Theo nội dung phân phối chương trình HĐGDNGLL ở bậc THCS có hướng dẫn thực hiện, có thời gian hoạt động theo bài, theo tiết cụ thể và có sự chỉ đạo tổ chức HĐGDNGLL của Bộ GD - ĐT.
* Nội dung HĐGDNGLL gồm:
- Các hoạt động theo chủ điểm từng tháng - Các HĐGD chung cho các khối như:
+ HĐGD phòng chống HIV/AIDS, ma túy và các tệ nạn xã hội khác. + HĐGD môi trường
+ HĐGD trật tự an toàn giao thông.
+ Những hoạt động phục vụ nhiệm vụ chính trị xã hội của địa phương và đất nước.
+ HĐGDNGLL cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nhu cầu của HS. Chú ý phát huy tính tích cực, chủ động cho HS trong việc thiết kế tổ chức và điều hành hoạt động.
* Tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL
HĐGDNGLL là một hoạt động trong kế hoạch GD của nhà trường đặt dưới sự chỉ đạo của ban Giám hiệu nhà trường cùng với công tác Đoàn thanh niên - Đội TNTPHCM và HĐGDNGLL của nhà trường. Toàn thể hội đồng sư phạm, các tổ chức, đoàn thể và HS trong trường có trách nhiệm tham gia HĐGDNGLL theo kế hoạch của trường. GVCN lớp trực tiếp phụ trách HĐGDNGLL của lớp mình. Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT cần có người chuyên trách công tác HĐGDNGLL. Kết quả HĐGDNGLL là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua của các tập thể và cá nhân trong mỗi năm học.
23
1.3.3. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL
1.3.3.1. Tiết chào cờ đầu tuần
Tiết chào cờ đầu tuần (còn gọi là sinh hoạt dưới cờ) là thời điểm mở đầu của một tuần học mới. Nó có tính chất định hướng hoạt động cho một tuần trên cơ sở khắc phục những mặt còn tồn tại của tuần qua, tiếp tục phát huy những ưu điểm đã có, tạo ra sự thống nhất hoạt động giữa các lớp trong trường.
Tiết chào cờ đầu tuần là một dịp để sinh hoạt tư tưởng cho học sinh, tạo điều kiện cho các em tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức. Đồng thời cũng là dịp để các tập thể lớp được biết về thành tích phấn đấu và rèn luyện của lớp mình sau một tuần. Tiết chào cờ là dịp giúp học sinh hiểu biết về những ngày kỷ niệm chính có liên quan tới chủ điểm giáo dục của tháng. Thông qua các hoạt động trong tiết chào cờ, học sinh có dịp được tiếp xúc với đời sống chính trị - xã hội, làm quen và tăng thêm hiểu biết với những thay đổi trong các lĩnh vực khác nhau của đất nước và địa phương.
Trong tiết chào cờ đầu tuần, giữa giáo viên và học sinh có sự phối hợp điều khiển các hoạt động. Sự kết hợp của các hình thức hoạt động giữa giáo viên và học sinh tạo điều kiện cho sự phát triển mối quan hệ giao tiếp giữa nhà giáo dục và người được giáo dục. Tiết chào cờ là dịp để học sinh tập dượt thể hiện hoạt động ở quy mô toàn trường, có tác dụng góp phần phát triển ý thức và khả năng tự quản của các em.
Như vậy tiết chào cờ là thời điểm mà học sinh tự hứa hẹn, xác định phương hướng phấn đấu mới. Điều đó có tác dụng khởi động hàng loạt hoạt động của tập thể học sinh, giúp cho mỗi tập thể tự điều chính mình hoàn thiện hơn tuần trước, tháng trước.
1.3.3.2 Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần
Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần là một hình thức tổ chức của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đây là hoạt động của tập thể học sinh sau một
24
tuần do các em tự tổ chức và điều khiển. Trong tiết này, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn, cùng học sinh tham gia vào những hoạt động cụ thể.
Tiết sinh hoạt lớp là một trong những biện pháp cơ bản có ý nghĩa trực tiếp trong việc góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, kỷ luật, phát huy được tác dụng đối với từng thành viên. Tiết sinh hoạt lớp nhằm đánh giá các hoạt động của lớp diễn ra trong tuần, định hướng cho các hoạt động sẽ phải thực hiện ở tuần tới. Tiết sinh hoạt lớp có vai trò quan trọng trong việc biến các yêu cầu của nhà trường thành nhiệm vụ mà lớp thực hiện. Nhờ vậy, tập thể học sinh ngày càng được củng cố, phát triển và nâng cao tính tự quản của các em.
1.3.3.3 Hoạt động giáo dục theo chủ điểm
Hoạt động giáo dục theo chủ điểm là một hình thức của HĐGDNGLL nhằm tập trung giáo dục học sinh theo chủ điểm của tháng và các ngày kỷ niệm của đất nước, địa phương trong tháng. Hoạt động theo chủ điểm được tiến hành với quy mô từng lớp hoặc khối lớp, theo từng tuần hay một buổi sinh hoạt chung cho cả tháng tuỳ theo điều kiện cụ thể của trường lớp và khả năng của giáo viên và học sinh. Trong hoạt động theo chủ điểm, học sinh được thể hiện hết khả năng của các em về kiến thức đối với chủ điểm của tháng qua các hình thức phong phú, đa dạng. Qua hoạt động với sự giúp đỡ của giáo viên, học sinh hiểu sâu hơn, chính xác hơn về nội dung và phát triển hơn các kỹ năng cá nhân như giao tiếp, thu thập tài liệu, làm việc nhóm…
Nhìn chung, các hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo quy định là khá phong phú và đa dạng. Nếu quản lý và tổ chức tốt sẽ đem lại những ảnh hưởng tích cực đối với HS.
1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDNGLL ở trường THCS
25
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD Việt Nam phù hợp với xu thế GD thế giới, GD phổ thông nói chung và GD THCS nói riêng cũng cần phải đổi mới toàn diện, đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách đánh giá...
- Đổi mới về mục tiêu
Điều 23 Luật GD năm 1998 ghi rõ : “Mục tiêu của GD phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa". [26, tr. 4]
Đến năm 2005 mục tiêu này được xác định lại là: "Mục tiêu của GD phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". (Điều 27 Luật GD năm 2005) [27, tr. 7].
HĐGDNGLL là một trong những con đường thực hiện mục tiêu GD, để đáp ứng mục tiêu đổi mới GD THCS, HĐGDNGLL phải có chương trình, nội dung phù hợp với yêu cầu đổi mới và trở thành hoạt động bắt buộc đối với các trường THCS. HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của quá trình GD THCS. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp. HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niểm tin và sự phát triển nhân cách cho các em. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.3.4.2 . Nhận thức của các lực lượng giáo dục
HĐGDNGLL diễn ra cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng GD có ảnh hưởng tới hoạt động đó bao gồm: các tổ chức xã hội, các đoàn thể trong nhà trường và ngoài nhà trường, cha mẹ HS, GV, ban giám hiệu nhà trường và HS.
26
Mối quan hệ giữa người tổ chức và chủ thể HĐGDNGLL (HS) là mối quan hệ hợp tác. Người tổ chức phải là người có uy tín, có tinh thần trách nhiệm, có khả năng tổ chức và điều hành, am hiểu về lĩnh vực tổ chức hoạt động tập thể. Các lực lượng tham gia tổ chức ở vị trí khác nhau song đều phải có những hiểu biết về chương trình HĐGDNGLL, có năng lực tổ chức, có kinh nghiệm và uy tín với tập thể GD. Để đảm bảo yếu tố này đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải có khả năng đánh giá năng lực của GV để chọn người tổ chức HĐGDNGLL, giúp hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
Nhận thức của các lực lượng GD tạo nên sự đồng thuận trong việc xác định vai trò, mục tiêu, sự cần thiết tổ chức HĐGDNGLL cũng như các biện pháp tổ chức thì hoạt động này sẽ đạt hiệu quả như mong muốn. HS là chủ thể hoạt động và tổ chức hoạt động có vai tròquyết định đến hiệu quả tổ chức HĐGDNGLL.
Tóm lại, để tổ chức có hiệu quả HĐGDNGLL thì Hiệu trưởng phải chỉ đạo để có sự hợp tác, sự đồng thuận của tất cả các lực lượng tham gia tổ chức. Nhận thức của các lực lượng GD có ảnh hưởng lớn đến tổ chức HĐGDNGLL cho HS THCS.
1.3.4.3 .Năng lực tổ chức HĐGDNGLL
Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự thành công của mọi công việc chính là yếu tố con người (nguồn nhân lực). Nguồn nhân lực tổ chức HĐGDNGLL chính là GV, đặc biệt là GVCN và HS. Chính vì vậy người Hiệu trưởng cần phải đặc biệt quan tâm đến năng lực tổ chức của đội ngũ này. HĐGDNGLL là hoạt động đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác nhau và luôn ở trạng thái động từ kiến thức đến hình thức tổ chức, do đó đòi hỏi người tổ chức phải có những năng lực đặc trưng, đáp ứng yêu cầu của hoạt động.
Với đặc trưng HĐGDNGLL là các giờ "lồng ghép" nhưng lại khó "ép" các thành viên tham gia, nên năng lực, kinh nghiệm và uy tín của người tổ chức là yếu tố quan trọng để huy động các thành viên tham gia tích cực và đạt
27
hiệu quả. Nếu năng lực và uy tín với tập thể của người tổ chức hạn chế thì khó có thể thu hút các thành viên vào hoạt động.
Do đó ở trường THCS người Hiệu trưởng cần phải lưu ý chọn GV TPT đội có thể đáp ứng được yêu cầu nêu trên, bởi vì GV TPT đội là người tổ chức trực tiếp các HĐGDNGLL ở trường THCS.
1.3.4.4. Nội dung chương trình của HĐGDNGLL
Để quản lí nội dung và chương trình HĐGDNGLL, người Hiệu trưởng cần nắm bắt yêu cầu môn học và giáo dục của từng độ tuổi học sinh cụ thể trong chương trình giáo dục, chỉ đạo đảm bảo để chương trình được thực hiện đầy đủ, toàn diện, không cắt xén, đặc biệt là các hoạt động ngoài giờ lên lớp và ngoại khoá. Việc chỉ đạo chương trình và nội dung giáo dục phải đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống nhưng cũng phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc. Các HĐGDNGLL được tổ chức và thực hiện trong thể thống nhất của chương trình giáo dục.
Các tổ nhóm chuyên môn dựa vào kế hoạch chung của nhà trường trong năm mà có sự sắp xếp nội dung của HĐGDNGLL cho phù hợp theo chủ điểm, theo những mốc thời gian (nhiều khi trong các tháng có những ngày lễ lớn, các môn học nên kết hợp sắp xếp theo những mốc thời gian này).
Người giáo viên phụ trách ngoại khoá phải có sự chuẩn bị kỹ càng về mặt nội dung. Kiến thức mà giáo viên sẽ chuyển tải trong HĐGDNGLL phải đảm bảo một số yêu cầu sau:
- Có tính chính xác: Tri thức truyền đạt phải có độ tin cậy cao, nếu là trích dẫn phải nắm rõ nguồn gốc, xuất xứ, gọi tên đúng bản chất sự vật, hiện tượng.
- Có tính khoa học: Tất cả những tri thức nêu ra phải làm sáng tỏ cho chủ điểm, có nhiệm vụ khắc sâu, mở rộng chứ không thể tuỳ tiện. Ngay việc sắp xếp cũng phải có trật tự lô gíc chặt chẽ.
- Có tính ứng dụng: Học sinh tham gia các HĐGDNGLL là dựa trên sự hứng thú và tính tự nguyện, do đó giáo viên tổ chức cần chú ý để các em được thực hành, tránh nặng tính “hàn lâm ”. Cần chọn những vấn đề ngoại khoá
28
kích thích sự phát triển tư duy ứng dụng, óc sáng tạo của học sinh, giúp các em vận dụng kiến thức vào cuộc sống nhanh và hợp lý.
Bên cạnh truyền thụ tri thức, nội dung của HĐGDNGLL còn phải gắn chặt với việc giáo dục tư tưởng tình cảm. Công tác giáo dục tư tưởng cho học sinh phải luôn gắn bó mật thiết với cuộc sống. Nó phải cụ thể, tinh tế, linh hoạt có lý, có tình, không trừu tượng, giản đơn, rập khuôn, cứng nhắc. Đối với lứa tuổi học sinh THCS, việc giáo dục tư tưởng tình cảm lại càng phải được tiến hành nhẹ nhàng tinh tế.
1.3.4.5. Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả
Các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục nói chung, HĐGDNGLL trong nhà trường nói riêng bao gồm cả con người, kinh phí, thời gian và các điều kiện về vật lực.
Hiệu trưởng lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức về HĐGDNGLL cho đội ngũ.
Hiệu trưởng lên kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản các phương tiện phục vụ tổ chức HĐGDNGLL để nâng cao chất lượng giáo dục, tiết kiệm, tránh lãng phí. Việc lên kế hoạch mua sắm các trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục, HĐGDNGLL cần bám sát mục tiêu, yêu cầu của từng hoạt động, với các hình thức chính khoá và ngoại khoá, chú trọng các phương tiện giáo dục mang cả giá trị vật chất và tinh thần như sách, vở, báo chí, tranh ảnh, các tác phẩm nghệ thuật.
1.3.4.6.Công tác đánh giá HĐGDNGLL
Đánh giá HĐGDNGLL là việc làm rất khó khăn so với việc đánh giá giờ dạy trên lớp, song việc đánh giá đúng sẽ động viên, thúc đẩy hoạt động và ngược lại. Đánh giá không chỉ nhận xét chung về tinh thần, thái độ tham gia mà đánh giá phải được ghi nhận bằng giấy khen, ghi học bạ, đánh giá hạnh kiểm đồng thời động viên kịp thời, thường xuyên. Để động viên kịp thời, sự đánh giá còn được thể hiện bằng vật chất tương xứng với thành tích về văn hóa, đặc biệt nên đánh giá động viên được cả tập thể thì sẽ mang lại
29
sinh khí và sức mạnh cho tập thể tham gia HĐGDNGLL có hiệu quả. Kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL không chỉ đánh giá kết quả của hoạt động mà còn phải đánh giá được ý nghĩa GD và hiệu quả GD của HĐGDNGLL, điều này không phải lúc nào cũng làm được. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hiện nay khi đánh giá về chất lượng giáo dục (CLGD) phổ thông vẫn còn thiếu về chất lượng văn hóa, chưa thực sự chú ý chất lượng đạo đức và kỹ năng.
Cách đánh giá CLGD đúng đắn, đầy đủ là CLGD đáp ứng mục tiêu GD. Như vậy sản phẩm GD con người phải được đánh giá trên các mặt; chất lượng kiến thức (văn hóa); chất lượng kỹ năng (KNS), chất lượng thái độ (đạo đức). Hình thức đánh giá được đổi mới như đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới thi cử, đổi mới xếp loại hạnh kiểm, với việc đổi mới cách đánh giá CLGD sẽ làm cho HĐGDNGLL càng có vị trí quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm có thể đáp ứng mục tiêu GD hiện nay.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trƣởng trƣờng THCS
1.4.1. Vị trí, vai trò, chức năng của Hiệu trưởng trường THCS
Theo Luật giáo dục ban hành năm 2005 ở điều 54 mục 1 quy định
“Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”
[27, tr. 19].
Như vậy nhà trường thực hiện được mục tiêu nhiệm vụ của mình hay không một phần quyết định là tùy thuộc vào những phẩm chất và năng lực của người Hiệu trưởng. Vai trò tổ chức, quản lý của Hiệu trưởng có ý nghĩa vụ cùng to lớn đối với mọi hoạt động của nhà trường. Ngày nay, cải tiến phương pháp quản lý và dân chủ hóa trong nhà trường nhằm phát huy cao độ tính tích cực của đội ngũ GV thì vai trò của người Hiệu trưởng càng nổi bật hơn bao giờ hết.
30
Người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp, nguyên tắc giáo dục. Người Hiệu