8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.4.2.Nguyên nhân khách quan
- Nội dung kiến thức môn học còn nặng về lý thuyết, khô khan, chưa hấp dẫn sinh viên vì SV chưa thấy rõ kiến thức đó giúp gì cho cuộc sống.
- Do cách tiến hành kiểm tra đánh giá của giảng viên về môn học vẫn mang tính nhớ và tái hiện tài liệu, cách đánh giá chưa sát với thực tiễn vận dụng. Đánh giá chưa thường xuyên, thiếu khách quan.
52
- Khối lượng kiến thức môn học lớn, nhưng quỹ thời gian dành cho thì ít vì thế nên bản thân giảng viên, chưa thực sự dám vận dụng PPDH mới vào giảng dạy.
- Một số PPDH còn mới và ít tài liệu nên một số giảng viên vẫn chưa hiểu rõ về các PPDH này, vì thế chưa dám mạnh áp dụng trong khi lên lớp.
- Các phương tiện tiện phục vụ cho quá trình dạy học còn thiếu.
2.5. SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPDH NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GDHĐC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP.HCM.
Mục tiêu giáo dục - đào tạo không chỉ tạo ra những nhà khoa học giỏi về tri thức chuyên môn, kỹ năng tay nghề mà còn trang bị cho họ phương pháp giải quyết vấn đề một cách tích cực, chủ động và hiệu quả cao nhất trong cuộc sống và nghề nghiệp. Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đại học cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, nhằm phát huy vai trò của người học, lấy người học làm trung tâm nhằm đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn xã hội hiện nay.
Song song đó, thực tiễn giáo dục trước đây ở nước ta cho thấy, các PPDH truyền thống có nhiều ưu điểm như khắc phục được tình trạng khan hiếm tài liệu, giáo trình trong giảng dạy, người học chỉ cần tới lớp đó lĩnh hội đầy đủ thông tin do GV cung cấp... Tuy nhiên, nếu sử dụng nhiều các PP này sẽ làm cho người học vào thế thụ động, ỷ lại hoàn cảnh, làm cho người học thiếu tự tin khi gặp phải những vấn đề cần phải giải quyết liên quan đến chuyên môn và cuộc sống của họ. Để khắc phục hạn chế trên, một trong những giải pháp cơ bản tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục - đào tạo đó là sử dụng các PPDHTCmang lại hiệu quả mà một trong những PPDH mang lại hiệu quả cao đó là PPDH nêu và GQVĐ.
Xuất phát từ quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc vận dụng PPDH nêu và GQVĐ để giảng dạy môn GDHĐC ở trường ĐH TDTT Tp.HCM, tác giả nhận thấy sử dụng PPDH nêu và GQVĐ trong giảng dạy GDHĐC là rất cần thiết vì:
Thứ nhất, PPDH nêu và GQVĐ không chỉ là PPDH cần thiết trong quá trình
dạy học môn GDHĐC mà nó cũng rất cần thiết trong QTDH ở tất cả các môn học thuộc khoa học xã hội. Có thể khẳng định điều này bởi PP này cho phép nâng cao chất lượng của bài dạy, tạo nên tính hứng thú học tập, nâng cao nhận thức, phát huy
53
được tính tích cực học tập trong quá trình học tập trên lớp của SV. Bản thân các tình huống có vấn đề luôn chứa đựng những mâu thuẫn giữa tri thức đã biết và chưa biết, đòi hỏi phải được giải quyết một cách sáng tạo, nếu khai thác được sẽ giúp người học hiểu nhanh, vận dụng kiến thức một cách sáng tạo trong quá trình học tập. Mặt khác, thông qua các hình thức thực hiện mà người dạy còn thu được các thông tin phản hồi từ phía người học, từ đó kịp thời điều chỉnh hệ thống các câu hỏi nêu vấn đề, điều chỉnh QTDH sao cho đạt được hiệu quả cao nhất mà lại tiết kiệm được thời gian một cách tối ưu nhất trên lớp của GV.
Thứ hai, PPDH nêu và GQVĐ có khả năng thâm nhập vào hầu hết các PPDH
khác vừa phát huy ưu điểm sẵn có của PP này, vừa làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn. Thực tế cho thấy rằng đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của người học không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các PPDH truyền thống. Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của PPDH hiện có đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học trong học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học hiện nay.
Thứ ba, PPDH nêu và GQVĐ có thể và cần được vận dụng ở tất cả các loại bài giảng và các khâu của quá trình dạy học môn GDHĐC (phần Lý luận giáo dục) như: giảng bài mới, hệ thống hoá và hướng dẫn ôn tập, kiểm tra đánh giá kết quả....
Thứ tư, trong thực tiễn giảng dạy môn GDHĐC tại trường ĐH TDTT
Tp.HCM cho thấy có rất nhiều SV TDTT mang tâm lý cho rằng đây là môn học lý thuyết khó hiểu, trừu tượng nhưng SV vẫn cho rằng đây là môn học có ảnh hưởng đến việc phát triển nhân cách của con người, có liên quan đến chuyên môn giảng dạy sư phạm TDTT của SV sau này nhưng việc học như thế nào để có thể thông hiểu và có thể vận dụng được là điều quan trọng. Đây là tư tưởng rất rõ ràng và mong đợi của SV nhưng phần lớn GV sử dụng PP thuyết trình truyền thống trong giảng dạy môn GDHĐC là chủ yếu cũng dễ gây ra cho SV tâm lý thụ động, trông chờ, SV không có cơ hội bộc lộ những suy nghĩ, trăn trở về những tri thức của bài giảng, SV ít có cơ hội trao đổi với GV, chi tiếp nhận thông tin một chiều là chủ yếu.
54
Như vậy, căn cứ vào những lý do trên có thể khẳng định rằng việc vận dụng PPDH nêu và GQVĐ trong giảng dạy môn GDHĐC là hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn này tại trường trong giai đoạn hiện nay.
55
Kết luận chương 2
Về nội dung chương trình môn học: tương đối phù hợp mặt kiến thức cần truyền đạt cho SV. Mỗi lớp trình độ tiếp thu của người học là khác nhau. Vì thế, GV cần phải vận dụng PPDH sao cho phù hợp với từng cá nhân, tức là có chú trọng đến đặc điểm, khả năng từng người học.
Về phương tiện dạy học: cở sở vật chất phụ vụ cho giảng dạy chưa đáp ứng với nhu cầu học của SV. Mặt khác, trang thiết bị đồ dung dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy của GV.
Về phương pháp dạy học: GV thường xuyên sử dụng phương pháp truyền thống suốt buổi học nên chưa tạo được tính tích cực học tập ở người học. Do đó, việc thay đổi PPDH là cần thiết cho việc giảng dạy môn GDHĐC hiện nay.
Về phát huy tính tích cực người học: chưa được chú trọng, GV chỉ yêu cầu SV đọc trước bài ở nhà, nhưng không hướng dẫn cho người học đọc như thế nào.
Về hình thức kiểm tra đánh giá: GV thường xuyên ra đề tự luận do đó không đánh giá được tính khách quan của bài kiểm tra. Cần sử dụng các hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan theo nhu cầu của sinh viên. Do đó, khi ra đề kiểm tra GV cần chú ý đến mục tiêu về nội dung, không ra đề theo cảm tính cá nhân, có như vậy việc kiểm tra đánh giá mới đạt hiệu quả.
Về lựa chọn giải pháp để vận dụng: phần lớn GV dạy bộ môn GDHĐC đã có nhận thức đúng đắn về bản chất, tầm quan trọng của PPDH nêu và GQVĐ. Họ luôn có thái độ hưởng ứng, ủng hộ việc sử dụng phương pháp này trong QTDH.
Qua thực trạng về dạy học môn GDHĐC hiện nay ta nhận thấy GV sử dụng phương pháp truyền thống là chủ yếu chưa phát huy được tính tích cực ở người học. Từ nhận định này, tác giả cho rằng cần xây dựng đầy đủ về mặt lí luận về PPDH nêu và giải quyết vấn đề, sau đó vận dụng vào thực nghiệm sư phạm tại Trường ĐH TDTT Tp.HCM nhằm kiểm nghiệm tính khả thi là việc làm cần thiết. Qua đó, tác giả mong muốn GV giảng dạy môn GDHĐC quan tâm và mạnh dạn thay đổi cách dạy học theo hướng tích cực hóa SV, trong có việc áp dụng PPDH nêu và GQVĐ là một giải pháp rất khả thi và phù hợp.
56 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
CHƯƠNG III
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP.HCM
Theo giới hạn đề tài, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu áp dụng PPDH nêu và GQVĐ vào phần Lý luận giáo dục môn GDHĐC.
3.1. VỊ TRÍ, VAI TRÒ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG PHẦN LÝ LUẬN GIÁO DỤC TRONG MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG