Tính cấp thiết của đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại toàn cầu hóa, đặc biệt là trong lĩnh vực kinh tế, nhưng vẫn gặp nhiều rào cản, trong đó có rào cản ngôn ngữ Ngôn ngữ là đặc trưng riêng của mỗi quốc gia, và để hợp tác quốc tế, các quốc gia cần hiểu biết về ngôn ngữ của nhau Tuy nhiên, việc cử người đi học ngôn ngữ của đối tác không phải lúc nào cũng khả thi Do đó, nhiều quốc gia đã chọn tiếng Anh làm môn ngoại ngữ bắt buộc để tạo thuận lợi cho quá trình hợp tác quốc tế.
Có rất nhếu lý do để một người Việt Nam nên học tiếng Anh:
Tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất thế giới, chỉ đứng sau tiếng Trung Quốc về số lượng người sử dụng Nó được công nhận là ngôn ngữ chính thức tại 60 trong tổng số 196 quốc gia, ngoài Anh Tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng trong ngoại giao toàn cầu, là ngôn ngữ chính thức của nhiều tổ chức quốc tế như Liên minh châu Âu, Liên hợp Quốc và NATO Hiện có khoảng 1,5 tỷ người nói tiếng Anh và thêm một tỷ người đang học ngôn ngữ này, cho thấy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với các ngôn ngữ ít được sử dụng hơn.
Tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội, trở thành "lingua franca" ngay cả ở những quốc gia không sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ chính thức Khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh giúp bạn kết nối với nhiều người từ các nền văn hóa khác nhau và tăng cường cơ hội xin việc Khi du lịch, bạn sẽ tự tin hơn khi gọi món và trò chuyện với người dân bản địa, đồng thời không còn lo lắng khi bị lạc đường Ngoài ra, tiếng Anh còn là yêu cầu bắt buộc trong nhiều ngành nghề như hàng không, du lịch và điện ảnh, mở rộng lựa chọn nghề nghiệp cho bạn.
Tiếng Anh không chỉ là một kỹ năng bổ sung mà còn là minh chứng cho trí tuệ và sự nỗ lực của ứng viên Việc thành thạo tiếng Anh cho thấy bạn đã đầu tư thời gian và công sức để học hỏi một ngôn ngữ mới Nhà tuyển dụng thường sẽ xem xét khả năng ngôn ngữ của bạn để giao cho những công việc liên quan đến các hoạt động quốc tế hoặc yếu tố nước ngoài trong công ty.
Tiếng Anh mở ra cơ hội tiếp cận các trường đại học hàng đầu trên thế giới, từ Anh đến Mỹ, nơi yêu cầu khả năng sử dụng tiếng Anh trôi chảy Nếu bạn đang có kế hoạch du học, việc nâng cao trình độ tiếng Anh là điều cần thiết và nên được ưu tiên hàng đầu.
Tiếng Anh mở ra cơ hội tiếp cận những tác phẩm văn học vĩ đại của thế giới, cho phép bạn thưởng thức các tác phẩm của những nhà văn nổi tiếng như Emily Bronte, George Orwell, và Jane Austen Đọc bản gốc các tiểu thuyết như "Đồi gió hú," "Kiêu hãnh và Định kiến," hay các tác phẩm khác sẽ mang lại cho bạn những trải nghiệm sâu sắc và chân thực mà bản dịch không thể truyền tải hết.
Tiếng Anh giúp bạn thưởng thức phim ảnh một cách dễ dàng hơn, đặc biệt là những bộ phim nổi tiếng thường được sản xuất tại Mỹ hoặc các quốc gia nói tiếng Anh Khi có khả năng tiếng Anh tốt, bạn sẽ không cần phải phụ thuộc vào phụ đề, từ đó có thể tập trung hơn vào nội dung và cảm xúc của từng cảnh quay.
Học tiếng Anh giúp bạn dễ dàng tham dự các sự kiện và hội nghị quốc tế, vì hầu hết các sự kiện thể thao và hội nghị toàn cầu đều sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ chính thức Nếu bạn đam mê tham gia vào những sự kiện này, việc nắm vững tiếng Anh không chỉ giúp bạn hiểu và giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội để phát triển bản thân và sự nghiệp trong môi trường quốc tế.
Tiếng Anh có bộ chữ cái Latinh đơn giản và phổ biến, tương tự như nhiều ngôn ngữ khác trên thế giới, khiến nó dễ học hơn so với tiếng Trung, Hàn, Nhật, Ảrập hay Thái Ngoài ra, tiếng Anh cũng có những yếu tố đơn giản, như đại từ nhân xưng chỉ cần một từ "I" cho ngôi thứ nhất và "you" cho ngôi thứ hai, không phân biệt tình huống lịch sự hay thân mật, điều này làm cho nó ít phức tạp hơn so với tiếng Pháp hay tiếng Việt.
Tiếng Anh mang đến cho bạn một kho tàng kiến thức phong phú, khi mà 55% website trên thế giới sử dụng ngôn ngữ này, vượt xa so với các ngôn ngữ khác, trong đó tiếng Nga chỉ chiếm 6% Bạn có thể dễ dàng tìm kiếm bất kỳ thông tin nào cần thiết bằng cách sử dụng từ khóa tiếng Anh Hơn nữa, tiếng Anh còn được xem là ngôn ngữ của khoa học.
95% các bài viết được thu thập từ Viện Thông tin Khoa học, Mỹ được viết bằng tiếng Anh, mặc dù một nửa trong số đó đến từ các quốc gia không sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ chính.
Tiếng Anh là một thử thách thú vị, mặc dù khó học do phát âm bất ngờ và sự không liên quan giữa cách viết và cách đọc Sự bất quy tắc trong ngôn ngữ này đòi hỏi người học phải ghi nhớ nhiều quy tắc Nếu bạn đang tìm kiếm một thách thức, tiếng Anh chính là lựa chọn lý tưởng Thử thách không chỉ dừng lại ở việc học ngôn ngữ, mà còn mở ra nhiều bài học mới về kỹ năng giao tiếp, làm chủ tình huống và kỹ năng sống bằng tiếng Anh.
Nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi học tiếng Anh của sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm hiểu rõ hơn suy nghĩ của sinh viên về vấn đề này Qua đó, nhóm hy vọng đưa ra các đề xuất và kiến nghị hữu ích, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và tạo hứng thú cho sinh viên trong việc học tiếng Anh.
Tổng quan tình hình nghiên cứu
Tình hình nghiên cứu trong nước
Trong lĩnh vực nghiên cứu về học tiếng Anh, nhiều bài nghiên cứu trong nước đã xem xét các yếu tố tác động đến việc này, thường tập trung vào sinh viên của một ngành hoặc trường cụ thể, hoặc những người trong độ tuổi từ 18-44 Các nghiên cứu này chủ yếu phân tích những nhân tố ảnh hưởng đến việc học và thi lấy chứng chỉ tiếng Anh Vì vậy, nhóm tác giả quyết định khám phá những yếu tố chung nhất liên quan đến hành vi học tiếng Anh từ các nghiên cứu trước, đồng thời tìm hiểu và bổ sung các biến mới để phù hợp hơn với đối tượng và khách thể nghiên cứu.
Trong bài nghiên cứu của Quan Minh Nhựt và Phạm Phúc Vinh, các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Cần Thơ được phân tích dựa trên tài liệu thứ cấp từ website của trường và các ấn phẩm liên quan Số liệu thống kê về sinh viên được thu thập từ phòng Kế hoạch tổng hợp, trong khi thông tin cụ thể về Khoa KT&QTKD cũng được lấy từ trang web của khoa Tác giả đã xác định các nhân tố ảnh hưởng đến việc học và thi lấy chứng chỉ Anh ngữ của sinh viên dựa trên các tiêu chí rõ ràng.
1 Thời hạn sử dụng của chứng chỉ Anh ngữ; 2 Mức độ nổi tiếng của chứng chỉ Anh ngữ muốn có; 3 Khả năng sử dụng trong việc làm (nộp đơn xin việc, sử dụng trong công việc tương lai ; 4 Khả năng ứng dụng cho học tập (khả năng nghiên cứu, đọc tài liệu và đáp ứng yêu cầu của các khóa học cao hơn ; 5 Sự có sẵn của tài liệu học tập; 6
Khi lựa chọn một khóa học tiếng Anh, có nhiều yếu tố quan trọng cần xem xét Đầu tiên, sự có sẵn của người hướng dẫn như giáo viên, gia sư và các trung tâm ngoại ngữ là rất cần thiết Học cùng bạn bè cũng giúp dễ dàng thảo luận và trao đổi tài liệu Học phí cần tương ứng với chất lượng giảng dạy, cùng với giá tài liệu và lệ phí thi Địa điểm học và thi nên thuận tiện, và giờ học cần linh hoạt để phù hợp với lịch trình cá nhân Nội dung thi nên phản ánh thực tiễn công việc, và mức độ khó của kỳ thi cũng cần được cân nhắc Thời gian trung bình của khóa học ôn thi và sở thích cá nhân đối với tiếng Anh cũng là những yếu tố quan trọng Ứng dụng tiếng Anh trong giải trí như đọc sách, nghe nhạc và xem phim giúp nâng cao kỹ năng Cuối cùng, cần xem xét số lượng người đang theo học chứng chỉ và mức độ cần thiết cũng như hài lòng với chứng chỉ hiện có.
Tác giả đã tiến hành kiểm định và áp dụng phân tích nhân tố để xác định 6 nhóm nhân tố ảnh hưởng đến việc học và thi lấy chứng chỉ Anh ngữ của sinh viên Khoa Kinh tế và Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Cần Thơ.
Nhóm 1: Các mối quan tâm cơ bản Học phí tương ứng với chất lượng giảng dạy
Giá của tài liệu Lệ phí thi Sự thuận tiện của địa điểm học, thi Sự linh hoạt của giờ học, ôn thi
Nhóm 2: Khó khăn trong quá tr nh học, thi Mức độ khó của kỳ thi Độ dài trung bình của khóa học ôn thi
Nhóm 3: Ứng dụng thực tiễn Khả năng sử dụng trong việc làm (nộp đơn xin việc, sử dụng trong công việc tương lai Khả năng ứng dụng cho học tập (khả năng nghiên cứu, đọc tài liệu và đáp ứng yêu cầu của các khóa học cao hơn Mức độ cần thiết của chứng chỉ Anh ngữ đối với anh/chị
Nhóm 4: Sở thích và giải trí Sở thích cá nhân đối với Anh ngữ Ứng dụng trong giải trí (đọc sách, nghe nhạc, xem phim )
Nhóm 5: Người hướng dẫn và tài liệu học Sự có sẵn của tài liệu học tập Sự có sẵn của người hướng dẫn (giáo viên, gia sư, các trung tâm ngoại ngữ )
Nhóm 6: Giá trị chứng chỉ Thời hạn sử dụng của chứng chỉ Anh ngữ Mức độ nổi tiếng của chứng chỉ Anh ngữ muốn có
Như vậy, mô hình nghiên cứu của tác giả Quan Minh Nhựt và Phạm Phúc Vinh có thể được cụ thể bằng mô hình sau:
Hình 1: Mô hình nghiên cứu của Quan Minh Nhựt và Phạm Phúc Vinh
(Nguồn: Quan Minh Nhựt và Phạm Quốc Vinh, 2014)
Trong Bài khảo sát về việc học tiếng anh ở Việt Nam (2015) [3] , sau khi khảo sát
403 người nam và nữ từ 18-44 tuổi, ở khu vực Việt Nam, đang ho c đã từng học tiếng anh các tác giả đã đưa ra các kết luận sau:
Một nửa số người học tiếng Anh vì công việc ho c sự nghiệp
40% học sinh học tiếng Anh để dự kì kiểm tra tiếng Anh chính thức
Kĩ năng "nói" là kĩ năng mà người học tiếng Anh muốn cải thiện nhiều nhất
Tuy nhiều người học sử dụng ứng dụng Smartphone để học tiếng Anh, thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh vẫn được xem là phương pháp hiệu quả nhất
Khi chọn trường ngoại ngữ, giáo viên tiếng Anh bản xứ đóng vai trò quan trọng nhất, chiếm 43%, trong khi chương trình học đa dạng cũng là yếu tố quyết định với 41%.
Dữ liệu nghiên cứu được thể hiện qua các sơ đồ sau:
Hình 2: Thời gian học (hàng tuần)
Hình 3 Vì sao bạn học tiếng anh?
Hình 4: Kỹ năng tiếng anh phổ biến
Hình 5: Bạn học tiếng anh bằng cách nào?
Hình 6: Bạn chọn trường dạy tiếng anh như thế nào?
Hình 7: Nam học tiếng anh
Hình 8: Trường dạy tiếng anh phổ biến
Hình 9: Trường dạy tiếng anh trực tuyến phổ biến
Hình 10: Đặc điểm trường học ở Việt Nam
Các nghiên cứu đã chỉ ra nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hành vi học tiếng Anh, cung cấp thông tin quý giá cho nhóm tác giả trong việc xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu Một số biến không thay đổi, bất kể đối tượng học là ai, bao gồm ứng dụng thực tiễn, người hướng dẫn và trình độ Do đó, các nghiên cứu trước đây đóng vai trò quan trọng, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đối với sinh viên đại học.
Tình hình nghiên cứu ngoài nước
Numerous studies have explored the intricate dynamics of language learning, such as Katalin Piniel and Kata Csizér's research on L2 motivation, anxiety, and self-efficacy in secondary school settings, and Mohamad Z A Jafre's investigation into Libyan secondary school students' attitudes towards learning English Additionally, the motivation for language learning among Iranian students has also been a focal point of research, highlighting the diverse factors that influence learners' engagement and success in acquiring a new language.
Undergraduate Students [25] của Zahra Vaezi
The study titled "Learners’ Perceptions of How Anxiety Interacts With Personal and Instructional Factors to Influence Their Achievement in English" by Jackie Xiu Yan and Elaine Kolker Horwitz explores the factors affecting English language anxiety among learners The research aims to identify which elements contribute to both the experience of anxiety and the fear of learning English Through a survey of 532 students in China, the study analyzes the interactions between personal and instructional factors and their impact on learners' anxiety levels and overall achievement in English.
Mô hình nghi ên cứu của
(Nguồn: Jakie Xiu Yan và Elaine Kolker, 2008)
Nghiên cứu của Salim Abu-Rabia mang tiêu đề “Cognitive and Social Factors Affecting Arab Students Learning English as a Third Language in Israel” tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của sinh viên Ả Rập Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các nhân tố tác động đến quá trình học tiếng Anh, đặc biệt là khả năng đọc hiểu, và tìm ra nhân tố có tác động tích cực nhất Mô hình các yếu tố tác động đã được khảo sát nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề này.
70 sinh viên và chạy phân tích như sau:
Hình 12: Mô hình nghiên cứu của
Mục tiêu, ý nghĩa nghiên cứu
Mục tiêu
Nghiên cứu hành vi học tiếng Anh của sinh viên đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm xác định mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố tác động đến việc học tiếng Anh của sinh viên.
– Thực trạng việc học tiếng Anh của sinh viên đại học trên khu vực thành phố Hồ Chí Minh
– Chỉ ra các yếu tố tác động đến hành vi học tiếng Anh của sinh viên đại học trên khu vực thành phố Hồ Chí Minh
– Xây dựng thang đo, đo lường hành vi học tiếng Anh và đo lường các yếu tố tác động
– Đo lường mức độ tác động của từng yếu tố tác động đến hành vi học tiếng Anh
Nghiên cứu này sẽ đưa ra các gợi ý về việc áp dụng các hình thức học tiếng Anh trong quá trình học tập của sinh viên đại học, nhằm nâng cao khả năng hiểu biết tiếng Anh của họ Điều này không chỉ giúp cải thiện chất lượng sinh viên mà còn góp phần vào sự phát triển của đất nước trong tương lai.
Ý nghĩa nghiên cứu
Nghiên cứu này sẽ cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho các trung tâm Anh ngữ, giúp họ xây dựng kế hoạch thu hút học viên phù hợp với nhu cầu của phần lớn sinh viên.
Nghiên cứu này đề xuất rằng các trường đại học nên đầu tư vào việc phát triển nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên, từ đó tạo cơ sở khoa học cho các quyết định đầu tư này.
– Giúp sinh viên nhận thức được sự hữu ích của việc học tiếng Anh, từ đó có thể lựa chọn những phương pháp học tập phù hợp.
Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Sinh viên bậc đại học là người hiểu rõ những ưu và khuyết điểm của việc học tiếng Anh.
Phạm vi nghiên cứu
Các trường Đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp khảo cứu tài liệu
Mục tiêu của nghiên cứu tài liệu là xác định các cơ sở lý luận liên quan đến hành vi học tiếng Anh của sinh viên và người dân Việt Nam Nghiên cứu sẽ tổng hợp các tài liệu như sách, báo, tạp chí và các công trình nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước để hệ thống hóa thông tin, từ đó tạo ra cơ sở lý luận vững chắc cho nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp điều tra xã hội học)
Phương pháp điều tra xã hội học được sử dụng để thu thập thông tin về hành vi học tiếng Anh của sinh viên đại học, bao gồm mức độ học tập, các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến quá trình học, cũng như những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải trong quá trình học tiếng Anh.
Bảng hỏi được thực hiện bằng cách khảo sát online các khách thể là sinh viên bậc đại học hiện đang học tại Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp nghiên cứu định lượng
Nghiên cứu định lượng tập trung vào việc thiết kế và thực hiện các quan sát định lượng nhằm đo lường, phân tích và giải thích mối quan hệ giữa các biến Phương pháp này giúp nhóm tác giả nhận diện rõ ràng sự tương quan giữa các biến trong mô hình, đồng thời cung cấp những minh chứng cụ thể thông qua thông tin đã được lượng hóa.
Kết cấu nghiên cứu
Nghiên cứu có kết cấu gồm 4 chương:
Trong phần mở đầu, bài viết trình bày thực trạng về hành vi học tiếng Anh và sự phát triển của nó, nhấn mạnh sự cần thiết của việc nghiên cứu đề tài này Dựa trên nền tảng đó, nhóm nghiên cứu đã xác định các vấn đề cần nghiên cứu nhằm định hướng cho quá trình phát triển đề tài Đồng thời, nhóm cũng đề ra mục tiêu và ý nghĩa của việc nghiên cứu hành vi học tiếng Anh của sinh viên đại học, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong xã hội hiện đại.
Chương 1: Cơ sở lý thuyết, thực tiễn và đề xuất mô hình nghiên cứu
Chương này sẽ làm rõ các khái niệm quan trọng trong nghiên cứu và nêu ra những cơ sở lý thuyết liên quan, tạo nền tảng vững chắc cho sự đồng nhất trong hiểu biết về các đối tượng nghiên cứu Đồng thời, nó cũng sẽ giúp xem xét mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến hành vi học tiếng Anh.
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu đóng vai trò quan trọng trong mọi bài nghiên cứu Trong chương này, nhóm tác giả sẽ trình bày chi tiết về các phương pháp nghiên cứu, quy trình thực hiện nghiên cứu và phân tích các luận cứ thuyết phục hỗ trợ cho các phương pháp này.
Chương 3: Phân tích dữ liệu và kết quả nghiên cứu
Dựa trên các số liệu thống kê thu thập từ khảo sát, nhóm tác giả tiến hành phân tích để xác định sự thay đổi và ảnh hưởng của các yếu tố đến hành vi học tiếng Anh của sinh viên đại học Sau khi hoàn tất phân tích dữ liệu, nhóm sẽ trình bày kết quả nghiên cứu.
Chương 4: Đề xuất và kiến nghị
Trình bày những kết luận và kiến nghị chính yếu của nghiên cứu Kết thúc chương, những hạn chế và đề ra phương hướng nghiên cứu kế tiếp.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT, THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
TỔNG QUAN VỀ HÀNH VI HỌC TIẾNG ANH
Ngày nay, hành vi học tập được hiểu và áp dụng trong nhiều lĩnh vực và học thuyết khác nhau Theo Thomas J Shuell (1986) trong tác phẩm "Cognitive Conceptions of Learning", học tập được định nghĩa là sự thay đổi lâu dài trong hành vi hoặc khả năng ứng xử theo những cách nhất định, thông qua việc rèn luyện và trải nghiệm.
According to Pat Langley and Herbert A Simon (1981), cognitive skills and their acquisition refer to the processes that enhance cognitive abilities, resulting in improved performance in tasks compared to a general population.
According to Theo Lynn Curry (1983), the theory of learning styles emphasizes that learning is an adaptive, future-focused, and holistic process This approach influences an individual's cognition, emotions, social skills, and ethical development.
Nghiên cứu của Rita Kop và Andrian Hill (2008) cho rằng quá trình học tập diễn ra theo chu kỳ, trong đó người học kết nối với mạng để chia sẻ và tìm kiếm thông tin mới Qua đó, họ điều chỉnh niềm tin dựa trên kiến thức mới và tiếp tục kết nối để chia sẻ nhận thức cũng như tìm kiếm thông tin bổ sung.
Dựa trên các nghiên cứu, khảo sát thực tế và ý kiến từ chuyên gia, nhóm tác giả đưa ra một khái niệm tổng quát về học tập, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng trong quá trình phát triển cá nhân.
Học tập là quá trình tiếp thu kiến thức qua luyện tập và trải nghiệm kéo dài, giúp người học phát triển kỹ năng và hiểu biết Kết quả của quá trình này là khả năng thực hiện công việc hiệu quả hơn so với những người không tham gia học tập.
Học tập là một quá trình kéo dài, diễn ra qua nhiều giai đoạn và hình thức khác nhau, nhưng đều dẫn đến kết quả chung là người học cải thiện khả năng làm việc của mình.
Học tiếng Anh là quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai bên cạnh tiếng mẹ đẻ, diễn ra trong thời gian dài Qua đó, người học có khả năng giao tiếp hiệu quả bằng ngoại ngữ này, bên cạnh việc sử dụng ngôn ngữ đầu tiên của mình.
1.1.2 Sự phát triển và thực trạng của việc học tiếng Anh ở Việt Nam
1.1.2.1 Sự phát triển của việc học tiếng Anh ở Việt Nam
According to Theo Van H Van (2008), during the French colonial period in Vietnam, the Vietnamese began learning English primarily in interpreter schools, known as collèges des interprètes, which were established in 1860.
Trước năm 1959, học sinh miền Nam dưới thời Chính phủ Việt Nam Cộng Hòa có cơ hội học tiếng Anh từ lớp 6, trong khi miền Bắc chỉ có rất ít nơi dạy ngoại ngữ này Sau năm 1975, từ 1975 đến khoảng 1986, số lượng học sinh chọn tiếng Anh làm ngoại ngữ thứ hai vẫn không đáng kể.
Kể từ khi bắt đầu thời kỳ đổi mới vào năm 1986, tiếng Anh đã trở thành ngoại ngữ chính trong hệ thống giáo dục quốc dân và là một trong những môn thi quan trọng trong kỳ thi chuyển cấp Chẳng hạn, vào năm 2020, tỉnh Long An đã chọn tiếng Anh làm môn thi thứ ba trong Kỳ thi Tuyển sinh vào lớp 10.
1.1.2.2 Thực trạng học tiếng Anh ở Việt NAm
Theo bảng xếp hạng đánh giá kỹ năng tiếng Anh toàn cầu do EF Education First công bố, Việt Nam xếp thứ 41/88 quốc gia và vùng lãnh thổ tham gia đánh giá, đồng thời đứng thứ 7/21 quốc gia Châu Á trong năm 2018.
Theo báo cáo, từ năm 2011 đến 2015, Việt Nam đã ghi nhận mức tăng trưởng đáng kể qua từng năm, chuyển từ mức “rất thấp” sang “thấp”, và từ năm 2016, Việt Nam đã duy trì mức độ “trung bình”.
Năm 2018, báo cáo đã mở rộng phạm vi đánh giá ra 5 tỉnh/thành phố, bao gồm Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hải Phòng và Cần Thơ, thay vì chỉ tập trung đánh giá ở Hà Nội như trước đây.
Mức độ thông thạo tiếng Anh của người Việt Nam đã tăng từ 54,6 lên 55,45 điểm, cho thấy sự tiến bộ trong việc học tiếng Anh ở Việt Nam so với năm trước, đặc biệt là giữa Hà Nội và TP Hồ Chí Minh.
TS Minh Trần, Giám đốc Học thuật của EF, chuyên gia về EPI cho rằng báo cáo
CÁC LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU HÀNH VI
1.2.1 Lý thuyết hành động hợp lý (TRA)
Thuyết hành động hợp lý TRA (Ajzen & Fishbein, 1975) [6] được xem là học thuyết tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu tâm lý xã hội (Eagly & Chaiken, 1993;
Mô hình TRA chỉ ra rằng hành vi được xác định bởi ý định thực hiện hành vi đó Nghiên cứu của Kyung Ja Kim và Tae-Il Pae đã áp dụng mô hình này để phân tích hành vi học tiếng Anh của học sinh Hàn Quốc.
1.2.2 Lý thuyết thái độ và động lực (AMTB)
Thuyết thái độ và động lực AMTB của Gardner (1985) được công nhận là một trong những học thuyết thành công và có ảnh hưởng sâu rộng nhất trong lĩnh vực dạy và học ngoại ngữ hiện nay.
Mô h nh được áp dụng trong việc nghiên cứu động cơ học ngoại ngữ của sinh viên tại Ai Cập (Richard Schimt, Deena Borea và Omneya Kassabgy, 1996) [19]
Niềm tin đối với những thuộc tính sản phẩm Đo lường niềm tin đới với những thuộc tính của sản phẩm
Niềm tin về những người ảnh hưởng sẽ nghĩ rằng nên hay không nên mua sản phẩm
Sự thúc đẩy làm theo ý muốn của những người ảnh hưởng
Thái độ đối với việc học
Sự gắn bó Động cơ học tập
Sự định hướng mang tính phương tiện
Nỗi lo khi học ngoại ngữ
Hành vi học ngoại ngữ
Theo Dửrnyei [9] , cú ba yếu tố chớnh ảnh hưởng đến hành vi học ngoại ngữ của một người Theo đó, các yếu tố bao gồm:
Hỡnh 1.3: Mụ hỡnh của Dửrnyei
Phạm vi của ngôn ngữ
T nh huống học ngoại ngữ
Mô hình nghiên cứu
1.3.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Nhóm tác giả đã tổng hợp những điểm chung nổi bật từ các nghiên cứu trước đây và điều chỉnh chúng để phù hợp với mục tiêu và điều kiện nghiên cứu của đề tài Mô hình nghiên cứu được chọn bao gồm 05 yếu tố ảnh hưởng đến hành vi học tiếng Anh của sinh viên đại học tại TP.HCM.
Hình 1.4: Mô hình nghiên cứu đề xuất
1.3.2 Các giả thiết nghiên cứu đề xuất
1.3.2.1 Nhân tố “Năng lực cá nhân”
Theo Albert Bandura (1986), năng lực cá nhân là sự đánh giá của mỗi người về khả năng thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động khác nhau, cũng như kỹ năng của bản thân.
Giả thiết H 1 : Nhân tố “Năng lực cá nhân” có tác động tích cực đến Hành vi học tiếng Anh của sinh viên TP HCM
Theo D W Johnson (1979) [8] , động lực là xu hướng dùng hết công sức để đạt được các mục tiêu đã đề ra
Giả thiết H 2 : Nhân tố “Động lực” có tác động tích cực đến Hành vi học tiếng Anh của sinh viên TP HCM
1.3.2.3 Nhân tố “Nỗi lo về tiếng Anh”
Theo định nghĩa của Theo C Spielberger (1983), nỗi lo được hiểu là cảm giác căng thẳng, e ngại và lo lắng liên quan đến kích thích của hệ thống thần kinh Do đó, nỗi lo về tiếng Anh có thể được xem là sự căng thẳng và lo lắng khi sử dụng ngôn ngữ này.
Giả thiết H 3 : Nhân tố “Nỗi lo về tiếng Anh” có tác động tích cực đến Hành vi học tiếng Anh của sinh viên TP HCM
1.3.2.4 Nhân tố “Thái độ học tập”
Theo Gardner (1985), thái độ được định nghĩa là phản ứng đánh giá của con người đối với một sự vật hay hiện tượng, dựa trên niềm tin và ý kiến cá nhân Do đó, thái độ học tập chính là phản ứng đánh giá của mỗi người về việc học, phản ánh quan điểm và cảm nhận cá nhân về quá trình này.
Giả thiết H 4 : Nhân tố “Thái độ học tập” có tác động tích cực đến Hành vi học tiếng Anh của sinh viên TP HCM
Theo Lynn Curry (1983), môi trường học tập được định nghĩa là những khu vực và không gian học khác nhau mà người học cảm thấy hứng thú trong quá trình tiếp nhận kiến thức.
Giả thiết H 5 : Nhân tố “Môi trường” có tác động tích cực đến Hành vi học tiếng Anh của sinh viên TP HCM
Chương 1 đã khái quát về cơ sở lý thuyết về hành vi học tiếng Anh và sự phát triển, thực trạng học tiếng Anh ở Việt Nam Đồng thời chương 1 đã đưa ra các lý thuyết và mô hình nghiên cứu hành vi gồm mô h nh hành động hợp lý (TRA , mô h nh thái độ và động lực học tập (AMTB), mụ hỡnh học tập của Dửrnyei Từ đú, nhúm tỏc giả đề xuất mô hình nghiên cứu bao gồm 05 nhân tố tác động đến hành vi học tiếng Anh là động lực, năng lực cá nhân, nỗi lo về tiếng Anh, thái độ học tập và môi trường học tập.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Bước đầu tiên trong quá trình nghiên cứu là xác định vấn đề, câu hỏi và mục tiêu nghiên cứu Nhóm nghiên cứu cần tìm hiểu rõ ràng về vấn đề cần nghiên cứu, xem xét tổng quan tình hình nghiên cứu trước đó liên quan đến đề tài, và xác định ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu Đồng thời, việc đặt ra các câu hỏi nghiên cứu cụ thể và rõ ràng cũng là điều cần thiết để hướng dẫn quá trình nghiên cứu hiệu quả.
Bước 2: Tham khảo các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu bằng cách tìm kiếm và tổng hợp các bài nghiên cứu trước đó Việc này sẽ cung cấp tư liệu cần thiết giúp nhóm hoàn thành đề tài nghiên cứu và kiểm định các giả thuyết ban đầu.
Bước 3 trong quy trình nghiên cứu là thiết kế nghiên cứu, trong đó nhóm sẽ lập kế hoạch chi tiết bao gồm mô hình nghiên cứu và các giả thuyết cần kiểm tra Nhóm sẽ xác định phương pháp nghiên cứu, loại dữ liệu cần thu thập và cách thức thu thập dữ liệu Để bắt đầu, bảng câu hỏi sẽ được soạn thảo dựa trên các nghiên cứu trước đó và được chỉnh sửa cho hoàn thiện, sau đó chuyển đổi sang định dạng Google Form để tiến hành khảo sát trực tuyến.
Bước 4 trong nghiên cứu là thu thập dữ liệu thông qua cuộc khảo sát sinh viên tại các trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh Cuộc khảo sát được thực hiện online bằng Google Form và được gửi đến sinh viên trong khu vực Cuối cùng, nhóm nghiên cứu đã thu thập được 170 câu trả lời hợp lệ để sử dụng làm dữ liệu cho nghiên cứu.
Bước 5 trong quy trình nghiên cứu là phân tích dữ liệu, nơi nhóm tác giả sử dụng phần mềm SPSS để thực hiện các phân tích thống kê như thống kê mô tả, phân tích nhân tố khám phá (EFA), và kiểm tra độ tin cậy Họ cũng tiến hành phân tích tương quan, xoay nhân tố, hồi quy, và kiểm tra các giả thuyết nghiên cứu nhằm xác định mối quan hệ giữa các nhân tố trong mô hình thông qua phân tích hồi quy đa biến.
Bước cuối cùng là tổng hợp kết quả từ mô hình hồi quy để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, từ đó đưa ra kết luận và kiến nghị của nhóm về vấn đề nghiên cứu.
Bước 7: Báo cáo kết quả Nhóm lập báo cáo kết quả nghiên cứu gửi về cho thầy
Nguyễn Trọng Tín, giảng viên phụ trách môn Kinh tế lượng lớp QTL 42
Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu sơ bộ
2.2.1.1 Thiết kế nghiên cứu định tính
Nghiên cứu định tính đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích và tổng hợp thông tin từ tài liệu lý thuyết cùng các nghiên cứu trước đó, nhằm xây dựng thang đo sơ bộ Tiếp theo, phương pháp phỏng vấn sơ bộ được áp dụng để đánh giá tính hiệu quả của thang đo này.
Xác định vấn đề nghiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất mô hình nghiên cứu và các thang đo, thu thập dữ liệu
Nghiên cứu định lượng Nghiên cứu định tính
Kiểm định các giả thuyết
Kết luận và kiến nghị từ các nghiên cứu trước đây liệu có phù hợp với bối cảnh Việt Nam hiện tại hay không đã được nhóm nghiên cứu kiểm tra Họ đã chọn 10 sinh viên từ các trường Đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh, những người đã học Tiếng Anh, để trả lời thang đo sơ bộ Mục tiêu là xác định xem các yếu tố ban đầu có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu hay không, từ đó điều chỉnh cho phù hợp trước khi tiến hành khảo sát tiếp theo.
2.2.1.2 Kết quả nghiên cứu định tính:
Nhóm nghiên cứu đã thực hiện phỏng vấn trực tiếp 10 sinh viên tại TP.HCM để kiểm tra và đánh giá mô hình nghiên cứu Dựa trên các phản hồi từ cuộc phỏng vấn, nhóm quyết định giữ nguyên mô hình nghiên cứu ban đầu, đồng thời bổ sung và chỉnh sửa nội dung, hình thức và từ ngữ của bảng hỏi để đảm bảo tính phù hợp nhất.
2.2.2 Thiết kế bảng khảo sát sơ bộ:
2.2.2.1.1 Nguyên tắc xây dựng thang đo:
Có ba phương pháp để phát triển thang đo: sử dụng thang đo có sẵn, điều chỉnh thang đo hiện có cho phù hợp với bối cảnh nghiên cứu, hoặc xây dựng thang đo mới Trong nghiên cứu này, nhóm đã dịch các thang đo có sẵn sang tiếng Việt và điều chỉnh chúng để phù hợp với bối cảnh nghiên cứu tại Việt Nam hiện nay thông qua các nghiên cứu sơ bộ.
Nghiên cứu sử dụng mô hình hồi quy để phân tích tác động của các yếu tố, do đó các biến trong mô hình cần phải là biến định lượng Các biến quan sát được khảo sát theo thang đo Likert với 5 mức độ, được quy ước như sau: 1 - Hoàn toàn không đồng ý, 2 - Không đồng ý, 3 - Trung lập, 4 - Đồng ý, và 5 - Hoàn toàn đồng ý.
Thang đo này được áp dụng trong nghiên cứu kinh tế xã hội do tính phức tạp của các vấn đề trong lĩnh vực này, yêu cầu phải xem xét từ nhiều góc độ khác nhau.
2.2.2.2 Thiết kế bảng khảo sát sơ bộ:
Bảng khảo sát sơ bộ gồm 27 câu hỏi, trong đó có 20 câu hỏi định lượng và 07 câu hỏi thông tin cá nhân Các câu hỏi định lượng được phân thành 05 thành phần: Thái độ (03 biến quan sát), Động lực (05 biến quan sát), Năng lực (05 biến quan sát), Nỗi lo (03 biến quan sát), và Môi trường (03 biến quan sát), với biến phụ thuộc là Hành vi học Tiếng Anh của sinh viên bậc Đại học (01 câu hỏi).
Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng thang đo khoảng Likert (Likert, 1932) với 5 mức điểm, từ 1 là “Hoàn toàn không đồng ý” đến 5 là “Hoàn toàn đồng ý.”
Thang đo 5 cấp độ cho phép người dùng tự đánh giá mức độ đồng ý của mình với một phát biểu cụ thể Người tham gia có thể chọn câu trả lời phản ánh thái độ của họ một cách rõ ràng, từ hoàn toàn đồng ý đến hoàn toàn không đồng ý.
Bảng 2.1 Bảng phát biểu thang đo Nhân tố Nguồn tham khảo Biến quan sát Mã biến
Thái độ đối với việc học
Mohamad Z A Jafre và cộng sự (2012 , Richard Schimt, Deena Borea và Omneya Kassabgy (1996),
Học Tiếng Anh đối với bạn là rất quan trọng THAIDO1
Học tiếng Anh là một nhu cầu thiết yếu đối với tôi, vì nó không chỉ giúp tôi nâng cao kiến thức mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp Động lực học tiếng Anh của tôi ngày càng mạnh mẽ, giúp tôi mở rộng cơ hội trong công việc và cuộc sống.
Richard Schimt, Deena Borea và Omneya Kassabgy (1996), Katalin Piniel và Kata Csizér (2013)
Học tiếng Anh rất quan trọng v tiếng Anh sẽ giúp tôi có thêm nhiều kiến thức và học tốt các môn học khác
Tôi học Tiếng Anh để đạt được yêu cầu tốt nghiệp mà Trường đề ra
Tôi học Tiếng Anh để có thể t m được công việc tốt sau khi tốt nghiệp
Tôi học Tiếng Anh để có sự tự tin khi giao tiếp, mở rộng các mối quan hệ
Tôi học Tiếng Anh để thể hiện sự đẳng cấp của m nh DONGLUC5
Katalin Piniel và Kata Csizér (2013)
Kỹ năng Nghe Tiếng Anh của bạn NANGLUC1
Kỹ năng Nói Tiếng Anh của bạn NANGLUC2
Kỹ năng Đọc hiểu Tiếng
Kỹ năng Viết Tiếng Anh của bạn NANGLUC4
Nh n chung, bạn đánh giá như thế nào về sự thành thạo Tiếng Anh của bạn?
Katalin Piniel và Kata Csizér (2013), Richard Schimt, Deena Borea và Omneya Kassabgy
Tôi không có hứng thú thực sự khi học Tiếng Anh NOILO1 Tôi thường g p khó khăn trong việc tập trung khi học Tiếng Anh
Tôi có thể học tiếng Anh tốt, nhưng tôi không thể tự tin sử dụng Tiếng Anh thực tế
Học tiếng Anh với giáo viên bản xứ mang lại hiệu quả tốt hơn so với giáo viên Việt Nam
Học Tiếng Anh trực tiếp sẽ mang lại hiệu quả cao nhất cho tôi
Tôi có thể tự học Tiếng Anh thông qua các hình thức như Internet, TV, Video, Sách báo
Nhóm thực hiện khảo sát thử nghiệm bằng cách phỏng vấn trực tiếp 9 người trước khi tiến hành khảo sát chính thức qua form online Quá trình này giúp nhóm xác định các nhân tố ban đầu có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu và tiến hành điều chỉnh cho phù hợp Sau khi phỏng vấn thử nghiệm, nhóm nhận thấy các nhân tố đã đưa ra là hợp lý và có tác động đến đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu chính thức
Nghiên cứu định lượng được thực hiện qua khảo sát online bằng Google Form, gửi đến sinh viên các trường Đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu của nghiên cứu là kiểm định mô hình và giả thuyết đã đề ra, đồng thời đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến việc học Tiếng Anh của sinh viên Dữ liệu thu thập được tổng hợp và xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng các phương pháp thống kê mô tả, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích độ tin cậy, phân tích tương quan, xoay nhân tố, hồi quy, và kiểm tra các giả thuyết nghiên cứu nhằm xác định mối quan hệ giữa các yếu tố trong mô hình thông qua phân tích hồi quy đa biến.
2.3.1 Phương pháp thu thập dữ liệu và kích thước mẫu:
2.3.1.1 Phương pháp thu thập dữ liệu:
Bài nghiên cứu sẽ áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên để thu thập dữ liệu từ sinh viên tại các trường Đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp này không chỉ giúp nhóm nghiên cứu tiết kiệm thời gian và chi phí mà còn đảm bảo tính thuận lợi và dễ tiếp cận đối tượng khảo sát Bảng khảo sát sẽ được gửi trực tuyến qua mạng xã hội của các thành viên trong nhóm, và các câu trả lời sẽ được cập nhật thường xuyên cho đến khi đạt được số lượng mẫu cần thiết.
2.3.1.2 Kích thước mẫu: Để chọn kích thước mẫu nghiên cứu phù hợp, theo các nhà nghiên cứu Hair và các cộng sự (1998 , đối với phân tích nhân tố khám phá (EFA) cỡ mẫu tối thiểu N ≥ 5*x (x: tổng số biến quan sát) Đối với tác giả Tabachnick và Fidell (1996) [22] để tiến hành phân tích hồi quy một cách tốt nhất, cỡ mẫu tối thiểu cần đạt được tính theo công thức N ≥ 8m+50 (trong đó N là cỡ mẫu, m là số biến độc lập của mô hình)
Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu sẽ xác định kích thước mẫu tối ưu, đảm bảo đáp ứng đồng thời yêu cầu của phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) và hồi quy bội Cụ thể, kích thước mẫu sẽ được chọn sao cho N lớn hơn hoặc bằng giá trị lớn nhất giữa kích thước mẫu cần thiết cho EFA và kích thước mẫu cần thiết cho hồi quy bội.
Bảng 2.2 Bảng xác định kích thước mẫu dùng cho nghiên cứu
Số lượng biến độc lập
Số lượng biến quan sát Kích thước mẫu
Sử dụng cho nghiên cứu 100
Trong bài nghiên cứu này, nhóm sử dụng mẫu là 170
2.3.2 Phương pháp phân tích dữ liệu
Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu sẽ áp dụng hệ số tin cậy Cronbach's Alpha (CA) để đánh giá độ tin cậy của thang đo, từ đó loại bỏ các biến không đạt yêu cầu Sau đó, nhóm sẽ thực hiện kiểm định nhân tố khám phá (EFA), tiến hành phân tích hồi quy đa biến và cuối cùng là kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.
2.3.2.1 Kiểm định độ tin cậy của thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha
Kiểm định Cronbach's Alpha là phương pháp đánh giá độ tin cậy của thang đo, giúp xác định xem các biến quan sát có phù hợp để đo lường khái niệm nghiên cứu hay không Qua đó, kiểm định này hỗ trợ loại bỏ những biến không thích hợp, nâng cao tính chính xác của mô hình nghiên cứu.
Giá trị Cronbach’s Alpha từ 0.6 đến 1 được coi là đạt yêu cầu, trong khi giá trị dưới 0.6 cần phải loại bỏ Cụ thể, giá trị từ 0.6 trở lên có thể chấp nhận trong các nghiên cứu mới lạ, từ 0.7 đến 0.8 là mức sử dụng được, và giá trị lớn hơn 0.8 cho thấy thang đo có độ tin cậy cao (Nunally, 1978; Peterson, 1994; Slater).
1995, Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2005)
Hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ được coi là biến rác và cần loại bỏ ra khỏi thang đo
2.3.2.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA
Phân tích nhân tố khám phá đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của các biến nghiên cứu Phương pháp này không chỉ giúp xác định các cấu trúc khái niệm mà còn loại bỏ những biến đo lường không đạt yêu cầu, từ đó đảm bảo tính đồng nhất cho thang đo.
Phân tích EFA dựa trên mối quan hệ giữa các biến đo lường, do đó, trước khi áp dụng EFA, cần xem xét mối quan hệ giữa các biến này Sử dụng ma trận hệ số tương quan, chúng ta có thể đánh giá mức độ liên kết giữa các biến Nếu hệ số tương quan nhỏ hơn 0.30, EFA sẽ không phù hợp (Hair et al 2009) Trong quá trình phân tích nhân tố khám phá EFA, các chỉ số quan trọng cần được chú ý bao gồm:
Chỉ số Eigenvalue d ng là tiêu chí quan trọng trong phân tích nhân tố EFA, giúp xác định số lượng nhân tố ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Chỉ những nhân tố có Eigenvalue lớn hơn hoặc bằng 1 mới được giữ lại trong mô hình phân tích.
Tổng phương sai trích (Total Variance Explained) đạt giá trị từ 50% trở lên cho thấy mô hình phù hợp, với khả năng giải thích phần trăm biến quan sát và mức độ thất thoát của các nhân tố được trích.
Hệ số tải nhân tố (Factor Loadings) thể hiện mối quan hệ tương quan giữa nhân tố và biến quan sát phụ thuộc của nó Để biến quan sát được giữ lại, hệ số tương quan này cần đạt mức tối thiểu, điều này phụ thuộc vào kích cỡ mẫu tối thiểu thu thập được, đặc biệt là khi mẫu có kích thước lớn hơn.
120 đến 350 thì giá trị Factor Loading đạt mức 0.5 là đạt yêu cầu
Sau đó tiến hành thực hiện kiểm định các yêu cầu liên quan gồm:
Kiểm định Artlett được sử dụng để đánh giá mối quan hệ giữa các biến quan sát trong nhân tố Nếu kết quả kiểm định Artlett có ý nghĩa (sig < 5%), điều này cho thấy các biến quan sát có sự tương quan với nhau.
Kiểm định KMO (Kaiser – Meyer – Olkin) là chỉ số quan trọng để đánh giá mức độ tương quan giữa các biến trong phân tích khám phá Chỉ số này so sánh hệ số tương quan giữa hai biến X i và X j với hệ số tương quan riêng phần của chúng, giúp xác định tính thích hợp của phân tích Để tiến hành EFA, giá trị KMO cần đạt từ 0.50 đến 1 (Kaiser, 1974).
+ KMO