7. Phương phỏp nghiờn cứu
3.9.3. Cảm nhận của học sinh về bầu khụng khớ tõm lý trong lớp:
Bầu khụng khớ tõm lý (BKKTL) là sự phản ỏnh tõm trạng của cỏc thành viờn trong nhúm, trong tập thể. Bầu khụng khớ tõm lý trong lớp tuỳ thuộc vào tất cả cỏc thành viờn trong tập thể lớp. Bầu khụng khớ tõm lý trong lớp là chỉ số núi lờn cỏc quan hệ của học sinh trong lớp cú thay đổi khụng (vào cỏc thời điểm khỏc nhau)? Chỳng tụi đó sử dụng thực nghiệm của A. N. Lutoskin để đo sự thay đổi về bầu khụng khớ tõm lý trong tập thể ở lớp TN và lớp ĐC trước và sau khi tỏc động. Kết quả của thực nghiệm này được trỡnh bày ở bảng sau:
Bảng 3.9.3. Cảm nhận về bầu khụng khớ tõm lý tập thể của học sinh lớp TN và lớp ĐC trường THCS Thanh Xuõn Nam trước và sau tỏc động
Đặc điểm
Trước tỏc động Sau tỏc động
Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC
Điểm TB Điểm TB Điểm TB Điểm TB
1 1.21 4 1.13 5 2.00 2 1.20 6 2 0.93 11 0.98 10 1.46 11 1.22 4 3 1.12 6 1.08 7 1.50 10 1.19 7 4 1.23 3 1.35 2 1.62 8 1.38 3 5 1.10 7.5 1.03 8 1.71 4.5 1.21 5 6 0.81 12 0.71 13 1.63 7 1.00 11.5
7 0.74 13 0.86 12 1.12 14 1.00 11.5 8 1.19 5 1.22 4 1.81 3 1.46 2 9 1.00 9 1.11 6 1.38 12 1.13 10 10 0.60 14 0.51 14 1.31 13 0.92 13.5 11 0.96 10 1.00 9 1.51 9 0.92 13.5 12 1.10 7.5 0.97 11 1.68 6 1.14 9 13 1.32 2 1.29 3 1.71 4.5 1.15 8 14 1.54 1 1.49 1 2.34 1 1.72 1 Điểm trung bỡnh 1.06 1.05 1.63 1.19 Hệ số tương quan R1 = 0.93 R2 = 0.62
(Ghi chỳ: R1: Hệ số tương quan về BKKTL giữa lớp TN và lớp ĐC trước khi tỏc động sư phạm.
R2: Hệ số tương quan về BKKTL giữa lớp TN và lớp ĐC sau khi tỏc động sư phạm.)
Kết quả ở bảng 3.9.3 cho thấy:
Trước tỏc động: Cảm nhận về BKKTL tập thể của học sinh ở hai lớp
TN và ĐC trong lần đo đầu cú sự tương đồng. Biểu hiện ở điểm trung bỡnh của lớp TN là 1.06 điểm và của lớp ĐC là 1.05 điểm. Bờn cạnh đú là thứ bậc của 14 đặc điểm được học sinh cả hai lớp đỏnh giỏ gần như nhau với hệ số tương quan Spierman R1 = 0.93 (thể hiện mối tương quan thứ bậc của hai lớp là chặt chẽ).
Đặc điểm 14 “khi lớp được ca ngợi, mỗi thành viờn đều cảm thấy tự hào về tập thể lớp của mỡnh” được học sinh cả hai lớp xếp ở vị trớ thứ nhất với 1.54 điểm ở lớp TN và 1.49 điểm ở lớp ĐC.
Đặc điểm 13 “trong lớp cú mối quan hệ bỡnh đẳng giữa cỏc thành viờn, họ luụn ủng hộ và bảo vệ những kẻ yếu” được học sinh lớp TN xếp vị trớ thứ 2 với 1.32 điểm và lớp ĐC xếp ở vị trớ thứ 3 với 1.29 điểm. Ở vị trớ thứ 3, lớp TN với 1.23 điểm và ở lớp ĐC với 1.35 điểm (xếp vị trớ thứ 2) là đặc điểm 4 “cỏc thành viờn trong lớp cựng tham gia giải trớ lỳc rỗi rói”. Cả 3 đặc điểm này tuy được học sinh cả hai lớp đỏnh giỏ ở vị trớ cao hơn cỏc đặc điểm khỏc
song cũng chưa được biểu hiện thường xuyờn ở mỗi lớp. Vỡ thế đỏnh giỏ một cỏch chung nhất là khụng khớ tõm lý ở cả hai lớp TN và ĐC đều chưa thực sự tốt. Đặc biệt với đặc điểm 10: “đối với những thành viờn mới, lớp cú ý thức quan hệ thõn mật, cú ý thức giỳp họ phấn đấu” đều được học sinh cả hai lớp đỏnh giỏ ở mức thấp nhất (đều xếp thứ 14 với 0.60 điểm ở lớp TN và 0.51 ở lớp ĐC). Điều này cho thấy học sinh ở cả hai lớp cũn tỏ ra thờ ơ với những người xung quanh nhất là những người mới đến, cỏc em chưa cú thỏi độ cởi mở và nhiệt tỡnh giỳp đỡ họ hoà nhập với tập thể của mỡnh.
Sau tỏc động: So với trước khi tỏc động, cảm nhận về BKKTL của học
sinh lớp TN cú sự thay đổi rừ rệt. Điều này thể hiện ở điểm trung bỡnh biểu hiện BKKTL lớp TN là 1.63 diểm, cao hơn hẳn so với lớp ĐC là 1.19 điểm. Từ sự thay đổi rừ rệt của một số biểu hiện khụng khớ tõm lý ở lớp TN đó dẫn đến sự thay đổi hệ số tương quan của 14 đặc điểm trờn với R2 = 0.62 (sự tương quan của hai lớp khụng cũn chặt chẽ). Từ đú ta thấy được mặt tớch cực của BKKTL của tập thể lớp TN được biểu hiện thường xuyờn, rừ nột hơn so với lớp ĐC. Cú điều này, theo chỳng tụi cú thể với cỏc em lớp TN, do được giao lưu, làm quen với nhau, cựng trao đổi, đưa ra ý kiến thảo luận về quan điểm, tiờu chuẩn chọn bạn và cỏch ứng xử trong quan hệ với bạn núi chung và bạn khỏc giới núi riờng… nờn cỏc em trong lớp cú sự hiểu nhau hơn, đồng cảm, tương thõn, tương ỏi; trong lớp cỏc em cú sự cởi mở và sẵn sàng giỳp đỡ nhau cựng tiến bộ trong học tập cũng như trong cuộc sống. Từ đú tạo nờn BKKTL vui vẻ, đoàn kết trong lớp học.
Một số đặc điểm biểu hiện BKKTL ở lớp TN cú điểm trung bỡnh khỏ cao và cú khoảng cỏch lớn so với lớp ĐC như đặc điểm 1 “tõm trạng sảng khoỏi, vui tươi chiếm ưu thế” với 2.00 điểm ở lớp TN, so với lớp TN ở lớp ĐC con số này thấp hơn là chỉ cú 1.20 điểm. Đặc điểm 6 “lũng tốt và sự ủng hộ chiếm ưu thế, sự trỏch múc, phờ bỡnh được núi ra với ý muốn tốt đẹp”, ở lớp TN là 1.63 điểm so với 1.00 điểm ở lớp ĐC. Đặc điểm 14 “khi lớp được
ca ngợi, mỗi thành viờn đều cảm thấy tự hào về tập thể lớp của mỡnh” đạt 2.34 điểm (lớp TN) so với 1.72 điểm (lớp ĐC).
Đỏnh giỏ sự cảm nhận về BKKTL của học sinh lớp TN và lớp ĐC trường THCS Thanh Xuõn Nam trước và sau khi tiến hành tỏc động sư phạm được thể hiện ở biểu đồ 3.9.4 (A, B, C) như sau:
0 0.5 1 1.5 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Lớp TN-trước tđ Lớp ĐC-trước tđ 0 0.5 1 1.5 2 2.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Lớp TN-sau tđ Lớp ĐC-sau tđ 0 0.5 1 1.5 2 2.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Lớp TN-trước tđ Lớp TN-sau tđ
Biểu đồ 3.9.4 (A, B, C). Cảm nhận về BKKTL của lớp TN và lớp ĐC trường THCS Thanh Xuõn Nam trước và sau khi tỏc động sư phạm
Nhỡn vào biểu đồ 3.9.4 (A và B) ta thấy, trước tỏc động, đường biểu diễn cỏc đặc điểm biểu hiện khụng khớ tõm lý lớp TN và lớp ĐC gần như nhau (biểu đồ A), nhưng sau khi tỏc động, đường biểu diễn khụng khớ tõm lý của hai lớp cú sự cỏch biệt khỏ rừ rệt (biểu đồ B). Cỏc đặc điểm tõm lý biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý ở tập thể lớp TN đó tăng hơn hẳn so với lớp ĐC. Cũn ở lớp ĐC, khụng khớ tõm lý cũng cú sự thay đổi nhưng sự thay đổi khụng nhiều.
So sỏnh ngay trong lớp TN, bầu khụng khớ tõm lý trong lớp sau tỏc động được thể hiện ở biểu đồ 3.9.4.C: Trước hết ta thấy, điểm trung bỡnh của cỏc đặc điểm biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý ở lớp TN tăng 0.57 điểm (1.63 điểm so với trước tỏc động là 1.06 điểm). Trong đú, một số đặc điểm thể hiện tõm trạng sảng khoỏi, vui tươi, lũng khoan dung và vị tha, sự thõn mật, giỳp đỡ nhau giữa cỏc thành viờn trong lớp, niềm tự hào về tập thể lớp của mỡnh được phỏt triển mạnh... đều tăng với mức độ khỏ cao so với trước tỏc động (cỏc đặc điểm 1, 6, 10, 14) (tăng từ mức 0.71 điểm trở lờn). Sau tỏc động, bầu
khụng khớ tõm lý lớp TN đó phỏt triển theo hướng thuận lợi. Những đặc điểm diễn tả “lũng tốt và sự ủng hộ chiếm ưu thế, sự trỏch múc phờ bỡnh được núi ra với ý muốn tốt đẹp”, “niềm tự hào về tập thể lớp khi lớp được ngợi ca”... được thể hiện mạnh mẽ hơn với số điểm tăng cao nhất. Học sinh trong lớp gắn bú với nhau, cú ý thức giỳp đỡ nhau phấn đấu, cựng yờu thương đựm bọc nhau; bờn cạnh đú cỏc thành viờn cú ý thức gắn bú với lớp... từ đú tạo nờn bầu khụng khớ tõm lý tương thõn, tương ỏi, vui vẻ, phấn chấn trong lớp học.
So với lớp TN, tuy ở lớp ĐC cũng cú sự thay đổi về BKKTL trong tập thể lớp, nhưng sự thay đổi này diễn ra khụng đỏng kể. Biểu hiện là điểm số trung bỡnh của lớp ĐC khi đo lần sau là 1.19 điểm, tăng 0.14 điểm so với lần đo trước khi tỏc động. Cú đặc điểm sau khi đo lại lần sau cũn cú sự tụt lựi so với lần đo đầu như đặc điểm 11 “tập thể lớp tớch cực năng động” cú 0.92 điểm so với lần đo trước là 1.00 điểm.
Túm lại, ta thấy biện phỏp tỏc động sư phạm đó giỳp cho sự cảm nhận về BKKTL trong tập thể của học sinh lớp TN phỏt triển theo chiều hướng tớch cực. Trong lớp đó hỡnh thành những nhúm bạn thõn thiết cựng chung lo thỳc đẩy cỏc hoạt động tập thể, thỳc đẩy cỏc phong trào của lớp lờn cao với tinh thần hăng hỏi, nhiệt tỡnh, cựng giỳp nhau trong học tập cũng như chia sẻ cỏc vấn đề khỏc nhau trong cuộc sống.
Sự phỏt triển cỏc mối quan hệ gắn bú thõn thiết với nhau của học sinh trong lớp học cũn được thể hiện qua việc đỏnh giỏ vị thế của học sinh trong lớp học.