III. TỔNG QUAN
1.2.2.Vị trí và vai trò của KT-ĐG trong quá trình dạy học
Vị trí của kiểm tra đánh giá
Sơ đồ 1.2 : Vị trí của kiểm tra đánh giá
Nguồn: "Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận chính trị - Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa- 2008.
Sơ đồ 1.2 đƣợc hình thành xét trên quan điểm kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng trong quy trình đào tạo với các yếu tố nhƣ hình thức tổ chức giáo dục, mục tiêu giáo
Yêu cầu của xã hội
Mục tiêu
Chƣơng trình và nội dung
Kiểm tra, đánh giá
Hình thức tổ chức dạy – học
28
dục, phƣơng pháp dạy của thầy và phƣơng pháp học của trò. Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất định. Đó là sự phân tích nhu cầu của xã hội trên cơ sở mục tiêu của các cấp học đã đƣợc xác định. Hệ mục tiêu còn định hƣớng cho việc tìm ra phƣơng pháp dạy và học thích hợp. Trong sơ đồ 1.2, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt mục đích hay không mà còn cung cấp những thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ hoạt động xảy ra trƣớc đó.
Vai trò của kiểm tra đánh giá
Bản chất của kiểm tra đánh giá là xác định xem mục tiêu của chƣơng tình đào tạo, của môn học có đạt đƣợc hay không và nếu đạt đƣợc thì đạt ở mức độ nào. Kiểm tra đánh giá là cái đích để ngƣời học tùy theo khả năng của bản thân tìm cách riêng cho mình hƣớng tới. Với nghĩa này, kiểm tra đánh giá sẽ định hƣớng cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hƣớng tới đạt mục tiêu. Ngoài ra, thông tin khai thác từ kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phƣơng pháp dạy của thầy và phƣơng pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong quá trình tổ chức đào tạo.
Việc kiểm tra – đánh giá có hệ thống và thƣờng xuyên cung cấp kịp thời những thông tin hữu ích (liên hệ ngƣợc trong) giúp ngƣời học tự điều chỉnh hoạt động học, hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, khắc phục tƣ tƣởng đối phó, nâng cao ý thức kỷ luật, tự giác. Bên cạnh đó, nếu việc kiểm tra đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế sẽ giúp học sinh củng cố tính kiên định, tự tin vào sức lực và khả năng của mình, đề phòng khắc phục tính tự mãn, chủ quan và phát huy đƣợc tính độc lập, sáng tạo trong quá trình học tập.
Việc kiểm tra, đánh giá còn giúp giáo viên có đƣợc những tín hiệu ngƣợc (liên hệ ngƣợc ngoài) để phát hiện thực trạng và kết quả học tập của học sinh, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh, giám sát quá trình tiến bộ của học sinh và thấy đƣợc sự tiến bộ đó có tƣơng xứng với mục tiêu đề ra hay không. Đồng thời, kiểm tra đánh giá là một hoạt động hiểu quả để xem xét hiệu quả của việc dạy học,
29
tự đánh giá, tự điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động dạy nhằm đáp ứng các nhiệm vụ dạy học đề ra. Hoạt động này còn giúp giáo viên thấy đƣợc những thành công cũng nhƣ các vấn đề cần cân nhắc, sửa chữa, rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình. Để đạt mục tiêu này, giáo viên cần rộng lƣợng và nghiêm túc chấp nhận những ý kiến trái ngƣợc nếu đó là những dẫn chứng đúng đắn.
Đối với các nhà quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá là một hoạt động thƣờng xuyên và cần thiết. Kiểm tra đánh giá là biện pháp hữu hiệu nhằm đánh giá kết quả đào tạo (định lƣợng và định tính) ; là cơ sở để xây dựng chiến lƣợc đào tạo về mục tiêu đào tạo, đội ngũ giáo viên, đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học. Nhƣ vậy, nếu xem chất lƣợng của quá trình dạy – học là sự trùng khớp với mục tiêu thì kiểm tra đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lƣợng của quy trình đào tạo.