III. TỔNG QUAN
1.4.Kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và phân
tích câu hỏi thi
Căn cứ vào các mục tiêu giảng dạy và kiểm tra đánh giá khác nhau, bài TN sẽ đƣợc xây dựng và đƣa vào sử dụng nhằm đáp ứng cho hoạt động giảng dạy hoặc cho việc thích nghi với kế hoạch giảng dạy. Chính vì vậy mà TN phải rõ ràng, dễ hiểu, phải là thƣớc đo cho việc đo lƣờng đánh giá và đƣợc tính toán trong quá trình làm khung TN. Xây dựng câu hỏi cho bài TN đƣợc xem là một trong những khâu quan trọng bởi giá trị của bài TN đƣợc xác định và đánh giá thông qua chính những câu TN này. Theo tác giả Robert L.Linn và M. David Miller trong tài liệu
Measurement and Assessmen in Teaching thì “…nếu lựa chọn các TN mà không thích hợp với việc đánh giá kết quả học tập hay trong khi thiết kế các câu TN mà có những sai sót về mặt chuyên môn hoặc chứa các đầu mối không có liên hệ với các câu TN sẽ có thể làm hỏng dàn bài đã chuẩn bị công phu trƣớc đó.”[32]
Thiết kế đƣợc một câu TN hay là cả một nghệ thuật và đòi hỏi rất nhiều kĩ năng. Tuy nhiên, nếu chú ý ta sẽ dễ dàng nhận thấy nó đƣợc hình thành trong quá trình dạy học. Có nhiều nguyên tắc và kĩ thuật trong khi xây dựng câu hỏi TNKQ nhƣng thông tin ở tài liệu Classroom Assessment-Principles and Practice for Effective Instruction (Chương 6: Lập kế hoạch cho bài kiểm tra trắc nghiệm trên lớp và kiểm tra ngoài giờ) của tác giả James H. McMillan; Allyn and Bacon cho thấy một nguyên tắc cơ bản trong việc lựa chọn câu hỏi TNKQ và bài tập KT-ĐG là hãy lựa chọn những câu hỏi mà chúng cung cấp cho ta phép đo trực tiếp nhất những kết quả học tập dự định[32]. Và một điểm cần lƣu ý nữa trong quá trình thiết kế là kĩ năng vận dụng và sắp xếp một cách đơn giản những câu hỏi và những câu gợi ý quan trọng nhằm giúp học sinh hiểu và trả lời chính xác những vấn đề đƣợc yêu cầu trong quá trình làm bài TN.
Để có một bài TN tốt, ngoài những điều đã đề cập trên, các câu hỏi TN nói chung cần phải đáp ứng đƣợc các yêu cầu sau:
45
- Cung cấp đƣợc những đầu mối có xu hƣớng đo đƣợc sự sẵn sàng của học sinh trong việc kiểm soát đƣợc kiến thức mà bài trắc nghiệm dự kiến đo.
- Các câu hỏi trắc nghiệm nên đƣợc sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó. Xếp các câu hỏi khó trƣớc sẽ làm mất nhiều thời gian của học sinh đồng thời còn làm ảnh hƣởng đến giá trị và động cơ làm bài của học sinh. Đây là những ảnh hƣởng lớn nhất đối với học sinh nhỏ tuổi. - Tránh đặt câu hỏi theo hệ thống vì điều này dễ khiến cho học sinh đoán đƣợc câu trả lời đối với những câu TN dễ, làm giảm đi tính giá trị của bài.
Nói tóm lại, bất cứ khuyết điểm nào bị mắc phải trong khi thiết kế bài trắc nghiệm, bài kiểm tra cũng làm cho các chức năng trong dự kiến sẽ bị mất giá trị.