8. Phương phâp xử lý thông tin
3.4.Mối quan hệ liín nhóm kích thích hănh vi đânh nhau của câc nhóm
học sinh câ biệt:
Khi tìm hiểu về mối quan hệ liín nhóm giữa câc nhóm học sinh câ biệt có hănh vi đânh nhau tại trường THPT Lí Viết Thuật với những nhóm xê hội khâc, chúng tôi nhận thấy có hai xu hướng: một mặt mang “tính thù hằn” vă mặt khâc lại lă mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ khi câc nhóm năy gặp khó
khăn. Câc mối quan hệ liín nhóm cũng lă một trong câc yếu tố kích thích hănh vi đânh nhau của câc nhóm học sinh năy.
Xu hướng mang tính thù hằn trong mối quan hệ liín nhóm chủ yếu xảy ra ra đối với những nhóm học sinh đê từng có hănh vi đânh nhau trước đó với câc nhóm học sinh câ biệt trong nghiín cứu năy. Câc nhóm “đối thủ” của họ cũng lă những học sinh câ biệt đang học tại câc trường THPT khâc trín địa băn thănh phố.
Chúng tôi đê đặt ra cđu hỏi “lý do năo dẫn đến việc câc nhóm học sinh
năy có mối quan hệ thù hằn với những nhóm học sinh câ biệt khâc?” Trong
quâ trình thực địa kết hợp với câc PVS, người nghiín cứu đê tìm được cđu trả lời liín quan đến câc hoạt động giải trí vă kiếm tiền của câc em.
Săn nhảy, vũ trường lă nơi chỉ dănh cho những người trưởng thănh, tuy nhiín ở đó vẫn có rất nhiều nhóm học sinh trong độ tuổi THPT tìm đến. Khi đến đđy, câc em muốn chứng tỏ mình đê lớn bằng việc hút thuốc, uống bia, rượu vă bước ra săn nhảy. Câc em nói rằng đê có nhiều lần xảy ra mđu thuẫn dẫn đến đânh nhau giữa một văi thănh viín trong nhóm với câc học sinh khâc có mặt tại vũ trường do uống bia, rượu. Vì vậy dần hình thănh câc mối hiềm khích với những nhóm học sinh khâc. “Nhă em thì hay đi Bar, vũ trường Heaven, Escape, Avatar. Văo đó uống rượu, bia xong thì ngă ngă say. Mă những lúc đó thấy đứa năo ngứa mắt lă nhă em khó chịu, nhiều lần đập nhau ở ngoăi sđn của mấy vũ trường đó rồi chứ. Sau khi đập nhau thì hội bọn kia “thù” hội nhă em, những lần sau mă chạm trân nhau lă kiểu gì cũng chuẩn bị tinh thần để đập nhau”. (Trích PVS trường hợp số 6, P, nam, thănh viín nhóm
học sinh lớp 11).
Mặt khâc, việc câc học sinh năy câ độ bóng đâ vă chơi đânh bạc cũng lă nguyín nhđn khiến cho câc em có mối thù hằn với câc nhóm khâc. Đối tượng
câ độ vă đânh bạc cũng chính lă câc học sinh đang học cùng trường hoặc khâc trường. Trong những lần đó, bín năo bị thua bạc đều có thâi độ tức tối, dễ bị kích động vă cho rằng bín kia đê gian lận. Do vậy, đê có không ít lần câc nhóm học sinh cùng tham gia chiếu bạc cêi vê, mđu thuẫn, hình thănh mối hiềm khích với nhau. Kết quả, họ đê chọn câch thức đânh nhau để giải quyết mđu thuẫn. “Chị không biết đó chứ, học sinh bđy giờ đânh bạc nhiều lắm, không phải riíng nhă em đđu. Mă nhă em đânh bạc thì cũng lă đânh với mấy đứa học sinh, chứ người lớn nhiều lúc họ không cho nhă em đânh cùng. Nhiều lần thằng T ăn được của mấy đứa trường Tộ gần hai triệu, mấy thằng đó “cú” rồi “că khịa” thằng T, nói lă nó chơi đểu. Mấy đứa nhă em đứng đó tức quâ, cả hội xông vô đập luôn. Mă nói thật, chơi mấy câi thứ băi bạc năy hay có kẻ thù lắm”. (Trích PVS trường hợp 19, Th, nam, thănh viín nhóm học sinh lớp
12).
Điều đâng nói ở đđy, “mối thù hằn” với câc nhóm xê hội khâc vô tình lại trở thănh một trong những yếu tố lăm tăng tính cố kết giữa câc thănh viín vă lăm tăng tính hiếu chiến của nhóm năy. Như đê nói ở phần trước, câc em đề cao tinh thần đoăn kết trong nhóm. Mặt khâc, giữa câc nhóm học sinh câ biệt đê từng có hiềm khích với nhau đều ngầm hình thănh sự cạnh tranh muốn khẳng định vị trí cao hơn của nhóm mình so với nhóm khâc. Với đặc điểm của những nhóm năy, câch thức tối ưu để chứng tỏ vị thế của mình lă dùng vũ lực.
“Mấy câi bọn trường Tộ với Nguyễn Trêi dâm “đâ đểu” hội nhă em. Mấy đứa trong nhóm em nói lă phải cho bọn nó biết tay. Hôm đó nhă em mang theo dao vă súng nữa. Lần đó có một thằng bị chĩm văo tay” (trích PVS trường hợp 19,
Th, nam, thănh viín nhóm học sinh lớp 12).
Có thể lấy quan điểm của Z. Freud về mối quan hệ liín nhóm để giải thích cho sự gắn kết của câc thănh viín trong nhóm dựa trín “tính thù hằn” với câc nhóm xê hội khâc. Freud cho rằng trong câc quan hệ liín nhóm, sự hằn thù
đến với nhóm khâc lă tất yếu vă luôn tồn tại. Ông cho rằng, sự hằn thù đó lă phương tiện chủ yếu để củng cố, duy trì tính bền vững vă ổn định của nhóm. Vì vậy, “sự hằn thù với nhóm khâc” vă “tính bền vững trong nhóm” gắn bó chặt chẽ với nhau. Theo quan điểm của Freud, lúc năo cũng có thể gắn kết mọi người lại thănh nhóm nếu như tồn tại một câi gì đó để họ có thể hướng sự xđm kích của mình văo.
Mô hình 3.3: “Tính thù hằn” trong mối quan hệ liín nhóm kích thích hănh vi đânh nhau của câc thănh viín
Xu hướng thứ hai trong mối quan hệ liín nhóm của câc nhóm học sinh câ biệt lă họ nhận được sự tương trợ, giúp đỡ của những nhóm xê hội khâc có mối quan hệ thđn thiết với một văi thănh viín trong nhóm. Giữa nhóm nữ sinh lớp 10 vă hai nhóm học sinh lớp 11, 12 có sự khâc nhau về mối quan hệ liín nhóm ở khía cạnh năy.
Nhóm nữ sinh lớp 10 trong nghiín cứu năy có mối quan hệ với câc nhóm có vị trí xê hội tương đồng với họ, cụ thể lă câc nhóm học sinh câ biệt đang học tại một số trường THPT khâc trín địa băn thănh phố. Hai thănh viín Q vă T lă “người yíu” của hai bạn nam trong một nhóm nam sinh đang học tại
trường THPTDL VTC nín câc em có mối quan hệ rất thđn thiết với nhóm nam sinh năy. Đặc biệt, nhóm nữ sinh thường được câc bạn nam năy bảo vệ trong hoạt động đânh nhau. “Người yíu em cũng nổi tiếng lă hay đânh nhau ở trường VTC. Nếu bọn em mă muốn đânh đứa năo, em toăn hỏi qua người yíu em rồi nói nhóm anh ấy đi cùng với bọn em. Lúc đânh đứa năo thì chỉ có mấy đứa con gâi bọn em xông văo thôi, còn mấy anh đó đứng ngoăi coi như lă bảo kí cho bọn em” (trích PVS trường hợp 7, Q, nữ, thănh viín nhóm học sinh lớp
10). Câc nữ sinh năy nói rằng, trong những lần đânh nhau mă có sự “bảo kí” của câc bạn nam thì họ dễ bị kích thích tính hiếu chiến hơn. Một phần do tđm lý an toăn với ý nghĩ được bảo vệ bởi câc nam sinh câ biệt; mặt khâc, họ muốn chứng tỏ cho nhóm nam sinh năy thấy được câ tính mạnh mẽ của mình bằng câc hănh vi bạo lực. “Thì bọn em được mấy anh đó bảo kí cho rồi, người khâc
có nhìn thấy cũng chỉ dâm đứng xem thôi, không có đứa năo dâm nhảy văo can đđu chị ạ. Đi với câc anh đó lă bọn em yín tđm được từng đó” (trích PVS
trường hợp 7, Q, nữ, thănh viín nhóm học sinh lớp 10). “Vì có người yíu của T vă Q với mấy anh nữa đứng canh cho bọn em rồi mă chị, nín bọn em thấy yín tđm. Có câc anh đứng xem, em lại đânh hăng hơn chị ạ. Em cũng muốn thể hiện tý” (trích PVS trường hợp 5, H, nữ, thănh viín nhóm học sinh lớp 10).
Khâc với nhóm nữ sinh lớp 10, nhóm học sinh lớp 11 vă 12 trong nghiín cứu năy có mối quan hệ rất mật thiết với câc băng đảng xê hội trín địa băn thănh phố mă chúng tôi đê giới thiệu ở chương hai, họ lă người thđn của hai thănh viín trong hai nhóm học sinh năy. Đđy lă một trong những yếu tố quan trọng kích thích tính hiếu chiến của câc em.
Thứ nhất, những học sinh năy “mượn” câc vũ khí khâ nguy hiểm như dao dăi, phớ, mê tấu, súng hoa cải… trong câc hoạt động đânh nhau. “Khi đânh nhau thì bọn em hay mượn đồ của anh trai thằng N. Lần năo đânh nhau cũng mang đồ theo chị ạ. Phải có đồ thì mới đọ lại được bọn nó chứ chị, mă có
đồ thì anh em đânh mới âc” (Trích PVS trường hợp 14, D, nam, thănh viín
nhóm học sinh lớp 11).
Thứ hai, câc em nói rằng họ thực hiện những hănh vi bạo lực mang tính sât thương mạnh trong những lần đânh nhau xuất phât từ câc nguyín nhđn: một mặt, câc em có mang theo vũ khí; mặt khâc họ muốn chứng tỏ cho đối phương thấy rằng họ có mối quan hệ rất thđn thiết với câc băng đảng xê hội nín sự liều lĩnh vă hiếu chiến trong hănh vi đânh nhau cũng phải “tương xứng”. “Thằng T
có anh H lă anh kết nghĩa, anh đó lă em xê hội của mẹ nó. Anh năy thì nổi tiếng lă chĩm người âc lắm chị ạ, lă dđn xê hội đen đó. Anh H hay chơi vă cũng quý nhóm em, cũng hay đứng ra giúp bọn em trong mấy vụ đânh nhau với hội trường Tộ… Đợt đầu năm bọn em có đi đập nhau với mấy thằng lấc cấc ở trường Tộ, lần đó mang dao với súng đi … Chẳng lẽ bọn em lă em của anh H mă lại chỉ đi dọa nhau như con nít với hội trường Tộ, bọn em cũng phải thể hiện cho bọn nó thấy chứ” (trích PVS trường hợp 15, Th, nam, thănh viín
nhóm học sinh lớp 12). “Anh của thằng N cũng lă người có mâu mặt trong xê
hội đó chị, mới đi tù mấy năm về. Thằng N nói lă đi tù vì mọi bữa đânh con nhă ai đó mă suýt chết. Mọi bữa anh ấy cũng băy cho bọn em văi chiíu. Anh ấy nói lă nếu không đânh thì thôi, mă đê đânh thì phải đânh cho ra trò, cho bọn nó khiếp thì thôi. Nhóm em nể anh đó lắm, mă đứa năo cũng quý. Mă hơn nữa, có mấy anh đó đứng ra nhận hội em lă anh em của mấy anh đó rồi, nhă em sợ gì mă không đânh thẳng tay chị” (trích PVS trường hợp 14, D, nam, thănh viín nhóm học sinh lớp 11).
Thông qua kết quả của câc cuộc PVS, chúng tôi thấy rằng mối quan hệ mang tính tương hỗ với một văi câ nhđn trong câc băng đảng xê hội vừa lă yếu tố đảm bảo an toăn cho câc học sinh trong những lần đânh nhau, mặt khâc câc băng đảng năy còn được xem như lă một nhóm quy chiếu để câc học sinh năy soi chiếu những hănh vi đânh nhau của mình. Câc em thực hiện câc hănh vi
bạo lực mạnh mẽ vă hiếu chiến hơn để được giống như câc câ nhđn trong những băng đảng xê hội mă câc em nể trọng.
Mô hình 3.4: Mối quan hệ tương hỗ với câc nhóm xê hội khâc kích thích hănh vi đânh nhau của câc thănh viín.
3.5. Tiểu kết:
Chương 3 tập trung mô tả phương thức ảnh hưởng của câc nhóm không chính thức đến hănh vi bạo lực của câc nhóm học sinh câ biệt đang học tại trường THPT Lí Viết Thuật. Kết quả nghiín cứu cho thấy:
Thời gian tham gia văo nhóm lăm xuất hiện hănh vi đânh nhau của câc học sinh, trong đó câ nhđn năo có thời gian gia nhập nhóm muộn thì có hănh vi đânh nhau hiếu chiến vă hung hăng hơn, bởi họ muốn chứng tỏ khả năng hòa nhập với nhóm vă bản lĩnh của bản thđn đối với câc thănh viín của nhóm.
Tinh thần đoăn kết trong nhóm lă giâ trị nổi bật của câc nhóm học sinh câ biệt năy, câc thănh viín xem nhau như người thđn trong một gia đình. Bín cạnh đó, chuẩn mực nhóm tồn tại ở dạng tiềm ẩn bằng những “quy định ngầm”: trong trường hợp nhóm tổ chức hoạt động đânh nhau mă có một thănh viín không tham gia thì hình phạt lă nhận sự chế diễu vă tinh thần không hợp tâc của những người còn lại trong nhóm.
Mức độ cố kết trong nhóm cũng lăm xuất hiện vă gia tăng hănh vi đânh nhau của câc học sinh câ biệt. Ở câc nhóm học sinh có hănh vi đânh nhau, mối quan hệ giữa câc thănh viín được ví như người thđn trong gia đình vă tự đề ra trâch nhiệm phải bảo vệ lẫn nhau. Điều đó được thể hiện rõ nhất trong trường hợp nếu một thănh viín bị người khâc bắt nạt thì tất cả câc thănh viín còn lại sẽ cùng tìm câch “trả thù” giúp bạn; không chỉ có vậy, nếu một thănh viín đề xuất ý kiến muốn đânh nhau với một đối tượng năo đó, cả nhóm sẽ cùng đồng tình với hănh vi năy.
Ở câc nhóm học sinh câ biệt có hănh vi đânh nhau trong nghiín cứu năy không có thủ lĩnh chính thức vă không có sự phđn chia cấp bậc câc vị trí trong nhóm. Tuy nhiín, vẫn có một văi câ nhđn nổi bật có tầm ảnh hưởng nhất định tới câc thănh viín trong nhóm do họ có ưu thế về tiền bạc, sự liều lĩnh khi đânh nhau, đặc biệt lă mối quan hệ với câc nhóm học sinh câ biệt thường xuyín đânh nhau khâc vă câc băng đảng trong xê hội. Chính những yếu tố trín không những tạo nín cảm giâc an toăn, kích thích tính hiếu chiến ở câc thănh viín còn lại mă còn có tính quyết định đến hoạt động đânh nhau của nhóm.
Mối quan hệ liín nhóm với câc nhóm xê hội khâc cũng lăm tăng số lần vă kích thích tính hiếu chiến trong hănh vi đânh nhau của câc học sinh câ biệt thể hiện ở hai khía cạnh: một mặt mang “tính thù hằn” với câc nhóm học sinh câ biệt ở câc trường THPT khâc trong những lần đânh nhau; mặt khâc lă sự
giúp đỡ của câc băng đảng xê hội về vũ khí vă sự bảo vệ của họ trong câc hoạt động đânh nhau.
KẾT LUẬN
Nhìn chung, đề tăi đê trả lời đầy đủ năm cđu hỏi nghiín cứu đặt ra, cụ thể như sau:
Nghiín cứu đê miíu tả chđn dung xê hội của câc nhóm học sinh câ biệt có hănh vi đânh nhau đang học tại trường THPT Lí Viết Thuật, thănh phố Vinh. Về hoăn cảnh gia đình, điểm chung nổi bật giữa câc học sinh năy lă bố mẹ dănh ít thời gian quan tđm đến tđm lý, tình cảm của câc em, vă đó lă một trong những yếu tố quan trọng lăm xuất hiện câc hănh vi lệch chuẩn của câc học sinh, trong đó có hănh vi đânh nhau. Bín cạnh đó, nghiín cứu đê mô tả câc hoạt động thường ngăy của câc nhóm học sinh câ biệt bao gồm cả nam vă nữ. Riíng câc học sinh nam đê biết câch kiếm tiền để chi tiíu ngay từ khi bước văo bậc học THPT. Điều đâng lưu ý lă câc em lựa chọn những công việc vừa không phù hợp độ tuổi mă còn mang tính chất nguy hiểm, thậm chí câc hoạt động đó còn bị liệt văo danh sâch câc công việc bất hợp phâp như câ độ bóng đâ, đânh bạc, lăm bảo kí cho những hội đânh bạc. Đđy lă một phât hiện khiến người nghiín cứu không trânh khỏi ngạc nhiín vă lo ngại cho chính tương lai của câc học sinh nam trong câc nhóm năy. Mặt khâc, câc nhóm học sinh nam đê có hănh vi sử dụng câc vũ khí nguy hiểm khi đânh nhau với câc nhóm học sinh khâc trường như dao, kiếm, súng hoa cải... để lăm tăng ưu thế của nhóm mình.
Thời gian tham gia văo nhóm không chính thức lăm xuất hiện hănh vi đânh nhau của học sinh. Ở học sinh nam, những bạn mới gia nhập nhóm có số lần đânh nhau nhiều vă tính hiếu chiến mạnh. Bín cạnh đó, câc giâ trị vă chuẩn mực nhóm cũng lăm tăng hănh vi đânh nhau của học sinh. Giâ trị nhóm được biểu hiện ở tinh thần đoăn kết, điều đó tạo ra một khuôn khổ cho câc thănh viín trong nhóm thực hiện hoạt động của mình. Chuẩn mực nhóm tồn tại ở