8. Cấu trúc luận văn
2.1.2.Khái quát về GD cấp THCS huyện Ba Chẽ
Hệ thống giáo dục cấp THCS của huyện Ba Chẽ gồm có các trường: Trường PTDTBT THCS Đồn Đạc;
Trường PTCS Thanh Lâm; Trường THCS Thị Trấn; Trường PTCS Nam Sơn; Trường PTCS Đồn Đạc II; Trường PTCS Lương Mông; Trường PTCS Thanh Sơn; Trường THCS Minh Cầm; Trường THCS Đạp Thanh.
Có thể thấy huyện Ba Chẽ là một huyện mang đậm tính chất đặc trưng của vùng DTTS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh với nhiều học sinh THCS là người DTTS. Chính vì thế chúng tôi lựa chọn các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ để tiến hành khải sát thực trạng thực hiện chương trình giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS các trường THCS tỉnh Quảng Ninh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 40 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Thuận lợi:
Nhận thức của toàn Đảng, toàn dân và đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục và đạo tạo ở khu vực miền núi, vùng DTTS ngày càng được nâng cao.
Giáo dục huyện Ba Chẽ luôn kế thừa và phát huy những kết quả đáng khích lệ của những năm học trước.
Giáo dục huyện Ba Chẽ luôn nhận được sự quan tâm, phối hợp của các cấp chính quyền, các cơ quan đoàn thể và các tổ chức xã hội.
Khó khăn:
Do địa bàn nhiều đồi núi, dân cư thưa thớt và giao thông còn nhiều hạn chế nên phải bố trí cho học sinh ở bán chú.
Địa bàn có phần lớn là dân tộc ít người, đời sống kinh tế còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí của một số bộ phận người dân chưa cao nên việc duy trì, đảm bảo sĩ số còn gặp nhiều khó khăn.
Cơ sở vật chất trang thiết bị mặc dù đã được quan tâm và đầu tư nhưng so với yêu cầu thì vẫn còn thiếu.
Đội ngũ giáo viên còn chưa ổn định, và chưa đồng đều.
Mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng có thể nói chất lượng giáo dục của các trường THCS huyện Ba Chẽ đang được nâng lên. Nhìn chung giáo dục huyện Ba Chẽ nói riêng và giáo dục tỉnh Quảng Ninh nói chung luôn nhận được sự quan tâm của Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân, của Sở Giáo dục - Đào tạo chú trọng đầu tư cho giáo dục nên trình độ dân trí của người dân ngày càng nâng cao, chất lượng đội ngũ giáo viên cũng phát triển rõ rệt, thành tích học tập của học sinh cũng có nhiều tiến bộ. Nhưng bên cạnh đó còn rất nhiều khó khăn, thách thức đặt ra với nền giáo dục huyện Ba Chẽ nói riêng và giáo dục tỉnh Quảng Ninh nói chung.
2.2. Mục đích, đối tƣợng, nội dung và phƣơng pháp khảo sát
2.2.1. Mục đích khảo sát
- Phát hiện thực trạng giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS tại trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 41 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.2.2. Đối tượng khảo sát
Đề tài khảo sát trên cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh THCS là người DTTS (Tày, Dao Thanh Phán, Sán Chỉ) ở trường THCS Thị Trấn và trường THCS Minh Cầm với số lượng cụ thể như sau:
STT Đơn vị khảo sát Số lƣợng
CBQL GV HS
1 Trường THCS Thị Trấn 5 24 60
2 Trường THCS Minh Cầm 3 21 60
Tổng 8 45 120
Trong số 8 CBQL có: 2 người dân tộc Tày, 6 người dân tộc Kinh. GV có 15 người dân tộc Kinh, 18 người dân tộc Tày, 7 người dân tộc Sán Chỉ, 4 người dân tộc Dao, 1 người dân tộc Hoa. HS DTTS có: 74 HS người dân tộc Dao, 36 HS người dân tộc Tày, 9 HS người dân tộc Sán Chỉ, 1 HS người dân tộc Sán Dìu.
2.2.3. Nội dung khảo sát
Đề tài tập trung khảo sátnội dung:
-Nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò, tầm quan trọng, các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp thực hiện công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS các trường THCS tỉnh Quảng Ninh.
-Thực trạng về việc thực hiện công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS các trường THCS tỉnh Quảng Ninh hiện nay.
2.2.4. Phương pháp khảo sát (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Phương pháp điều tra bằng anket:
Thông qua việc sử dụng bảng hỏi, chúng tôi nhằm mục đích trưng cầu ý kiến của các CBQL, GV và HS DTTS tại trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm, từ đó đánh giá được nhận thức của các đối tượng về vấn đề GD bảo tồn tiếng mẹ đẻ của HS THCS là người DTTS và thực trạng thực hiện hoạt động này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 42 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Thông qua việc quan sát trực tiếp những hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS DTTS ở các trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm, từ đó nắm rõ hơn về thực trạng của việc thực hiện công tác này tại các trường nêu trên.
- Phương pháp trò chuyện:
Trò chuyện với một số GV và HS DTTS tại 2 trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm để biết rõ thêm nhận thức của các đối tượng về vai trò, ý nghĩa của việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS DTTS và thực trạng thực hiện công tác này tại 2 trường nêu trên.
-Phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu thu được từ phiếu điều
tra, từ đó rút ra những đánh giá, nhận xét về thực trạng.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS tại trƣờng THCS huyện Ba Chẽ, Quảng Ninh tại trƣờng THCS huyện Ba Chẽ, Quảng Ninh
2.3.1. Thực trạng nhận thức về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS THCS là người DTTS là người DTTS
2.3.1.1. Nhận thức về sự cần thiết của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS DTTS tại các trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm - huyện Ba Chẽ - tỉnh Quảng Ninh
Khảo sát nhận thức của giáo viên, CBQL và học sinh người DTTS trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm, huyện Ba Chẽ, tỉnh QN qua câu hỏi số 2(phụ lục 1 và phụ lục 2), qua xử lý thu được kết quả như sau:
Bảng 2.1. Nhận thức về sự cần thiết giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là ngƣời DTTS
Mức độ Đối tƣợng
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
SL % SL % SL %
CBQL
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 43 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ GV (n = 45) 19 43% 21 48% 4 9% HS (n= 120) 80 67% 30 25% 10 8% Tổng (n= 173) 102 59% 56 33% 14 8%
Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh là người DTTS được đánh giá cao, đa số ý kiến được hỏi trên GV, CBQL, học sinh người DTTS đều tập trung đánh giá rằng: Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh là người DTTS là rất cần thiết (59%) và cần thiết (33%). Tuy nhiên cũng có ý kiến cho rằng: giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS là không cần thiết (trong đó GV: 9%, HS: 8%) tỉ lệ này trên CBQL là 0% còn là do số lượng khách thể khảo sát hạn chế.
Khảo sát về tính cần thiết của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5 Phụ lục 1 kết quả thu được như sau:
58% HS cho rằng bảo tồn tiếng mẹ đẻ là rất cần thiết vì góp phần bảo vệ tiếng DTTS trong cộng đồng người DTTS; 22% HS cho rằng cần thiết trong góp phần xây dựng văn hóa tộc người; 10 % HS nhận thấy bảo tồn tiếng mẹ đẻ là cần thiết trong đa dạng ngôn ngữ, văn hóa; 6% cho rằng không cần thiết, vì việc học tập chủ yếu được diễn ra bằng tiếng Việt; 4% HS khẳng định bảo tồn tiếng mẹ đẻ không cần thiết vì phát triển tiếng DTTS sẽ làm hạn chế cơ hội học tập, lĩnh hội tri thức khoa học của loài người.
Có thể nhận thấy việc giáo dục tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS được đánh giá cao, thực tế bên cạnh sự vận động và phát triển của kinh tế xã hội thì sự dịch chuyển của văn hóa là một yếu tố thành phần trong đó dân tộc, tộc người và những nét văn hóa của tộc người trong đó tiếng mẹ đẻ là một trong những giá trị không thể phủ nhận. Điều này góp phần lý giải, vì sao tỉ lệ lựa chọn của GV và HS đối với công tác bảo tồn tiếng DTTS lại cao như vậy.
2.3.1.2. Nhận thức về tiếng mẹ đẻ và bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh là người DTTS
(i).Tìm hiểu thực trạng nhận thức về tiếng mẹ đẻ, chúng tôi sử dụng câuhỏi số 3 phục lục 2 và thu được kết quả như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 44 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
-74% Ngôn ngữ đầu tiên con người sử dụng trong giao tiếp. -7% Ngôn ngữ quốc gia (tiếng Việt).
-19% Ngôn ngữ sử dụng thành thạo nhất.
Từ số liệu trên có thể thấy đa số CBGV đều cho rằng tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ đầu tiên con người sử dụng trong giao tiếp. Đó là cách hiểu cơ bản và thông thường nhất. Bên cạnh đó thì một số khác lại cho rằng tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ sử dụng thành thạo nhất và một số ít cho rằng tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ quốc gia. Từ đó có thể thấy, các CBGV còn lúng túng khi được hỏi về vấn đề này do từ trước đến nay đa số CBGV chưa nhìn nhận về tiếng mẹ đẻ dưới phương diện là một khái niệm cụ thể.
(ii).Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về bảo tồn tiếng mẹ đẻ, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 (phụ luc 1 và 2), đề tài thu được kết quả như sau:
Bảng 2.2. Nhận thức về bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS THCS là ngƣời DTTS Đối tƣợng Nhận thức CBQL và GV (n = 53) HS DTTS (n = 120) Tổng (n= 173) SL % SL % SL % I 41 77 78 65 119 69 II 4 8 30 25 34 20 III 8 15 12 10 20 11 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
I: Lưu giữ tiếng nói, chữ viết của DTTS trong cộng đồng những người nói tiếng DTTS
II: Quá trình làm giàu thêm tiếng mẹ đẻ của người DTTS
III: Quá trình lưu giữ và làm phong phú tiếng nói, chữ viết của DTTS
Qua số liệu ở bảng 2.2 có thể thấy đa số CBQL, GV và HS DTTS tại trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm (Huyện Ba Chẽ - tỉnh Quảng Ninh) đều nhận thức rằng việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS THCS người DTTS là lưu giữ tiếng nói, chữ viết của DTTS trong cộng đồng những người nói tiếng DTTS. Có thể thấy đa số các đối tượng được khảo sát nhận thức việc bảo tồn tiếng DTTS chỉ ở mức độ là quá trình lưu giữ, số ít đối tượng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 45 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
nhận thức ở mức độ cao hơn là quá trình làm giàu hay quá trình lưu giữ và làm phong phú tiếng DTTS.
Một thực tế có thể nhận thấy đó là phần lớn các hoạt động diễn ra trong nhà trường đều được thực hiện bằng tiếng phổ thông, và đối với các trường ở vùng có đông HS DTTS hiện nay thì công tác dạy tiếng Việt được chú trọng phát triển và có hiệu quả cao. Chính vì thế mà đa số các CBQL, GV và HS DTTS cho rằng công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS DTTS chỉ đơn thuần là lưu giữ tiếng nói, chữ viết của DTTS trong cộng đồng những người nói tiếng DTTS.
2.3.1.3. Nhận thức về ý nghĩa của việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS
Khi hỏi về ý nghĩa của việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS chúng tôi sử dụng câu hỏi 4 (phụ lục 1), câu hỏi 5 (phụ lục 2) và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Nhận thức về ý nghĩa của việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS Đối tƣợng Nhận thức CBQL và GV (n = 53) HS DTTS (n = 120) Tổng (n= 173) SL % SL % SL %
Bảo tồn và phát huy bản sắc văn
hóa của dân tộc (tộc người) 35 66 56 47 91 53
Đa dạng văn hóa và ngôn ngữ 9 17 24 20 33 19 Đảm bảo sự đa dạng ngôn ngữ 1 2 18 15 19 11 Để tiếng DTTS không bị mai một
trong cộng đồng người DTTS 8 15 22 18 30 17 Qua đó có thể nhận thấy 53% CBGV và HS đều khẳng định bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS THCS là người DTTS có ý nghĩa “bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc (tộc người)”. Bên cạnh đó, số lượng định lượng cũng cho thấy các ý kiến được hỏi đều thống nhất cho rằng bảo tồn tiếng DTTS có ý nghĩa đối với sự phát triển của văn hóa dân tộc nói chung và văn hóa tộc người nói riêng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 46 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Qua trao đổi và trò chuyện trực tiếp với 14 GV, chúng tôi được biết đa số họ cho rằng công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS ở các trường THCS nếu được thực hiện tốt sẽ giúp các em học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và trong học tập, đẩy mạnh chất lượng giáo dục vùng DTTS đồng thời lưu giữ, bảo tồn được các giá trị văn hóa dân tộc. Bên cạnh đó vẫn có giáo viên cho rằng, các em vốn là người DTTS nên sẽ biết tiếng DTTS qua sinh hoạt ở gia đình là đủ, nhà trường không cần thiết phải thực hiện công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho các em mà điều quan trọng là nâng cao chất lượng giáo dục tiếng phổ thông (tiếng Việt) cho các em và việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS chỉ nhằm mục đích làm cầu nối cho việc giúp các em học tiếng Việt tốt hơn mà thôi.
Đa số các đối tượng đều nhận thức việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS là một vấn đề quan trọng và cần thiết để đảm bảo sự đa dạng ngôn ngữ, văn hóa và nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS. Tuy nhiên thầy cô cũng khẳng định đây là một công việc không hề đơn giản đòi hỏi không chỉ sự nỗ lực của thầy và trò mà còn là sự nỗ lực của nhà quản lý và sự hợp lực của phụ huynh học sinh, các cấp chính quyền, ban ngành mà thực tế hiện nay công tác này vẫn chưa đạt hiệu quả như mong đợi.
2.3.1.4. Nhận thức về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS THCS người DTTS
Tiến hành khảo sát về thực trạng nhận thức của GV về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS tại 2 trường THCS Thị Trấn và THCS Minh Cầm, chúng tôi sử dụng câu hỏi 6.1, phụ lục 2, qua xử lý thu được kết quả:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 47 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 2.4. Nhận thức về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS THCS ngƣời DTTS Nhận định Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phần Phân vân Không đồng ý SL % SL % SL % SL % SL % 1. Cần có những biện pháp để phát huy việc sử dụng tiếng DTTS trong HS người DTTS 11 21 32 60 4 8 0 0 6 11 2. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp của HS DTTS bị hạn chế
1 2 14 26 22 42 1 2 15 28
3. Gia đình, cộng đồng có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát huy tiếng nói của người DTTS
21 40 23 43 4 8 2 4 3 5
4. Cần gia tăng các biện pháp khuyến khích việc sử dụng tiếng dân tộc của người DTTS trong giao tiếp
8 15 26 49 9 17 1 2 9 17
5. Không cần phát huy tiếng dân tộc vì để tiếp cận sự tiến bộ thì giới trẻ phải thành thạo tiếng Việt và ngoại ngữ
3 5 9 17 8 15 4 8 29 55
6. Không cần phát huy tiếng dân tộc vì việc học diễn ra bằng tiếng Việt
2 4 7 13 6 11 2 4 36 68 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
7. Việc sử dụng tiếng DTTS làm con người bị hạn chế nhiều cơ hội phát triển
3 5 7 13 6 11 4 8 33 63
8. HS DTTS không có nhu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 48 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nhận định Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phần Phân vân Không đồng ý SL % SL % SL % SL % SL %
trong giao tiếp
9. Nhu cầu giao tiếp bằng tiếng
mẹ đẻ trong các em là rất cao 20 38 26 49 7 13 0 0 0 0
10. Cần có những biện pháp khích lệ từ phía nhà trường để thúc đẩy việc dùng tiếng