Nhóm 5 NGHIÊN cứu các NHÂN tố tác ĐỘNG đến HÀNH VI học TIẾNG ANH của SV TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT THÀNH PHƠ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Lĩnh vực nghiên cứu: Kinh tế TÊN ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HÀNH VI HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TP.HCM, Tháng năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT Tên đề tài: NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HÀNH VI HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM 05 HỌ VÀ TÊN MSSV Lê Phạm Quỳnh Dung 1751101030016 Tống Ngọc Phương Doanh 1751101030013 Phạm Thị Ánh Giàu 1751101030023 Nguyễn Thị Thu Hiền 1751101030032 Trần Ngọc Hưng 1751101030049 Vương Tuyết Minh 1751101030076 Nguyễn Như Ngọc 1751101030088 Nguyễn Thị Ánh Như 1751101030100 Nguyễn Ngọc Minh Tú 1751101030175 10 Đoàn Nguyễn Tú Uyên 1751101030180 TP.HCM, Tháng năm 2020 i MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC HÌNH viii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu nước 2.2 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 10 Mục tiêu, ý nghĩa nghiên cứu 12 3.1 Mục tiêu 12 3.2 Ý nghĩa nghiên cứu 13 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 13 4.1 Đối tượng nghiên cứu 13 4.2 Khách thể nghiên cứu 13 4.3 Phạm vi nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 5.1 Phương pháp khảo cứu tài liệu 13 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp điều tra xã hội học) 14 5.3 Phương pháp nghiên cứu định lượng: 14 Kết cấu nghiên cứu 14 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT, THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 15 1.1 TỔNG QUAN VỀ HÀNH VI HỌC TIẾNG ANH 15 1.1.1 Khái niệm 15 1.1.2 Sự phát triển thực trạng việc học tiếng Anh Việt Nam 16 1.2 CÁC LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU HÀNH VI 17 ii 1.2.1 Lý thuyết hành động hợp lý (TRA) 17 1.2.2 Lý thuyết thái độ động lực (AMTB) 18 1.2.3 Mô hình Dưrnyei 19 1.3 Mơ hình nghiên cứu 20 1.3.1 Mơ hình nghiên cứu đề xuất 20 1.3.2 Các giả thiết nghiên cứu đề xuất 20 TÓM TẮT CHƢƠNG 22 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 23 2.1 Quy trình nghiên cứu 23 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu sơ 24 2.2.1 Nghiên cứu định tính 24 2.2.2 Thiết kế bảng khảo sát sơ bộ: 25 2.2.3 Khảo sát thử nghiệm: 27 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu thức: 28 2.3.1 Phương pháp thu thập liệu kích thước mẫu: 28 2.3.2 Phương pháp phân tích liệu 29 TÓM TẮT CHƢƠNG 32 CHƢƠNG 3: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33 3.1 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƢỢNG 33 3.1.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 33 3.1.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach Alpha 35 3.1.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA 39 3.2 MƠ HÌNH HỒI QUY TUYẾN TÍNH 47 3.2.1 Kiểm định phù hợp giả định hồi quy tuyến tính 47 3.2.2 Xác định mơ hình nghiên cứu thức 49 3.2.3 Kết phân tích hồi quy 50 3.2.4 Tổng hợp kết kiểm định giả thiết nghiên cứu 52 TÓM TẮT CHƢƠNG 53 CHƢƠNG 4: ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 54 iii 4.1 Ý NGHĨA VÀ KẾT LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU 54 4.2 KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 55 4.2.1 Đối với nhà trường 56 4.2.2 Đối với người dạy 56 4.2.3 Đối với thân sinh viên 56 4.3 HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU VÀ HƢỚNG PHÁT TRIỂN CHO CÁC NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 57 4.3.1 Những hạn chế nghiên cứu 57 4.3.2 Đề xuất hướng phát triển cho nghiên cứu 58 TÓM TẮT CHƢƠNG 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO a PHỤ LỤC 1: c PHỤ LỤC f PHỤ LỤC h PHỤ LỤC k PHỤ LỤC m PHỤ LỤC n iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung CCAN Chứng Anh ngữ AMTB Attitude Motivation Test Battery (mơ hình động học tập) DONGLUC Động lực học tập EFA Exploratory Factor Analysis (Phân tích nhân tố khám phá) GD&ĐT Giáo dục đào tạo HANHVI Hành vi học tiếng Anh MOITRUONG Môi trường học tập NANGLUC Năng lực cá nhân NOILO Nỗi lo cá nhân THAIDO Thái độ học tập TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TRA Theory of Reasoned Action (Lý thuyết hành động hợp lý) v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Trang Bảng 2.1 Bảng phát biểu thang đo 26 Bảng 2.2: Bảng xác định kích thước mẫu d ng chi nghiên cứu 29 ảng 3.1.1 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến THAIDO 36 ảng 3.1.2 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến THAIDO 36 ảng 3.1.3 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến DONGLUC 37 ảng 3.1.4 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến DONGLUC 37 ảng 3.1.5 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến NANGLUC 37 ảng 3.1.6 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến NANGLUC 37 Bảng 3.1.7 Kết phân tích Conbacch Alpha cho biến NOILO 38 Bảng 3.1.8 Kết phân tích Cronbacch Alpha cho biến NOILO 38 Bảng 3.1.9 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến MOITRUONG 38 vi Bảng 3.1.10 Kết phân tích Cronbach Alpha cho biến MOITRUONG 39 Bảng 3.1.11 KMO kiểm định Barlett lần 49 Bảng 3.1.12 Ma trận trọng số biến độc lập lần 41 Bảng 3.1.13 KMO kiểm định Barlett lần 42 Bảng 3.1.14 Ma trận trọng số nhân tố biến độc lập lần 43 Bảng 3.1.15 Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh 44 Bảng 3.1.16 Kiểm định quan hệ tương quan NANGLUC HANHVI 45 Bảng 3.1.17 Kiểm định quan hệ tương quan THAIDO HANHVI 45 Bảng 3.1.18 Kiểm định quan hệ tương quan NOILO HANHVI 45 Bảng 3.1.19 Kiểm định quan hệ tương quan DONGLUC HANHVI 46 Bảng 3.2.1 Kết kiểm định tính độc lập sai số 48 Bảng 3.2.2 Kết kiểm định đa cộng tuyến 48 Bảng 3.2.3 Kết kiểm định F 49 Bảng 3.2.4 Kết kiểm định 50 Bảng 3.2.5 Bảng trọng số hồi quy 50 Bảng 3.2.6 Kết kiểm định giả thiết nghiên cứu 51 vii Bảng 4.1 Tổng quát giả thiết nghiên cứu so sánh với kết từ nghiên cứu trước 54 viii DANH MỤC HÌNH Hình Trang H nh Mô h nh nghiên cứu Quan Minh Nhựt Phạm Phúc Vinh H nh Thời gian học (hàng tuần H nh V bạn học Tiếng Anh? H nh Kỹ Tiếng Anh phổ biến H nh ạn học tiếng Anh cách nào? H nh ạn chọn trường dạy tiếng Anh nào? H nh Nam học tiếng Anh H nh Trường dạy tiếng Anh phổ biến H nh Trường dạy tiếng Anh trực tuyến phổ biến H nh 10 Đ c điểm trường học Việt Nam 10 H nh 11 Mô h nh nghiên cứu Jackie Xiu Kolker Horwitz an Elaine 11 H nh 12 Mô h nh nghiên cứu Salim Abu - Rabia 12 H nh 1.1 Mô h nh TRA 18 H nh 1.2 Mơ h nh AMT 19 59 TĨM TẮT CHƢƠNG Chương tr nh bày ý nghĩa nghiên cứu, kết luận rút từ đề xuất hướng hoàn thiện cho đối tượng nghiên cứu Bên cạnh đó, hạn chế nghiên cứu khai thác để đưa hướng phát triển cho nghiên a DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tiếng Việt: Hà Ánh (2018), Chỉ 10 - 15% sinh viên đạt chuẩn đầu tiếng Anh?, báo Tuổi Trẻ, https://thanhnien.vn/giao-duc/chi-10-15-sinh-vien-dat-chuan-dau-ra-tieng-anh1033401.html Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nhà xuất Hồng Đức, TP.HCM Q&Me (2015), Khảo sát việc học tiếng Anh Việt Nam, https://qandme.net/vi/baibaocao/Khao-sat-ve-viec-hoc-tieng-Anh-o-Viet-Nam.html Thanh Bình (2015), 10 lý bạn cần học tiếng Anh, báo VnExpress, https://vnexpress.net/10-ly-do-ban-can-hoc-tieng-anh-3272046.html Quan Minh Nhựt Phạm Phúc Vinh (2014), Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc học anh ngữ sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị kinh doanh Trường Đại học Cần Thơ, tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, Phần C: Khoa học xã hội giáo dục, Tập 30 Tài liệu tham khảo tiếng Anh: Ajzen, I (1991), The theory of planned behavior Organizational behavior and human decision processes, 50(2) Albert Bandura (1986), Social foundation of thoughts and actions D W Johnson (1979), Educational Psychology, Englewood cliffs, NJ: PrenticeHall Dörnyei, Z (2005), The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition 10 Gardner, R C (1985), Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation 11 Hair J.F Jr., Anderson, R.E., Tatham, R.L & Black W.C (2009), Multivariate Data Analysis, 7th Edition, Pearson publications 12.Jackie Xiu Yan Elaine Kolker Horwitz (2008), Learners’ Perceptions of How Anxiety Interacts With Personal and Instructional Factors to Influence Their Achievement in English: A Qualitative Analysis of EFL Learners in China, City University of Hong Kong b 13 Katalin Piniel Kata Csizér (2013), L2 motivation, anxiety and self-efficacy: The interrelationship of individual variables in the secondary school context, Adam Mickiewicz University, Poland 14 Kyung Ja Kim Tae-Il Pae (2018), Social Psychological Theories and Sustainable Second Language Learning: A Model Comparison Approach, Sustainability, MDPI, Open Access Journal, vol 11(1) 15 Laura Rossi-Le (1989), Perceptual learning style preferences and their relationship to language learning strategies in adult students of english as a second language, Drake University 16 Lynn Curry (1983), An Organztation of Learning Styles Theory and Constructs, Dalhousie University, Canada 17 Mohamad Z A Jafre cộng (2012), EFL Students' Attitudes towards Learning English Language: The Case of Libyan Secondary School Students 18 Pat Langley Herbert A Simon (1981), Cognitive skills and their acquisition 19 Richard Schimt, Deena Borea Omneya Kassabgy (1996), Foreign language motivation: Internal structure and external connections, University of Hawai'i Working Papers in ESL, Vol 14, No 2, Spring 1996 20 Rita Kop Andrian Hill (2008), Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?, The International Review of Research in Open and Distributed Learning, Vol No.3 21 Salim Abu-Rabia (2003), Cognitive and Social Factors Affecting Arab Students Learning English as a Third Language in Israel 22 Tabachnick B G., Fidell L S & Ullman J B (2007), Using multivariate statistics (Vol 5), Boston, MA: Pearson 23 Thomas J Shuell (1986), Cognitive Conceptions of Learning, Review of Educational Research, Vol 56 24 Van H Van (2008), The current situation and issues of the Teaching of English in Viet Nam 25 Zahra Vaezi (2008), Language Learning Motivation among Iranian Undergraduate Students, Open Journal of Modern Linguistics, Vol.2 No.2, June 27, 2012 26 C Speilberg (1983), State-Trait Anxiety Inventory for Adults c PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Chào bạn Hiện nhóm m nh thực khảo sát nhỏ yếu tố tác động đến hành vi học tiếng Anh sinh viên TPHCM Bảng khảo sát đơn giản thực tế Hi vọng bạn giúp nhóm hồn thành khảo sát cách thật kỹ lưỡng câu trả lời bạn giúp nhóm có số liệu để thực nghiên cứu môn kinh tế lượng Nhóm chân thành cảm ơn cam kết khơng tiết lộ thơng tin bạn Chúc bạn học tốt nhé! PHẦN 1: SÀNG LỌC Bạn có phải sinh viên sống học tập TPHCM O Đúng O Sai (dừng khảo sát Vui lịng cho biết giới tính bạn? O Nam O Nữ Vui lòng cho biết năm sinh bạn? (Tự trả lời) Bạn sinh viên năm mấy? O Năm thứ O Năm thứ O Năm thứ O Năm thứ O Năm thứ O Năm thứ Chuyên ngành bạn theo học? (Tự trả lời) Nhận định sau xác bạn việc học tiếng Anh O Tôi chưa học tiếng Anh có dự định học tương lai O Tôi chưa học tiếng Anh không dự định học tương lai (dừng khảo sát) O Tôi học tiếng Anh O Tôi học tiếng Anh PHẦN 2: CÂU HỎI NGHIÊN CỨU d Dựa vào kinh nghiệm cá nhân, bạn vui lòng cho biết mức độ đồng ý bạn phát biểu sau yếu tố tác động đến hành vi học tiếng Anh bạn Các bạn vui lòng trả lời cách đánh dấu vào số dòng Những số thể mức độ bạn đồng ý hay không đồng ý với phát biểu theo quy ước sau: 1: Hoàn tồn khơng đồng ý 2: Khơng đồng ý 3: Trung lập 4: Đồng ý 5: Hoàn toàn đồng ý Thái độ bạn việc học tiếng Anh Nội dung Học tiếng Anh bạn quan trọng Tôi cảm thấy việc học tiếng Anh cần thiết Tôi cảm thấy tăng thêm tự tin học tiếng Anh 5 Động lực để bạn học tiếng Anh Nội dung Học tiếng Anh quan trọng tiếng Anh giúp tơi có thêm nhiều kiến thức học tốt môn học khác Tôi học tiếng Anh để đạt yêu cầu tốt nghiệp mà Trường đề Tôi học tiếng Anh để t m cơng việc tốt sau tốt nghiệp Tơi học tiếng Anh để có tự tin giao tiếp, mở rộng mối quan hệ Tôi học tiếng Anh để thể đẳng cấp Năng lực tiếng Anh bạn Nội dung Kỹ Nghe tiếng Anh bạn Kỹ Nói tiếng Anh bạn Kỹ Đọc hiểu tiếng Anh bạn Kỹ Viết tiếng Anh bạn e Nhìn chung, bạn đánh thành thạo tiếng Anh bạn? Nỗi lo tiếng Anh bạn Nội dung 3 5 Tơi khơng có hứng thú thực học tiếng Anh Tơi thường g p khó khăn việc tập trung học tiếng Anh Tơi học tiếng Anh tốt, tự tin sử dụng tiếng Anh thực tế Môi trường học tiếng Anh Nội dung Học tiếng Anh với giáo viên xứ mang lại hiệu tốt so với giáo viên Việt Nam Học tiếng Anh trực tiếp mang lại hiệu cao cho Tôi tự học tiếng Anh thơng qua hình thức Internet, TV, Video, Sách báo Hành vi học tiếng Anh Nội dung Tôi sẽ/tiếp tục học tiếng Anh tương lai f PHỤ LỤC BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ MÔ TẢ CHO CÁC BIẾN QUAN SÁT 2.1 Nhân tố “Thái độ” N Minimum Maximum Mean Std Deviation THAIDO1 170 2.00 5.00 4.62 624 THAIDO2 THAIDO3 Valid N (listwise) 170 170 170 2.00 2.00 5.00 5.00 4.63 4.41 623 692 N Minimum Maximum Mean Std Deviation 170 170 170 170 170 170 3.00 1.00 1.00 2.00 1.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 4.26 4.15 4.55 4.44 3.54 803 1.053 722 721 1.202 2.2 Nhân tố “Động lực” DONGLUC1 DONGLUC2 DONGLUC3 DONGLUC4 DONGLUC5 Valid N (listwise) 2.3 Nhân tố “Năng lực cá nhân” NANGLUC1 NANGLUC2 NANGLUC3 NANGLUC4 NANGLUC5 Valid N (listwise) N Minimum Maximum Mean Std Deviation 170 170 170 170 170 170 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 2.98 2.83 3.24 2.76 2.94 1.026 923 845 908 882 2.4 Nhân tố “Nỗi lo tiếng Anh” N NOILO1 NOILO2 NOILO3 170 170 170 Minimum Maximum 1.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 Mean Std Deviation 2.61 2.96 3.20 1.153 1.127 1.185 g Valid N (listwise) 170 2.5 Nhân tố “Môi trƣờng học tập” N MOITRUONG1 MOITRUONG2 MOITRUONG3 170 170 170 Valid N (listwise) 170 Minimum Maximum 1.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 Mean Std Deviation 3.56 3.99 3.63 1.008 867 972 Mean Std Deviation 4.49 715 2.6 Biến phụ thuộc “Hành vi” N HANHVI Valid N (listwise) 170 170 Minimum Maximum 2.00 5.00 h PHỤ LỤC KIỂM ĐỊNH BẰNG PHƢƠNG PHÁP CRONBACH.S ALPHA LẦN CHO CÁC BIẾN ĐỌC LẬP 3.1 Nhân tố “Thái độ học tập” Crobach’s Alpha N of Items 0.785 Crobach’s Alpha: hệ số Crobach’s Alpha N of Items: số lượng biến quan sát Trung bình Phƣơng sai Tƣơng Hệ số thang đo thang đo quan biến Alpha nếu loại loại tổng loại biến biến biến THAIDO1 9.04 1.265 0.701 0.628 THAIDO2 9.03 1.236 0.733 0.593 THAIDO3 9.25 1.397 0.467 0.866 3.2 Nhân tố “Động lực” Crobach’s Alpha N of Items 0.716 Crobach’s Alpha: hệ số Crobach’s Alpha N of Items: số lượng biến quan sát Trung bình Phƣơng sai Tƣơng Hệ số thang đo thang đo quan biến Alpha nếu biến loại biến loại tổng loại biến DONGLUC1 16.68 7.011 0.532 0.650 DONGLUC2 16.80 6.587 0.412 0.699 DONGLUC3 16.39 7.477 0.496 0.667 DONGLUC4 16.51 7.305 0.537 0.654 i DONGLUC5 17.41 5.651 0.494 0.674 3.3 Nhân tố “Năng lực cá nhân” Crobach’s Alpha N of Items 0.918 Crobach’s Alpha: hệ số Crobach’s Alpha N of Items: số lượng biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến NANGLUC1 11.76 9.817 0.788 0.901 NANGLUC2 11.91 10.393 0.788 0.899 NANGLUC3 11.50 11.056 0.742 0.909 NANGLUC4 11.98 10.597 0.755 0.906 NANGLUC5 11.79 10.176 0.885 0.880 Biến quan sát Tƣơng quan biến tổng Hệ số Alpha loại biến 3.4 Nhân tố “Nỗi lo tiếng Anh” Crobach’s Alpha N of Items 0.713 Crobach’s Alpha: hệ số Crobach’s Alpha N of Items: số lượng biến quan sát Biến sát quan Trung bình Phƣơng sai Tƣơng Hệ số thang đo thang đo quan biến Alpha nếu loại loại tổng loại biến biến biến NOILO1 6.16 3.874 0.534 0.620 NOILO2 5.81 3.459 0.507 0.420 j NOILO3 5.56 4.295 0.203 0.789 3.5 Nhân tố “Môi trƣờng học tập” Crobach’s Alpha N of Items 0.558 Crobach’s Alpha: hệ số Crobach’s Alpha N of Items: số lượng biến quan sát Biến quan sát Trung bình Phƣơng sai Tƣơng thang biến đo thang loại biến đo quan loại tổng Hệ số biến Alpha loại biến MOITRUONG1 7.62 2.141 0.394 0.416 MOITRUONG2 7.19 2.430 0.421 0.386 MOITRUONG3 7.56 2.461 0.300 0.563 k PHỤ LỤC PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA 4.1 Bảng phân tích EFA cho thang đo thuộc biến độc lập lần Extraction Sums Squared Loadings Initial Eigenvalues of Rotation Sums Squared Loadings % of % of Total Variance 10 11 12 13 14 15 16 of % of Cumulati Varianc Cumulati Varian Cumulati ve % Total e ve % Total ce ve % 4.735 3.298 1.779 1.080 882 722 617 538 497 29.593 20.613 11.116 6.752 5.514 4.515 3.857 3.365 3.103 29.593 50.205 61.322 68.074 73.588 78.102 81.959 85.325 88.428 429 397 2.681 2.482 91.109 93.591 280 275 192 156 122 1.753 1.719 1.203 972 762 95.344 97.063 98.266 99.238 100.000 4.735 29.593 3.298 20.613 1.779 11.116 1.080 6.752 29.593 50.205 61.322 68.074 Extraction Method: Principal Component Analysis 3.821 3.281 1.992 1.798 23.880 20.507 12.449 11.238 23.880 44.386 56.835 68.074 l 4.2 Bảng phân tích EFA cho thang đo thuộc biến độc lập lần 2 10 11 12 13 14 15 Total Variance Explained Extraction Sums of Initial Eigenvalues Squared Loadings % of % of Cumula Varian Cumulat Total Variance tive % Total ce ive % 4.563 30.417 30.417 4.563 30.417 30.417 3.071 20.476 50.894 3.071 20.476 50.894 1.773 11.820 62.714 1.773 11.820 62.714 1.058 7.053 69.766 1.058 7.053 69.766 877 5.847 75.614 711 4.741 80.354 571 3.809 84.163 512 3.412 87.575 432 2.881 90.457 398 2.655 93.111 282 1.879 94.990 276 1.839 96.829 192 1.283 98.112 161 1.074 99.187 122 813 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Sums of Squared Loadings % of Varia Cumula Total nce tive % 3.806 25.372 25.372 3.130 20.863 46.235 1.989 13.258 59.493 1.541 10.274 69.766 m PHỤ LỤC TƢƠNG QUAN PEARSON HANHVI Correlations HANHVI THAIDO NANGLUC NOILO DONGLUC 556** 168* -.192* 071 Pearson Correlation Sig (2-tailed) 000 028 N 170 170 170 ** THAIDO Pearson 556 213** Correlation Sig (2-tailed) 000 005 N 170 170 170 * ** NANGLUC Pearson 168 213 Correlation Sig (2-tailed) 028 005 N 170 170 170 * NOILO Pearson -.192 -.091 -.284** Correlation Sig (2-tailed) 012 237 000 N 170 170 170 ** DONGLUC Pearson 071 355 -.034 Correlation Sig (2-tailed) 356 000 660 N 170 170 170 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) .012 170 -.091 356 170 355** 237 170 -.284** 000 170 -.034 000 170 660 170 218** 170 218** 004 170 004 170 170 n PHỤ LỤC 6.1 Biểu đồ phân phối phần dƣ 6.2 Biểu đồ phân tán phân phối chuẩn phần dƣ ... thức học tiếng Anh, 05 biến đo “ĐỘNG LỰC” học tiếng Anh, 05 biến đo “NĂNG LỰC” học tiếng Anh, 03 biến đo “NỖI LO” tác động đến hành vi học tiếng Anh sinh vi? ?n 03 biến “MÔI TRƯỜNG” tác động đến hành. .. thang đo nhân tố tác động đến hành vi học tiếng Anh sinh vi? ?n địa bàn thành phố Hồ Chí Minh với p = 0.000 < 5% KMO = 0.777 > 0 .5, thang đo nhân tố tác động đến hành vi học tiếng Anh sinh vi? ?n bậc... hình nghiên cứu gồm 05 yếu tố tác động đến hành vi học tiếng Anh sinh vi? ?n bậc đại học TP. HCM Cụ thể là: Hình 1.4: Mơ hình nghiên cứu đề xuất 1.3.2 Các giả thiết nghiên cứu đề xuất 1.3.2.1 Nhân tố