khối THCS của huyện Mỹ Hào Trường có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi các môn học Văn - Toán

- Vật lý - Hóa học - Ngoại ngữ (tiếng Anh) - Tin học và cung cấp phần lớn Học sinh dự thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh các bộ môn này (khoảng 50% - 100%)

Quy mô trường lớp ổn định, mỗi năm học có 8 lớp (6A, 6B, 7A, 7B, 8A, 8B, 9A, 9B), sĩ

số học sinh khoảng từ 330- 360 học sinh

2.2.1.2 Thực trạng nhân lực của trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác:

Tổng số cán bộ giáo viên: 35 người, được chia làm 3 tổ: Tổ Khoa học Tự nhiên: 15 giáo viên;

Tổ Khoa học Xã hội: 13 giáo viên; Tổ văn phòng: 7 cán bộ

Đội ngũ cán bộ giáo viên của trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên mạnh về số lượng (so với số lớp), chuẩn và trên chuẩn (mặt bằng cấp chuyên môn) về chất lượng song chưa đồng

bộ về cơ cấu ( Không có giáo viên chuyên môn công nghệ, số giáo viên nam quá ít: 5/35  13%, tuổi đời chủ yếu từ 26 đến 35,….) Các thầy giáo, cô giáo của trường có trình độ chuyên môn tốt, làm việc với tinh thần trách nhiệm, tự giác cao song năng lực và kinh nghiệm mỗi người một khác, mỗi người một sở trường

2.2.1.3 Thống kê kết quả giáo dục của trường

Bảng 2.1 Kết quả giáo dục của trường 4 năm học gần đây

Năm học

Tổng số

HS

kiểm tốt

HSTT HSG cấp

huyện (cả 4 khối lớp)

HSG cấp tỉnh (lớp 9)

(Nguồn: Báo cáo tổng kết từ năm học 2008 - 2009 đến 2011 – 2012)

Học sinh thi đỗ vào THPT hằng năm luôn đạt 100% Trong đó năm nào cũng có học sinh thi đỗ vào lớp 10 ở các trường chuyên của tỉnh Hưng Yên, thành phố Hà Nội ( Đại học Sư phạm, Đại học Khoa học Tự nhiên,….)

2.2.1.4 Cơ sở vật chất: Hiện nay, trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên có 8 lớp với 8

phòng học, 7 phòng học chức năng: phòng nghe nhìn, phòng tin học, phòng Vật lý, phòng Hóa học, phòng Sinh học, phòng Truyền thống, phòng Thể dục thể thao nhưng vẫn còn thiếu một số trang thiết bị dạy học hiện đại Số máy vi tính mới có 30 chiếc, tivi 2 chiếc, đàn organ 1 chiếc, máy catset 2 chiếc, 1 máy chiếu hắt, 3 máy chiếu prozector, 1 máy chiếu phi vật thể và 1 máy photocopy Như vậy, tuy đã đầu tư, nâng cấp CSVC, trang thiết bị dạy học nhưng so với yêu cầu môn học thì chưa đáp ứng được, nhất là trang thiết bị dạy học hiện đại còn thiếu rất nhiều

2.2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG của trường

2.2.2.1 Học sinh giỏi của trường: Hằng năm, dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng GD và ĐT Mỹ

Hào, nhà trường tổ chức tuyển sinh đầu vào lớp 6, tuyển chọn HS có hạnh kiểm tốt, học lực từ khá trở lên và tuyển những học sinh lớp 6, 7, 8 đã đạt giải Nhất, Nhì, Ba trong kỳ thi HSG cấp

huyện ở tất cả các trường THCS trong toàn huyện để bổ sung vào các đội tuyển

2.2.2.2 Về nội dung bồi dưỡng: Ở cấp THCS không có nội dung chương trình dành riêng cho

HSG nên mỗi GV tham gia bồi dưỡng HSG phải tự nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và tự soạn giáo

án, các chuyên đề nâng cao và chuyên sâu phù hợp với khả năng nhận thức của HS dựa trên nội dung chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng đối với từng môn học do Bộ GD&ĐT quy định, trong đó nhấn mạnh đến việc khắc sâu kiến thức trọng tâm, kỹ năng học và làm bài của HS, lồng

ghép tài liệu nâng cao vào bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh

2.2.2.3 Thực trạng điều kiện CSVC đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG

Sách tham khảo, tài liệu trong thư viện còn chưa đầy đủ Vẫn có nhiều ý kiến cho rằng cần tăng cường đầu tư cho sách, tài liệu, đặc biệt là các tài liệu nâng cao phù hợp với đối tượng

HSG

CSVC lớp học được đánh giá cao: đủ phòng học, hệ thống điện nước, quạt, bàn, ghế đày

đủ, đảm bảo

Thiết bị dạy học được đánh giá là chưa tốt, có nhiều đồ dùng chưa có hoặc không đảm bảo chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu của bồi dưỡng HSG

2.2.2.4 Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hộ: Nhà trường đã phối hợp với các tổ chức

xã hội giúp nhà trường về thiết bị, tài liệu giảng dạy, thay bảng mới, thay quạt, mua máy chiếu, lập quỹ khuyến học thưởng cho GV và HS đạt giải trong các kì thi

2.2.2.4 Về chế độ chính sách: Nhà trường đã có những biện pháp khen thưởng, động viên GV và

HS có kết quả cao trong các kỳ thi các cấp

2.2.2.5 Đánh giá chung về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường

- Mặt mạnh:

Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn quan tâm chỉ đạo sát sao tới công tác bồi dưỡng HSG của trường, coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọng hàng đầu của trường Sự đầu tư về đội ngũ, về CSVC, TBDH luôn được thường xuyên Sự quan tâm đó cũng ảnh hưởng lớn đến nhận thức của cha mẹ HS, HS trong các trường Được nhân dân, các đoàn thể ủng hộ tạo điều kiện, GV

và HS càng thấy được niềm tự hào và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường, đó chính là công tác bồi dưỡng HSG

- Mặt yếu:

+ Công tác xây dựng kế hoạch học tập chưa được GV và HS quan tâm, kiểm tra, đánh giá công việc này còn có phần xem nhẹ Vì vậy mà khá nhiều HS không biết phân phối thời gian cho học tập, bởi vậy mà còn có HS cảm thấy thiếu thời gian cho tự học Các hoạt động học tập mang tính chất đặc trưng của HSG chưa được đề cao Điều kiện CSVC phục vụ cho việc nâng cao hơn nữa trình độ của HSG hiện nay còn chưa đáp ứng Việc tạo điều kiện cho GV có điều kiện để tham gia các lớp bồi dưỡng còn chưa phù hợp

+ Đội ngũ GV có đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nhưng chưa thực sự giỏi về chuyên môn GV chưa có phương pháp phát hiện và bồi dưỡng HSG mà chỉ dựa vào kinh nghiệm của bản thân để lựa chọn, phát hiện HSG

+ Một số GV chưa tích cực trong việc trang bị cho HS phương pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho HS

+ Việc động viên, khen thưởng cho GVG và HSG chưa kịp thời, chưa gắn được việc bồi dưỡng HSG với công tác thi đua của GV

+ Đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG còn hạn chế, chưa kết hợp được sự ủng hộ của các lực lượng giáo dục tham gia vào công tác này