9. Ý NGHĨA VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI
3.3.3.Đối tượng thực nghiệm
Học sinh lớp 5 của Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trân. - Lớp đối chứng : Lớp 54 với tổng số học sinh là 45 em. - Lớp thực nghiệm : Lớp 56 với tổng số học sinh là 44 em. 3.3.4. Tiến trình thực nghiệm
Ở lớp thực nghiệm, người nghiên cứu tiến hành tổ chức dạy hai bài tập đọc được thiết kế theo dạng có tích hợp giáo dục đạo đức.
Ở lớp đối chứng, hai bài tập đọc tương tự cũng tiến hành song song nhưng bài dạy được thiết kế không tích hợp giáo dục đạo đức.
Kết quả sẽ được đánh giá cùng tiêu chí với lớp thực nghiệm để đối chiếu và so sánh. Việc đánh giá dựa vào kết quả thực hành trên phiếu khảo sát, quan sát hành động của học sinh trong giờ chơi.
Trang 84
3.3.5. Kết quả thu thập và nhận xét kết quả thu thập
Sau khi tổ chức dạy học trên lớp, giáo viên tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thực hiện bài tập nhỏ trên phiếu (phụ lục 5), kết quả như sau :
Bảng 3.8 : Kết quả làm bài tập của học sinh hai lớp
Tình huống Lựa chọn Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lựa chọn Tỉ lệ (%) Số lựa chọn Tỉ lệ (%)
1. Trên đường đi học về có một em bé bị lạc đang khóc tìm mẹ, em sẽ :
-Dỗ em bé nín và hỏi thông tin về bé, giúp bé tìm mẹ.
44 100 44 97,78
-Không quan tâm đến. 0 0 0 0 -Nhìn và bỏ đi vì không phải chuyện mình. 0 0 1 2,22 2. Thấy xích đu trống, em bước đến định chơi, vừa lúc ấy có một em bé đến và nói : “Tiếc quá, mình lại không được chơi xích đu rồi !”. Lúc ấy, em
sẽ :
-Kệ em ấy, vì em là
người đến trước. 0 0 3 6,67 -Đứng dậy nhường cho
em chơi còn mình khi khác chơi.
44 100 41 91,11
-Không quan tâm đến
Trang 85 3. Sáng nay, trên sân trường, em thấy một em nhỏ cầm vỏ hộp sữa vứt vào bồn hoa. Em sẽ : -Bỏ đi luôn. 0 0 0 0 -Nhắc nhở em nhỏ đừng như thế. 0 0 2 4,44 -Nhắc nhở và yêu cầu em bỏ rác đúng nơi quy định. 44 100 43 95,56
4. Khi thấy hai em nhỏ rượt đuổi nhau chạy vào vườn trường. Em sẽ :
-Đứng xem ai thắng. 0 0 0 0 -Ngăn không cho học
sinh chạy vào vườn trường.
1 2,22 3 6,67
-Ngăn học sinh lại và giải thích lí do không cho học sinh vào vườn trường.
43 97,73 42 93,33
Qua kết quả từ bài tập lựa chọn xử lí các tình huống trên, người nghiên cứu nhận thấy cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng nhận ra tình huống đúng khá tốt. Với 4 tình huống, lớp thực nghiệm có 3 tình huống chọn cách xử lí phù hợp là 100% thì lớp đối chứng có số học sinh chọn cách xử lí phù hợp với tỉ lệ trên 90%, không có tình huống trả lời đạt 100%. Mặc dù khoảng cách tỉ lệ lựa chọn giữa hai lớp là có nhưng khoảng cách này không lớn. Việc đánh giá trên bài tập nhỏ này vẫn chưa phải là chuẩn mực, căn cứ chính xác để đánh giá mức độ tiếp thu bài, mà kết quả giáo dục đạo đức còn được đánh giá trên hành vi, thái độ của học sinh trong hoạt động sinh hoạt, vui chơi hằng
Trang 86
ngày trong trường, ở gia đình và ngoài cộng đồng thông qua việc quan sát của người nghiên cứu. 3.3.6. Kết quả quan sát và nhận xét kết quả quan sát
a) Mục tiêu quan sát
Sau khi tổ chức dạy trên lớp và kiểm tra sự vận dụng của học sinh trên bài tập, giáo viên tiến hành quan sát học sinh trong giờ chơi nhằm đánh giá mức độ thực hành của học sinh trong thực tế. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
b) Nội dung quan sát
Người nghiên cứu tập trung quan sát hai nội dung chính. Đó là :
- Thái độ của học sinh đối với học sinh nhỏ trong hoạt động vui chơi.
- Hành động của học sinh đối với môi trường lớp học, trường học.
c) Đối tượng quan sát
Hai nhóm học sinh thuộc hai lớp :
Nhóm 1 : thuộc lớp thực nghiệm
Nhóm 2 : thuộc lớp đối chứng
d) Địa điểm quan sát
Các hoạt động của học sinh diễn ra trên lớp học, sân trường, trên sân cát phía sau các lớp học.
e) Thời gian quan sát
Từ ngày 16/9/2013 →18/9/2013
Thời điểm 1 : từ 6 giờ 30 phút đến 7 giờ 15 phút .
Thời điểm 2 : từ 9 giờ đến 9 giờ 20 phút.
g) Kết quả quan sát và nhận xét
Qua thời gian quan sát trên, người nghiên cứu thu thập và tiến hành so sánh kết quả hai nhóm như ở Bảng 3.9 sau :
Trang 87
Bảng 3.9 : Bảng đối chiếu giữa nhóm HS thực nghiệm và nhóm HS đối chứng Nội dung quan sát Nhóm 1 Nhóm 2 -Thái độ của học sinh đối với học sinh nhỏ trong hoạt động vui chơi.
- Hai trường hợp va vào em nhỏ. Học sinh đã dựng em dậy, dỗ em nín và dẫn em hòa vào chơi cùng đám đông. - Ba trường hợp va vào em nhỏ : + Một em dựng em nhỏ dậy, xin lỗi em và dỗ em nín. + Một em có quay lại nhìn rồi bỏ đi luôn.
+ Một HS quay lại lớn tiếng quát tháo em nhỏ rằng tại sao không nhìn khi chạy, sau đó bỏ đi và nhìn quanh, thấy có giáo viên đang nhìn em thì em mới quay lại dỗ em bé và năn nỉ em nín.
-Hành động của học sinh
đối với môi trường trường
học.
- Sau giờ học, lớp sạch sẽ, bàn ghế gọn gàng, ngăn nắp.
- Trên lớp, học sinh tự giác phân công chăm sóc cây trồng trước và trong lớp mỗi ngày.
- Sau giờ học, cuối lớp có vài mảnh giấy vụn, bàn ghế của học sinh chưa ngay ngắn lắm.
- Cây trồng trước và trong lớp do giáo viên chăm sóc.
Trang 88
- Học sinh biết bỏ rác đúng quy định dù trên sân trường hay phía sau sân trường.
- Một trường hợp thấy em nhỏ bỏ rác không đúng quy định đã nhắc nhở em nhỏ nhặt lên và bỏ lại cho đúng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Khi chơi ở sân trường, học sinh bỏ rác đúng nơi quy định. Vẫn còn năm học sinh vứt rác ra phía bên ngoài hàng rào phía sau sân cát. - Hai trường hợp đã thản nhiên khi thấy em nhỏ đánh rơi vỏ kẹo rồi bỏ đi luôn.
Qua bảng đối chiếu trên cho thấy thái độ, hành vi của học sinh nhóm 1 có chuyển biến tích cực. Học sinh đã hình thành được ý thức, có thái độ đứng đắn. Điều này cho thấy rõ, giáo dục đạo đức theo định hướng tích hợp có tính khả thi, mang lại hiệu quả. Kiến thức không chỉ được hình thành trong giờ học đạo đức mà học sinh được học ôn tập thường xuyên qua giờ học của các môn học khác, dần dần biến thành ý thức, kĩ năng đạo đức đúng. Đây mới chính là cái đích đến cần thiết trong quá trình giáo dục học sinh. Như vậy, ĐHTH là con đường để thực hiện giáo dục đạo đức mang lại hiệu quả rõ rệt không chỉ riêng cho Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trân mà cho cả cấp tiểu học.
KẾT LUẬN CHƯƠNG III
Căn cứ trên cơ sở lí luận của chương 1 và tình hình thực tế đã khảo sát ở chương 2, người nghiên cứu đã thực hiện các công việc sau trong chương 3:
Thứ nhất, người nghiên cứu xem xét mục tiêu giáo dục đạo đức của học
Trang 89
tiêu đạo đức cần giáo dục. Dựa vào tám mục tiêu đó, người nghiên cứu xác định bài tập đọc có sự tương quan về nội dung để tích hợp. Sau đó, người nghiên cứu tiến hành xây dựng mục tiêu cho từng bài.
Thứ hai, người nghiên cứu tham khảo ý kiến tám giáo viên và hai Ban
giám hiệu về sự phù hợp giữa số lượng mục tiêu, nội dung, tích khả thi của việc tổ chức giáo dục đạo đức theo ĐHTH.
Thứ ba, sau khi được sự đồng tình 100% từ các giáo viên có kinh
nghiệm trong GDĐĐ, người nghiên cứu căn cứ trên mục tiêu xây dựng tám giáo án của tám bài đại diện cho tám mục tiêu.
Thứ tư, người nghiên cứu tiến hành chọn hai bài dạy đại diện cho hai
mục tiêu để thực nghiệm trên hai lớp đã chọn. Người nghiên cứu tiến hành khảo sát học sinh trên bài tập nhỏ và quan sát học sinh trong giờ chơi để có căn cứ, nhận xét nhằm so sánh và phân tích kết quả thực nghiệm.
Thứ năm, người nghiên cứu chỉ ra được sự khác biệt giữa giáo dục đạo
đức không tích hợp và giáo dục đạo đức theo ĐHTH. Giáo dục đạo đức theo ĐHTH ở Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trân đã giúp cho học sinh hình thành thái độ, kĩ năng đạo đức đúng đắn. Kết quả, học sinh có chuyển biến tích cực trong hành động, thái độ. Vì vậy, giáo dục đạo đức theo ĐHTH cần được tích hợp vào tất cả các môn học khác ở các lớp thuộc cấp tiểu học không chỉ riêng cho Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trân mà có thể áp dụng cho các trường tiểu học khác ở huyện Bình Chánh.
Trang 90
PHẦN C : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn người nghiên cứu xin rút ra một số kết luận chủ yếu sau đây:
Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc quan trọng luôn được quan tâm và tạo điều kiện. Ở nước ta, mục tiêu giáo dục đạo đức ở trường tiểu học hiện nay rất đúng đắn nhưng để đảm bảo được mục tiêu đề ra đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Đứng góc độ là giáo viên giảng dạy, người nghiên cứu nhận thấy việc tích hợp trong quá trình giáo dục học sinh là vô cùng cần thiết. Việc giáo dục theo định hướng tích hợp giúp cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh do Bộ Giáo dục đề ra mà không phải tăng thêm giờ học, làm cho giờ dạy của giáo viên giảm áp lực vì lượng kiến thức nhiều. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học không chỉ được tích hợp trong phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt mà giáo dục đạo đức nên được tích hợp vào tất cả các môn học khác trong nhà trường phổ thông.
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận, phân tích thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức của trường tiểu học hiện nay, người nghiên cứu đề xuất tiến trình tổ chức giáo dục đạo đức theo định hướng tích hợp bao gồm bảy bước. Đó là : Từ mục tiêu giáo dục đạo đức, người nghiên cứu lựa chọn mục tiêu giáo dục đạo đức cần tích hợp vào môn học, xây dựng nội dung tích hợp từ mục tiêu đã lựa chọn, từ nội dung xây dựng kế hoạch dạy học, tiến hành tổ chức dạy học, đánh giá kết quả đạt được, căn cứ vào đánh giá nhằm hiệu chỉnh mục tiêu ban đầu đề ra. Tiến trình tổ chức trên đã được thực nghiệm và kiểm chứng. Bước đầu cho thấy kết quả có tính khả thi và cần thiết. Người nghiên cứu sẽ tiếp
Trang 91
tục thực hiện và đồng thời mở rộng tích hợp giáo dục đạo đức ra nhiều môn học cũng như nhiều trường tiểu học tham gia giáo dục đạo đức theo ĐHTH. 2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường nghiên cứu chương trình tiểu học mới có sự tích hợp giữa các môn nhằm tránh sự trùng lắp kiến thức nhưng phát huy được tính tích cực của học sinh và tránh sự nặng nề như chương trình hiện tại.
Tổ chức hội nghị, hội thảo về ĐHTH và sự vận dụng ĐHTH vào giảng dạy, giáo dục học sinh không chỉ cho môn đạo đức mà cho tất cả các môn học khác.
Chỉ đạo Trường Sư phạm đào tạo giáo sinh sư phạm khoa tiểu học có khả năng dạy học tích hợp các bộ môn.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Song song với chỉ đạo tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học, cần đẩy mạnh chỉ đạo dạy tích hợp đạo đức vào các môn học khác và hoạt động ngoại khóa trong nhà trường.
Tăng cường Hội thảo với chủ đề về tích hợp nhằm giúp chuyên môn các trường phân biệt rõ giữa giáo dục kĩ năng sống và giáo dục tích hợp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khuyến khích giáo viên tự học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, trao dồi đạo đức để đảm bảo về nhân cách, sao cho mỗi thầy cô là một kho tư liệu sống về môn học mình phụ trách, không lệ thuộc quá vào sách giáo khoa, từ đó tác động vào bài học, vào tình cảm, nhận thức người học hiệu quả hơn.
2.3. Đối với nhà trường
Khuyến khích, động viên giáo viên cao tuổi thay đổi cách thức giáo dục đạo đức trong nhà trường. Tăng cường sinh hoạt chuyên môn về tích hợp giáo dục đạo đức. Trao đổi rút kinh nghiệm với những giáo viên đi đầu trong giảng dạy theo định hướng tích hợp.
Trang 92
Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có điều kiện tham gia các lớp học nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy.
Chú ý hơn đến việc giáo dục cho học sinh năng lực tự điều chỉnh bản thân để học sinh có kĩ năng ứng phó với những vấn đề phức tạp trong xã hội mà học sinh gặp phải.
Trang 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. TIẾNG VIỆT
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Đạo đức và
phương pháp giáo dục đạo đức (Tài liệu đào tạo giáo viên), Nhà xuất bản
Đại học Sư Phạm, Giáo dục.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Giáo dục học
(Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học), Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm, Giáo
dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đạo đức (Sách giáo viên) 5, NXB Giáo dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đạo đức 5, Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các
môn học ở tiểu học Lớp 5, NXB Giáo dục.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Vụ GD Tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy
các môn học lớp 5 (tập 1), NXB Giáo dục.
7. Công văn 9832 BGDĐT - GDTH ngày 01- 9- 2006 về Hướng dẫn thực hiện
chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5.
8. Công văn số 5842/ BGDĐT - VP ngày 1 – 9 – 2011 về Hướng dẫn chung về điều chỉnh về điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học.
9. Công văn số 624/BGD ĐT - GDTH về việc Hướng dẫn thực hiện Chuẩn
Kiến thức – Kĩ năng các môn học ở tiểu học.
10. Công văn số 896/ BGDĐT - GDTH ngày 13 – 2 – 2006 về Hướng dẫn điều
chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học.
11. Đảng ủy xã Đa Phước, Báo cáo Tổng kết 10 năm (2002 - 2012) tuyển đảng
viên nhập ngũ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
12. Dương Quảng Hàm, Việt Nam thi văn Hợp Tuyển, NXB Trung tâm học liệu.
13. Bùi Hiền, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2001.
Trang 94
15. Hà Thế Ngữ, Một số vấn đề về phương pháp giáo dục đạo đức và giảng dạy
môn đạo đức ở cấp 1, Nghiên cứu giáo dục, số 6, 1988.
16. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo Dục Học, NXBGD - 1998.
17. Đoàn Huy Oánh, Sơ lược Lịch sử Giáo dục, Nhà xuất bản ĐHQG TP. Hồ
Chí Minh.
18. Sở GDĐT Bắc Ninh, Tài liệu tập huấn : Phương pháp tích hợp nội dung
giáo dục sử dụng tiết kiệm và hiệu quả năng lượng vào trong môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS và THPT, 8/2012.