KHÁI LUẬN CHUNG về LOGIC học

1 LỜI NÓI ĐẦU Logic học khoa học nghiên cứu quy luật hình thức tư nhằm nhận thức đắn thực khách quan không gian thời gian định Nghiên cứu logic học giúp ta nâng cao trình độ tư duy, tạo thói quen suy nghĩ, lập luận xác Tri thức logic học giúp nắm trí thức cách thuận lợi; giúp cho việc phát sai lầm logic thân người khác, tìm đường ngắn đắn để nâng cao trình độ tư để tránh khỏi sai lầm logic vơ tình hay hữu ý phạm phải Với vai trị nên logic học có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển tư logic đắn, sáng tạo cho người Đối với sinh viên, thời gian học tập lớp có hạn, vậy, việc học tập mơn logic học địi hỏi phải có tài liệu phù hợp giúp cho sinh viên thuận lợi trình học trước lên lớp ôn lại sau nghe giảng Để đáp ứng yêu cầu thiết người học biên soạn tài liệu nhằm đáp ứng nhu cầu cần thiết học sinh sinh viên Do khả có hạn nên sách cịn nhiều hạn chế Tác giả mong bạn đọc góp ý để tác giả hoàn thiện lần xuất sau Tác giả xin trân trọng cảm ơn BÀI 1: KHÁI LUẬN CHUNG VỀ LOGIC HỌC ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA LOGIC HỌC 1.1 Đối tượng nghiên cứu logic học 1.2 Phương pháp nghiên cứu logic học LỊCH SỬ CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CƠ BẢN CỦA LOGIC HỌC Ngay từ thời cổ đại, nhà triết học Hy Lạp Heraclit sử dụng thuật ngữ “logos” để nói lên chặt chẽ, mạch lạc, có quy luật vật, tượng giới khách quan Và đến tính chất hiểu lĩnh vực tư trở thành khoa học độc lập so với triết học gọi logic học Bởi vậy, logic học hiểu khoa học nghiên cứu quy luật hình thức tư nhằm nhận thức đắn thực khách không gian thời gian xác định 2.1.Thời kỳ cổ đại Các nhà triết học, toán học thời kỳ cổ đại Pitago, Heraclit, Democrit, Aristote bàn đến số vấn đề như: hình thức ngơn ngữ, q trình nhận thức, quy tắc định nghĩa khái niệm, suy luận… từ kỷ VI trước công nguyên Nhà toán học thời kỳ cổ đại, Pythagore bàn đến cấu q trình nhận thức, hình thức ngơn ngữ tư Nhưng thân Pythagore nhà tốn học nên ơng quan tâm đến mặt định lượng, đại lượng mà khơng quan tâm tới định tính logic học ông dừng lại bề ngồi theo khuynh hướng hình học hóa Cịn nhà triết học Hy lạp cổ đại, Heraclit với Democrit bàn đến cấu trình nhận thức Heraclit nhà triết học logic ông chủ yếu logic vật Democrit tác giả “Bàn logic học” người sáng lập logic quy nạp, đưa định nghĩa khái niệm, thể rõ học thuyết nguyên tử, chống lại diễn dịch ngụy biện Pythagore Quy nạp Democrit tập hợp tài liệu có tính vật kinh nghiệm Aristote xem người khởi đầu cho logic học Ơng có nhiều cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ với tư cách hình thức công cụ tư duy, sau tập trung lại thành tác phẩm Organon Ông hệ thống hóa hình thức tư khái niệm, phán đoán, suy luận … 2.2 Thời kỳ phục hưng Vào thời kỳ phục hưng, chủ nghĩa tư bắt đầu phát triển, ngành khoa học phân hóa sâu sắc, ranh giới rõ ràng Những đại biểu bật thời kỳ như: F.Bacon, R.Descartes, W Leibniz, E Kant, G Hegel Thời kỳ này, có đấu tranh khoa học với chủ nghĩa kinh viện giáo lý Thiên chúa giáo sử dụng logic diễn dịch Aristote xuyên tạc theo khuynh hướng mục đích luận, thần học Để chống lại ngụy biện đó, nhà khoa học hệ thống hóa, chi tiết cụ thể hơn, tạo nên hệ thống phương pháp nhận thức Logic F.Bacon coi logic xác xuất Công lao to lớn F Bacon ông khác quy nạp thông thường quy nạp khoa học “Quy nạp kiến mà ong” Ông bàn đến logic học tác phẩm Organon (New organon) tức dựa hệ thống Aristote, xây dựng logic quy nạp (từ phương pháp thực nghiệm) với hy vọng coi logic học phương pháp để phát minh koa học Dĩ nhiên, ảo tưởng, logic có vai trị xác nhận có phải phát minh khoa học hay không mà Cũng F.Bacon, R.Descartes xây dựng logic theo ý nghĩa khoa học, logic ứng dụng Dựa vào suy luận diễn dịch Aristote, R.Descartes xây dựng logic theo mẫu diễn dịch toán học thể rõ giải tích Ơng người đưa quy tắc mà tư tưởng phải tuân theo để đạt tới chân lý Tác giả W.Leibniz, dựa tư tưởng logic toán R.Descartes xây dựng logic mệnh đề túy – logic toán, xây dựng hệ thống nhị phân, sau thấy rõ đại số hàm Bool E.Kant nhà khoa học triết học cổ điển Đức, dựa logic Aristote xây dựng logic tiên nghiệm Ông cho logic Aristote quan tâm đến hình thức mà khơng quan tâm đến nội dung Cho nên logic ông có yếu tố biện chứng, thể rõ ông đưa atonomi Đại biểu vĩ đại triết học cổ điển Đức, G.Hegel, Ông phê phán logic tiên nghiệm Kant, ông phê phán logic hình thức Ơng đồng logic hình thức với tư siêu hình Ơng xây dựng logic biện chứng hoàn chỉnh với tư cách phương pháp triết học 2.3 Thời kỳ đại C Mác Ph.Ăngghen hai đại biểu góp phần vạch rõ ranh giới ngành khoa học có logic học Hai ông phê phán phép biện chứng tâm G.Hegel cải tạo thành phép biện chứng vật triết học, không đồng logic hình thức với tư siêu hình, ứng dụng logic biện chứng cách khoa học “Tư bản” Kế thừa W.Leibniz, nhà loigic học có khuynh hướng tốn học hóa Bool, Preghe, Rusell, Hilmbert sau năm 1960 hình thành dạng logic – logic phi cổ điển, logic dạng thức, logic kiến thiết, logic xác xuất, logic lưỡng trị, logic đa trị … LOGIC HÌNH THỨC VÀ LOGIC BIỆN CHỨNG 3.1.Quan niệm triết học Mác logic Thuật ngữ logic hiểu theo ba nghĩa Thứ nhất, dùng để mối liên hệ có tính tất nhiên có tính quy luật vật tượng giới khách quan, logic gọi logic khách quan Các khoa học cụ thể chủ yếu nghiên cứu logic này, hóa học, vật lý, triết học … phần lớn sống thường dùng logic khách quan để làm giải thích kiện Thứ hai, dùng để mối liên hệ có tính tất yếu, có tính quy luật tư tưởng người, xem xét chúng với tư cách phản ánh chân thực thực khách quan gọi logic chủ quan Với ý nghĩa chủ yếu logic học toán học nghiên cứu Thứ ba, dùng để khoa học nghiên cứu logic chủ quan nghiên cứu chi phối logic học khách quan với logic chủ quan Với ý nghĩa logic gọi logic học Từ việc tìm hiểu thuật ngữ logic cho thấy rằng, nhiêm vụ logic học nghiên cứu logic chủ quan, tư đắn Các khoa học cụ thể nghiên cứu logic khách quan vật lý, hóa học, sinh học, tâm lý, thần kinh học, điều khiển học ngành có nghiên cứu tư phép biện chứng, nhận thức luận triết học Trên sở định nghĩa logic học sau: Logic học khoa học nghiên cứu tư với tư cách trình phản ánh chân thực giới khách quan Định nghĩa giúp phân biệt ranh giới ngành khoa học có nhiều ngành khoa học khác nghiên cứu tư duy, nghiên cứu cấu trúc, hình thành, chức tư duy…chứ phản ánh giới khách quan logic học 3.2 Mối quan hệ logic hình thức logic biện chứng Logic học nghiên cứu hình thức phản ánh tư có nội dung phẩm chất xác định, có hai ngành logic hình thức logic biện chứng Tuy nhiên, logic hình thức logic biện chứng tương đối độc lập, xét phương diện, chúng có quan hệ bổ sung cho q trình nhận thức Xét tính chất: Logic hình thức nghiên cứu tư tĩnh, bất động, xác; logic biện chứng nghiên cứu tư động, nghiên cứu phạm trù phản ánh vận động, chuyển hóa giới khách quan Trong hình học Euclide định nghĩa đường thẳng theo logic hình thức Đường thẳng tập hợp điểm hướng vô hạn hai đầu, không chiều dày, không màu sắc mà thực tế khơng có đường Cịn khái niệm đường quốc lộ số định nghĩa theo logic biện chứng hàm ý mốc bắt đầu chuỗi khái niệm (đường) Dĩ nhiên, khái niệm phản ánh chuyển hóa vật; cịn khái niệm khơng có chuyển hóa ngụy biện Xét đối tượng: Cả logic hình thức logic biện chứng nghiên cứu tư đung đắn, thuộc logic học Logic hình thức nghiên cứu tư xác, cịn logic biện chứng nghiên cứu tư biện chứng Logic chủ yếu nghiên cứu logic chủ quan Logic hình thức nghiên cứu khái niệm phẩm chất xá định tất phẩm chất Xét theo trình: logic hình thức nghiên cứu giai đoạn nhận thức nhiều giai đoạn phản ánh vật Logic biện chứng nghiên cứu nghiên cứu phản ánh vật trình, chỉnh thể Logic hình thức nghiên cứu lịch sử vào vĩ nhân, tựa ta xem xét lát cắt q trình Cịn C.Mác, để xây dụng học thuyết hoàn chỉnh xã hội đạt điều có cách nhìn biện chứng với xã hội phát triển đầy đủ yếu tố, xã hội tư Cho nên, tư tưởng xuyên suốt toàn luận thuyết thể câu nói C.Mác “Bản thảo kinh tế triết hoạc” năm 1844” “Giải phẫu người chìa khóa để giải phẫu khỉ” Xét phương pháp: logich hình thức tĩnh hóa, lập hóa trừu tượng hóa giai đoạn, trình phản ánh vật Logic biện chứng nghiên cứu phản ánh vận động chuyển hóa Trên sở so sánh mặt quan hệ logic hình thức logic biện chứng ta đên định nghĩa sau: Logich hình thức khoa học hình thức quy luật tư xác, lấy đồng trừu tượng làm sở Logic biện chứng khoa học hình thức quy luật tư biện chứng, lấy đồng nhất, trừu tượng, chuyển hóa lẫn làm sở Như vậy, hai ngành logic thống trình nhận thức người, bổ sung cho nhau, không nên tuyệt đối hóa ngành nào, thực phương pháp luận nhận thức cho nhà khoa học 4.Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU LOGIC HỌC Logic học có vị trí vai trị quan trọng đời sống người Nó cơng cụ đắc lực cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Logic học trang bị cho người lý luận chung nhất, tư logic giúp người phát thiếu sót hạn chế lối tư tự phát, tạo thói quen suy nghĩ, lập luận chặt chẽ, có hệ thống, khơng mâu thuẫn rõ ràng, mạch lạc, xây dựng phương pháp trình bày vấn đề cách sinh động, có sức lơi người khác ý lắng nghe, tăng hiệu niềm tin vào thơng tin truyền đạt Logic học cịn giúp cho có sở lý luận, có cách thức phân tích, lập luận nhằm bảo vệ quan điểm, tư tưởng đắn, phê phán, bác bỏ cách hiệu tư tưởng, quan điểm sai lầm, lối tư ngụy biện, tráo trở, giúp hình thành đường tìm kiếm tri thức khoa học Đối với ngành nghề định logic học có ứng dụng cụ thể khác mang lại giá trị định Nghiên cứu logic nghiên cứu phương diện trình nhận thức, trình nhận thức lại bắt nguồn từ thực tiễn Bởi vậy, thực tiễn tiêu chuẩn số nhận thức, điều triết học chứng minh Như V.I.Lênin nói “Quan điểm đời sống, quan điểm thực tiễn phải quan điểm thứ nhận thức” để kiểm tra tính đắn tri thức, tiêu chuẩn thực tiễn đạt bề ngồi, nhận thức q trình, ngồi tiêu chuẩn thực tiễn cịn có tiêu chuẩn logic, tiêu chuẩn đóng vai trò quan trọng việc xem xét tri thức người Tiêu chuẩn logic cho phép người sâu vào chất trình tượng CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP 1.Thế logic học? Đối tượng nghiên cứu logic học tư Nói có khơng? Nếu khơng đối tượng nghiên cứu logic học gì? 3.Logic hình thức logic biện chứng khác ? BÀI CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA LOGIC HỌC QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC 1.1 Đặc điểm trình nhận thức Logic hình thức khoa học nghiên cứu tư vậy, liên quan đến q trình nhận thức Quá trình V.I.Lênin khái quát triết học “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan Như vậy, nhận thức trải qua hai giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Giai đoạn nhận thức cảm tính: Đây giai đoạn trình nhận thức người gắn liền với hoạt động thực tiễn thể ba hình thức từ thấp đến cao: Cảm giác, tri giác, biểu tượng Nhưng giai đoạn phản ánh đối tượng trực tiếp, tuân theo quy luật logic khách quan, logic không nghiên cứu giai đoạn này, hay nói cách khác khơng thể dùng hình thức phản ánh giai đoạn nhận thức cảm tính làm tiền đề cho suy luận logic Giai đoạn nhận thức lý tính: Đây giai đoạn cao q trình nhận thức, hồn tồn gián tiếp so với đối tượng, thuộc logic chủ quan, đối tượng logic học Giai đoạn bao gồm hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận Các hình thức phản ánh tư trừu tượng làm sở để xây dựng quy luật, lý thuyết khoa học hoạt động tư Xuất phát từ đối tượng đó, để đảm bảo rút tri thức đòi hỏi tiền đề xuất phát phải Cho nên trường hợp định nghĩa logic học khoa học tu đắn Tư logic 10 Tính chặt chẽ đặc trung tư logic tính chặt chẽ Đặc trưng thể liên kết, gắn bó lẫn khơng thể tách rời yếu tố, phận hợp thành nội dung tư Nếu thiếu liên kết, gắn bó dẫn đến tách biệt, rời rạc khơng thể có tư logic Tính có hệ thống ngồi tính chặt chẽ tư logic phải có tính hệ thống Tính hệ thống phản ánh xếp nội dung lập luận theo trình tự định Nội dung xác định phía trước phải sở để tìm hiểu phát triển nội dung phía sau Trình tự xếp tạo tính chỉnh thể, quán khơng thể đảo ngược Tính tất yếu tn thủ quy luật quy tắc logic Đó quy luật đồng nhất, quy luật cấm mâu thuẫn, có sở rõ ràng đầy đủ Đó ngắn gọn, không rườm rà không luẩn quẩn trình lập luận Tính xác đặc trưng quan trọng tư logic Tính xác phản ánh đắn đặc điểm chất đối tượng vào dấu hiệu khái niệm, xác định giá trị tư tưởng phán đoán, suy luận, chứng minh, bác bỏ Tính xác tư logic địi hỏi phải có lập luận rõ ràng, rành mạch, khúc triết để đạt tới chân lý nhằm làm cho người khác hiểu nội dung mà tư phản ánh, tránh hiểu sai, hiểu lầm sang nội dung khác thuộc đối tượng khác Sự hình thành, phát triển tư nói chung tư logic nói riêng gắn bó chặt chẽ với hình thành, phát triển hồn thiện ngơn ngữ Ngơn ngữ Muốn thể nội dung tư hay suy nghĩ người muốn bộc lộ để trao đổi với phải thông qua ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp người với người, dân tộc với dân tộc khác xã hội; phương thức hình thành, lưu giữ truyền tải thông tin từ hệ sang hệ khác, “hiện thực trực tiếp tư tưởng”, phận quan trọng tạo nên văn hóa văn minh dân tộc Ngơn ngữ bao gồm hai hệ thống 125 hướng; khơng hồn thành mục đích nhiệm vụ “chứng minh hay bác bỏ gì?” Quy tắc 2: Luận đề phải đồng suốt trình chứng minh bác bỏ Nghĩa luận đề dã xác định với nội dung gì, thuộc phạm vi phải giữ nguyên nội dung phạm vi xác định Khơng thay đổi đánh tráo nội dung luận điểm nội dung, luận điểm khác Khi vi phạm quy tắc tạo khơng qn q trình chứng minh bác bỏ Vì mà mục đích, nhiệm vụ chứng minh bác bỏ đạt Sự vi phạm quy tắc thường diễn hai hình thức vơ tình cố ý thay đổi, đánh tráo luận đề luận đề khác hay sửa chữa nội dung luận đề Cả hai hình thức làm cho trình chứng minh bác bỏ trở nên vơ bổ, khơng có hiệu quả, chí cịn sai lầm 5.2 Các quy tắc luận Để hoàn thành chức luận cho phép chứng minh bác bỏ, đòi hỏi luận điểm sử dụng làm luận phải thỏa mãn quy tắc sau: Quy tắc 1: Các luận phải chân thực Sở dĩ vì, luận cứ, sở khoa học để xác định tính chân thực luận đề chứng minh tính giả dối luận đề bác bỏ Nếu luận khơng chân thực khơng thể thơng qua suy luận, lập luận để rút giá trị luận đề Vi phạm quy tắc thường thể hai hình thức sử dụng luận điểm giả dối để làm luận sử dụng luận điểm chưa xác định tính chân thực Cả hai hình thức không tạo sở đắn, khoa học để xác định giá trị luận đề Quy tắc 2: Luận phải sở đầy đủ để khẳng định giá trị luận đề 126 Trong q trình chứng minh bác bỏ, khơng có đầy đủ luận khơng thể suy luận đề đương nhiên, rút kết luận chắn vấn đề Ví dụ, chưa có đầy đủ chứng khơng thể quy đối tượng kẻ phạm tội với khung hình phạt định Quy tắc 3: Các luận phải chứng minh độc lập so với luận đề Mỗi luận điểm sử dụng làm luận đòi hỏi phải chân thực Việc xác định tính chân thực phải xác định trước xác định giá trị luận đề Có luận điểm sử dụng làm luận để rút giá trị luận đề Nếu vi phạm quy tắc dẫn đến vịng quanh, luẩn quẩn q trình chứng minh bác bỏ khơng có sức thuyết phục, chí cịn sai lầm 5.3 Các quy tắc luận chứng Trong trình luận chứng cho phép chứng minđịi hoi bác bỏ, người ta sử dụng hay số suy luận cụ thể để rút giá trị luận đề Vì vậy, địi hỏi luận chứng phải tơn trọng quy tắc sau đây: Quy tắc 1: Phải tuân theo quy luật tư quy tắc suy luận sử dụng luận chứng Bất kỳ luận chứng đắn vi phạm quy luật tư Bởi quy luật tư điều kiện bản, yếu tố bắt buộc tư đắn, xác Nếu tư duy, luận chứng mà không giữ nguyên luận đề, chứa đựng mâu thuẫn logic, không đầy đủ luận cứ, khơng lựa chọn giá trị khơng thể có tư xác, chân thực; khơng thể rút giá trị luận đề luận sử dụng luận chứng khơng thể rút giá trị luận đề Do đó, địi hỏi trình luận chứng phép chứng minh bác bỏ quy luật tư quy tắc suy luận phải tôn trọng Quy tắc 2: Luận chứng phải rút luận đề cách tất yếu 127 Việc rút luận đề chứng minh hay bác bỏ nhiên, tất yếu liên kết luận suy luận hay liên hợp số suy luận lại với Chỉ giá trị luận đề rút thật mang tính khách quan, đủ sức thuyết phục trình chứng minh bác bỏ NGỤY BIỆN Trong trình chứng minh, bác bỏ hặc tranh luận, thường bắt gặp trường hợp vơ tình cố ý vi phạm quy luật, quy tắc logic dẫn đến sai lầm giá trị tư tưởng lập luận Những trường hợp sai lầm phản ánh vào logic dạng khái niệm “ngộ biện” “ngụy biện” Ngộ biện sai lầm vơ tình vi phạm quy luật, quy tắc logic Đây trường hợp hay gặp người trình độ tư logic, khả nắm bắt vận dụng quy luật, quy tắc logic hạn chế tình trạng tâm lý khơng ổn định nên lập luận ngây ngô, làm sai lệch giá trị chân lý tư tưởng Để khắc phục sai lầm cần phải rèn luyện nâng cao khả tư logic, bình tĩnh tranh luận, không vội vàng hấp tấp Ngụy biện sai lầm cố ý, có chủ định nhằm đánh tráo giá trị tư tưởng lập luận Đây trường hợp chủ thể cố tình vi phạm quy luật quy tắc logic cách tinh vi, với thủ thuật xảo quyệt để làm người khác nhầm lẫn giá trị tư tưởng lập luận nhằm che đậy cho động không sáng hành vi không đắn họ Ngụy biện thường thể hình thức phức tạp, khác cố tình vi phạm quy tắc định nghĩa, phân chia khái niêm thể từ đa nghĩa Đánh tráo nội hàm khái niệm sang nội hàm khái niệm Sử dụng phán đoán mà giá trị chân lý chưa xác định cách rõ ràng dung phán đốn khơng tương đương để 128 thay Mặt khác, người ngụy biện cịn thường sử dụng quyền lực, uy tín người khác để thay cho luận giải khoa học, dùng luận khơng có quan hệ với luận đề để rút luận đề cách chủ quan Bên cạnh đó, người ngụy biện cịn hay mua chuộc tình cảm để thay cho lý trí khoa học, dựa vào số đông để lấn lướt chân lý… Nhìn chung, ngụy biện thể nhiều hình thức thủ thuật khác Nhưng dù hình thức hay thủ thuật chất ngụy biện không quan tâm đến chân lý tư tưởng lập luận mà chủ yếu họ dùng thủ thuật logic tinh vi để đánh tráo giá trị, đổi trắng thay đen, đảo sai thành nhằm thực mưu đồ không sáng định sẵn Vì vậy, tư duy, tranh luận cần phải phân tích cụ thể để vạch chất, hình thức thể âm mưu ngụy biện Có vậy, phê phán cách có hiệu loại trừ khỏi trình đến tri thức đắn, chân thực CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Chứng minh gì? Hãy nêu đặc điểm cuả chứng minh Trình bày kết cấu chứng minh Bác bỏ gì? Hãy yếu tố phương pháp bác bỏ So sánh chứng minh bác bỏ Có linh mục khuyên chiên không nên uống rượu khẳng định rượu kẻ thù người Nhưng lần người ta bắt ông ta say rượu bét nhè Người ta hỏi ông: - Thưa cha, cha lại uống rượu say bệ rạc Chẳng phải cha nói rượu kẻ thù người sao? Ơng linh mục cười nói: - Đúng thế! Nhưng biết Kinh thánh nói khơng? Kinh thánh dạy rằng: “Này con! Các phải yêu kẻ thù con” 129 Hãy bác bỏ lập luận ong thày tu Một em bé học nói với mẹ: Mẹ ạ! Cơ giáo khơng biết ngựa gì! -Làm có chuyện đó! Mẹ khơng thể tin - Nhưng mà mẹ Hôm qua học vẽ vẽ ngựa đưa cho giáo xem Cơ xoay xoay lại, nhìn khơng biết lại cịn hỏi “Đây gì?” Em bé mắc lỗ logic nào? BÀI 7: GIẢ THUYẾT ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA GIẢ THUYẾT 130 Giả thuyết giả định có khoa học ngun nhân, mối quan hệ có tính quy luật vật, tượng chứng minh cho giả định Nhận thức trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Quá trình diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn khác nhau, nối tiếp Nó bắt đầu quan sát thực tế, tìm hiểu tài liệu, phân tích kiện để dự đốn ngun nhân tượng diễn ra; giải thích giả định nguyên nhân để loại trừ giả định sai lầm xác nhận giả định đắn nguyên nhân tượng quan sát Trên sở hình thành tri thức chất vật tượng giới khách quan Toàn q trình có quan hệ trực tiếp đến nội dung, chất nhiệm vụ chủ yếu giả thuyết Giả thuyết điểm khởi đầu cảu việc nghiên cứu khoa học Nó đáp ứng nhu cầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Nó thể tính định hướng tư việc nhận thức chân lý Đó q trình vận động từ biết đến biết nhiều, từ tượng bên đến chất bên vật, từ chưa dầy đủ đến ngày đầy đủ Nhờ có giả thuyết mà phát minh lý thuyết khoa học đời Ví dụ: Giả thuyết I Kant nguyên nhân tượng thủy triều tương tác Mặt Trăng Trái Đất Giả thuyết chứng minh trở thành lý thuyết khoa học Nó giúp cho việc giải thích đắn tượng nước biển dâng lên hạ xuống vùng miền khác nhau, khoảng thời gian không giống giới Tuy nhiên, cần lưu ý kết luận có tính khoa học giả thuyết có tính xác xuất Bởi vì, giả thuyết, khơng phải giả định nguyên nhân tượng quan sát thấy có giá trị chân thực Trong 131 giả định có giả định sai bị loại bỏ Còn giả định xác định đắn trở thành học thuyết khoa học Vì vậy, không đồng giả thuyết với học thuyết khoa học khơng đồng với khái niệm “giả thiết” Bởi vì, giả thiết điều kiện cho trước sử dụng để chứng minh cho u cầu khác Chính đặc trưng mà giả thuyết có vị trí vai trị quan trọng q trình nhận thức Nó giúp cho người nắm bắt mối quan hệ nhân vật, tượng giới khách quan; dự đốn tìm chất, tất yếu chúng Đồng thời, rèn luyện tư logic cho người phục vụ đắc lực cho công tác nghiên cứu, dự báo khoa học Vì vậy, tồn phát triển giả thuyết đòi hỏi tất yếu có tính phổ biến người PHÂN LOẠI GIẢ THUYẾT Tùy theo mục đích khác mà người ta sử dụng tiêu chí phân loại giả thuyết khác Do đó, giả thuyết chia thành loại khác 2.1 Sự phân loại giả thuyết dựa vào phạm vi phản ánh Căn vào phạm vi phản ánh số lượng đối tượng giả thuyết người ta chia giả thuyết thành giả thuyết riêng giả thuyết chung Giả thuyết riêng giả thuyết có khoa học nguồn gốc, nguyên nhân, quy luật đối tượng riêng biệt hay số đối tượng lớp xác định Giả thuyết riêng thường gắn với việc giải thích vật, tượng cụ thể mang tính cá biệt khoảng thời gian ngắn không gian hẹp Ví dụ: Giả thuyết nguyên nhân kích số niên tình u khơng đáp ứng dẫn đến giết người yêu Đà Nẵng năm gần 132 Giả thuyết chung giả thuyết có khoa học nguồn gốc, nguyên nhân, quy luật tồn tại, vận động phát triển lớp vật, tượng Giả thuyết chung thường sử dụng để giải thích tượng có tính phổ qt, phạm vi thời gian khơng gian rộng lớn Ví dụ: Giả thuyết hình thành phát triển loài người Việc phân chia giả thuyết thành giả thuyết riêng giả thuyết chung có tính chất tương đối Bởi vì, giả thuyết, xét phạm vi mối quan hệ coi giả thuyết riêng, xét phạm vi khác, với mối quan hệ khác lại coi giả thuyết chung ngược lại Do đó, muốn phân loại giả thuyết thành giả thuyết riêng giả thuyết chung cách đắn cần phải vào phạm vi mối quan hệ cụ thể 2.2.Sự phân loại giả thuyết dựa vào giá trị chân lý Căn vào giá trị chân lý giả định người ta chia giả thuyết thành giả thuyết bổ trợ giả thuyết khoa học Giả thuyết bổ trợ giả thuyết nêu giả định chưa đắn nguồn gốc, nguyên nhân, quy luật vật, tượng Giả thuyết bổ trợ thường nêu giai đoạn đầu trình nghiên cứu Nó dự đốn có điều kiện ban đầu nhằm tập hợp giữ liệu vật, tượng mà người ta quan sát Giả thuyết bổ trợ có tác dụng hỗ trợ cho hình thành giả thuyết khoa học Nó kết thúc chứng minh tính sai lầm giả định nêu Ví dụ: Giả thuyết cho nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi vật thể khối lượng, hình dạng kích thước vật Giả thuyết kiểm chứng khơng Nhưng lại hỗ trợ cho việc hình thành giả thuyết đắn quy luật rơi tự vật thể Vì vây, giả thuyết coi giả thuyết bổ trợ 133 Giả thuyết khoa học giả thuyết nêu giả định xác định đắn nguyên nhân, nguồn gốc, quy luật vật, tượng Đặc trưng giả thuyết khoa học sâu vào lý giải cách đắn xác chất, quy luật vận động phát triển đối tượng Nó giúp cho người khám phá bí mật giới đưa giải pháp cải tạo giới cách có hiệu Vì vậy, giải thuyết khoa học cịn gọi học thuyết Ví dụ: Học thuyết tương đối Anhxtanh, học thuyết giá trị thặng dư sản xuất hang háo tư chủ nghĩa C Mác QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN GIẢ THUYẾT 3.1 Xây dựng giả định Sự hình thành phát triển giả thuyết trình vận động tư diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn khác vừa đan xen vào vừa Song, bản, có hai giai đoạn xây dựng giả định chứng minh cho tồn không tồn giá trị Xây dựng giả định nguyên nhân tượng quan sát giai đoạn hình thành giả thuyết Ở giai đoạn này, người phải xuất phát từ thực khách quan, thơng qua giác quan mà nhận thức kiện, tượng nảy sinh Nhờ việc phân tích kiện riêng lẻ, tổng hợp kiện để phát mối quan hệ chúng nhằm dự đoán khả nguyên nhân gây kiện, tượng cần phải giải thích Ví dụ: Khi quan sát vật thể rơi không gian, người ta thấy có lúc chúng rơi nhanh, có lúc rơi chậm, có rơi theo phương thẳng đứng, có rơi theo chiều xiên… Một vấn đề đặt là, nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi khác vật thể? Để trả lời cho câu hỏi đó, người ta phải vào tượng rơi vật thể để nêu số khả nguyên nhân tượng 134 Các nguyên nhân khối lượng, hình dạng, kích thức vật khơng khí mơi trường mà có vật thể rơi Ví dụ 2: Khi phát vụ an mạng xảy ra, vào trường, đặc điểm nạn nhân, tang vật để lại, người làm cơng tác điều tra dự kiến khả nguyên nhân kẻ gây án mạng Chẳng hạn mâu thuẫn sống, cạnh tranh sản xuất kinh doanh ghen tuông yêu đương, cướp … mà dẫn đến án mạng Từ dự kiến giả định nguyên nhân xảy tượng mới, người phải phải loại bỏ dự định xảy ra, lại giả định hợp lý nhất, có khả nguyên nhân để tập trung làm sáng tỏ tính chân lý giả định Từ dự kiến giả định nguyên nhân xảy tượng mới, người phải loại bỏ dự định xảy ra, giữ lại giả định hợp lý nhất, có khả nguyên nhân để tập trung làm sáng tỏ tính chân lý giả định Chẳng hạn: Ở ví dụ 1, cho khối lượng hay hình dạng vật thể nguyên nhân làm ảnh hưởng tới vận tốc rơi vật thể vật có khối lượng lớn phải rơi nhanh vật có hình dạng lớn phải rơi phải rơi chậm Nhưng thực tế điều lại khơng xảy Bởi vật thể có khối lượng lớn khơng rơi nhanh vật có khối lượng nhỏ vật có hình dạng lớn không rơi chậm sơ với vật có hình dạng nhỏ Do đó, phải chọn giả định khơng khí có khả chắn nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi vật Cịn ví dụ 2: ta thấy, án mạng người cao tuổi giả định mâu thuẫn yêu đương xảy khi thấy người bị hại tiền bạc q khơng phải hành vi cướp của… Ngun nhân vụ án mạng 135 cạnh tranh sản xuất, kih doanh nguyên nhân khác mà dẫn đến việc loại trừ lẫn 3.2 Chứng minh giả định Trên sở giả định lựa chọn có khả nguyên nhân tượng nảy sinh, người ta phải tiếp tục nghiên cứu, điều tra sâu hơn, tích lũy thêm kiện phân tích Kiểm nghiệm cụ thể để xác định đắn nguyên nhân tượng Quá trình xác định thực phương pháp chứng minh trực tiếp chứng minh gián tiếp Phương pháp chứng minh trực tiếp giả thuyết phương pháp sử dụng giữ kiện thực nghiệm có quan hệ mật thiết với giả định nguyên nhân tượng khảo sát Thông qua cảm nhận trực tiếp giác quan mà khẳng định giả định đúng, giả định sai Đây phương pháp có hiệu Bởi vì, vừa thực nhanh chóng, lại vừa mang tính khách quan, tránh sai sót q trình rút kết luận Phương pháp chứng minh gián tiếp giả thuyết phương pháp xác nhận tính chân thực giả định thông qua việc xác nhận tính chân thực hệ rút từ giả định Thực chất phương pháp vận dụng phương pháp khẳng định suy luận quyết, có điều kiện Cơng thức là: A→B A B Nghĩa khẳng định sở khẳng định hệ Ngồi việc vận dụng phương pháp khẳng định, người ta sử dụng phương pháp phủ định suy luận để xác định giá trị giả định Công thức: A→B 136 7B 7A Nghĩa phủ định hệ phủ định sở Đây phương pháp chứng minh có vai trị quan trọng việc xác nhận giả định bác bỏ giả định sai Trong trình chứng minh, giả định lựa chọn mà phù hợp tối đa với tài liệu kinh nghiệm diễn thực nghiệm khoa học giả định trở thành lý thuyết khoa học (học thuyết) Ngược lại, giả định khơng phù hợp với tri thức có trái với kết thực nghiệm giả định khơng phải ký thuyết khoa học Trong trường hợp này, người ta phải xây dựng giả định khác Ở ví dụ 1, Galilê thực nghiệm rơi viên chì lơng chim ống chân khơng Thực nghiệm cho thấy viên chì (có khối lượng lớn kích thước hình dạng lại nhỏ) lơng chim (có khối lượng nhỏ kích thước, hình dạng lại lớn) rơi xuống đáy ống với thời gian Điều chứng tỏ khối lượng, kích thước hình dạng nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi vật thể mà khơng khí nguyên nhân dẫn đến khác vận tốc vật thể rơi Ở ví dụ 2, cán điều tra phải kiểm chứng giả định “do mâu thuẫn sản xuất kinh doanh” cách điều tra người bị hại Nhưng lại thấy người bị hại cán công chức tốt, không sản xuất kinh doanh loại hang hóa riêng Điều chứng tỏ rằng, giả định khác nguyên nhân vụ án mạng Điều lưu ý q trình chứng minh giả định khơng thực cách tùy tiện mà phải tuân theo yêu cầu sau: 137 Một là, luận đưa chứng minh phải đảm bảo tính đắn, chân thực Tức luận phải phù hợp với thực tiễn, với quan sát trực tiếp người Hai là, phải đưa đầy đủ để rút nguyên nhân tượng quan sát Tránh bỏ sót q trình chứng minh Bởi vì, bỏ sót giữ liệu, luận kiện dẫn đến kết luận vội vàng, sai lầm nguyên nhân tượng nảy sinh Ba là, trình lập luận để rút kết luận nguyên nhân phải tuân theo quy tắc quy luật logic Nếu thực đầy đủ u cầu xác định giá trị giả định trình xây dựng phát triển giả thuyết Như vậy, việc hình thành phát triển giả thuyết trình diễn phức tạp, vừa thống nhân tố khách quan với nhân tố chủ quan, vừa thực thi cách có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp hai giai đoạn nối tiếp xây dựng giả định chứng minh cho giả định Chỉ tồn trình thực theo yêu cầu định lúc có sở xác định giả thuyết lý thuyết khoa học đứng vững hệ thống tri thức khoa học người giới CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Trình bày đặc điểm chung giả tuyết Chỉ sử phân loại giả thuyết Một người dân Kim Thành Hải Dương bị chết nguyên nhân thắt cổ Hiện trường có dấu vết sau: - Nút buộc có dấu vân tay nạn nhân - Tìm thấy dấu vân tay nạn nhân xà ngang buộc dây - Khơng có dấu vân tay khác thời điểm sau dấu vân tay nạn nhân 138 - Ngoài vết dây hầu, khơng có tổn thương khác - Khoảng cách từ mũi chân đến mặt đất xấp xỉ chiều cao ghế bị đẩy đổ gần Một điều tra viên nêu giả thuyết người chuyên gia tự tử Cho biết giả thuyết hay sai? TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Chúng, Logic học phổ thông, Nhà xuất Giáo Dục, 1996 Nguyễn Khắc Chương, Logic học – Bài giảng logic hình thức, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, 1999 Nguyễn Đức Dân, Logic tiếng Việt, Nhà xuất Giáo Dục, 1996 139 Vương Tất Đạt, Logic học đại cương, Nhà xuất Thế giới, 2007 Nguyễn Như Hải, Giáo trình Logic học đại cương, Nhà xuất Giáo dục, 2007 Tô Duy Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Logic học, Nhà xuất Hồng Đức, 2008 Bùi Thanh Quất, Nguyễn Tuấn Chi, Giáo trình Logic hình thức dùng cho sinh viên khoa Luật, Đại học quốc gia Hà Nội, 1998 Bùi Thanh Quất, Nguyễn Viết Vượng, Bài tập Logic học hình thức, Nhà xuất Lao Động, 2002 ...2 BÀI 1: KHÁI LUẬN CHUNG VỀ LOGIC HỌC ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA LOGIC HỌC 1.1 Đối tượng nghiên cứu logic học 1.2 Phương pháp nghiên cứu logic học LỊCH SỬ CÁC GIAI ĐOẠN... gọi logic chủ quan Với ý nghĩa chủ yếu logic học toán học nghiên cứu Thứ ba, dùng để khoa học nghiên cứu logic chủ quan nghiên cứu chi phối logic học khách quan với logic chủ quan Với ý nghĩa logic. .. logic gọi logic học Từ việc tìm hiểu thuật ngữ logic cho thấy rằng, nhiêm vụ logic học nghiên cứu logic chủ quan, tư đắn Các khoa học cụ thể nghiên cứu logic khách quan vật lý, hóa học, sinh học,