giáo viên dạy TKTh
Kiểm tra đánh giá giáo viên là hoạt động thƣờng xuyên, thƣờng kỳ ở mỗi năm học nhằm xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, khuyến khích giáo viên tích cực và tự tin trong dạy học. Trên cơ sở đó, BGH và tổ trƣởng chuyên môn đánh giá trình độ của giáo viên khách quan, công bằng.
Có thể thấy rằng, việc kiểm tra đánh giá giáo viên nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm trong DH, giúp GV nhận thức rõ vai trò của mình, để không ngừng học tập, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy học.
Bảng 2.15. Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo viên dạy TKTh
TT
Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá trình độ giáo viên dạy TKTh
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Rất cần Cần Không cần Thƣờng xuyên Chƣa th.xuyên Chƣa SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Kiểm tra việc thực hiện KH cho tất cả môn học.
18 64.3% 7 25.0% 3 10.7% 21 75.0% 7 25.0% 0 0.0% 2.64 2
2 Xây dựng chuẩn đánh giá cho từng môn học.
15 53.6% 9 32.1% 4 14.3% 21 75.0% 5 17.9% 2 7.1% 2.54 4
3
Đánh giá kết quả thực hiện khách quan, công bằng
20 71.4% 7 25.0% 1 3.6% 20 71.4% 7 25.0% 1 3.6% 2.68 1
4
Đánh giá thực hiện theo KH thƣờng kỳ và đột xuất. 17 60.7% 9 32.1% 2 7.1% 21 75.0% 7 25.0% 0 0.0% 2.64 2 5 Đánh giá ý thức xã hội, tinh thần, trách nhiệm, tình cảm và lợi ích 13 46.4% 8 28.6% 7 25.0% 17 60.7% 8 28.6% 3 10.7% 2.36 5
Nhà trƣờng có thành lập ban thanh tra nhân dân kết hợp với BGH và TT chuyên môn tiến hành kiểm tra đánh giá giáo viên nên việc đánh giá kết quả thực hiện khách quan, công bằng (xếp thứ bậc 1).
Việc kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên kết hơp với kiểm tra đánh giá định kì; giữa đánh giá của tổ chuyên môn và giữa đánh giá của nhà trƣờng với đánh giá của gia đình, cộng đồng thực hiện theo kế hoạch thƣờng kỳ hoặc đột xuất đã đƣợc thực hiện nghiêm túc, hầu hết các CBQL và GV đánh giá cao nội dung này (xếp thứ bậc 2).
Tuy nhiên, việc xây dựng chuẩn đánh giá cho từng môn học còn gặp nhiều khó khăn do chƣa có đầy đủ văn bản quy định dành riêng cho TKT (xếp thứ 4).
2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ HĐDHTKTh
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
TT Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Rất cần Cần Không cần Thƣờng xuyên Chƣa th.xuyên Chƣa SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Tổ chức khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị hiện có của nhà trƣờng.
21 75.0% 7 25.0% 0 0.0% 21 75.0% 6 21.4% 1 3.6% 2.73 1
2
Tăng cƣờng quản lý CSVC, đảm bảo các điều kiện tốt cho HĐDH
20 71.4% 5 17.9% 3 10.7% 19 67.9% 7 25.0% 2 7.1% 2.61 2
3 Bổ sung CSVC, TBDH mới phù hợp với đối tƣợng học sinh
20 71.4% 6 21.4% 2 7.1% 15 53.6% 10 35.7% 3 10.7% 2.54 3
4 Tổ chức hội thi GV làm đồ dùng dạy học
15 53.6% 9 32.1% 4 14.3% 16 57.1% 10 35.7% 2 7.1% 2.45 4
Công tác tổ chức khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện có tại nhà trƣờng luôn đƣợc đề cao coi trọng, trong kế hoạch hàng năm tại nhà trƣờng đều có đề cập đến nội dung này (xếp thứ bậc 1).
Qua từng năm học, BGH nhà trƣờng luôn tranh thủ các nguồn kinh phí, sửa chữa, nâng cấp các phòng học, mua sắm thêm trang thiết bị nhƣ sách giáo khoa, sách tham khảo cho GV và HS, mua sắm các phƣơng tiện dạy học đảm bảo các điều kiện tốt nhất cho HĐDH (xếp thứ bậc 2).
Qua điều tra, phỏng vấn chúng tôi đƣợc biết, Nhà trƣờng đƣợc cấp những thiết bị chƣa phù hợp với đối tƣợng học sinh khiếm thính nhƣ đàn và sách giáo khoa bộ môn nhạc,… nhà trƣờng không biết sử dụng vào đâu, không biết bố trí ở đâu còn những thiết bị cần thì không đƣợc đáp ứng nhƣ máy trợ thính; tranh ảnh và đồ vật làm bằng nhựa nhƣ hoa, quả, trái cây... (xếp thứ bậc 3).
Việc tổ chức hội thi cho GV làm đồ dùng DH chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng chƣa có chế độ khen thƣởng, động viên giáo viên làm đồ dùng dạy học (xếp thứ bậc 4). Chính vì vậy, giáo viên rất ít khi tự làm đồ dùng dạy học ngoại trừ việc làm các tranh vẽ minh họa để phục vụ cho tiết hội giảng và tiết chuyên đề.
2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên dưỡng giáo viên
2.4.6.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn
Bảng 2.17. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn
TT
Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Rất cần Cần Không cần Thƣờng xuyên Chƣa th.xuyên Chƣa SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Chỉ đạo xây dựng KH, nội dung sinh hoạt CM
21 75.0% 7 25.0% 0 0.0% 21 75.0% 7 25.0% 0 0.0% 2.75 1
2 Xây dựng KH bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
23 82.1% 5 17.9% 0 0.0% 19 67.9% 4 14.3% 5 17.9% 2.66 2
3 Tổ chức thƣờng xuyên các buổi SH chuyên môn
20 71.4% 4 14.3% 4 14.3% 18 64.3% 7 25.0% 3 10.7% 2.55 4
4
Yêu cầu thực hiện nghiêm túc chế độ kiểm tra chuyên môn, thƣờng xuyên báo cáo HĐ của tổ CM.
21 75.0% 4 14.3% 3 10.7% 18 64.3% 6 21.4% 4 14.3% 2.57 3
Quản lý HĐDH của tổ chuyên môn đƣợc CBQL rất quan tâm, HT và PHT chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn ngay từ đầu năm học (xếp thứ bậc 1). Tuy nhiên, các kế hoạch và nội dung sinh hoạt đó vẫn còn chung chung, còn mang tính hình thức và chƣa trở thành các công việc cụ thể.
Điều đó cho thấy Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng nhà trƣờng tuy đã ý thức đƣợc vai trò sinh hoạt của tổ chuyên môn để nâng cao chất lƣợng dạy học ở nhà trƣờng, nhƣng việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện vẫn chƣa đƣợc rõ ràng, chƣa kiểm tra kỹ, việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt của các tổ chuyên môn chƣa có sức thuyết phục, hình thức tổ chức còn đơn điệu, chƣa đƣợc cải tiến nên chƣa thu hút sự quan tâm của giáo viên.
Mặt khác, Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng duy trì rất tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trƣờng một tháng 2 lần và xem đây là một hoạt động quan trọng để đƣa chuyên môn đi vào nề nếp. Nhƣng về nội dung sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình thức vì thực hiện chủ yếu là báo cáo lại những vấn đề chỉ đạo của CBQL (xếp thứ bậc 4).
Qua đó, sinh hoạt chuyên môn tại các trƣờng vẫn còn nặng về quản lý hành chính, kiểm tra, chứ chƣa thật sự đi sâu vào giải quyết các nhiệm vụ chuyên môn. Nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn chƣa thể hiện đúng chức năng là nhân tố thúc đây phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. Một điều cần nhấn mạnh hơn nữa, đó là các Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng và tổ trƣởng chuyên môn chƣa có những sáng tạo trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm làm cho hoạt động này trở nên phong phú và hấp dẫn, lôi kéo mọi giáo viên tích cực tham gia.
2.4.6.2. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho GV
Bảng 2.18. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV
TT
Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Rất cần Cần Không cần Thƣờng xuyên Chƣa th.xuyên Chƣa SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1
Lập quy hoạch bồi dƣỡng và phát triển đội ngũ GV nâng cao trình độ chuyên ngành.
19 67.9% 9 32.1% 0 0.0% 18 64.3% 7 25.0% 3 10.7% 2.61 2
2
Tổ chức dự giờ thƣờng xuyên và phân tích bài học để GV có điều kiện nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm.
19 67.9% 8 28.6% 1 3.6% 19 67.9% 4 14.3% 5 17.9% 2.57 3
3 Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kỳ.
14 50.0% 11 39.3% 3 10.7% 15 53.6% 11 39.3% 2 7.1% 2.43 5
4 Tổ chức KT việc dự giờ theo tiêu chuẩn của GV.
14 50.0% 11 39.3% 3 10.7% 20 71.4% 5 17.9% 3 10.7% 2.50 4 5 Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên về tin học để ứng dụng CNTT trong DH. 9 32.1% 12 42.9% 7 25.0% 13 46.4% 8 28.6% 7 25.0% 2.14 6 6 Tổ chức hội giảng để GV cùng dự và rút KN 18 64.3% 8 28.6% 2 7.1% 20 71.4% 7 25.0% 1 3.6% 2.63 1
Kết quả khảo sát bảng 2.18 nội dung quản lý công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ đƣợc đánh giá ở mức độ là khá cao.
Mặc dù vậy, HT nhà trƣờng chƣa lập đƣợc kế hoạch cụ thể và lâu dài cho việc phát triển đội ngũ nhà trƣờng. Việc đi học theo đúng chuyên ngành tật học của giáo viên vẫn còn quá thấp, chƣa tạo đƣợc thuận lợi trong nhà trƣờng.
Nhƣ vậy, HT có quan tâm đến công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ dạy học cho giáo viên, xem đây là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong việc phát triển chuyên môn trong nhà trƣờng.
2.5. Đánh giá hiệu quả các biện pháp hiện hành trong quản lý hoạt động dạy học tại nhà trƣờng dạy học tại nhà trƣờng
2.5.1. Điểm mạnh
2.5.1.1. Về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng đều xác định đƣợc quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm trong trƣờng học, họ chủ động tìm tòi nhiều biện pháp quản lý thích hợp để nâng cao hiệu quả của HĐDH và giúp giáo viên thấy đƣợc vai trò của ngƣời giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng dạy học.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng có nhiều kinh nghiệm, nỗ lực, năng động, sáng tạo trong công tác quản lý.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng đã cố gắng triển khai cho cán bộ giáo viên nắm vững các văn bản, chỉ thị liên quan đến việc điều chỉnh phƣơng pháp và nội dung dạy học cho TKTh. Đồng thời giúp cho giáo viên ý thức đƣợc trách nhiệm của ngƣời thầy trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn bằng việc phổ biến đầy đủ các chế độ, quy định về giáo dục và đào tạo.
Tập thể cán bộ, GV, CNV của Nhà trƣờng luôn đoàn kết, nhất trí cao các chủ trƣơng của Hiệu trƣởng đƣa ra nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo nhân lực chất lƣợng cao tại Nhà trƣờng.
Đội ngũ giáo viên dạy học tại Nhà trƣờng đa số an tâm trong công tác, tận tụy, nhiệt tình với nghề, ham học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm, thƣơng yêu học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao.
2.5.1.2. Về công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng và BGH
Việc phân công giáo viên đứng lớp đã có sự quan tâm nhiều đến việc bố trí giáo viên giỏi dạy các khối lớp để làm nòng cốt, đồng thời có chú ý đến việc hạn chế số giáo án phải soạn nhằm nâng cao chất lƣợng bài soạn. Việc bố
trí, sắp xếp thời khóa biểu tƣơng đối hợp lý và khoa học đảm bảo các điều kiện tốt cho giáo viên cũng nhƣ học sinh trong quá trình dạy và học.
Thực hiện các chế độ kiểm tra định kỳ về hồ sơ chuyên môn của GV (giáo án, kế hoạch chuyên môn, kế hoạch dạy học, phiếu báo giảng...), các loại hồ sơ học sinh (sổ điểm, sổ học bạ, hồ sơ cá nhân ...); có chế độ theo dõi, kiểm tra giờ lên lớp của GV nhằm đƣa HĐDH đạt ở mức cao.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng đã ứng dụng công nghệ thông tin trong việc xử lý và quản lý kết quả học tập của HS, áp dụng trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra, đánh giá thành quả học tập của HS.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng đã chú ý đến việc tăng cƣờng quản lý tài chính, trang bị đủ cơ sở vật chất, phƣơng tiện và thiết bị dạy học, đảm bảo đầy đủ các quyền lợi của giáo viên và học sinh, tạo điều kiện cho HĐDH.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng thƣờng xuyên quan tâm đến việc đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức chính trị cho cán bộ giáo viên và bồi dƣỡng tin học để giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng đã kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trƣờng, giúp đỡ giáo viên về tinh thần và vật chất, nhằm thúc đẩy HĐDH.
2.5.2. Điểm yếu
2.5.2.1. Về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
Nhận thức của giáo viên về trách nhiệm của ngƣời thầy trong HĐDH chƣa thƣờng xuyên và triệt để, nên đôi lúc việc làm của giáo viên còn qua loa, chiếu lệ, mang tính đối phó hơn là trách nhiệm.
CBQL chƣa thật sự nắm vững về khoa học quản lý giáo dục, công tác quản lý chủ yếu làm theo kinh nghiệm, do đó việc quản lý chỉ đạo chƣa chặt chẽ, chƣa hiệu quả đặc biệt là công tác giáo dục trẻ khuyết tật. Việc hoạch định kế hoạch chỉ dừng lại ở mục tiêu trƣớc mắt, đối phó với những tình thế xảy ra mà chƣa có kế sách lâu dài và tầm nhìn chiến lƣợc.
2.5.2.2. Về công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng
Công tác quản lý việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học vẫn còn mang tính chiếu lệ chƣa có biện pháp xử lý cụ thể đối với giáo viên thực hiện sai chƣơng trình, kế hoạch dạy học.
Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên nhƣ kiểm tra đột xuất giáo án, đồ dùng dạy học, phƣơng tiện phục vụ dạy học hầu nhƣ chƣa đƣợc thực hiện. Các đợt kiểm tra chủ yếu là định kỳ, có thông báo trƣớc nên không mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học.
Quản lý thực hiện phƣơng pháp dạy học của HT, PHT chƣa thật sự đầu tƣ, điều này thể hiện ở chỗ Nhà trƣờng chƣa có kế hoạch cụ thể, biện pháp thực hiện cũng nhƣ kiểm tra, đánh giá việc điều chỉnh. Chính vì vậy tình trạng dạy học mang tính áp đặt vẫn đang còn phổ biến tại Nhà trƣờng.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên vẫn còn buông lỏng ở một số công việc, cụ thể: chƣa lập đƣợc kế hoạch kiểm tra theo định kỳ; chƣa quản lý chặt chẽ đƣợc việc thực hiện đúng quy chế về kiểm tra nhƣ thời gian kiểm tra, kiểm tra bù, chấm chữa bài cũng nhƣ thời gian trả bài cho HS. Do đó, vẫn còn tình trạng giáo viên vi phạm quy chế trong kiểm tra, đánh giá học sinh.
Quản lý cơ sở vật chất, TBDH hỗ trợ cho HĐDH: vẫn còn yếu kém ở khâu tổ chức cho GV làm đồ dùng dạy học. HT vẫn còn thụ động trong việc bổ sung, trang bị thêm các thiết bị nhằm phục vụ cho hoạt động giảng dạy.
Quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn: Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng chƣa có biện pháp chỉ đạo sâu sát về kế hoạch, nội dung sinh hoạt cụ thể, còn nặng về hình thức mà chƣa thật sự đi sâu vào chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm dẫn đến hiệu quả chƣa cao.
Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng chƣa có biện pháp tích cực trong việc bồi dƣỡng và phát triển đội ngũ, chỉ xoay quanh ở việc dự giờ, rút kinh nghiệm bài dạy, tham gia các lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kỳ.
2.5.3. Cơ hội
Đảng và nhà nƣớc đã có nhiều chủ trƣơng, chính sách để phát triển giáo dục trẻ khuyết tật. Trong đó, Luật ngƣời khuyết tật số 51/2010/QH12, điều 27 đã ghi: Nhà nƣớc tạo điều kiện để ngƣời khuyết tật đƣợc học tập phù hợp với