Hệ thống trƣờng dạy trẻ khiếm thính, là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, trƣờng trực tiếp đảm nhiệm dạy học từ Tiểu học và THCS (chủ yếu là cấp tiểu học), nhằm hình thành ở HS sự phát triển nhân cách toàn diện.
1.3.3.1. Trường chuyên biệt
Là phƣơng thức giáo dục tách biệt trẻ em có dạng khuyết tật khác nhau vào cơ sở giáo dục riêng. Xuất hiện sớm nhất trong lịch sử giáo dục TKTh. Mục tiêu của giáo dục chuyên biệt là chăm sóc chữa trị và phục hồi chức năng; dạy văn hóa và dạy nghề; giám sát, quản lý.
1.3.3.2. Trường hội nhập
TKTh đƣợc học trong lớp học chuyên biệt, đặt trong trƣờng phổ thông bình thƣờng. Trong quá trình giáo dục, TKTh nào có “khả năng” sẽ đƣợc học chung ở một số môn học hoặc tham gia một số hoạt động cùng trẻ bình thƣờng. Có 4 mức hội nhập, hội nhập về thể chất, hội nhập về chức năng, hội nhập xã hội, hội nhập hoàn toàn.
1.3.3.3. Trường hoà nhập
Là phƣơng thức giáo dục trẻ khuyết tật cùng học với trẻ bình thƣờng trong trƣờng phổ thông nơi trẻ sinh sống. Xuất phát từ quan điểm xã hội về giáo dục, coi nhà trƣờng nhƣ một xã hội thu nhỏ và phản ánh tính chất đa dạng của xã hội, vì vậy môi trƣờng giáo dục phổ thông đƣợc chú ý cải thiện sao cho phù hợp nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính trong bối cảnh hiện nay
1.4.1. Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính
1.4.1.1. Khái niệm
Quản lý hoạt động dạy học TKTh là quá trình ngƣời Hiệu trƣởng thực
hiện các chức năng quản lý đảm bảo chất lƣợng, hiệu quả của việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch giáo dục đặc biệt (dành cho TKTh) phù hợp với đặc điểm tâm lý của đối tƣợng và đạt đƣợc các mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng.
Các trƣờng dạy TKTh hiện nay thực hiện theo chƣơng trình giáo dục bậc tiểu học, kéo dài sáu năm (theo khung chƣơng trình của Viện KHGD), với những nội dung, kế hoạch, phƣơng pháp, hình thức, thời gian, số tiết cụ thể theo từng môn học. Đó là cơ sở pháp lý để quản lý hoạt động dạy học TKTh theo đúng yêu cầu, nội dung phân phối chƣơng trình giáo dục đặc biệt.
Do đó, ngƣời cán bộ quản lý cần phải nắm vững chuyên môn, nắm vững chƣơng trình, để hƣớng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học.
1.4.1.2. Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính
- Thực hiện kế hoạch thu nhận TKTh vào học theo tiêu chỉ tuyển sinh. - Bảo đảm chất lƣợng giáo dục, tạo điều kiện và cơ hội cho TKTh đƣợc học văn hóa, học nghề, phục hồi chức năng và phát triển khả năng bản thân để hòa nhập cộng đồng.
- Xây dựng những phƣơng pháp dạy học đặc trƣng của TKTh với từng môn học cụ thể và các hình thức tổ chức dạy học.
- Thực hiện kế hoạch dạy học của từng môn học (những môn học chính của chƣơng trình bậc tiểu học và các môn học hỗ trợ: phục hồi chức năng nghe, nói, kỹ năng xã hội..., nội dung và phạm vi kiến thức giảm tải của
từng môn học), phù hợp với từng đối tƣợng TKTh trong lớp học nhƣ mức độ nặng, nhẹ, lứa tuổi, các loại tật kèm theo và đặc điểm tâm lý.
- Đào tạo, bồi dƣỡng trình độ chuyên môn, năng lực đội ngũ giáo viên của trƣờng để thực hiện kế hoạch giáo dục- dạy học.
- Phát huy sức mạnh của các lực lƣợng giáo dục và các tổ chức, đoàn thể chính trị- xã hội trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của nhà trƣờng, tạo môi trƣờng giáo dục thống nhất ở địa phƣơng, xây dựng hội cha mẹ học sinh, phối hợp với các đoàn thể nhân dân tại địa phƣơng.
1.4.1.3. Các yêu cầu
Quản lý hoạt động dạy học tại các trƣờng dạy trẻ khiếm thính cần phải: - Hiểu nguyên tắc cấu tạo khung chƣơng trình dạy học ở bậc học đối với trẻ khiếm thính là bậc tiểu học
- Nắm vững nội dung các môn học của chƣơng trình giáo dục đặc biệt của bậc học và các môn học hỗ trợ (phục hồi chức năng nghe, nói, kỹ năng xã hội...), nội dung và phạm vi kiến thức giảm tải của từng môn học phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ khiếm thính.
- Nắm vững những phƣơng pháp dạy học đặc trƣng của trẻ khiếm thính với từng môn học cụ thể và các hình thức tổ chức dạy học tƣơng thích.
- Xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học của từng môn học cho từng nhóm đối tƣợng trẻ khiếm thính trong lớp học nhƣ mức độ nặng, nhẹ, lứa tuổi và các loại tật khác.
- Yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp đặc điểm tâm lý trẻ khiếm thính. Theo dõi, nhắc nhở GV thực hiện kế hoạch dạy học và chƣơng trình dạy học theo tuần, tháng và có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời.
- Thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra đôn đốc việc hoàn thiện các hồ sơ của HS, sổ sách, giáo án, lịch báo giảng, sổ dự giờ của giáo viên...
Trong quá trình giáo dục trẻ khiếm thính cần phải điều chỉnh mục tiêu, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học nhằm giúp HS phát triển tốt nhất những năng lực của trẻ trên cơ sở sử dụng tối đa các kiến thức và kỹ năng hiện có để lĩnh hội những tri thức và kỹ năng mới.
Sơ đồ 1.3. Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính
1.4.2. Nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.4.2.1. Quản lý việc xây dựng chương trình giáo dục và kế hoạch dạy học a) Quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình và nội dung chương trình
Hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp theo khả năng của từng học sinh khiếm thính. Trang bị kiến thức cơ bản cần thiết, tạo điều kiện cho học sinh phát triển hết khả năng, để sớm hòa nhập cộng đồng và tiếp tục học lên.
Nội dung dạy học TKTh gồm 12 môn học. Trong đó có 7 môn học trong chƣơng trình tiểu học phổ thông đƣợc điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm tâm lý TKTh. Một số môn đặc thù (ngôn ngữ ký hiệu, phát triển giao tiếp, luyện nghe, phát âm, giáo dục tập thể).
b) Xây dựngkế hoạch dạy học trẻ khiếm thính
Trƣớc khi bƣớc vào năm học mới, HT cần phải phân tích tình trạng HS, cơ sở vật chất của trƣờng, đội ngũ GV hiện có, các kết quả về hoạt động sƣ phạm của năm học trƣớc về những mặt mạnh, mặt yếu, và nguyên nhân và trên cơ sở đó đề ra các mục tiêu, biện pháp, lộ trình thực hiện… nhằm thực hiện mục tiêu quản lý. Đó là những dự kiến trƣớc về hoạt động của đơn vị phải làm gì? ai làm? làm vào thời gian nào? làm cách nào?
1.4.3.2. Phân công giáo viên và quản lý HĐ giảng dạy của giáo viên a) Phân công giáo viên dạy học
Phân công giáo viên dạy học phải căn cứ vào năng lực và trình độ chuyên môn của giáo viên, điều kiện cụ thể của nhà trƣờng, quyền lợi của học
Môi trƣờng xã hội Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính Chƣơng trình phổ thông PPDH trẻ khiếm thính Ch.trình dạy trẻ khiếm thính
Dạy văn hóa Dạy nghề Phục hồi chức năng
Xây dựng kế hoạch
sinh…trên cơ sở lựa chọn phƣơng án tối ƣu phù hợp với nội dung chương
trình. Hiệu trƣởng cần hiểu rõ chất lƣợng đội ngũ hiện có, đánh giá chính xác
năng lực từng giáo viên để phân công hợp lý, khi phân công GV dạy học, phải căn cứ vào những điều kiện:
- Năng lực của từng giáo viên (trình độ, loại hình đào tạo).
- Đặc điểm loại tật, độ tuổi, hoàn cảnh gia đình của học sinh mỗi lớp. - Nguyện vọng và kinh nghiệm dạy học của giáo viên.
Hiệu trƣởng cần phải tham khảo ý kiến của PHT, tổ trƣởng chuyên môn trƣớc khi đƣa ra dự kiến phân công. Sau đó đƣa về cho các tổ chuyên môn bàn bạc, thảo luận đi đến thống nhất. Cuối cùng, HT ra quyết định phân công GV dạy học.
b) Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
Hoạt động giảng dạy của GV giữ vai trò quyết định chất lƣợng dạy học, chính vì vậy, GV và HT, PHT đều phải chú ý quan tâm, đầu tƣ. Trong đó, GV trực tiếp dạy học giữ vai trò trực tiếp quyết định và chịu trách nhiệm. Còn HT, PHT đóng vai trò gián tiếp quyết định chất lƣợng.
Có thể thực hiện các biện pháp sau để quản lý hoạt động giảng dạy của GV: + Hƣớng dẫn GV thực hiện kế hoạch học kỳ, những hoạt động cần lƣu ý trong hoạt động: kiểm tra định kỳ, thực hành, ôn tập, tổng kết, ngoại khóa. Kế hoạch này là phần chính trong kế hoạch cá nhân của GV, đƣợc trao đổi trong tổ chuyên môn, HT, PHT góp ý và duyệt kế hoạch.
+ Sử dụng các phƣơng tiện nhƣ: lịch báo giảng, sổ dự giờ, vở ghi của học sinh ... để nắm đƣợc việc thực hiện kế hoạch và tình hình có liên quan đến chƣơng trình dạy.
+ Xây dựng và sử dụng thời khóa biểu: thời khóa biểu cần đƣợc ổn định, tránh điều chỉnh thƣờng xuyên. Hiệu trƣởng sử dụng thời khóa biểu để kiểm soát tiến độ thực hiện chƣơng trình môn học, quản lý tiết dạy của GV.
+ Tổ chức dự giờ của giáo viên
Qua dự giờ, phát hiện ra những nhƣợc điểm, thiếu sót của GV. Từ đó, có cơ sở đề nghị, yêu cầu GV sửa chữa, khắc phục, mặt khác còn phát hiện ra
những kinh nghiệm, sáng tạo trong dạy học của GV để phổ biến cho tập thể sƣ phạm. Ngoài ra, nhờ dự giờ mà có thể rút ra đƣợc những cơ sở khách quan để có các quyết định quản lý phù hợp cho quản lý hoạt động giảng dạy.
Đặc biệt là phải cho GV nhận thức đƣợc rằng việc kiểm tra bằng hình thức dự giờ của HT, PHT là một công việc bình thƣờng để tạo ra các tác động tích cực đến hoạt động giảng dạy của GV.
1.4.3.3. Quản lý thực hiện phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học trẻ khiếm thính
Việc quản lý thực hiện PPDH và hình thức tổ chức dạy học là trọng tâm của quản lý hoạt động dạy học. Hiệu trƣởng cần phải:
- Lập kế hoạch bồi dƣỡng tất cả giáo viên về việc điều chỉnh PPDH và nội dung dạy học và những phƣơng pháp giáo dục theo tâm sinh lý TKTh.
- Tổ chức chuyên đề điều chỉnh phƣơng pháp và nội dung dạy học từng khối lớp… phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý TKT và thực tế đội ngũ GV, CSVC và phƣơng tiện phục vụ cho hoạt động dạy học của trƣờng.
- Dự giờ rút kinh nghiệm, nhằm giúp cho giáo viên nắm vững các phƣơng pháp dạy học mới và vận dụng CSVC, TBDH phục vụ điều chỉnh phƣơng pháp dạy học. Hƣớng dẫn việc thực hiện điều chỉnh PPDH và nội dung của giáo viên và báo cáo kịp thời khi có vƣớng mắc. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.4.3.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá trình độ nghiệp vụ của giáo viên
Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học và của quản lý hoạt động dạy học. Kết quả kiểm tra sẽ giúp Hiệu trƣởng đánh giá đƣợc trình độ và năng lực chuyên môn, năng lực sƣ phạm, nhân cách của đội ngũ GV. Hiệu trƣởng cần thực hiện những việc:
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra tất cả các môn học kể cả lý thuyết và thực hành ngay từ đầu năm học. Việc làm này đƣợc thực hiện bởi các nhóm bộ môn của từng khối lớp và đƣợc sự phê duyệt của HT, PHT.
- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho từng môn, phù hợp với từng loại đối tƣợng giáo viên.
- Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, không chạy theo thành tích. Luôn quản lý chặt chẽ việc xử lý kết quả học tập của HS.
- Có kế hoạch kiểm tra thƣờng kỳ và đột xuất trong học kỳ hoặc năm học về việc thực hiện kế hoạch của GV và có biện pháp xử lý với các trƣờng hợp vi phạm quy chế chuyên môn.
- Phải quan tâm chú ý đến từng CBGV-NV về ý thức xã hội, tinh thần trách nhiệm, tình cảm, nhu cầu và lợi ích của họ. HT, PHT nếu chỉ quản lý một cách cứng nhắc, cơ học không chú ý đến điều này, khó mà thu đƣợc kết quả khả quan, nếu không muốn nói là thất bại trong công tác quản lý.
1.4.3.5. Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ HĐDH TKTh
Cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng trong quá trình dạy TKTh: phòng học, phòng phục hồi chức năng, phòng vi tính, bàn ghế, bảng, cơ sở thực hành, các trang thiết bị kĩ thuật nhƣ (máy trợ thính, đầu đĩa, ti vi), đồ dùng dạy học, sách báo; truyện (thƣ viện) và phòng dạy nghề.
+ Quản lý CSVC và thiết bị dạy học thể hiện ở những công việc sau:
- Tổ chức khai thác, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hỗ trợ giảng dạy hiện có của nhà trƣờng nhƣ: phòng học, phòng luyện nghe, bàn ghế, bảng đen, ánh sáng, quạt điện, máy trợ thính và những vật dụng khác liên quan đến hoạt động dạy học.
- Có kế hoạch bổ sung các thiết bị dạy học một cách thƣờng xuyên và kịp thời.
- Tổ chức các hội thi GV làm đồ dùng dạy học hàng năm trong trƣờng để hỗ trợ cho bài giảng và có khen thƣởng cho ngƣời đạt giải cao.
1.4.3.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Đây là công việc khó khăn, nhà quản lý cần có tầm nhìn chiến lƣợc, biết đánh giá nhu cầu cán bộ trong tƣơng lai xa 5, 10 năm để có kế hoạch tạo nguồn cán bộ dự phòng. Mấy điều cần lƣu ý:
+ Có biện pháp ƣu đãi để thu hút giáo viên trong lĩnh vực mình đang cần, ngƣời đã đƣợc đào tạo từ các khoa giáo dục đặc biệt của trƣờng ĐHSP, Cao đẳng Sƣ phạm...
+ Chọn lọc và tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên trẻ đƣợc đi học nâng cao trình độ. Khuyến khích GV đi học các ngành tật học phù hợp công tác dạy học TKTh.
+ Mở các lớp bồi dƣỡng tại trƣờng nhƣ: ngoại ngữ, vi tính, chuyên đề... Cần qui định rõ trình độ ngoại ngữ và mức độ phải đạt cho giáo viên.
+ Tổ chức hội thi, thao giảng về đổi mới và điều chỉnh phƣơng pháp dạy học cho học sinh khiếm thính để rút kinh nghiệm và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm.
+ Phân công giáo viên có nhiều kinh nghiệm, chuyên môn vững giúp giáo viên mới và giáo viên ít kinh nghiệm. Luôn tạo điều kiện về mặt tinh thần và vật chất cho giáo viên tự học hỏi để nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ.
Tóm lại: Các giai đoạn này, là một quá trình liên tục theo mô hình sau:
Sơ đồ 1.4. Quản lý hoạt động dạy học
1.5. Một số yếu tố ảnh hƣởng quá trình quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.1.1. Phẩm chất đạo đức
Ngƣời hiệu trƣởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trƣớc hết phải là ngƣời có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực. Là con chim đầu đàn trong tập thể sƣ phạm, luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực của nhà trƣờng, biết thuyết phục cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà trƣờng thực hiện thành công kế hoạch năm học. Ngƣời hiệu trƣởng phải là
Đánh giá
Đặt mục tiêu Thực hiện kế
hoạch
ngƣời trung thực và liêm khiết, đƣợc nhân dân tin tƣởng, đồng nghiệp quý trọng và học sinh tin yêu. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.5.1.2. Trình độ chuyên môn
Để quản lý tốt hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên ngƣời hiệu trƣởng phải có tri thức về chuyên môn, môn học, nắm vững nguyên tắc dạy học và các phƣơng pháp dạy học. Hiệu trƣởng phải có kỹ năng phân tích đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sƣ phạm của từng giáo viên.
Hiệu trƣởng tham gia các chuyên đề giảng dạy, nắm bắt và chỉ đạo sát,