Kết quả tổng hợp ý kiến của GV và HS thụng qua phiếu hỏi, thụng qua cỏc buổi dự giờ dạy của GV cho thấy: Cú gần 40% GV thường xuyờn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh, ớt vận dụng cỏc phương phỏp dạy học mới; kỹ năng chuyờn mụn và phương phỏp trỡnh diễn trong hướng dẫn thực hành (hướng dẫn ban đầu và hướng dẫn thường xuyờn) của GV cũn rất hạn chế, một số GV thực hiện thao tỏc mẫu chưa chuẩn xỏc; Phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ bằng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan đó được GV TCCN thường xuyờn sử dụng, song việc biờn soạn cõu hỏi cũng cũn nhiều hạn chế về mặt kỹ thuật; Cõu hỏi vấn đỏp là một trong những hỡnh thức được GV thường xuyờn sử dụng trong cỏc giờ dạy trờn lớp, tuy nhiờn cỏc cõu hỏi đặt ra đụi khi khụng đi vào trọng tõm bài, cõu hỏi cũn dài dũng. Cụng tỏc đỏnh giỏ, tổng kết, rỳt kinh nghiệm quỏ trỡnh hướng dẫn
thực hành tại xưởng trường và thực tập tại cỏc doanh nghiệp cũn đơn giản, đụi khi chỉ là hỡnh thức, chưa cú chiều sõu; Cỏc cơ sở đào tạo chưa tạo dựng được mối quan hệ khăng khớt với cỏc doanh nghiệp trong quỏ trỡnh đào tạo.v.v...
3.4. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ GV TCCN
Về đào tạo GV TCCN:
Thực tế khụng cú trường đào tạo riờng GV TCCN, chỉ cú một số ớt trường, khoa SPKT đào tạo GV cho cỏc trường thuộc hệ thống GDNN bao gồm dạy nghề và TCCN. Cỏc trường, khoa SPKT hiện nay chỉ đảm nhận đào tạo được GV kỹ thuật của khoảng 40 trong tổng số khoảng 300 ngành đào tạo TCCN. Do trỡnh độ kỹ năng chuyờn mụn nghề cũn hạn chế, nờn những người tốt nghiệp cỏc chương trỡnh đào tạo cao đẳng và đại học SPKT hiện nay chủ yếu chỉ đảm nhiệm dạy phần lý thuyết và thực hành cơ bản. Số GV tốt nghiệp cỏc trường, khoa SPKT cần phải được rốn luyện cả về kỹ năng chuyờn mụn và nghiệp vụ sư phạm mới cú khả năng đảm nhiệm giảng dạy được phần thực hành chuyờn mụn của cỏc chương trỡnh đào tạo TCCN.
Về bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV TCCN:
Trong những năm qua, cỏc khoỏ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc 1 và bậc 2 cho GV TCCN và GV dạy nghề do một số trường sư phạm và viện nghiờn cứu được Bộ GD&ĐT phõn cụng đảm nhiệm. Cỏc chương trỡnh nghiệp vụ sư phạm bậc 1 và bậc 2 được đưa vào sử dụng từ năm 1992 đến nay nờn đó rất lạc hậu.về nội dung, khụng đỏp ứng được yờu cầu đổi mới về phương phỏp giảng dạy, cũn nặng về lớ thuyết, kĩ năng giảng dạy ớt được quan tõm, thời lượng dành cho TH rất ớt.
3.5. Thực trạng đỏnh giỏ NVSP giỏo viờn TCCN
Về nội dung đỏnh giỏ:
Trờn thực tế, khụng cú đỏnh giỏ riờng về nghiệp vụ sư phạm của GV TCCN, tuy nhiờn việc đỏnh giỏ GV chủ yếu về cụng tỏc giảng dạy, trong đú tập trung đỏnh giỏ về nghiệp vụ sư phạm. Nội dung đỏnh giỏ GV TCCN do cỏc trường tự xõy dựng trờn cơ sở tham khảo nội dung cỏc tiờu chớ trong cỏc bộ cụng cụ đỏnh giỏ do Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng. Đa số cỏc trường sử dụng cỏc cụng cụ đỏnh giỏ GV như: Phiếu đỏnh giỏ hồ sơ giảng dạy; Phiếu đỏnh giỏ kết quả dự giờ (LT và TH); Phiếu hỏi ý kiến HS; Phiếu tớn nhiệm của đồng nghiệp; Phiếu tự đỏnh giỏ của GV; Sổ theo dừi thực hiện giảng dạy của khoa/phũng đào
tạo; Phiếu đỏnh giỏ cụng chức hàng năm. Ngoài ra, một số trường cũn sử dụng
khụng hoàn toàn giống nhau. Thời gian thực hiện đỏnh giỏ GV thường vào cuối năm học và dựng kết quả đỏnh giỏ vào việc khen thưởng.
Nhỡn chung việc kiểm tra, đỏnh giỏ kế hoạch lờn lớp của GV cũn mang tớnh hỡnh thức, ớt quan tõm đến chất lượng của giỏo ỏn. Do đú, cỏc kết quả đỏnh giỏ khụng phản ỏnh đầy đủ, chớnh xỏc về cỏc hoạt động giảng dạy của GV. Một số trường TCCN đó thử nghiệm việc lấy thụng tin phản hồi từ HS về hoạt động dạy học trờn lớp của GV để tham khảo khi đỏnh giỏ GV nhưng cũn gặp khụng ớt khú khăn và rào cản tõm lý. Tuy nhiờn, việc lấy thụng tin phản hồi từ HS cú tỏc dụng tớch cực trong việc thỳc đẩy GV thi đua dạy tốt và là điểm tham khảo cần thiết khi đỏnh giỏ GV.
Kết quả đỏnh giỏ GV được sử dụng chủ yếu vào việc phõn loại và khen thưởng GV hàng năm. Ngoài ra, kết quả đỏnh giỏ cũn được dựng vào việc phõn cụng giảng dạy của GV, lựa chọn GV đi tham gia hội giảng cỏc cấp (cấp cơ sở, cấp tỉnh/thành phố hoặc Bộ, ngành) hoặc vào việc quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV về NVSP, xột tăng lương trước thời hạn để khuyến khớch GV thi đua dạy tốt.
Kết luận: Đội ngũ GV TCCN đúng vai trũ quan trọng trong quỏ trỡnh đào tạo ký thuật viờn trỡnh độ TCCN. Trong những năm qua, đội ngũ GV TCCN đó cú nhiều đúng gúp đỏng kể vào việc đào tạo nhõn lực cho thị trường lao động,
gúp phần thỳc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Mặc dù vậy, cho đến nay
tiềm năng của đội ngũ GV TCCN cũn nhiều hạn chế, thiếu về số lượng, khụng
đồng bộ về cơ cấu, yếu về chất lượng đặc biệt về năng lực sư phạm. Trỡnh độ
NVSP của GV TCCN núi chung cũn yếu, đặc biệt là kỹ năng soạn giỏo ỏn và kĩ năng giảng dạy, hướng dẫn thực hành. Cỏc nguyờn nhõn của thực trạng này là: GV TCCN được đào tạo từ nhiều nguồn khỏc nhau, trỡnh độ chuyờn mụn và NVSP khụng đồng đều; Cụng tỏc bồi dưỡng NVSP cho GV TCCN chưa đỏp ứng được yờu cầu thực tiễn dạy học; Vai trũ và tầm quan trọng của NVSP của GV chưa được nhận thức một cỏch đầy đủ trong một bộ phận đội ngũ GV và cỏn bộ quản lớ; Nhà nước, cỏc bộ/ngành chủ quản và cỏc trường chưa cú cỏc chớnh sỏch đủ mạnh để thu hỳt đội ngũ GV cú trỡnh độ tay nghề cao và NVSP giỏi về giảng dạy ở cỏc trường đào tạo TCCN. Nhiều GV giỏi chuyển sang làm việc trong cỏc lĩnh vực sản xuất, kinh doanh để cú thu nhập cao hơn.
Do trước đõy chưa cú Chuẩn NVSP và cỏc tiờu chớ rừ ràng về NVSP giỏo viờn TCCN nờn cỏc bộ chủ quản và cỏc trường gặp nhiều khú khăn trong cụng tỏc quản lý phỏt triển đội ngũ GV núi chung và đỏnh giỏ GV, xõy dựng và thực hiện cỏc chương trỡnh đào tạo, bồi dưỡng GV, v.v… núi riờng. Cụng tỏc đỏnh giỏ NVSP của GV tựy thuộc vào từng trường và địa phương, cỏc hỡnh thức kiểm
tra đỏnh giỏ GV cũn đơn điệu, thiếu khỏch quan, do đú chưa động viờn, khuyến
