Tro ng hai đặc trưng cơ hail này của cao dò, cái quan liọng hơn là cá c the hiện của dường net.
d / T r o n g khi lliè hiện m ột phát ngòn, các lliànli lố ngữ diệu có the
c h ị u lá c đ ộ n g c ủ a n h i ề u q u á trình k h á c n h a u d ế lạo nê n m ộ t hổ inăl lư
nhiên của cấu trúc. Đ ó là các quá trình như hù Irù. nổi liội và v.v... Nliưnu theo cách nào thì cluing cũng kêl họp với nhau đò hộc lộ lôì nhât các hàm ý ng ồn n g ữ và văn hoá mà người nói m u ốn llió h i ệ n ...
e / Ngoài nh ữn g thành lò nuữ diêu, dò lliê hiện câu Irúc cú pháp, người ta cỏ lliể sử d ụ n g các phươnu liên nil LI lur lừ Nil Irál lự 111. va eo tho kết h ợ p cả hai dê’ lạo nên diện m ạ o ngữ pháp chu n g cua một ngôn ngữ. Ví du khi đã có n h ữ ng Irợ lừ câu có lliè có Irậl lự luỳ chọn hơn va dõi kill
n g ữ d i ô u đ ặc trưng k hô ng cần lliiốl phái lliổ hiện rõ. Tương lự như vậv, có
thổ đảo trâl lự câu và sử dụng trọng âm di kèm mà không Ciìn phái có các
hư lừ đi kèm.
1.3. Tiểu kết
T ó m lại, người giáo viC‘ 11 lie’ll hoc (lo chịu iinli hướng cúa mụ c tlícli giao liếp và môi trường giao liếp m à ngôn ngữ và phong cách giao liếp
trôn lớp học của họ có những đ ặc điểm riêng. Sự thể hiện ngữ điệu cùa họ.
vì ihố, cũng m ang tính đặc thù. Tu y nhiên vấn đổ ngữ điệu là vấn đổ học
ihuAl p h ứ c lap và đ a làng, nliấl là (')' niộl n g ô n n g ữ g ià u Ihanli đ i ệ u n h ư
liếng ViỌl. Chính vì thố, nliững điều sẽ Irìnli bày (V các chương tiêp llico mỏi chỉ đạl lới Irìnli độ lliuÀn m ô lá mà chưa hổ có mo n g m u ố n bước sang mứ c khái quái lioá hoặc giải thích các mò liìnli ngữ điệu cúa liêng Viêl.
C H Ư Ơ N Í Ỉ I I
Đ Ặ C Đ I Ể M N ( Ỉ Ổ N N ( ; Ữ ( Ỉ I Ả ( ) v i í;n t i ể u H Ọ C T R O N C , LỚI* H Ọ C
2.1. Đ ặ c diểin lớp học TII
2.1.1. I iì n h thức d ạ y học ở 7 7 /
Ho ại động dạy học (DH) cúa CìV ớ TI I có những dặc (.liêm: Ị loại độ n g DH dược liốn hành chun g cá lóp. gồ m một sô' lượng Ị IS nliãì địnli. Lớp h ọ c cỏ các thành viên cùng dộ luổi, cùng liìnli dộ nhận thức và cùng đặ c điổin lAm lý đổ ham hảo cho hoại dộn g DM cùa CìV có thô’ lie'll hành
p h ù h ự p n ă n g lực c h u n g c h o cá lứp.
Những điều kiên đổ lliực liièn liàiili vi giao liL‘P (I IV(iT) Irony moi trường G T học dường nói chung, ớ lớp học TI I nói ric-ng luôn xác định. C h ú n g bị qui định hởi: Ịrình độ, d ặc diếììì MS llieo khối IcVp. theo lứa tuổi. Ngirừi G V luôn nắm vững những (Jậc diêm này, vì dó là những yêu LÍIII nghi ệp vụ. Nỏ làm cho các cuộc CST cùa GV - n s luôn có tính CỘI1ÍÍ lác
cao, tínli hướng đích tạo sự thành còng cho giờ học.
Ho ạt độ ng DH cùa G V luôn được tiên hành luân llieo những quy định có tính chu yê n biệl. Đ ó là sự phiìn hố thời gi;m hoai dộng ihco lièt
h ọ c lli ôn g nliấl, die’ll hình: M ồ i lièl h ọ c (’)■ T U luôn ấn địnli ihừi l ượ n g là
40 pliúl ( kh ông lính lliời lượng có xô xích cluìl lì ứ những năm đáu cáp, nhấl là lớp 1). Các liốl liọc đươc xác định cliặl chõ llico kliLine chưonu
trình d à o lạo. Đ ó là Iilifmu n m i v c n lỉíc c o lính pliiíp c he. ilirưc p h â n ho rfm
cứ vào m ụ c lièu, yêu cầu cúa giáo (.lục 111 cho limu lóp. I loại đong UI I của m ộ t lớp học (Ironụ lình hình chIInu hiện nay) thường do mội CÌV Irực liếp lổ chức, điều khiến.
Hì n h lliức DH Iruyền lliốiiu là tiên hành Iroiiii một pliỵm vi klmnụ g ia n xác định: lớp học với cách bò III lnivcn Cling có những hình
ill ức DI 1 kh ác dươc lổ chức hên ngoài lớp học, như ỏ phòng llií nghiệm
vườn trường, tham quan v.v. Song, ớ I I I, hình thức Irong lớp học là chủ yếu. Phạm vi khảo sál của dề tài này. vì ihc, cũng chí dóng khung Irony
hình í hức DI ỉ ở lớp học. Từ đây lạm gọi là ‘Hội thoại lớp h ọ c ”.
Nhữn g đặc điểm Irôn qu y định hoạt độn g DI 1 của GV. Bên cạnh nh ữn g mặ t m ạnh như: cùng mộl lúc một CỈV dạy và diều khiển được nhiều MS, n h ở dó licíp ứng được yêu cầu của phố eâp G D I 11; m ớ ròng J ư ơ c IỊUY m ô d ào lạo, hao đám sự thống nliâì lrC'11 plụim vi loÌHi q uốc vổ kê hoạch, nội du ng chương trình; lliì hình lluíc 1)11 cũng hộc lô những hạn chè nhâì định. Ch ẳn g hạn như: I IS bị 111 ụ dộng liong quá liìnli học lập: GV ÍI có điồu kiện đổ chú ý dốn đặc điổm nhận thức cùa MS. Do vậy, nhìn chung, G V k h ỏ có thổ "xoay xở", điều chính hướng lới lừng đặc điổm cá nhân
của HS.
Đổ khắc phục những khỏ khăn này, vai Irò chủ dộng, tích cực của G V Im ng giờ học lỏ ra có hiệu lực nliáì dinh. Ngoài nắm vững chuyên m ôn, nghiệp vụ ra, ihì n ă n g lực NN, t r ì n h độ sỉr d ụ n g NN là chìa khóa vạn năn g giúp G V hoàn thành nhiệm vụ DI I của rnìnli.
2.1.2. C â u trúc m ộ t bài học ỏ’ 77/
Tro ng quá liìnli liến hành DI I (lèn lớp), người CiV phái thực hiện cá c kiểu hài học khá c nhau. Điổu này phụ lliuộc m ục úứu cụ lliổ cúa mồi loại hài. T ổ n g quát chún g la có các danu hài hoc cluì yếu sail đây ớ các
lớp TH: