lớp của người Hiệu trưởng trường THCS.
1.4.3.1. Yêu cầu đổi mới GD THCS liên quan đến HĐGDNGLL
Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các em có các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi HS THCS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kỹ năng tự học; kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện... Đây cũng chính là các kỹ năng cơ bản của lứa tuổi HS THCS.
- Đổi mới về nội dung:
Nội dung GD THCS được đổi mới theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp cận với khu vực, với thế giới, đồng thời đáp ứng yêu cầu, nhu cầu nguồn nhân lực theo hướng giảm tải, phân luồng, nâng cao năng lực tư duy, kinh nghiệm thực hành, thực tiễn, hình thành các KNS đáp ứng với yêu cầu xã hội.
Nội dung phong phú đó không thể chuyển tải hết trong khung chật hẹp của các giờ dạy văn hóa trên lớp mà được chuyển tải qua các HĐGDNGLL đa dạng, phong phú. GD giá trị sống và KNS là một nội dung hết sức cần thiết
34
trong việc tạo ra sản phẩm con người của bậc THCS, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay. HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của quá trình GD ở nhà trường phổ thông trung học cơ sở. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp. HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin và sự phát triển nhân cách cho các em.
Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các em có các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi HS THCS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kỹ năng tự học; kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện... Đây cũng chính là các KNS cơ bản của lứa tuổi HS THCS.
Khi nước ta chuyển từ nền kinh tế tập trung bao cấp sang nền kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, xã hội có nhiều biến chuyển, bao gồm cả sự tích cực nhưng cũng không tránh khỏi những mặt tiêu cực. Thế hệ trẻ có nhiều cơ hội phát triển nhưng cũng phải đối mặt với nhiều thách thức, cạm bẫy của xã hội hiện đại. Nếu không được giáo dục những KNS, các em sẽ vấp phải nhiều khó khăn, trở ngại, đội khi khó vượt qua những cám dỗ, cạm bẫy nguy hiểm và khó thích ứng với đòi hỏi của xã hội. Vì vậy, việc GD KNS cho các em càng trở nên cấp thiết hơn. Thông qua HĐGDNGLL sẽ hình thành, phát triển những KNS cho HS THCS như:
- Kỹ năng giao tiếp
- Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi - Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm - Kỹ năng giải quyết vấn đề
- Kỹ năng lắng nghe tích cực
- Kỹ năng quyết đoán, ra quyết định - Kỹ năng thuyết phục, thương lượng
35
- Kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện mục tiêu - Kỹ năng đặt câu hỏi
- Kỹ năng học bằng đa giác quan - Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Kỹ năng khen, chê tích cực - Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá
HĐGDNGLL là những loại hoạt động có ưu thế đặc biệt trong việc GD KNS cho HS, nhất là trong điều kiện phát triển ngày càng cao và sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế và xã hội hiện nay đòi hỏi HS phải có sự sỏng tạo và sự thích ứng linh hoạt.
- Đổi mới về phương pháp:
Do sự thay đổi về mục tiêu dẫn đến sự thay đổi về nội dung dạy học, để phù hợp với sự thay đổi đó thì phương pháp cũng phải được thay đổi cho phù hợp.
Từ sự thay đổi về mục tiêu là: "... phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo" thì cần có sự đổi mới về phương pháp này người học dưới sự trợ giúp của GV tự tìm kiếm tri thức cho bản thân, tham gia hoạt động học tập một cách sáng tạo linh hoạt sẽ giúp họ nhanh chóng trưởng thành, hòa nhập và đáp ứng kịp thời xu thế phát triển của thực tiễn xã hội. Người học tự khẳng định mình bằng sự hiểu biết, sự tiến bộ của chính bản thân họ. Phương pháp lấy người học làm trung tâm là phương pháp phù hợp nhất cho việc tổ chức HĐGDNGLL cho HS.
HS THCS là lứa tuổi thiếu niên với những thay đổi phức tạp về cả tâm lý và sinh lý, cho nên được nhiều các nhà tâm lí học và GD học quan tâm nghiên cứu. Ở lứa tuổi này các em muốn tự khẳng định mình, nhưng lại nhiều kinh nghiệm sống. Thời kỳ này có một vị trí đặc biệt, vì nó là giai đoạn chuyển tiếp từ thiếu nhi sang tuổi thiếu niên - sự chuyển tiếp là hình thành nên những cấu tạo mới về chất trong tất cả mọi mặt đó làm xuất hiện những yếu tố mới. Yếu tố đầu tiên chính là tính tích cực xã hội mạnh mẽ của bản
36
thân các em, nhằm lĩnh hội những chuẩn mực và giá trị xã hội, đồng thời xây dựng những mối quan hệ đúng mực với người lớn.
Chúng ta cần lưu ý rằng, một trong những đặc điểm tâm lí của nhân cách lứa tuổi thiếu niên là các em có "nhu cầu muốn vươn lên làm người lớn". Ở lứa tuổi này, sự trưởng thành về mặt xã hội là sự chuẩn bị quan trọng để các em gia nhập vào lứa tuổi trưởng thành. Do đó, mặc dù thiếu niên chưa phải là người lớn, nhiều biểu hiện bề ngoài của các em vẫn còn trẻ con và trực tính, nhưng bên trong đó ẩn giấu mầm mống của cỏi mới với những yếu tố mới chứa đựng sự thay đổi về chất. Quá trình tự ý thức của các em diễn ra mạnh mẽ: mong muốn, khát vọng trở thành người lớn; ý thức được mình không còn là trẻ con. Đồng thời, tính tích cực xã hội của các em biển hiện ở chỗ các em rất nhạy bộn với chuẩn mực, hành vi của người lớn và quan hệ của họ. Do vậy, trong quan hệ qua lại với người lớn rất dễ này sinh xung đột nếu như người lớn luôn đối xử với các em theo cách cũ, không thay đổi. Ví dụ như trong HĐGDNGLL mà GV luôn áp đặt, bao biện, làm thay HS thì rất dễ gây ra phản ứng của các em. Chính vì vậy có nắm vững những đặc điểm của HS THCS. người GV mới có thể tổ chức tốt các HĐGDNGLL theo phương châm từ chỗ "Thầy thiết kế - Trò thi công" đến chỗ "Trò tự thiết kế - tự thi công", tức là HĐGDNGLL do HS Thực hiện dưới sự hướng dẫn của GV.
- Đổi mới về cách đánh giá
Để có thể khẳng định sản phẩm của GD phổ thông có đáp ứng được với mục tiêu để ra hay không cần có sự đánh giá về chất lượng GD phổ thông, vỡ chất lượng GD phổ thông là sản phẩm của GD phổ thông.
Đánh giá kết quả HĐGDNGLL là một khâu không thể thiếu trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL nhằm xem xét, nhận định những kết quả đạt được về mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ ứng xử, những tiến bộ và những hạn chế của HS sau mỗi quá trình hoạt động. Đặc biệt, nó tạo ra những động lực thúc đẩy sự nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn thiện của mỗi HS. Vì vậy
37
đổi mới công tác đánh giá kết quả HĐGDNGLL ở các trường THCS cần được
coi trọng và tập trung vào các định hướng sau:
- Xác định mục tiêu đánh giá, phạm vi đánh giá - Xác định các nội dung cụ thể cần đánh giá - Đa dạng hóa các loại hình đánh giá
- Sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá, các công cụ đánh giá một cách hợp lý.
- Xác định mục đích, yêu cầu và có chế tài sử dụng kết quả đánh giá. Đánh giá kết quả HĐGDNGLL cần tập trung đánh giá hoạt động theo chủ điểm. Mỗi chủ đề, chủ điểm thường bao gồm một số hoạt động. Mỗi hoạt động trong một chủ điểm thường được thiết kế có mục tiêu, có nội dung cụ thể... Việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL được thực hiện bằng nhiều con đường như: thông qua nhận xét của tập thể HS, của các GV; qua quan sát hoạt động của HS; qua trao đổi, trò chuyện với các em; đánh giá qua hồ sơ, đánh giá qua sản phẩm hoạt động do chính các em làm ra; đánh giá qua phiếu hỏi, phiếu đánh giá, trắc nghiệm...
1.4.3.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục
HĐGDNGLL diễn ra cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng GD có ảnh hưởng tới hoạt động đó bao gồm: các tổ chức xã hội, các đoàn thể trong nhà trường và ngoài nhà trường, cha mẹ HS, GV, ban giám hiệu nhà trường và HS.
Mối quan hệ giữa người tổ chức và chủ thể HĐGDNGLL (HS) là mối quan hệ hợp tác. Người tổ chức phải là người có uy tín, có tinh thần trách nhiệm, có khả năng tổ chức và điều hành, am hiểu về lĩnh vực tổ chức hoạt động tập thể. Các lực lượng tham gia tổ chức ở vị trí khác nhau song đều phải có những hiểu biết về chương trình HĐGDNGLL, có năng lực tổ chức, có kinh nghiệm và uy tín với tập thể GD. Để đảm bảo yếu tố này đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải có khả năng nhìn nhận đánh giá năng lực của
38
GV để chọn người giao việc tổ chức HĐGDNGLL, giúp hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
Nhận thức của các lực lượng GD tạo nên sự đồng thuận trong việc xác định vai trò, mục tiêu, sự cần thiết tổ chức HĐGDNGLL cũng như các biện pháp tổ chức thì hoạt động này sẽ đạt hiệu quả như mong muốn. HS là chủ thể hoạt động và tổ chức hoạt động có vai tròquyết định đến hiệu quả tổ chức HĐGDNGLL. Khó có thể đạt kết quả khi bản thân chủ thể hoạt động nhận thức không đầy đủ vai trò hoạt động đó, tham gia hoạt động thụ động, gũ bú. Khi HS xác định được mục tiêu HĐGDNGLL là mục tiêu phát triển con người thì các em sẽ tham gia nhiệt tình và đầu tư để thực hiện HĐGDNGLL có kết quả. Nhiệm vụ của người chỉ đạo hoạt động là phải làm cho mọi người nhận thức được vai trò của HĐGDNGLL. Khi đó chính HĐGDNGLL sẽ phát huy được tính tích cực của mỗi con người đó các em được phát triển về kiến thức, kỹ năng, thái độ và trưởng thành.
Tóm lại, để tổ chức có hiệu quả HĐGDNGLL thì Hiệu trưởng phải chỉ đạo để có sự hợp tác, sự đồng thuận của tất cả các lực lượng tham gia tổ chức. Nhận thức của các lực lượng GD có ảnh hưởng lớn đến tổ chức HĐGDNGLL cho HS THCS.
1.4.3.3. Năng lực tổ chức HĐGDNGLL
HĐGDNGLL có nội dung đa dạng và phong phú, nó có thể diễn ra trong nhà trường, nhưng cũng có thể diễn ra ngoài nhà trường.
Thời gian dành cho các HĐGDNGLL khá nhiều và linh hoạt, đòi hỏi các lực lượng trong xã hội phải cùng nhà trường tổ chức các hoạt động này cho học sinh. HĐGDNGLL không chỉ nhằm mục tiêu GD tư tưởng, đạo đức, phẩm chất, nhân cách cho HS, mà còn nhằm đạt các mục tiêu về trí dục, thể dục, mỹ dục, lao động hướng nghiệp.
Chương trình HĐGDNGLL rất năng động và đa dạng, không có chương trình chung quy định chặt chẽ cho các trường. Nhà trường tự xây dựng cho mình chương trình, kế hoạch HĐGDNGLL cho phù hợp với điều
39
kiện thực tế của trường. Chương trình, kế hoạch hoạt động phải thật hấp dẫn và lôi cuốn được đông đảo HS Tham gia thì mới đạt hiệu quả GD.
Thời đại ngày nay tốc độ phát triển của khoa học kỹ thuật tăng theo cấp số nhân, sách giáo khoa, tài liệu không kịp cập nhật nên việc mở rộng kiến thức phù hợp với lứa tuổi sẽ làm cho HS hào hứng, có tác dụng bổ trợ kịp thời cho giờ học trên lớp và GD tư tưởng đạo đức, KNS. Nếu nội dung nghèo nàn, đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi sẽ khó thu hút được các thành viên tham gia hoạt động, kết quả sẽ bị hạn chế. Để giải quyết vấn đề này nội dung của HĐGDNGLL cần có sự cân đối giữa các chủ đề.
1.4.3.4. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL
Đặc trưng của HĐGDNGLL là HĐGD diễn ra ở môi trường GD. Hình thức tổ chức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu quả HĐGDNGLL, nó mang lại sự hấp dẫn của hoạt động, thu hút được nhiều HS tham gia nhiệt tình và có kết quả. Ngày càng có nhiều hình thức tổ chức HĐGDNGLL tiếp thu được từ trên truyền hình cũng như từ chính các trường sáng tạo ra. Song đối với HS THCS còn phải học văn hóa, thời gian tham gia HĐGDNGLL bị hạn chế nên mỗi chủ đề cần lựa chọn hình thức tổ chức thích hợp với quy mô cấp lớp, cấp trường và thời gian hợp lý, có thể đan xen các hình thức tổ chức cho một chủ đề, chẳng hạn cùng một chủ đề về tiếp cận khoa học ứng dụng vào cuộc sống có thể tổ chức trò chơi dưới hình thức hái hoa dân chủ, nói chuyện thời sự...
Thời gian tổ chức các hình thức hoạt động phải hợp lý, tham quan đến một hoặc hai nơi, hay mít tinh kỷ niệm ngày truyền thống làm theo quy mô cấp trường một đến hai lần. Nếu hình thức tổ chức đơn điệu hoặc lập lại nhàm chán sẽ không gây hứng thú cho HS, hoạt động sẽ khó có hiệu quả.
Về thời gian tổ chức: chương trình HĐGDNGLL phải đảm bảo cân đối, phù hợp trong các hoạt động của nhà trường, nếu thời lượng quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến học văn hóa, ngược lại nếu thời lượng quá ít sẽ khó có được kết
40
quả là có thể hình thành được những phẩm chất đạo đức và những kỹ năng cần thiết.
1.4.3.5. Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả
Đây cũng là yếu tố có ảnh hưởng nhất định đến hiệu quả quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS, bởi vì điều kiện và phương tiện để tổ chức hoạt động sẽ làm tăng tính hấp dẫn để hoạt động có hiệu quả. Chẳng hạn trong các buổi chào cờ, sinh hoạt tập thể không thể thiếu được các phương tiện như: Máy chiếu, máy tính, loa, âm ly hay tài liệu, băng hình, tranh ảnh và các vật liệu khác cho các dạng hoạt động, kinh phí cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL. Nếu không huy động được kinh phí thì hoạt động khó đạt được kết quả theo ý muốn. Thực tiễn các trường THCS nói chung và các trường ở nông thôn, miền núi nói riêng kinh phí cho hoạt động này quá ít ỏi nên sự sáng tạo của người tổ chức trong việc huy động sức mạnh của các lực lượng GD sẽ tạo thuận lợi cho hoạt động đạt kết quả. Việc tạo điều kiện về môi trường GD sẽ giúp cho HĐGDNGLL đạt kết quả cao.
41
Tiểu kết chƣơng 1
Trên cơ sở phân tích các tài liệu lý luận trong và ngoài nước luận văn xác định và sử dụng các khái niệm cơ bản sau:
- Quản lý: Quản lý là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể (đối tượng) quản lý bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp để đạt được mục tiêu quản lý đặt ra.
- HĐGDNGLL: là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức
được thực hiện ngoài giờ các môn học trên lớp, là sự tiếp nối bổ sung các hoạt
động trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn nhằm hình thành và
phát triển nhân cách toàn diện cho HS
- Quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS:
