khối lượng giảng dạy
3.2.2.1. Vai trò và ý nghĩa của biện pháp
Để khắc phục một trong những hạn chế trong QL HĐDH của phòng Đào tạo như đã phân tích và kết luận ở chương 2, biện pháp mang tính chất tiền đề nhằm làm tốt hơn nữa việc thực hiện chức năng QL của phòng Đào tạo
3.2.2.2. Mục tiêu của biện pháp
- Hoàn thành tốt việc rà soát chương trình đào tạo (bao gồm rà soát mục tiêu, nội dung, chương trình, giáo trình dạy học, tài liệu tham khảo)
- Đảm bảo tính đổi mới liên tục, từng bước vững chắc về mục tiêu đào tạo, nội dung, chương trình đào tạo các ngành, các hệ của nhà trường để từ đó xây dựng các chương trình đào tạo bậc học cao hơn và là cơ sở để tiếp tục mở các mã ngành mới đáp ứng thực tế nhu cầu xã hội.
- Đảm bảo xây dựng kế hoạch năm học, thời khóa biểu tối ưu, tính khả thi cao; giám sát chặt chẽ việc thực hiện khối lượng, tiến trình giảng dạy của GV
- Làm tốt hơn nữa việc phối hợp QL thực hiện biên soạn, thiết lập giáo trình trong nhà trường
3.2.2.3. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
- Lập kế hoạch khoa học, cụ thể và thường xuyên
+ Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy học, thời khóa biểu, khối lượng, tiến trình giảng dạy của GV bằng văn bản, thiết kế dưới dạng sơ đồ hóa trong đó ghi rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, thời gian kiểm tra…đảm bảo tính khoa học và ổn định tương đối.
+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học với những lịch biểu cụ thể và phân công CB chuyên trách theo dõi, thực hiện công việc này.
Tăng cường phối hợp, hợp tác thực hiện công việc
+ Tăng cường phối kết hợp kiểm tra với các khoa chuyên môn để kiểm soát quá trình thực hiện nội dung, chương trình dạy học, thời khóa biểu, khối lượng và tiến trình giảng dạy của GV
+ Phối kết hợp dự giờ thường xuyên với các GV chuyên môn giỏi để nắm bắt, đánh giá GV được khách quan, công bằng và hiệu quả hơn
+ Mời chuyên gia, CB QL và GV giỏi về xây dựng, phát triển chương trình dạy học để phân tích, thẩm định và đánh giá các chương trình đào tạo của nhà trường. + Tổ chức lấy ý kiến phản hồi của GV, SV đã và đang giảng dạy, học tập tại trường, các cơ sở giáo dục đã và đang liên kết đào tạo về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo trình, tài liệu học tập…
+ Phối kết hợp với các khoa, phòng khoa học công nghệ, hợp tác quốc tế, TT học liệu để tích cực triển khai việc xây dựng, biên soạn bổ sung giáo trình, tài liệu giảng dạy - học tập; tham khảo các tư liệu của các trường cùng khối ngành trong và ngoài nước.
- Tổ chức kiểm tra - đánh giá
+ Chỉ đạo, điều hành kiểm tra việc thực hiện trách nhiệm của các cá nhân được giao nhiệm vụ, các bộ phận, các tổ nhóm chuyên môn.
+ Thảo luận nhóm hàng tháng, theo quý, theo học kỳ; tổ chức hội nghị tổng kết, phân tích, tổng hợp, đánh giá số liệu, tình hình kiểm tra, kết luận rút kinh nghiệm, phát huy những điểm tốt và đề xuất những chỉnh sửa, cải tiến để hoàn thiện, hoàn thành tốt nội dung công việc này.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
- Sự ủng hộ, quan tâm, phối kết hợp đồng thuận của các đơn vị trong trường. - Nhận thức trách nhiệm của các thành viên phòng Đào tạo và trong tập thể nhà trường
- Trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông trong việc kiểm tra, theo dõi các hoạt động giảng dạy, học tập của GV, SV
- Nhà trường có chính sách hỗ trợ kinh phí để tổ chức việc kiểm tra, đánh giá và các hoạt động xây dựng, phát triển chương trình, giáo trình học tập…
3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện quá trình đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
3.2.3.1. Vai trò và ý nghĩa của biện pháp
Đổi mới phương pháp là quy luật tất yếu của thời đại, của mỗi quốc gia trên bước đường phát triển kinh tế - xã hội nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và nhằm thích ứng với sự phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ, của xu thế đổi mới giáo dục toàn cầu. Một trong những nhiệm vụ, giải pháp của đề án đổi mới giáo dục đại học giai đoạn 2006- 2020 của Chính phủ có nêu “xây dựng quy trình đào tạo mềm dẻo và liên thông, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và học tập ở đại học”. Vì vậy, biện pháp “Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện quá trình đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học” có vai trò quan trọng, mang tính chất quyết định tới chất lượng đào tạo, làm tốt biện pháp sẽ góp phần nâng cao hơn nữa hiệu quả QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH tại trường Đại học điện lực.
3.2.3.2. Mục tiêu của biện pháp
- Trên cơ sở các PPDH truyền thống còn giá trị, tìm cách bổ sung, lựa chọn và phối hợp hợp lý các phương pháp đã có nhờ vào những tiến bộ của khoa học kỹ thuật (thiết bị dạy học tiên tiến) để tăng nhanh quá trình hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ cho người học
- Đổi mới PPDH đặc biệt gắn liền với đổi mới năng lực người dạy
- Đổi mới PPDH phải tập trung vào sự phân hóa đối tượng người học, nghĩa là dạy học phải sát từng đối tượng
- Đổi mới PPDH theo các phương châm:
+ Dạy học tích cực: dạy cách học – phát huy tính tự chủ (tự chủ trí tuệ và tự chủ đạo đức) và mọi tiềm năng của người học.
3.2.3.3. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
- Tuyên truyền nhận thức sự đổi mới PPDH :
+ Tổ chức thảo luận, tuyên truyền tạo sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm về tầm quan trọng của đổi mới quan niệm dạy học. Đổi mới PPDH là sự đòi hòi tất yếu khách quan và còn là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển của chính cá nhân GV.
+ Triển khai tới toàn thể CB, GV, SV một cuộc vận động đổi mới dạy và học theo quan niệm mới về mục tiêu, nội dung, PPDH nhằm tạo nên con người có các loại tiềm năng: “để học tập nghiên cứu sáng tạo; để phát triển cá nhân gắn kết với xã hội; để tìm và tạo việc làm.”
- Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH
+ Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tiến hành triển khai đổi mới PPDH theo phương châm:
Dạy để làm thay đổi người học Dạy ít học nhiều
Học để dạy và dạy để học
Dạy học dưới sự bổ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông Thiết kế các bài giảng điện tử
Khai thác kiến thức trên mạng internet
+ Xây dựng nhóm các GV “đầu đàn” nổi trội về chuyên môn, trình độ ngoại ngữ, sử dụng thành thạo thiết bị dạy học hiện đại và mạng internet để thường xuyên bổ trợ sư phạm cho các GV khác trong việc cụ thể hóa PPDH tích cực
+ Tổ chức tích cực cho GV, CB QL tham quan, chia sẻ, học tập những giờ dạy tích cực, PPDH điển hình của các trường trong nước.
+ Phối kết hợp tổ chức kiểm tra, thẩm định, đánh giá chất lượng giờ dạy tích cực + Tổ chức các hội nghị học tốt đối với người học để người học học tập kinh nghiệm và phương pháp học tập có hiệu quả của nhau; đồng thời thể hiện nhu cầu, các nguyện vọng của mình về PPDH.
+ Tổ chức hội nghị tổng kết từng giai đoạn thực hiện việc đổi mới PPDH; nêu bài học kinh nghiệm, biên soạn các mô hình dạy học tích cực để từ đó lại tiếp tục phát huy, cải tiến, phát triển các PPDH tích cực.
+ Đề xuất việc có sáng kiến, thành tích và mô hình đổi mới PPDH của GV như một tiêu chí để bình xét thi đua - khen thưởng.
3.2.3.4 Điều kiện thực hiện
- Người dạy được tiếp cận với những quan điểm, phương pháp giáo dục và dạy học hiện đại.
- CSVC, thiết bị dạy học của nhà trường được bổ sung, thay thế cho phù hợp với nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực hiện nay.
- Tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV khai thác và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học cũng như các phương tiện dạy học tiên tiến.
3.2.4. Biện pháp 4: Phối hợp QL việc sử dụng có hiệu quả CSVC và trang thiết bị dạy học
3.2.4.1. Vai trò và ý nghĩa của biện pháp
CSVC và trang thiết bị dạy học chính là một bộ phận cấu thành một cơ sở giáo dục (trường học) và là một thành tố (phương tiện và điều kiện giáo dục) của cấu trúc của quá trình giáo dục - dạy học. CSVC và trang thiết bị dạy học có mặt ở mọi vị trí trong trường và thường trực để tổ chức mọi hoạt động của nhà trường nói chung và đặc biệt là trong HĐDH. Trang thiết bị, phương tiện dạy học là phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành; trong khi đó bất kỳ mọi hoạt động nào cũng đi liền với tư duy và tư duy luôn gắn kết với hoạt động. Vì thế trang thiết bị, phương tiện dạy học sẽ tạo ra sự toàn vẹn trong nhận thức; đồng thời phát huy được tính tính cực, chủ động sáng tạo của người học và hơn nữa. CSVC và trang thiết bị dạy học là nhân tố không thể thiếu góp phần to lớn vào việc vận dụng và đổi mới phương pháp giáo dục – dạy học. CSVC và trang thiết bị dạy học chính là phương tiện thực hiện mục đích QL. Vì vậy chú trọng tới biện pháp “Phối hợp
QL việc sử dụng có hiệu quả CSVC và trang thiết bị dạy học” sẽ giúp cho lãnh đạo phòng Đào tạo hoàn thành tốt hơn nữa khi thực hiện các chức năng cơ bản QL của mình.
3.2.4.2. Mục tiêu của biện pháp
- Nâng cao tới mức tối đa hiệu quả sử dụng CSVC và trang thiết bị dạy học hiện đại vào các hoạt động giáo dục - dạy học của người dạy và người học.
- Thu thập và xử lý chính xác các thông tin giáo dục - dạy học.
- Góp phần quan trọng vào việc đổi mới PPDH, đa dạng hóa các hình thức dạy học, đảm bảo chất lượng dạy học và nâng cao hiệu quả sư phạm.
3.2.4.3. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
- Tham mưu, đề xuất hội thảo về công tác QL CSVC trang thiết bị dạy học trong đó nhấn mạnh tới nhận thức về ý nghĩa quan trọng và thiết thực của CSVC và trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học .
- Kết hợp chặt chẽ giữa công tác QL GV và SV đối với CSVC và trang thiết bị dạy học.
- Phối hợp xây dựng chính sách khuyến khích GV sử dụng các trang thiết bị, đồ dùng dạy học vào giờ giảng một cách sáng tạo và có hiệu quả.
- Tổ chức hội thảo hội nghị trao đổi kinh nghiệm sử dụng và bảo quản CSVC và trang thiết bị dạy học, từ đó tạo ra phong trào sử dụng và bảo quản thiết thực trang thiết bị trong trường.
- Phối hợp giám sát chặt chẽ việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học (cụ thể là yêu cầu bắt buộc đối với người dạy sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học đã có; mặt khác cần thông qua tổ chuyên môn để thảo luận và thống nhất quy định đối với người dạy phải sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học cần thiết nào cho từng tiết giảng, từng môn học).
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
- Sự QL chặt chẽ của nhà trường về việc sử dụng đảm bảo có hiệu quả CSVC và trang thiết bị dạy học.
- Sự quan tâm của cấp trên: Bộ GD & ĐT, Sở tài nguyên và môi trường, Sở tài chính… về hỗ trợ kinh phí cho việc tăng cường CSVC và trang thiết bị dạy học. - Sự quan tâm của chính quyền địa phương về CSVC, các tổ chức, cá nhân về kinh phí, nhân lực theo tinh thần xã hội hóa giáo dục.
- Nhận thức đúng đắn và ý thức trách nhiệm trong sử dụng của công của CB. GV trong trường.
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá
3.2.5.1. Vai trò và ý nghĩa của biện pháp
Kiểm tra - đánh giá là một khâu quan trọng không thể tách rời quá trình dạy học. Lý luận và thực tiễn đã khẳng định QL mà không có kiểm tra, không có đánh giá thì coi như không có QL. Kiểm tra - đánh giá nhằm nâng cao chất lượng HĐDH, đồng thời là một hoạt động QL quan trọng của phòng Đào tạo
Qua phân tích ở chương 2: phòng Đào tạo thực hiện chức năng kiểm tra - đánh giá ở bất kỳ nội dung QL dạy học nào đều chưa thực sự tốt, bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế, vì vậy rất cần thiết để đưa ra một biện pháp khắc phục hạn chế, đổi mới kịp thời công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH của phòng Đào tạo. Mặt khác, quá trình kiểm tra - đánh giá chặt chẽ, khách quan, công bằng sẽ phát huy tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, tính tự giác trong đội ngũ CB, GV, đồng thời nó được xem là công cụ để giáo dục đội ngũ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
3.2.5.2. Mục tiêu của biện pháp
- Đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá sao cho đạt hiệu quả cao hơn đồng thời thúc đẩy các hoạt động đào tạo nói chung, HĐDH nói riêng đạt hiệu quả, phù hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trường
- Kiểm tra - đánh giá là quyền hạn, trách nhiệm của người CB QL bất kỳ cấp nào vẫn phải thực hiện để xây dựng kế hoạch, kiểm soát quá trình thực hiện kế hoạch, đổi mới QL các hoạt động kiểm tra - đánh giá sẽ nâng cao tính trung thực, khách quan, chính xác và khoa học, kịp thời phát hiện sai phạm, thiếu sót, tham gia, góp
ý, điều chỉnh hợp lý, ra quyết định QL đúng đắn giúp cho công tác QL được hoàn thiện tốt hơn.
- Đổi mới kiểm tra - đánh giá là động lực thúc đẩy HĐDH nói riêng, hoạt động đào tạo nói chung của nhà trường phát triển toàn diện, tức là vừa tăng quy mô, vừa đảm bảo chất lượng đào tạo.
- Đổi mới việc kiểm tra - đánh giá phù hợp với việc đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giúp GV đánh giá chính xác kết quả học tập của người dạy, giúp GV có những điều chỉnh hợp lý trong hoạt động giáo dục- dạy học với từng đối tượng người học.
- Kiểm tra - đánh giá là mối liên hệ ngược trong QL, hình thành nguyên lý tự kiểm tra, tự đánh giá cho mỗi CB GV và SV, từ đó hình thành cho GV - SV tính tự giác, tự đánh giá, tự điều chỉnh nhằm phù hợp với lợi ích chung của nhà trường .
3.2.5.3. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
- Nghiên cứu xây dựng quy trình hoạt động kiểm tra - đánh giá bài bản, chặt chẽ, hợp lý, khoa học có tính thực tiễn và hiệu quả.
- Tổ chức mời chuyên gia nói chuyện, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về công tác kiểm tra - đánh giá cho CB, GV trong trường; học tập bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra - đánh giá.
- Phối kết hợp trong việc xây dựng được các tiêu chí đánh giá chú trọng tới việc đổi mới nội dung, phương pháp trong HĐDH .
- Cải tiến phương thức kiểm tra - đánh giá trong thi cử và đánh giá kết quả người dạy theo quy định của Bộ GD & ĐT, từng bước tiến tới kiểm định chất lượng. - Đẩy mạnh việc phối hợp kiểm tra - đánh giá giữa phòng Đào tạo, Ban thi đua,