8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.3.2.3. Về phương pháp giảng dạy
a. Ý kiến của giảng viên
Qua thống kê về phương pháp giảng dạy của GV đối với môn GDHĐC tác giả nhận thấy:
- Đa số GV được khảo sát cho rằng trong quá trình dạy học môn GDHĐC, việc sử dụng các PPDH phù hợp rất quan trọng và quan trọng chiếm tỷ lệ 100%
- Đa số GV được khảo sát cho rằng việc cải tiến, và vận dụng PPDH mới là rất cần thiết và cần thiết trong quá trình dạy học môn GDHĐC, chiếm tỷ lệ 100%.
- Đa số GV được khảo sát cho rằng việc lựa chọn PPDH phù hợp có ảnh hưởng rất lớn và lớn đến chất lượng dạy học môn GDHĐC chiếm tỷ lệ 100%.
- Trong quá trình dạy học, GV sử dụng các PPDH ở mức độ được trình bày ở bảng 2.10. Qua bảng 2.10 cho thấy, trong quá trình dạy học GV sử dụng PP thuyết trình, PP sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập và Internet là thường xuyên chiếm (100%), còn các PPDHTC khác thì chỉ được sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng, không
40
thường xuyên. Đồng thời có những PPDH hiện đại (phương pháp đóng vai, dạy qua phương tiện nghe nhìn) thì GV ít sử dụng. Điều này chứng tỏ GV còn nặng về PPDH truyền thống mà ít vận dụng PPDHTC.
Trong số các PP kể trên, PPDHTC tuy được nhận thức là một trong số các PP cần thiết và quan trọng như đã điều tra. Song số GV sử dụng PPDH nêu và GQVĐ còn chưa cao, chỉ có 16,7% là thường xuyên sử dụng, thỉnh thoảng là 25%.
Bảng 2.10: Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các PPDH trong giờ học GDHĐC STT Phương pháp dạy học Các mức độ sử dụng( n = 12) Thường xuyên ( 3) Thỉnh thoảng (2) Chưa bao giờ (1) Tổng điểm thực tế TL% theo tổng điểm SL % SL % SL % 1 Thuyết trình 12 100.0 0 0.0 0 0.0 36 100.0 2 Vấn đáp 4 33.3 5 41.7 3 25.0 25 69.4 3 Thảo luận nhóm 5 41.7 5 41.7 2 16.7 27 75.0 4 Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập và Internet 12 100.0 0 0.0 0 0.0 36 100.0 5 Nêu và giải quyết vấn đề 2 16.7 3 25.0 7 58.3 19 52.8 6 Dạy học dự án 6 50.0 5 41.7 1 8.3 29 80.6 7 Động não 0 0.0 0 0.0 12 100.0 12 33.3 8 Đóng vai 1 8.3 5 41.7 6 50.0 19 52.8
- Khi hỏi, với kinh nghiệm giảng dạy của GV cho rằng PPDH thảo luận, nêu và giải quyết vấn đề, trực quan, động não, đóng vai, thực hành bằng cách chơi trò chơi, là những PP có thể phát huy tính tích cực và sáng tạo của SV. Trong đó, PPDH nêu và GQVĐ là một trong những PPDH được nhiều GV chú ý nhất, có GV cho rằng khi sử dụng PPDH này cần chú ý đến việc phối hợp với các PPDH khác mang tính đồng bộ trong QTDH thì sẽ có kết quả dạy học tốt hơn.
- Mức độ sử dụng PPDH nêu và GQVĐ: Trong quá trình dạy học môn GDHĐC, GV sử dụng PPDH nàyở các mức độ khác nhau, được trình bày ở bảng 2.11, cho thấy có 8.3% GV trả lời thường xuyên; 33.3% GV trả lời thỉnh thoảng; 58.3% GV trả lời chưa bao giờ sử dụng PPDH này. Điều này cho thấy việc sử dụng
41
PPDH nêu và GQVĐ để giảng dạy vẫn còn hạn chế, GV ít sử dụng PPDH này trong quá trình dạy học môn GDHĐC ở Trường.
Bảng 2.11: Mức độ sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong giờ dạy môn GDHĐC
STT Mức độ sử dụng Số lượng Tỉ lệ %
1 Thường xuyên 1 8.3
2 Thỉnh thoảng 4 33.3
3 Chưa bao giờ 7 58.3
Tổng 12 100.0
- Vận dụng PPDH nêu và GQVĐ vào loại bài phù hợp: Khi hỏi GV, nếu vận dụng PPDH nêu và GQVĐ trong giờ học GDHĐC, thì GV thường vận dụng vào dạy những loại bài nào? Kết quả được trình bày ở bảng 2.12 cho thấy: ý kiến chiếm tỷ lệ cao nhất khi vận dụng PPDH nêu và GQVĐ trong dạy học môn GDHĐC là dạy một số bài có thể chiếm 100%. Ngoài ra, 83,3% GV cho rằng nên vận dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề vào bài mới và 16,7% GV cho rằng PP này có thể sử dụng cho tất cả các bài. Từ các ý kiến trên và qua thực tế giảng dạy tác giả thấy ý kiến của các GV là có cơ sở vì không phải phần nào, mục nào ở trong nội dung chương trình cũng có thể vận dụng PPDH nêu và GQVĐ được.
Bảng 2.12: Vận dụng PPDH N &GQVĐ vào dạy những loại bài học trong giờ GDHĐC
Loại hình Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Chọn để vận dụng Không chọn để vận dụng Tỷ lệ (%)
Vào bài mới 10 83.3 2 16.7
Thông báo tài liệu mới 2 16.7 10 83.3
Kiểm tra tri thức 9 75.0 3 25.0
Chỉ dạy bài dễ 3 25.0 9 75.0
Chỉ dạy những bài khó 5 41.7 7 58.3
Dạy một số bài có thể 12 100.0 0 0.0
Tất cả các bài 2 16.7 10 83.3
Chỉ dạy trong những giờ thảo luận 0 0.0 12 100.0 - Vận dụng PPDH nêu và GQVĐ dưới hình thức dạy học phù hợp: Khi hỏi GV, vận dụng PPDH nêu và GQVĐ dưới hình thức dạy học nào thì đạt kết quả cao? Tổng hợp ý kiến được trình bày ở bày bảng 2.13 cho thấy 100% GV đều cho rằng vận dụng PPDH nêu và GQVĐ dưới hình thức nhóm tại lớp sẽ thu được kết quả cao hơn so với các hình thức khác. Điều đó chứng tỏ hình thức nhóm là hình thức tổ chức dạy học rất phù hợp khi giáo viên sử dụng PPDH nêu và GQVĐ.
42
Bảng 2.13: Mức độ vận dụng PPDH nêu và GQVĐ trong hình thức tổ chức dạy học
STT Hình thức tổ chức dạy học Mức chọn Mức không chọn Số lượng (%) TL Số lượng (%) TL
1 Hình thức tổ chức dạy học theo cá nhân 0 0.0 12 100.0 2 Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm 12 100.0 0 0.0 3 Hình thức tổ chức dạy học toàn lớp 7 58.3 5 41.7
4 Hình thức kết hợp tất cả 2 16.7 10 83.3
- Vận dụng PPDH nêu và GQVĐ kết hợp với PPDH phù hợp: Khi hỏi GV, nên vận dụng PPDH nêu và GQVĐ kết hợp với những PPDH nào thì đạt hiệu quả cao, kết quả tổng hợp được trình bày ở bảng 2.14 cho thấy 100% GV cho rằng khi vận dụng PPDH nêu và GQVĐ thì nên kết hợp với PP thuyết trình và PP thảo luận nhóm trong giờ dạy GDHĐC sẽ đạt hiệu quả cao nhất, trong khi đó có 83,3% GV cho rằng không nên kết hợp với PP hướng dẫn sử dụng tài liệu, SGK và Internet,
nhóm PPDH thực hành. Như vậy, GV được trưng cầu ý kiến đều cho rằng khi sử dụng PPDH nêu và GQVĐ nên kết hợp với PPDH thuyết trình và thảo luận nhóm thì QTDH sẽ hiệu quả hơn.
Bảng 2.14: Vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề kết hợp với những phương
pháp dạy học trong giờ GDHĐC
STT Hình thức tổ chức dạy học Số Mức chọn Mức không chọn lượng (%) TL Số lượng (%) TL 1 Thuyết trình 12 100.0 0 0.0 2 Thảo luận nhóm 12 100.0 0 0.0 3 Động não 2 16.7 10 83.3 4 Đàm thoại 9 75.0 3 25.0
5 Hướng dẫn sử dụng tài liệu, SGK và Internet 2 16.7 10 83.3
6 Vấn đáp 5 41.7 7 58.3
7 Nhóm PPDH thực hành 0 0.0 12 100.0
8 Phương pháp dạy học khác 0 0.0 12 100.0
- Lợi ích của việc vận dụng PPDH nêu và GQVĐ trong giờ học: Khi hỏi GV nếu vận dụng PPDH nêu và GQVĐ trong giờ học GDHĐC thì SV sẽ như thế nào? Kết quả tổng hợp trình bày ở bảng 2.15 cho thấy rằng mức độ tích cực học tập của SV khi GV vận dụng PPDH nêu và GQVĐ đã cao hơn hẳn các tiết học khác, nhưng không phải tất cả các SV đều tích cực học tập mà chỉ có 83,3% GV cảm nhận được SV học tập tích cực hơn các giờ học khác, vẫn còn 16,7% GV nhận thấy chỉ có một số SV
43
thực sự tích cực học tập. Điều này cũng chứng tỏ rằng PPDH nêu và GQVĐ là một trong những PPDH cho phép nâng cao chất lượng bài dạy, tạo nên được hứng thú nhận thức, phát huy được tính tích cực học tập của SV.
Bảng 2.15: Đánh giá của GV về mức độ tích cực của sinh viên khi sử dụng PPDH
nêu và giải quyết vấn đề
Mức độ tích cực của sinh viên Số lượng GV Tỉ lệ %
Sinh viên học tập tích cực hơn các giờ học khác 10 83.33 Sinh viên học tập bình thường như các giờ học khác 0 0.00
Sinh viên tỏ ra không tích cực 0 0.00
Chỉ có một số sinh viên thực sự tích cực 2 16.67
- Khó khăn khi vận dụng PPDH nêu và GQVĐ: Những khó khăn nào mà GV gặp phải trong quá trình dạy học có vận dụng PPDH nêu và GQVĐ. Kết quả được trình bày ở bảng 2.16.
Bảng 2.16:Mức độ khó khăn của GV khi vận dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề
TT Mức độ khó khăn Mức chọn Mức không chọn
SL TL(%) SL TL(%)
1 Thiếu thời gian 8 66.7 4 33.3
2 Thiếu tài liệu tham khảo 5 41.7 7 58.3
3 Năng lực chuyên môn 9 75.0 3 25.0
4 Trình độ nhận thức của sinh viên 10 83.3 2 16.7
5 Sĩ số lớp học quá đông 12 100.0 0 0.0
6 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng
được nhu cầu học tập 10 83.3 2 16.7
7 Các yếu tố khó khăn khác 5 41.67 7 58.33
Từ kết quả thu được ở bảng 2.16, cho thấy đa phần GV vì những lý do khác nhau mà đưa ra những khó khăn riêng của mình. Trong đó tập trung chủ yếu là do sĩ số lớp học quá đông chiếm 100%. Ngoài ra, 83,3% GV cho rằng trình độ nhận thức của SV và cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu học tập cũng là nhân tố khó khăn khi GV vận dụng PPDH này. Bên cạnh đó thiếu tài liệu tham khảo chiếm 41,7% cũng ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình vận dụng PPDH nêu và GQVĐ vào bài giảng.
- Nội dung phù hợp để vận dụng PPDH nêu và GQVĐ: Khi vận dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề để giảng dạy phần “Lý luận giáo dục” môn GDHĐC cho SV. Đa phần GV đều có kiến nghị như sau: cần lựa chọn một vài bài thích hợp để vận dụng; nên phối hợp thêm các PPDH phù hợp khác trong QTDH;
44
cần đưa ra các tiêu chí đánh giá sau khi vận dụng PPDH này; lớp học cần dưới 60 sinh viên.
b. Ý kiến của sinh viên
- Thái độ của SV qua giờ học GDHĐC theo PPDH truyền thống có khoảng trên 86% SV (155/180 SV được thăm dò) trả lời bình thường và không thích, còn lại 14% SV trả lời là rất thích và thích. Như vậy, có thể nói SV đa phần xem PPDH truyền thống là bình thường và họ cũng không thích GV sử dụng nhiều PPDH này để giảng dạy môn học nữa mà cần phải sử dụng thêm các PPDH mới phù hợp hơn.
- Khi được hỏi trong giờ học GDHĐC có sử dụng PPDH mới sẽ giúp SV đạt được gì thì có khoảng 25.0% (45/180SV được thăm dò) trả lời là hiểu bài nhanh hơn, 27.8% (50SV) trả lời là có được sự hứng thú trong học tập, 31.1% (56 SV) trả lời là phát huy tính tích cực học tập, 16.1% (29 SV) trả lời là có kỹ năng giải quyết
vấn đề và vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn cuộc sống, không có SV nào trả
lời là bình thường và không có ý nghĩa gì và cũng không có tác dụng gì so với các
PPDH truyền thống. Như vậy, đa số SV cho rằng việc sử dụng PPDH mới có ý
nghĩa, có tác dụng đối với việc học tập của họ, bước đầu mang lại hiệu quả học tập cho họ. Đó là làm cho SV có thể hiểu bài nhanh hơn, có hứng thú học tập, làm cho họ tích cực học hơn và có thể giúp cho họ có thể vận dụng kiến thức môn học giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
- Để có giờ học GDHĐC sôi nổi, có kết quả cao, đa số SV đề nghị cần có PPDH mới phù hợp, trang bị thêm tài liệu tham khảo, GV dạy học nên gắn liền với thực tế nghề nghiệp, số lượng SV trong lớp học dưới 60 SV, tăng cường dạy học nhóm, thảo luận, GV nên tạo không khí vui tươi trong lớp.
Nhìn chung, qua thăm dò thực trạng sử dụng các PPDH cho thấy: các PPDH được GV sử dụng để dạy học vẫn còn hạn chế mà đa phần GV thường sử dụng các PPDH mang tính truyền thống để giảng dạy kiến thức GDHĐC cho SV. Bên cạnh đó, SV cũng cho rằng cần tăng cường sử dụng các PPDH mới phù hợp trong QTDH vì họ không có thích thú với các PPDH mang tính truyền thống nữa.
45
Nhận xét:
Qua các kết quả khảo sát về PPDH môn GDHĐC, tác giả nhận thấy hiện nay GV vẫn rất thường xuyên sử dụng các PPDH truyền thống. Điều này dẫn đến thái độ học tập của đa số SV là chưa tích cực; kết quả học tập chưa cao.
Khi áp dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề cho SV được GV đánh giá là có tác dụng rất tốt nhưng ngược lại nhiều GV không áp dụng hoặc hạn chế áp dụng vì nhiều nguyên nhân.
Trong giờ học GDHĐC, khi có tổ chức dạy học theo PPDH nêu và giải quyết vấn đề cho SV thì GV nhận thấy rõ thái độ học tập của SV tích cực hơn từ đó tiếp thu bài học tốt hơn. Đây chính là điểm then chốt của vấn đề cần nghiên cứu, phải làm sao để GV được trang bị tốt những kỹ năng tổ chức dạy học theo PPDH nêu và giải quyết vấn đề và mạnh dạn thay đổi PPDH của mình sao cho phù hợp với điều kiện, đặc thù môn học, đặc điểm học tập của SV nhằm tích cực hóa người học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDHĐC tại Trường ĐH TDTT Tp.HCM.