III. TỔNG QUAN
3.4.2. Đánh giá của giáo viên
Khi đƣợc phỏng vấn sâu, hầu hết giáo viên đều cho rằng việc sử dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10 là hợp lý và khả thi. Tính hợp lý thể hiện ở phạm vi kiến thức đƣợc sử dụng kiểm tra, loại trừ đƣợc tình trạng quay cóp, học lệch, học tủ trong học sinh, hình thành trong các em thái độ và tinh thần học tập tích cực, đúng đắn, đồng thời đáp ứng đƣợc nhu cầu đổi mới về phƣơng pháp dạy và học trong nhà trƣờng hiện nay. Tuy nhiên, thực tế cho thấy cần phải khắc phục rất nhiều trong quy trình áp dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá, đặc biệt là những nội dung đã đƣợc phân tích từ thực trạng sử dụng câu hỏi TNKQ và thực trạng kiểm tra đánh giá đang đƣợc sử dụng tại nhà trƣờng. Một trong những nội dung đó chính là nâng cao kĩ năng soạn thảo câu hỏi và ra đề kiểm tra của giáo
98
viên. Muốn nâng cao kỹ năng ra đề kiểm tra của mình, giáo viên cần có kiến thức chuyên môn và kiến thức về khoa học đo lƣờng đánh giá; giáo viên phải thực hiện đầy đủ quy trình, từ việc xác định mục đích đánh giá, quá trình đánh giá, phƣơng tiện đánh giá, công cụ đánh giá, sau đó là đánh giá công cụ và đánh giá kết quả học tập của học sinh, cuối cùng là việc đƣa ra quyết định trong quá trình dạy học của mình. Nhiều giáo viên cũng nhận thức đƣợc rằng ngay từ lúc soạn bài cho từng nội dung cụ thể của từng bài học họ cần phải tính đến việc đánh giá bài học nhằm giúp học sinh và bản thân kịp thời nắm bắt thông tin liên hệ ngƣợc chiều để điều chỉnh quá trình dạy học. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên có thể kiểm tra học sinh bằng 5 đến 10 câu hỏi TNKQ dƣới nhiều dạng thức khác nhau, nhƣ vậy không chỉ phân tích câu hỏi qua những bài kiểm tra định kỳ với dạng câu hỏi nhiều lựa chọn mà còn có thể đánh giá các câu hỏi dạng thức khác để xây dựng đƣợc ngân hàng câu hỏi hiệu quả cho bộ môn mình phụ trách.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Các kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày ở chƣơng 3 cho thấy tính khả thi trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 bằng phƣơng pháp TNKQ. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy có sự đồng thuận cao trong đánh giá của giáo viên và học sinh trong việc sử dụng phƣơng pháp này. Tuy nhiên, để có sự thống nhất cao hơn nữa trong giáo viên, học sinh cũng nhƣ các nhà quản lý cần có nhiều đầu tƣ và thay đổi hơn nữa, đặc biệt là những nội dung đã đƣợc phân tích từ thực trạng sử dụng câu hỏi TNKQ và thực trạng kiểm tra đánh giá đang đƣợc sử dụng tại nhà trƣờng. Một trong những nội dung đó chính là nâng cao kĩ năng soạn thảo câu hỏi và ra đề kiểm tra của giáo viên, cung cấp cho giáo viên kiến thức về khoa học đo lƣờng đánh giá; quy trình chuẩn trong công tác ra đề, lựa chọn câu hỏi,.... và tạo hiệu quả cao ở quyết định cuối cùng trong quá trình dạy học.
99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi nghiên cứu đề tài, có thể đƣa ra một số kết luận sau đây:
1. Kết luận khoa học
1.1. Về mặt lý luận
Luận văn đã tổng hợp lịch sử nghiên cứu của ngành đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục nói chung và kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói riêng của học sinh PHTH. Có sự khác nhau nhất định trong việc trình bày về sự hình thành và phát triển của ngành khoa học này trên thế giới và ở Việt Nam, tuy nhiên có một nhìn nhận chung rằng ngành Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục đã có không ít công trình nghiên cứu hiệu quả và đang không ngừng đƣợc phát triển.
Luận văn cũng đã hệ thống hóa đƣợc các vấn đề lý luận có liên quan nhƣ: các khái niệm cơ bản, mục đích, ý nghĩa; Các phƣơng pháp; Việc xây dựng công cụ đo lƣờng thông qua bài TNKQ; Quy trình xây dựng đề thi và cách phân tích, đánh giá câu hỏi cũng nhƣ đề kiểm tra TNKQ.
1.2. Về mặt thực tiễn
Luận văn làm sáng tỏ nội dung: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản tại trường TH Chuyên tỉnh Kon Tum”, từ đó rút ra đƣợc một số kết luận sau:
- Nhà trƣờng đã và đang sử dụng nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá khác nhau tuy nhiên vẫn còn bộc lộ những vấn đề cho thấy việc xây dựng đề thi vẫn chƣa đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, điều này làm ảnh hƣởng không nhỏ đến kết quả học tập của học sinh.
- Thực trạng ra đề kiểm tra vẫn còn nhiều bất cập, giáo viên ít khi xác định mục tiêu đánh giá hoặc chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu mà mình đƣa ra, không xây dựng bảng trọng số hoặc đề kiểm tra chƣa bao quát hết nội dung chƣơng trình.
- Kết quả điều tra cho thấy giáo viên hầu nhƣ không phân tích và xử lý kết quả thi. Thực trạng này chủ yếu là do giáo viên chƣa đƣợc bồi dƣỡng nhiều về công tác biên soạn đề và cách phân tích, xử lí kết quả kiểm tra.
- Có thể sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 ban cơ bản, đồng thời đƣa ra biện pháp nâng cao hiệu quả KT, ĐG KQHT của học sinh đó là phân tích từng bƣớc về quy trình xây dựng đề thi TNKQ, kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, minh
100
họa cụ thể về cách phân tích câu hỏi và bài thi TNKQ theo các yêu cầu thống kê để nâng cao chất lƣợng đề thi, chất lƣợng câu hỏi, chất lƣợng dạy-học và KTĐG KQHT của học sinh. Có thể khẳng định rằng biện pháp trên nếu đƣợc thực hiện một cách nghiêm túc và đầy đủ chắc chắn sẽ mang lại tính khả thi và đạt hiệu quả cao. Thông qua biện pháp này kết hợp với sự nhận thức đúng đắn về vai trò của KTĐG sẽ giúp giáo viên xem xét lại chƣơng trình, mục tiêu từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy.
- Với những kết quả thu đƣợc trong luận văn có thể khẳng định đây là biện pháp mà giáo viên có thể tham khảo, lựa chọn và áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình. Đồng thời luận văn cũng khẳng định việc vận dụng các biện pháp này hoàn toàn khả thi và có thể mang lại hiệu quả cao.
- Từ kết quả thử nghiệm cho thấy luận văn đã thực hiện đƣợc mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và giả thuyết bƣớc đầu cũng đã đƣợc kiểm nghiệm.
2. Khuyến nghị
Từ những kết luận nêu trên, chúng tôi đề xuất một số khuyến nghị sau để nâng cao hiệu quả việc KTĐGKQHT của học sinh trƣờng TH Chuyên tỉnh Kon Tum
- Cần thƣờng xuyên, liên tục bồi dƣỡng năng lực đánh giá trong giáo dục cho giáo viên và nhà quản lý. Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về việc KT, ĐG KQHT theo quy trình.
- Tạo điều kiện cho giáo viên học tập và nghiên cứu sâu về khoa học đo lƣờng và đánh giá, nâng cao trình độ kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm để đảm nhận công tác về ngành khoa học mới mẻ này. Bên cạnh đó cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các trang thiết bị và phần mềm chuyên dụng phục vụ cho việc xử lý và phân tích kết quả thi, kiểm tra.
- Mỗi môn học cần xây dựng một hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng đã đƣợc đặt ra. Nhà trƣờng cần đầu tƣ cho giáo viên có điều kiện thử nghiệm đề và phân tích kết quả một cách nghiêm túc và khoa học.
- Giáo viên cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá học sinh, phát huy tính hiệu quả của phƣơng pháp kiểm tra truyền thống kết hợp với nhiều phƣơng pháp kiểm tra khác, công khai một cách khách quan quá trình KT, ĐG nhằm hạn chế tiêu cực trong thi cử.
- Hiện nay các Sở GD-ĐT đều có phòng khảo thí và kiểm định chất lƣợng giáo dục, các trƣờng THPT cần có cán bộ (có thể làm công tác kiêm nhiệm) phụ trách công tác khảo thí của trƣờng. Các cán bộ phụ trách công tác khảo thí này có
101
thể phối hợp cùng với các giáo viên bộ môn từ khâu thiết kế đề thi đến khâu phân tích xử lý kết quả thi. Một mặt sẽ thiết lập ngân hàng đề thi cho các môn học trong toàn trƣờng, mặt khác có thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên và công tác quản lý của lãnh đạo, tạo sự thống nhất và đồng bộ giữa các bộ phận trong nhà trƣờng nhằm nâng cao hiệu quả công việc.
102
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
1. Quang An, (1997), Trắc nghiệm khách quan và tuyển sinh đại học.
2. Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa,(2008), Cẩm nang nâng cao năng lực và
phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận chính trị.
3. PTS. Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Ngọc Diễm, (1995), Thực hành về Giáo dục học,
Hà Nội.
4. Hoàng Chúng, (1994), Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Nguyễn Kim Dung (dịch), Viết câu hỏi thi (Tập bài giảng ĐL-ĐG trong giáo dục).
6. Vũ Cao Đàm, (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản Khoa học và kĩ thuật.
7. Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tập bài giảng Khoa sƣ phạm ĐHQG Hà Nội.
8. Nguyễn Phụng Hoàng và Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập, NXBGD.
9. PGS.TS Nguyễn Công Khanh, (2006), Đại cương về thống kê và ứng dụng phần mềm SPSS, Hà Nội.
10. Nguyễn Công Khanh, Đánh giá và đo lường trong KHXH, NXB chính trị Quốc gia 2004.
11. Phạm Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2000), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10, NXBGD.
12. Nguyễn Phƣơng Nga (2007), Bài giảng lớp thạc sĩ ĐL-ĐG trong giáo dục ĐHQGHN.
13. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy - Học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP.
103
14. Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng Đo lường đánh giá trong giáo dục, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục.
15. Nguyễn Trọng Phúc, (2001), Trắc nghiệm khách quan và vấn đề đánh giá trong giảng dạy Địa lý, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.
16. Trần Hồng Quân, (1995), “Cách mạng và phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới cho giáo dục ở thời đại mới”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục,(số 1)
17. Phạm Xuân Thanh (2006), Tập bài giảng lý thuyết đánh giá.
18. GS.TS Lâm Quang Thiệp, Nghiêm Xuân Nùng,(1995), Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong Giáo dục, Hà Nội.
19. Lâm Quang Thiệp(2000), Giáo dục học đại học, NXB ĐHQGHN. 20. Thái Duy Tiên, (1992), Một số vấn đề lý luận dạy học hiện đại, Hà Nội.
21. Thái Duy Tiên, (2001), Giáo dục học hiện đại, Nhà xuất bản đại học Quốc gia Hà Nội.
22.Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội.
23. PTS. Phạm Viết Vƣợng, (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục,
Hà Nội.
24. Allan Ashworth and Roger C.Harvey, Đánh giá chất lượng trong giáo dục đại học và cao đẳng.
25. Thonrndike & Hagen, Đo lường và đánh giá trong tâm lý và giáo dục.
26. Jean-Marc Denomme và Madeleine Roy- Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác-NXB Thanh niên 2003).
27. Ban khoa giáo trung ƣơng, (2002), Giáo dục và đào tạo trong thời kì đổi mới chủ trương, thực hiện, đánh giá, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội.
28. Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT, NXBGD. 29. Nhà xuất bản Giáo dục, (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010.
Tiếng Anh
30. Blaine R. Worthen, Walter R. Borg, Karl R. White (1993), Measurement and Evaluation in the Schools. Longman.
104 3
311.. GGrroonndduunndd,, NN..EE((11999988)),, AAsssseeeessssmmeenntt ooffssttuuddeenntt aacchhiieevveemmeenntt.. Boston: Allyn and Bacon.
32. James H. McMillan; Allyn and Bacon, Classroom Assessment-Principles and Practice for Effective Instruction
33. William Wiersma, Educational Measurement and testing, Second Edition; Stephen G.Jurs- The University of Toledo – Allyn and Bacon; Boston London Sydney Toronto
105
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu hỏi
1.1. Phụ lục-phiếu điều tra dành cho giáo viên
PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CÁC MÔN THUỘC KHOA HỌC XÃ HỘI.
Năm học 2008 - 2009
Những thông tin này nhằm phục vụ cho việc đánh giá một cách khách quan về thực trạng sử dụng trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn học thuộc khối khoa học xã hội. Xin cảm ơn sự đóng góp ý kiến của các thầy cô.
Xin hãy đánh giá theo các mục sau (Khoanh tròn vào ô lựa chọn)
1, Theo Thầy/Cô,việc sử dụng đề trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10 có cần thiết không?
a, Rất cần thiết b, Cần thiết
c, Có hay không đều đƣợc d, Không cần thiết
2, Hãy đánh giá mục đích của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo các mức độ giảm dần (Mục đích nào quan trọng nhất đánh số 1)
Mục đích Mức độ
a. Cho điểm xếp hạng
b. Động viên học sinh học tập
c. Xác định mức độ đạt đƣợc của mục tiêu dạy học đặt ra
d. Cung cấp thông tin phản hồi
e. Xếp thứ bậc cho học sinh theo thành tích đạt đƣợc thông qua bài trắc nghiệm.
3, Đánh dấu vào ô mà Thầy/Cô cho là quan trọng nhất về mục đích của việc cung cấp thông tin phản hồi qua kết quả làm bài trắc nghiệm:
Mục đích Tỉ lệ%
Giáo viên Học sinh
1. Dự báo thành tích tƣơng lai
2. Giúp học sinh biết đƣợc thành tích học tập của mình 3. Giữ vững mức độ thành tích cao
4. Cơ sở cho việc học tập trong tƣơng lai
106
4, Lý do khiến giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá:
a, Chấm bài nhanh
b, Phản ánh chính xác, đúng năng lực và trình độ của ngƣời học c, Xác định đƣợc mức độ đạt đƣợc của mục tiêu dạy học đề ra d, Học sinh hứng thú với phƣơng pháp trắc nghiệm
e, Hạn chế đƣợc tình trạng quay cóp, học lệch, học “tủ” của học sinh.
5, Theo các thầy/cô, lý do nào dƣới đây khiến cho việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 của học sinh chƣa thực sự khách quan và công bằng:
a, Khâu coi kiểm tra chƣa chặt chẽ
b, Tình trạng học lệch, học tủ một số môn học của học sinh c, Chấm bài chƣa thực sự khách quan
d, Nội dung ôn tập không đƣợc khoanh vùng, còn lan man. 6, Thầy/ Cô có đã tham gia xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan?
a, Đã tham gia xây dựng b, Chƣa tham gia xây dựng
7, Nếu có tham gia xây dựng câu hỏi TNKQ trong KTĐG, thầy/cô dựa vào cơ sở nào dƣới đây:
a, Dựa vào mục tiêu giảng dạy b, Dựa vào nội dung môn học c, Dựa vào kinh nghiệm giảng dạy
d, Dựa vào mục tiêu đánh giá tri thức của học sinh.
Câu hỏi dành cho giáo viên dạy Ngữ Văn
8, Khi soạn thảo một đề thi trắc nghiệm khách quan, các Thầy/Cô có thực hiện theo