Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THCS lê hữu trác, tỉnh hưng yên

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên Nguyễn Thị Thanh Nam Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Trần Quốc Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Xác định sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng học sinh giởi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trường Keywords: Quản lý giáo dục; Bồi dưỡng học sinh giỏi; Biện pháp quản lý Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại khoa học cơng nghệ ngày nay, nhân lực có trình độ cao khơng tiền đề mà cịn yếu tố có tính định cho phát triển đất nước Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao vấn đề phát hiện, bồi dưỡng sử dụng người tài có vai trị quan trọng Nhận thức vai trò quan trọng nhân tài, Đảng Nhà nước ta có chủ trương, sách để phát bồi dưỡng nhân tài Để góp phần thực chủ trương đó, ngành giáo dục cần trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi từ bậc học sở, nhà quản lý phải đề biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi để công tác đạt kết cao Trường THCS Lê Hữu Trác trường trọng điểm khối THCS huyện Mỹ Hào Trường trung tâm Giáo dục chất lượng cao khối THCS huyện Mỹ Hào Trường có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn học Chính vậy, nhiệm vụ trị quan trọng người lãnh đạo nhà trường quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao Tuy nhiên, công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường làm theo kinh nghiệm Việc tìm kiếm biện pháp quản lý công tác cách khoa học, có hệ thống vấn đề cấp bách cần thiết để đáp ứng yêu cầu xã hội, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế Với lý nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học Cơ sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp tăng cường quản lý để bước nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1: Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS 3.2: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác quan tâm đạt kết đáng khích lệ Song trước yêu cầu đổi giáo dục nay, chất lượng bồi dưỡng chưa đạt mong muốn Nếu có biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường với tư cách trường THCS trọng điểm kết bồi dưỡng học sinh giởi nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng học sinh giởi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trường Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác, huyện Mĩ Hào, tỉnh Hưng Yên Các số liệu sử dụng đề tài bồi dưỡng học sinh giỏi từ năm 2006 đến Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận + Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi + Lý luận quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi + Nghiên cứu mục tiêu giáo dục học sinh THCS, mục tiêu dạy học học sinh giỏi + Lý luận học sinh giỏi: Một số quan điểm học sinh giỏi, đặc điểm học tập học sinh giỏi + Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học học sinh giỏi 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý Ban giám hiệu, hoạt động dạy GV hoạt động học HS học bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác, huyện Mĩ Hào, tỉnh Hưng Yên Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia + Phỏng vấn cán lãnh đạo phụ trách quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS THCS Lê Hữu Trác + Thăm dò phiếu cán giáo viên có kinh nghiệm dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm trường Trung học sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên nhằm kiểm tra hiệu biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi nghiên cứu đề tài Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trên giới, việc phát bồi dưỡng HSG có từ lâu có lịch sử phối hợp nghiên cứu quốc gia Nhiều nước giới tập trung chăm lo để giáo dục phát triển trước bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển KT - XH Tiêu biểu nước Nhật, Trung Quốc, Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Liên Xô (trước đây), Hàn Quốc, Ấn Độ Có thể nói, tất nước coi trọng vấn đề đào tạo bồi dưỡng HSG chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Nhiều nước ghi riêng thành mục dành cho HSG, số nước coi dạng giáo dục đặc biệt chương trình đặc biệt 1.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề bồi dưỡng người tài nhiều triều đại Việt Nam coi công việc hàng đầu đất nước đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Khi cách mạng tháng Tám thành cơng, ngày 20/11/1946, viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, số 20 triệu đồng bào khơng thiếu người có tài, có đức …” Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài dân tộc Việt Nam, Đảng Nhà nước ta coi trọng nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố người bồi dưỡng người tài Với quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, chất lượng GD có nhiều chuyển biến đội ngũ HSG Việt Nam ngày phát triển qua số lượng HSG đạt giải cao kỳ thi giới 1.2 Những khái niệm học sinh giỏi bồi dƣỡng học sinh giỏi 1.2.1 Năng lực, tài năng, khiếu Năng lực: Là đặc điểm tâm lý cá biệt người, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định Tài (trình độ cao lực tài năng) Tài tổ hợp lực tạo tiền đề thuận lợi cho người sáng tạo, thực nhiệm vụ đạt hiệu cao Tài rèn luyện, hình thành q trình hoạt động người Người có khiếu phát hiện, bồi dưỡng kịp thời có nhiều hội trở thành tài Năng khiếu: Là “mầm mống” tài năng, tín hiệu tài tương lai Năng khiếu không tạo mà tìm ra, phát thấy trẻ em Năng khiếu có liên quan tới số yếu tố bên dựa tư chất bẩm sinh – di truyền thể tố chất sinh lý, thần kinh trội tương hợp với khiếu có người 1.2.2 Các giai đoạn phát triển tài 1.2.2.1 Giai đoạn 1: Giai đoạn sinh học: (từ lúc người mẹ mang thai đến lúc đứa trẻ đời) Đây giai đoạn hình thành tổ chức cấu trúc tế bào, gắn bó chặt chẽ với việc hình thành phát triển thai nhi việc nảy sinh (hoặc thui chột) mầm mống ban đầu tài người 1.2.2.2 Giai đoạn 2: Giai đoạn sinh – xã hội: (Bắt đầu từ lúc đứa trẻ đời lúc đứa trẻ trưởng thành) Đây giai đoạn nảy sinh, bộc lộ, phát triển xác lập lực 1.2.2.3 Giai đoạn 3: Giai đoạn xã hội: Đây giai đoạn tài thể hiện, sử dụng thực tiễn, mang lại kết quả, cống hiến cụ thể 1.2.3 Học sinh giỏi, học sinh giỏi THCS 1.2.3.1 Học sinh giỏi: Là học sinh có tiềm “thông thạo” 1.2.3.2 Học sinh giỏi THCS: HSG mơn học đánh giá, ghi nhận kết học tập mà em đạt mức độ cao so với mục tiêu môn học lớp cấp THCS Kết môn học học sinh thể thông qua kiến thức kỹ mà em có được, đồng thời cịn thể trình độ tư duy, qua thái độ cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức kỹ sống thường ngày 1.2.4 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi Theo Từ điển Giáo dục học 2001, bồi dưỡng định nghĩa sau:“Bồi dưỡng trình trang bị thêm kiến thức, kỹ nhằm mục đích nâng cao hoàn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể” - Bồi dưỡng HSG chủ động tạo mơi trường điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực mình, đơi với việc tiếp nhận cách thơng minh, hiệu ngoại lực (người thầy có vai trị quan trọng hàng đầu mơi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi giúp cho người học phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện đại để tìm kiếm, thu thập xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng 1.2.5 Một số biểu học sinh giỏi cần ý việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi HSG thường tỏ thơng minh, trí tuệ phát triển, có lực tư tốt, tiếp thu nhanh, nhớ lâu, có khả suy diễn, khái quát hóa, hiểu sâu, rộng, có khả giải vấn đề nhanh, hiệu cao HSG có óc tư độc lập, ln tìm mới, hiểu sâu chất tượng, có cách giải hay, ngắn gọn sáng tạo HSG say mê tò mò, ham hiểu biết, biết vượt khó, lao vào mới, có ý chí phấn đấu vươn lên 1.2.6 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG thể qua báo cáo trị ban chấp hành trung ương Đảng VI: “Nhân tài sản phẩm tự phát mà phải phát bồi dưỡng cơng phu Nhiều tài bị mai không phát sử dụng lúc, chỗ…" 1.2.7 Mục đích việc bồi dưỡng học sinh giỏi Mục đích việc bồi dưỡng HSG quy định rõ ràng điều I – Quy chế thi HSG quốc gia là: “Động viên, khích lệ học sinh học giỏi giáo viên dạy giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng công tác quản lý, đạo cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát học sinh có khiếu môn học để tiếp tục bồi dưỡng cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước” 1.3 Những vấn đề quản lý biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THCS 1.3.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trường THCS 1.3.1.1 Quản lý Có nhiều định nghĩa Quản lý Song, từ ý chung định nghĩa xét quản lý với tư cách hành động, định nghĩa: “Quản lý tác động có tổ chức, hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” 1.3.1.2 Quản lý giáo dục Trong trình nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu giáo dục đưa khái niệm khác quản lý giáo dục tựu chung Quản lý giáo dục hiểu tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 1.3.1.3 Quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường Việt Nam thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với hệ trẻ với học sinh” 1.3.2 Biện pháp quản lý Có nhiều khái niệm khác biện pháp quản lý Song, ta hiểu chung biện pháp quản lý cách làm, cách giải công việc cụ thể công tác quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Hay nói cách khác, biện pháp quản lý phương pháp quản lý cụ thể việc cụ thể, đối tượng cụ thể tình cụ thể 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường THCS 1.3.3.1 Cơng tác kế hoạch Có ba nội dung chủ yếu chức kế hoạch hóa: Xác định, hình thành mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định bảo đảm nguồn lực để đạt mục tiêu; Quyết định biện pháp tốt để đạt mục tiêu 1.3.3.2 Cơng tác tổ chức Chức tổ chức có hai vai trị chủ yếu q trình quản lý: Thứ nhất, vai trị thực hố mục tiêu theo kế hoạch xác định; Thứ hai, chức tổ chức có khả tạo sức mạnh tổ chức, quan, đơn vị chí hệ thống việc tiếp nhận, phân phối xếp nguồn lực tiến hành khoa học, hợp lý tối ưu Sức mạnh tổ chức mạnh nhiều lần so với khả vốn có 1.3.3.3 Cơng tác đạo Thực chức đạo thực chất hành động xác lập quyền huy can thiệp người cán quản lý tồn q trình quản lý, huy động lực lượng vào việc thực kế hoạch điều hành nhằm đảm bảo cho hoạt động tổ chức diễn kỷ cương, trật tự 1.3.3.4 Công tác kiểm tra Kiểm tra công cụ quan trọng để nhà quản lý phát sai sót có biện pháp điều chỉnh Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực kế hoạch với hiệu cao giúp cho việc đánh giá khen thưởng xác cá nhân tập thể có thành tích, đồng thời phát lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời 1.3.4 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 1.3.4.1 Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học: chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, thị, hướng dẫn giảng dạy Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT 1.3.4.2 Năng lực CBQL đội ngũ GV: Năng lực CBQL chất lượng đội ngũ GV có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng HSG nhà trường Đội ngũ GV lực lượng nòng cốt định tới chất lượng sở giáo dục 1.3.4.3 Chất lượng học sinh chất lượng tuyển sinh đầu vào: Chất lượng học sinh kết phản ánh động cơ, tinh thần, thái độ trình giáo dục thể qua hai mặt giáo dục là: Học lực (văn hóa) Hạnh kiểm (đạo đức) Chất lượng hai mặt dùng để đánh giá khả năng, trình độ nhận thức, lĩnh hội tri thức học sinh Hai mặt giáo dục ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể kết học tập rèn luyện HS 1.3.4.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phần khơng thể thiếu q trình dạy học Nó yếu tố tác động trực tiếp đến trình giáo dục, góp phần định đến chất lượng giáo dục nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng quan trọng việc rèn kỹ cho HS 1.3.4.5 Môi trường giáo dục môi trường dạy học: Gia đình, nhà trường xã hội ba mơi trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Chính vậy, nhà quản lý phải xây dựng mối quan hệ tốt gia đình, nhà trường xã hội 1.3.4.6 Công tác thi đua, khen thưởng: Công tác thi đua, khen thưởng biện pháp quản lý Khen thưởng đúng, kịp thời thích đáng tạo động lực, động viên, cổ vũ lòng nhiệt tình say mê sáng tạo GV HS 1.4 Các quy định quan quản lý bồi dƣỡng HSG trƣờng THCS bối cảnh - Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 12/01/2011 nhấn mạnh nhiệm vụ chủ yếu phát triển đất nước năm 2011-2015 “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực” - Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam”; Đồng thời đề cập quan điểm đạo phát triển giáo dục là: “Phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng” giải pháp đổi giáo dục là: “Chú trọng xây dựng sở giáo dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng tài năng” - Nghị số 40/NQ/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội “đổi chương trình giáo dục phổ thơng” - Ngày 25 tháng 11 năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chề thi chọn HSG cấp quốc gia theo định số 56/2011/TT-BGDĐT - Ngày 12 tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT CHƢƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ HỮU TRÁC, TỈNH HƢNG YÊN 2.1 Đặc điểm giáo dục huyện Mĩ Hào, tỉnh Hƣng Yên 2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội huyện Mỹ Hào Mỹ Hào huyện nằm phía Bắc tỉnh Hưng n, có diện tích 7.910 ha, dân số (1999) 83.876 người, gồm 13 đơn vị hành chính, với 77 thơn, phố Huyện có 13 km đường quốc lộ 5A chạy qua, điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế - xã hội Mỹ Hào huyện có bề dày lịch sử truyền thống văn hóa lâu đời, gắn liền với lịch sử phát triển tỉnh Hưng Yên Các hệ quân dân Mỹ Hào dựng nên truyền thống yêu nước, đấu tranh cách mạng kiên cường, góp phần tích cực vào tiến trình dựng nước giữ nước cha ông ta với tên vào lịch sử như: Tướng quân Nguyễn Thiện Thuật, nữ du kích Hồng Ngân… Đồng thời Mỹ Hào nơi kết tinh truyền thống lao động cần cù, truyền thống văn hóa phong phú đa dạng dân tộc Những giá trị truyền thống gìn giữ, phát huy cơng đổi đất nước ngày 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Trong năm ho ̣c vừa qua , ngành giáo dục đào tạo huyện triển khai thự c hiê ̣n tố t chủ đề vận động ngành , đẩ y ma ̣nh ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin quản lý , dạy học , 100% trường huyện trang bị máy tính kết nối Internet , trọng công tác thanh, kiể m tra theo quy đinh Các vận động triển khai thực hiên nghiêm túc ̣ đạt hiệu Công tác xây dựng trường chuẩ n quố c gia đươ ̣c đẩ y ma ̣nh ở các bâ ̣c ho ̣c , đó không ngừng nâng cao chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c và đầ u tư hoàn thiê ̣n sở vâ ̣t chấ t Công tác giáo dục đạo đức, lố i số ng, pháp luật trường trọng , góp phần giảm vi phạm đạo đức, kỷ luật học sinh Kế t quả chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c các bâ ̣c ho ̣c đề u đươ ̣c nâng lê n 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hƣng Yên 2.2.1 Đặc điểm, tình hình giáo dục trường 2.2.1.1 Đặc điểm chung Trường THCS Lê Hữu Trác trường trọng điểm khối THCS huyện Mỹ Hào Trường thành lập từ ngày 16 tháng 01 năm 1993 với tên gọi “Trường phổ thông Năng khiếu cấp I, II Mỹ Văn” đảm nhiệm việc dạy học bồi dưỡng học sinh khiếu toán, văn từ lớp đến lớp huyện Mỹ Văn ( Mỹ Hào, Yên Mĩ, Văn Lâm) Để phù hợp với đường lối Giáo dục Đảng Nhà Nước với thay đổi địa giới hành (tách huyên), ngày 20 tháng năm 1997, Trường đổi tên thành “trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác” Năm 2006, Trường công nhận Trường Chuẩn Quốc Gia Trường trung tâm Giáo dục chất lượng cao khối THCS huyện Mỹ Hào Trường có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi môn học Văn - Tốn - Vật lý - Hóa học - Ngoại ngữ (tiếng Anh) - Tin học cung cấp phần lớn Học sinh dự thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn (khoảng 50% - 100%) Quy mơ trường lớp ổn định, năm học có lớp (6A, 6B, 7A, 7B, 8A, 8B, 9A, 9B), sĩ số học sinh khoảng từ 330- 360 học sinh 2.2.1.2 Thực trạng nhân lực trường THCS trọng điểm Lê Hữu Trác: Tổng số cán giáo viên: 35 người, chia làm tổ: Tổ Khoa học Tự nhiên: 15 giáo viên; Tổ Khoa học Xã hội: 13 giáo viên; Tổ văn phòng: cán Đội ngũ cán giáo viên trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên mạnh số lượng (so với số lớp), chuẩn chuẩn (mặt cấp chuyên môn) chất lượng song chưa đồng cấu ( Khơng có giáo viên chun mơn cơng nghệ, số giáo viên nam ít: 5/35  13%, tuổi đời chủ yếu từ 26 đến 35,….) Các thầy giáo, cô giáo trường có trình độ chun mơn tốt, làm việc với tinh thần trách nhiệm, tự giác cao song lực kinh nghiệm người khác, người sở trường 2.2.1.3 Thống kê kết giáo dục trường Bảng 2.1 Kết giáo dục trƣờng năm học gần Tổng số HSG Hạnh HSTT HSG cấp HSG cấp Năm học HS kiểm tốt huyện (cả tỉnh (lớp 9) khối lớp) 2008 - 2009 350 161 345 174 168 22 2009 - 2010 342 175 339 155 165 27 2010 - 2011 345 162 342 152 173 29 2011 - 2012 331 158 329 159 160 39 (Nguồn: Báo cáo tổng kết từ năm học 2008 - 2009 đến 2011 – 2012) Học sinh thi đỗ vào THPT năm đạt 100% Trong năm có học sinh thi đỗ vào lớp 10 trường chuyên tỉnh Hưng Yên, thành phố Hà Nội ( Đại học Sư phạm, Đại học Khoa học Tự nhiên,….) 2.2.1.4 Cơ sở vật chất: Hiện nay, trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên có lớp với phịng học, phịng học chức năng: phịng nghe nhìn, phịng tin học, phịng Vật lý, phịng Hóa học, phịng Sinh học, phịng Truyền thống, phòng Thể dục thể thao thiếu số trang thiết bị dạy học đại Số máy vi tính có 30 chiếc, tivi chiếc, đàn organ chiếc, máy catset chiếc, máy chiếu hắt, máy chiếu prozector, máy chiếu phi vật thể máy photocopy Như vậy, đầu tư, nâng cấp CSVC, trang thiết bị dạy học so với u cầu mơn học chưa đáp ứng được, trang thiết bị dạy học đại thiếu nhiều 2.2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG trường 2.2.2.1 Học sinh giỏi trường: Hằng năm, đạo trực tiếp Phòng GD ĐT Mỹ Hào, nhà trường tổ chức tuyển sinh đầu vào lớp 6, tuyển chọn HS có hạnh kiểm tốt, học lực từ trở lên tuyển học sinh lớp 6, 7, đạt giải Nhất, Nhì, Ba kỳ thi HSG cấp huyện tất trường THCS toàn huyện để bổ sung vào đội tuyển 2.2.2.2 Về nội dung bồi dưỡng: Ở cấp THCS khơng có nội dung chương trình dành riêng cho HSG nên GV tham gia bồi dưỡng HSG phải tự nghiên cứu, sưu tầm tài liệu tự soạn giáo án, chuyên đề nâng cao chuyên sâu phù hợp với khả nhận thức HS dựa nội dung chương trình chuẩn kiến thức kỹ môn học Bộ GD&ĐT quy định, nhấn mạnh đến việc khắc sâu kiến thức trọng tâm, kỹ học làm HS, lồng ghép tài liệu nâng cao vào dạy phù hợp với đối tượng học sinh 2.2.2.3 Thực trạng điều kiện CSVC đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG Sách tham khảo, tài liệu thư viện cịn chưa đầy đủ Vẫn có nhiều ý kiến cho cần tăng cường đầu tư cho sách, tài liệu, đặc biệt tài liệu nâng cao phù hợp với đối tượng HSG CSVC lớp học đánh giá cao: đủ phòng học, hệ thống điện nước, quạt, bàn, ghế đày đủ, đảm bảo Thiết bị dạy học đánh giá chưa tốt, có nhiều đồ dùng chưa có khơng đảm bảo chất lượng, chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng HSG 2.2.2.4 Sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hộ: Nhà trường phối hợp với tổ chức xã hội giúp nhà trường thiết bị, tài liệu giảng dạy, thay bảng mới, thay quạt, mua máy chiếu, lập quỹ khuyến học thưởng cho GV HS đạt giải kì thi 2.2.2.4 Về chế độ sách: Nhà trường có biện pháp khen thưởng, động viên GV HS có kết cao kỳ thi cấp 2.2.2.5 Đánh giá chung công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường - Mặt mạnh: Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn quan tâm đạo sát tới công tác bồi dưỡng HSG trường, coi nhiệm vụ trị quan trọng hàng đầu trường Sự đầu tư đội ngũ, CSVC, TBDH thường xuyên Sự quan tâm ảnh hưởng lớn đến nhận thức cha mẹ HS, HS trường Được nhân dân, đoàn thể ủng hộ tạo điều kiện, GV HS thấy niềm tự hào trách nhiệm việc thực mục tiêu đào tạo trường, cơng tác bồi dưỡng HSG - Mặt yếu: + Công tác xây dựng kế hoạch học tập chưa GV HS quan tâm, kiểm tra, đánh giá cơng việc cịn có phần xem nhẹ Vì mà nhiều HS phân phối thời gian cho học tập, mà cịn có HS cảm thấy thiếu thời gian cho tự học Các hoạt động học tập mang tính chất đặc trưng HSG chưa đề cao Điều kiện CSVC phục vụ cho việc nâng cao trình độ HSG cịn chưa đáp ứng Việc tạo điều kiện cho GV có điều kiện để tham gia lớp bồi dưỡng chưa phù hợp + Đội ngũ GV có đủ số lượng, đạt chuẩn trình độ chun mơn chưa thực giỏi chun mơn GV chưa có phương pháp phát bồi dưỡng HSG mà dựa vào kinh nghiệm thân để lựa chọn, phát HSG + Một số GV chưa tích cực việc trang bị cho HS phương pháp tự học, chưa trọng đến việc rèn kĩ cho HS + Việc động viên, khen thưởng cho GVG HSG chưa kịp thời, chưa gắn việc bồi dưỡng HSG với công tác thi đua GV + Đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG hạn chế, chưa kết hợp ủng hộ lực lượng giáo dục tham gia vào công tác 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hƣng Yên 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV, HS, CMHS tầm quan trọng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG Kết khảo sát chứng tỏ cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh có nhận thức đắn tầm quan trọng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường THCS Lê Hữu Trác với mục tiêu nhằm mục đích bồi dưỡng nhân tài nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.2 Quản lý điều kiện CSVC đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG Kết khảo sát cho thấy quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng trường THCS Lê Hữu Trác nhà quản lý quan tâm, trọng, tăng cường cải tạo trang thiết bị, CSVC có nguồn tài chưa cho phép 2.3.4 Quản lý kiểm tra đánh giá 2.3.4.1 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo viên: Công tác kiểm tra đánh giá khâu quan trọng Việc kiểm tra hoạt động bồi dưỡng HSG nhà trường trọng 2.3.4.2 Quản lý kiểm tra đánh giá HS: Nhà trường lập ngân hàng đề với tất môn học bồi dưỡng HSG Phó hiệu trưởng lên kế hoạch kiểm tra HS đề thi ngân hàng đề có tham gia ý kiến tổ trưởng tổ chuyên môn Tất kiểm tra rọc phách giao cho GV chấm Ban Giám Hiệu quản lý kết kiểm tra, từ đánh giá để chọn đội tuyển thức 2.3.5 Quản lý việc phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội công tác bồi dưỡng HSG Huy động cộng đồng chủ trương lớn Đảng Nhà nước nhằm huy động sức mạnh tổng hợp cộng đồng để xây dựng phát triển nghiệp giáo dục Hiểu ý nghĩa đó, BGH chủ tịch cơng đồn, giáo viên chủ nhiệm thamgia trực tiếp vào việc huy động cộng đồng vào công tác bồi dưỡng HSG đạt số kết định Tuy nhiên huy động cịn chưa phát huy hết khả có 2.4 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên 2.4.1 Mặt mạnh Công tác quản lý việc bồi dưỡng HSG nhà trường, thầy cô CMHS quan tâm thể qua: + CBQL, GV, HS, CMHS có nhận thức đắn tầm quan trọng quản lý công tác bồi dưỡng HSG Nhà trường xác định hoạt động bồi dưỡng HSG nhiệm vụ trọng tâm năm học + Việc tạo động học tập cho HS, phần lớn nhà trường dùng biện pháp biểu dương, khen thưởng, động viên kịp thời, đưa việc chấp hành nội quy học tập kết học tập vào tiêu chí đánh giá thi đua, yêu cầu xây dựng hệ thống tập tự học giao cho HS có mức độ khó tăng dần + Cơng tác đảm bảo điều kiện cho quản lý hoạt động bồi dưỡng trường nhà quản lý quan tâm, trọng, tăng cường cải tạo trang thiết bị, CSVC có + Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng HSG GV phù hợp, tương quan thuận chặt chẽ với Đặc biệt có đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS, yếu tố thiếu quản lý Thơng qua đó, quản lý nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG hình thức dự thăm lớp định kỳ đột xuất; kiểm tra giáo án bồi dưỡng GV, viết HS + Việc phối hợp gia đình nhà trường trọng có kế hoạch hoạt động có hiệu Song, việc thực chưa đồng 2.4.2 Mặt yếu + Nhà quản lý chưa có biện pháp khuyến khích nhằm khơi dậy phát huy hết nội lực GV HS + Quản lý công tác bồi dưỡng HSG chưa triển khai đồng đến GV chủ nhiệm, GV dạy đội tuyển + Phối hợp GV CMHS việc quản lý công tác bồi dưỡng HSG chưa thường xuyên + GV quan tâm tới kết học tập cụ thể HS mà chưa quan tâm tới điều kiện, cách học, trình tự học HS Khả tự học phần nhiều HS yếu, em ỷ lại trông chờ vào việc hướng dẫn thầy cô, việc quản lý HS tự học lớp chủ yếu mang tính chât hành chính, chưa sâu quản lý chất lượng 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế - Chưa có hệ thống giáo trình, tài liệu thống dùng cho bồi dưỡng HSG - Các cấp, ngành chưa có quan tâm tạo điều kiện cụ thể, thiếu đánh giá, tổng kết việc làm được, chưa làm trường, chưa tổ chức hội thảo để trao đổi kinh nghiệm thành công chưa thành công quản lý công tác bồi dưỡng HSG trường THCS Lê Hữu Trác CBQL chưa bồi dưỡng nhiều kinh nghiệm, cách thức quản lý công tác bồi dưỡng HSG Công tác quản lý việc bồi dưỡng HSG trường chưa quan tâm tạo điều kiện mức - Điều kiện CSVC thiết bị, sách tham khảo thiếu thốn làm hạn chế hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng HSG - Chế độ khen thưởng chưa thường xuyên, kịp thời thấp 2.4.4 Bài học kinh nghiệm Để quản lý công tác bồi dưỡng HSG có hiệu quả, ban lãnh đạo nhà trường phải có tầm nhìn kế hoạch chiến lược đúng, khả thi làm tốt công việc sau: - Luôn trọng xây dựng đội ngũ GV bồi dưỡng HSG - GV sớm phát HS có khiếu, u thích mơn học, say sưa, tâm tìm tịi, có ý chí vươn lên - Cơng khai kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá - Làm tốt công tác XHHGD, phải tạo đồng thuận, chăm lo động viên kịp thời vật chất tinh thần cấp, ngành, tổ chức kinh tế - xã hội, tạo gắn kết bền vững có hiệu gia đình, nhà trường xã hội công tác giáo dục nói chung hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ HỮU TRÁC, TỈNH HƢNG YÊN 3.1 Các định hƣớng nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục trường THCS Lê Hữu Trác Phấn đấu đến năm 2015 tầm nhìn đến năm 2020, trường THCS Lê Hữu Trác trở thành trung tâm giáo dục chất lượng cao huyện tỉnh; trường THCS có mơi trường giáo dục, chất lượng giáo dục sở vật chất tốt tỉnh Hưng Yên Cùng với việc giữ vững nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, nhà trường trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS nhà trường phải phát triển đức, trí, thể mỹ, kĩ sống để tạo điều kiện cho em hòa nhập vươn lên sống 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.2.1 Đảm bảo tính kế thừa: Tính kế thừa, thể tơn trọng lịch sử thay đổi bất cập, khơng phù hợp 3.1.2.2 Đảm bảo tính phù hợp: Biện pháp đưa phải biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế nhà trường, địa phương, xu phát triển xã hội 3.1.2.3 Đảm bảo tính hiệu quả: Biện pháp giải vấn đề đặt không làm nảy sinh vấn đề phức tạp khó khăn 3.1.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn: biện pháp khơng bị yếu tố chi phối ràng buộc mức độ cao thực bối cảnh 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Quán triệt nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác a) Mục đích: Nâng cao nhận thức để hiểu rõ vị trí việc BDHSG b) Nội dung: Đội ngũ CBQL, GV phải nắm thông suốt quan điểm, chủ trương sách Đảng nhà nước ta vấn đề đào tạo bồi dưỡng nhân tài Quán triệt mục tiêu “dân trí, nhân lực, nhân tài” vào kế hoạch nhà trường Đồng thời phải cụ thể hoá nghị quyết, sách hoạt động trường CMHS cần quan tâm tạo điều kiện cho em học tập Đồng thời phải hiểu chủ trương, sách Đảng NN chiến lược nhân tài để hợp tác tích cực với nhà trường c) Cách tiến hành - Tổ chức thực tốt nội quy, quy chế nhà trường - Nêu gương tự học điển hình giới, nước, đặc biệt gương tự học điển hình trường thành đạt - Hiệu trưởng đạo tổ chức hội nghị “Học tốt” để tuyên dương, khen thưởng HS có thành tích cao học tập - Chỉ đạo tổ chức cho GV dạy học thiết kế học, kích thích khơi dậy lực nội sinh HS - Tổ chức tốt buổi sinh hoạt tập thể lên lớp - Tuyên truyền nhấn mạnh tầm quan trọng công tác BDHSG để tạo mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội; vận động CMHS tham gia tài lực, trí lực, vật lực cho cơng tác BDHSG 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đạo cụ thể, thiết thực với bước thích hợp a) Mục đích - Để có cách nhìn tổng qt hướng phát triển BDHSG tạo cho cấp QL GV khả xây dựng kế hoạch QL DH khoa học Tăng cường kỷ cương, nếp việc thực chương trình, kế hoạch dạy học; nâng cao chất lượng bồi dưỡng - Nâng cao chất lượng học tập, chất lượng bồi dưỡng, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội mục tiêu giáo dục THCS b) Nội dung Thực đầy đủ, nghiêm túc chương trình giảng dạy mơn theo quy định Bộ GD&ĐT Trong KH phải thể rõ mục tiêu, thời gian, chương trình, CSVC- TBDH, nội dung bồi dưỡng, lực lượng tham gia bồi dưỡng, tiêu, số lượng đội tuyển QL chương trình, kế hoạch giảng dạy tức đưa BPQL yêu cầu GV vào kế hoạch đề để thực c) Cách tiến hành Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch QL mình, sở GV xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch cho thân 3.2.1.3 Đầu tư thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu Đẩy mạnh việc xây dựng điều kiện CSVC-KT cốt yếu cần thiết hỗ trợ cho việc BDHSG a) Mục đích - Nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trường, cho hoạt động BDHSG đạt hiệu - Giúp HS cập nhật, tiếp cận với trang thiết bị - Tăng cường củng cố khả rèn kỹ thực hành cho HS b) Nội dung: CSVC lớp học, CSVC TB thư viện phục vụ cho hoạt động dạy - học, hoạt động ngoại khoá, TLTK SGK đảm bảo c) Cách tiến hành - Tích cực tham mưu với Phịng GD&ĐT, với quyền địa phương việc trang bị thiết bị đại nhất, cho nhà trường việc nâng cấp CSVC - QL tốt, sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị cho DH - Tăng cường đầu sách tham khảo chuyên môn - Củng cố cải tiến hoạt động thư viện 3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, tạo đồng thuận hoạt động a) Mục đích:Huy động cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT nói chung chất lượng việc BDHSG nói riêng b) Nội dung - Xây dựng phong trào học tập nói chung cơng tác BDHSG nói riêng - Xây dựng môi trường GD lành mạnh tạo điều kiện để toàn dân chăm lo cho nghiệp GD hệ trẻ - Đa dạng hoá nguồn lực cho GD, cho công tác BDHSG c) Cách tiến hành - Các quan ban ngành thuộc hệ thống QLNN tăng cường nhiều hình thức liên kết, hợp đồng trách nhiệm - Phối hợp với quyền địa phương, với hội cha mẹ HS thường xuyên chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV để họ toàn tâm, toàn ý cho nghiệp giáo dục nhà trường - Thực XHH nghiệp GD - Kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình xã hội tạo nên môi trường giáo dục - Phối kết hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội để bảo vệ an ninh trường học - Tổ chức tốt hoạt động HS phục vụ hoạt động trị - xã hội địa phương 3.2.5 Tuyển chọn bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG a) Mục đích - Nhằm tuyển chọn GV giỏi, tâm huyết với công tác bồi dưỡng HSG - Việc bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng trình độ chung đội ngũ GV, nâng cao lực chuyên môn, khả sư phạm số khiếu khác phục vụ hoạt động giáo dục b) Nội dung -Tuyển chọn GV bồi dưỡng HSG + Phải giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt + Có trình độ lực chun mơn sư phạm giỏi + Phải có trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê với cơng việc, có kiến thức hiểu biết sâu rộng + Có kinh nghiệm phương pháp dạy phù hợp + Thầy phải biết tạo cho em động thái độ học tập đắn tạo niềm say mê yêu thích niềm hứng thú học tập cho em -Bồi dưỡng GV theo nội dung + Bồi dưỡng nhận thức tư tưởng trị,phẩm chất nghề nghiệp + Bồi dưỡng lực chuyên môn + Bồi dưỡng lực sư phạm + Bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế + Bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ 3.2.6 Các biện pháp phát tuyển chọn HSG 3.2.6.1 Phát học sinh giỏi Thông qua tiết dạy, dựa kiến thức học sinh đại trà, giáo viên theo dõi nhạy bén học sinh môn học thông qua câu trả lời lớp, quan tâm đến học sinh có nhận thức tư thể tính linh hoạt, sáng tạo mềm dẻo giải nhiệm vụ học tập Kết hợp với đề kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh, vấn để tìm học sinh: Thơng minh, trí tuệ; có khả sáng tạo, tinh thần say mê ham học 3.2.6.2 Các biện pháp nhằm tuyển chọn HSG a) Xây dựng để tuyển chọn HSG + Căn vào thành tích học tập trường HS tốc độ tiếp thu kiến thức tiết học Điểm học lực môn học đạt loại Giỏi + Căn vào lựa chọn GV phụ trách lớp + Căn vào sáng tạo, trí tuệ cá nhân + Căn vào đức tính: kiên trì, tị mị ham hiểu biết, ln hồn thành cơng việc giao, tôn trọng, độc lập công việc + Căn vào lựa chọn bạn bè, gia đình… b/ Tổ chức hoạt động tuyển chọn Để lựa chọn HSG cho đội tuyển, phương pháp phổ biến phương pháp đề thi theo truyền thống Trong trình bồi dưỡng đội tuyển thi HSG vòng huyện, trường tổ chức cho em thi vòng xét duyệt để chọn HS có đủ điều kiện đạt kết cao kỳ thi lập danh sách thức cho đội tuyển HSG để bồi dưỡng Có thể bổ sung vào danh sách HSG lớp khác mà qua trình dạy học phát thêm 3.2.7 Các biện pháp bồi dưỡng phát triển học sinh giỏi a) Mục đích: Bồi dưỡng phát triển trình định đến kết học tập HSG Trong bồi dưỡng phải có yếu tố phát triển b/ Nội dung Phát HS có tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập để bồi dưỡng thành người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc; có ý thức vươn lên; có tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế Để HS chuẩn bị tốt tham gia kì thi HSG, nhà trường phải đảm bảo cho em học đầy đủ kiến thức chương trình giáo dục theo chuẩn kiến thức kỹ kiến thức nâng cao + Thành lập ban đạo xây dựng chương trình bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn + Thành lập nhóm biên soạn tài liệu giảng dạy mơn Tốn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Tiếng Anh gồm tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, GV cốt cán + Tiến hành thẩm định tổ chun mơn 3.2.8 Cải tiến chế độ sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG a) Mục đích Một nhu cầu cần thiết người thể thân coi trọng danh dự đồng thời phấn đấu vươn lên người, vậy, để thúc đẩy phong trào thi đua thày dạy tốt, trị học tốt chế độ sách thi đua khen thưởng phải khách quan, công tâm, thỏa đáng, khen thưởng người việc b) Nội dung Thi đua - khen thưởng phải kịp thời, tránh hình thức triển khai phong trào thi đua, bình xét phải cơng bằng, khách quan, dựa tiêu chí cụ thể, phù hợp Thi đua phải gắn liền với khen thưởng tạo thành động lực thúc đẩy phong trào Các phong trào thi đua phải gắn với mục tiêu nhà trường nâng cao chất lượng đội ngũ GV, học tập tu dưỡng HS, xây dựng nề nếp, kỷ cương nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vai trị định trình quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường phổ thông Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với hỗ trợ Do vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, người quản lý không coi trọng hay xem nhẹ biện pháp mà phải biết kết hợp triển khai cách đồng Người quản lý phải biết lựa chọn, biết kết hợp biện pháp cách phù hợp với điều kiện hồn cảnh thực tế đem lại hiệu cao 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp Với kết khảo sát thu được, ý kiến cho biện pháp cần thiết khả thi Điều cho phép khẳng định tính cấp thiết việc tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG bối cảnh Như vậy, biện pháp đề tài nghiên cứu có sở để triển khai thực hiện, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG trường THCS Lê Hữu Trác nghiệp phát triển giáo dục huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Muốn nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường THCS Lê Hữu Trác cần thực tốt tám biện pháp sau: Biện pháp 1: Quán triệt nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch đạo cụ thể, thiết thực với bước thích hợp Biện pháp 3: Đầu tư thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu Đẩy mạnh việc xây dựng điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, tạo đồng thuận hoạt động Biện pháp 5: Tuyển chọn bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG Biện pháp 6: Các biện pháp phát tuyển chọn HSG Biện pháp 7: Các biện pháp bồi dưỡng phát triển học sinh giỏi Biện pháp 8: Cải tiến chế độ sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với hỗ trợ Do vậy, quản lý bồi dưỡng HSG, không coi trọng hay xem nhẹ biện pháp mà phải kết hợp triển khai cách đồng Kết khảo sát cho thấy: Tuy mức độ khác song tám biện pháp nêu cấp thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Tạo sở pháp lý để địa phương hoàn thiện sách ưu tiên đặc biệt dành cho trường trọng điểm bậc THCS Đồng thời, tạo điều kiện cho GV bậc THCS tham gia lớp tập huấn phương pháp bồi dưỡng HSG, HS khiếu 2.2 Với UBND tỉnh Hưng Yên Sớm ban hành quy chế trường trọng điểm, xây dựng chế sách phù hợp, khuyến khích thành phần kinh tế, tổ chức xã hội, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước 2.4 Với Phòng GD&ĐT Mỹ Hào Làm tốt công tác tham mưu với UBND huyện để tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học Tạo điều kiện tốt cho hoạt động bồi dưỡng HSG nhà trường 2.5 Với trường THCS Lê Hữu Trác Nâng cao lực chất lượng đội ngũ cán quản lý; hoàn thiện công tác quy hoạch phát triển bồi dưỡng đội ngũ GV đặc biệt GV bồi dưỡng HSG Tích cực tham mưu với phịng GD&ĐT, UBND huyện để đảm bảo điều kiện thuận lợi cho công tác xây dựng sở vật chất điều kiện cung ứng cho hoạt động bồi dưỡng HSG Làm tốt cơng tác xã hội hóa xã hội, tăng cường huy động tham gia cộng đồng xã hội nghiệp giáo dục nhà trường nhằm giáo dục HS phát triển toàn diện 2.6 Với Ban đại diện CMHS trường THCS Lê Hữu Trác Tuyên truyền đến bậc CMHS tầm quan trọng công tác bồi dưỡng HSG để bậc CMHS có nhận thức đắn Từ khuyến khích, động viên HS có niềm tin tích cực học tập có hiệu Phối hợp với nhà trường việc thực hoạt động giáo dục toàn diện cho HS Tiếp tục xây dựng quỹ khuyến học, trao học bổng cho HSG, đặc biệt HSG cấp tỉnh Khen thưởng mức cho HSG đạt giải cao kỳ thi HSG cấp huyện cấp tỉnh References A Các văn Đảng, Nhà nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường Ban hành theo định số: 04/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hệ thống văn pháp luật ngành Giáo dục – Đào tạo Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường THPT có nhiều cấp học Ban hành kèm theo nghị số: 07/2007/QĐ- BGD&ĐT ngày 02/04/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Ban hành kèm theo thơng tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Đảng cộng sản Việt Nam ( 2011), Nghị Đại hội Đảng toàng quốc lần thứ XI Hà nội Luật Giáo dục (2010) Nxb Lao động, Hà Nội Từ điển Tiếng Việt (2001) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội B Các tác giả Đặng Quốc Bảo (2010), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực số phát triển người Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Châu (2000), Quản lý nhà trường Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý 13 Nguyễn Đức Chính (2011), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính (2011), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục 16 Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, Hà nội 17 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục Việ Nam 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý thay đổi giáo dục Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Trọng Hậu (2011), Đại cương khoa học quản lý Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2008), Lý luận dạy học đại Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Lê Ngọc Hùng (2009), Xã hội học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lý học quản lý Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục Trung Ương, Hà Nội 26 Trần Quốc Thành (2009), Đề cương giảng khoa học quản lý đại cương, ĐHSP Hà Nội 27 Hà Nhật Thăng (2010), Xu phát triển giáo dục Việt Nam Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội  ... trạng bồi dưỡng học sinh giởi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên Chương... cứu: Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS 3.2: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng