phạm Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội
Mức độ thực hiện các nội dung TTSP của giáo sinh thể hiện ở bảng 2.3 dưới đây:
Bảng 2.3: Đánh giá của CBQL và giáo viên về việc thực hiện nội dung TTSP
Nhận xét:
Số liệu ở bảng 2.3 cho thấy thực trạng thực hiện nội dung TTSP cho giáo sinh: Tìm hiểu thực tế trường mầm non: 28.6% CBQL cho là tốt, 32.1% cho là bình thường và 20.8% GV cho là tốt, 32.3% đánh giá bình thường, 39.3% CBQL và 46.9 % GV cho là chưa tốt. Qua nghiên cứu, tác giả thấy rằng trong thời gian qua, giáo sinh chưa chú ý đến các nội dung Tìm hiểu thực tế tại trường mầm non mới chỉ dừng lại ở mức độ Tham quan trường mầm non. Giáo sinh chưa tìm hiểu sâu về đặc thù của mỗi trường mầm non để từ đó rút ra bài học thực tế tốt hơn. S T T Nội dung Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt CBQL (28) GV (288) CBQL (28) GV (288) CBQL (28) GV (288) SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Tìm hiểu thực tế trường MN 8 28.6 60 20.8 10 32.1 93 35.7 10 35.7 135 46.9 2 Thực tập các hoạt động CS – GD trẻ 18 64.3 189 65.6 6 21.4 81 28.1 4 14.3 18 6.3 3 Thực tập giảng dạy 10 35.7 183 63.5 11 39.3 72 25.0 7 25 33 11.5 4 Làm báo cáo thu hoạch 15 53.5 168 58.3 9 32.1 86 29.8 4 14.3 34 11.9
Thực tập các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ được CBQL và GV đánh giá cao hơn là 64.3% và 65.6%. Cho thấy, CBQL và GV đã đánh giá đúng vai trò và tầm quan trọng của việc thực hiện tốt nội dung cơ bản của TTSP là Thực tập các hoạt động CS - GD trẻ. 21.4% CBQL và 28.1% GV đánh giá ở mức độ thực hiện bình thường. Ở nội dung này CBQL và GV cho rằng giáo sinh chưa có sự hài hòa, hợp lý giữa các hoạt động chăm sóc , nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Bảng đánh giá trên cho thấy sự đánh giá tương đồng, không chênh lệch mấy giữa CBQL và GV.
Ở nội dung Thực tập giảng dạy, CBQL đánh giá tốt là 35.7%, GV là 63.5%. Có sự chênh lệch lớn (27.8%) là do kinh nghiệm thực tiễn, góc độ đánh giá khác nhau của CBQL và GV. Giáo sinh chưa có cơ hội được thực tập nhiều do số lượng mỗi nhóm khá đông vì số lượng trường mầm non thực hành còn hạn chế không đáp ứng được nhu cầu với số lượng giáo sinh ngày càng đông. Do vậy, chất lượng TTSP chưa được đảm bảo.
Nội dung Làm báo cáo thu hoạch, CBQL và GV đánh giá ở mức trung bình. CBQL đánh giá tốt là 53.5%, GV đánh giá 58.3%. Và mức bình thường lần lượt và GV là 32.1% và 39.8%. Cho thấy, giáo sinh chưa quan tâm đến nội dung này thể hiện qua đánh giá của CBQL và GV ở bảng trên. Do quy trình TTSP chưa chặt chẽ, giáo sinh làm báo cáo thu hoạch không thường xuyên liên tục ở từng nội dung TTSP hơn nữa giáo sinh vẫn còn ngại, chưa tự giác làm báo cáo. CBQL cũng chưa sát sao đến công việc lập báo cáo của giáo sinh từng đợt sau khi TTSP.
Như vậy, tác giả thấy đánh giá của CBQL và GV đã sát với thực tế ở các nội dung TTSP của giáo sinh ở trường mầm non, qua đó cũng tìm ra những biện pháp nâng cao hơn nữa chất lượng TTSP dưới trường mầm non của giáo sinh hiện nay.
Để biết được sự hợp lý của kế hoạch, nội dung, quy trình TTSP cho giáo sinh, tác giả đưa ra câu hỏi trưng cầu ý kiến của CBQL, GVSP và GVMN tại các cơ sở thực tập như sau:
Bảng 2.4: Kết quả điều tra sự hợp lý của kế hoạch, nội dung, quy trình TTSP cho giáo sinh
Nhận xét:
Số liệu ở bảng 2.4 cho thấy thực trạng kế hoạch, nội dung, quy trình TTSP trong những năm qua:
- Kế hoạch TTSP: Qua thực trạng cho thấy 35.7% CBQL cho là hợp lý, 39.3% cho là bình thường, số còn lại cho là chưa hợp lý. Trong khi đó 63.5% GVMN cho rằng kế hoạch TTSP của giáo sinh là hợp lý, 25.0% đánh giá bình thường, 11.5% đánh giá chưa hợp lý. Ở đây có sự đánh giá khác nhau giữa CBQL và GVMN. Tuy nhiên, GVMN là những người thường xuyên trực tiếp hướng dẫn giáo sinh, ý kiến của họ phần nào xác thực hơn.
- Nội dung TTSP: 28.6% CBQL cho là hợp lý, 32.1% cho là bình thường, còn lại 39.3% đánh giá bình thường, 46.9% cho rằng phải thêm nội dung TTSP cho giáo sinh.
Qua tìm hiểu, tác giả cũng thấy rằng trong thời gian qua, nội dung TTSP của giáo sinh mới chỉ chú ý đến:
+ Tham quam trường mầm non
+ Kiến tập các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ + Tập soạn giáo án. STT Nội dung Hợp lý Bình thƣờng Chƣa hợp lý CBQL (28) GVSP, GVMN (288) CBQL (28) GVSP, GVMN (288) CBQL (28) GVSP, GVMN (288) SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Kế hoạch TTSP 10 35.7 183 63.5 11 39.3 72 25.0 7 25 33 11.5 2 Nội dung TTSP 8 28.6 60 20.8 10 32.1 93 32.3 11 39.3 135 46.9 3 Quy trình TTSP 18 64.3 189 65.6 6 21.4 81 28.1 4 14.3 18 6.3
Chưa chú ý đến các nội dung:
+ Sự phát triển của trẻ qua các độ tuổi + Quản lý nhóm lớp mầm non
+ Viết thu hoạch sau mỗi đợt thực tập.
- Quy trình TTSP: 64.3% và 65.6% CBQL, GVMN đánh giá là hợp lý, chỉ có 21.4% CBQL và 28.1% GVMN cho là bình thường, 14.3% CBQL và 6.3% GVMN cho là chưa hợp lý. Quy trình TTSP được tiến hành trong những năm qua ở trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội là chặt chẽ và tương đối hợp lý. Tuy nhiên để nâng cao chất lượng đào tạo tay nghề cho giáo sinh thì quy trình TTSP cần được hoàn thiện hơn nữa.
Bảng 2.5: Thống kê ý kiến đánh giá về các mặt trong quản lý TTSP của giáo sinh
ST
T Nội dung
CBQL (%) Giáo viên (%) Giáo sinh (%)
Tốt BT Chưa tốt Tốt BT Chưa tốt Tốt BT Chưa tốt 1 Xây dựng kế hoạch TTSP 25.6 58.4 16 38.9 45.7 15.4 65.5 32.8 1.7 2 Tổ chức thực hiện TSP 57.5 37.2 5.3 46.8 32.4 20.8 67.3 31.2 1.5 3 Lãnh đạo, chỉ đạo, giám sát 41.4 42.2 16.4 50.5 35.4 14.1 76.3 21.1 2.6 4 Kiểm tra, đánh giá 51.1 34.7 14.2 41.9 54.1 4 83.4 11.5 4,9 Nhận xét:
Qua bảng 2.5 cho thấy đánh giá về các mặt quản lý của CBQL và GV có sự không đồng đều nhau trong từng nội dung. Ở nội dung Kế hoạch TTSP
cho giáo sinh được CBQL đánh giá tốt là 25.6%, GV đánh giá tốt là 38.9% và giáo sinh là 65.5%. Ở mức bình thường thì CBQL là 58.4%, GV là 45,7%. Như vậy, qua nghiên cứu thực tế, kế hoạch TTSP cho giáo sinh cho thấy việc xây dựng kế hoạch TTSP cũng có những nội dung chưa phù hợp với yêu cầu
cần rèn luyện đối với cô giáo mầm non tương lai, chủ yếu coi trọng nội dung tổ chức hoạt động dạy học, mang tính phổ thông chứ chưa thể hiện được rõ đặc thù về nội dung giáo dục trẻ theo các lĩnh vực: Giáo dục phất triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển tình cảm – xã hội, giáo dục phát triển thẩm mỹ. Kế hoạch TTSP không được các đối tượng tham gia quản lý đánh giá ở mức cao.
Về Tổ chức thực hiện TTSP đều được các đối tượng đánh giá ở mức trung bình CBQL là 57.5%, GV là 46.8%, giáo sinh là 67.3 %. Như vậy ban chỉ đạo TTSP đã cho triển khai đúng theo kế hoạch TTSP và đúng tiến độ. Tuy nhiên các khâu của TTSP cũng chưa đồng đều, có khâu đầu tư nhiều thời gian nhưng có khâu vẫn chưa thật sát sao trong quá trình thực hiện.
Lãnh đạo, chỉ đạo TTSP được CBQL đánh giá 41.1%, GV là 50.5% cho thấy các văn bản về nội quy, quy chế, hướng dẫn TTSP được các đối tượng đánh giá ở mức trung bình. Như vậy, chứng tỏ nội dung này bộc lộ những hạn chế, các quy chế, văn bản hướng dẫn chưa cụ thể rõ ràng…Chỉ đạo, giám sát vẫn chưa thường xuyên để ra những quyết định, điều chỉnh kịp thời những zsai sót, không hợp lý.
Kiểm tra, đánh giá TTSP là khâu không được các đối tượng đánh giá cao, CBQL là 51.1%, GV là 41.9% thể hiện việc đánh giá kết quả thực tập chưa đúng quy chế, vẫn có sự xem nhẹ việc đánh giá giáo sinh với tâm lý cho điểm cao để giáo sinh có phiếu điểm đẹp để đi xin việc.
Qua nghiên cứu thực tế và kết quả thăm dò cho thấy việc triển khai TTSP đã có bước đúng như kế hoạch đưa ra. Tuy nhiên, các mặt như xây dựng kế hoach TTSP, tổ chức thực hiện, lãnh đạo, chỉ đạo TTSP, đặc biệt là khâu kiểm tra, đánh giá đều có những hạn chế nhất định.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động TTSP ở trƣờng TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội
2.4.1. Chức năng nhiệm vụ của các thành viên tham gia hoạt động
- Hiệu phó chuyên môn:
+ Xây dựng kế hoạch cho cả năm học.
+ Quản lý và lên kế hoạch kiểm tra việc TTSP trong từng đợt ở cơ sở thực hành để nắm được kết quả thổng hợp về hoạt động TTSP của giáo sinh.
+ Tham mưu cho hiệu trưởng về các vấn đề liên quan đến TTSP
+Tổ chức rút kinh nghiệm việc quản lý chất lượng TTSP giữa trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội và các cơ sở TTSP.
- Trưởng phòng Đào tạo:
+ Chuẩn bị những văn bản cần thiết phục vụ cho hoạt động TTSP
+ Cùng Ban giám hiệu liên hệ với Sở GD &ĐT HN về công tác TTSP và xây dựng mạng lưới trường mầm non thực hành đủ tiêu chuẩn.
+ Tổ chức, quản lý, chỉ đạo hoạt động TTSP trong toàn trường,thường xuyên kiểm tra trực tiếp việc thực hiện kế hoạch các hoạt động TTSP để đánh giá rút kinh nghiệm.
+ Báo cáo với Ban giám hiệu về quá trình thực hiện các nhiệm vụ của công tác TTSP và kết quả tổng hợp của từng đợt.
+ Xây dựng dự trù kinh phí cho hoạt động TTSP của giáo sinh trong cả năm. Giám sát và quản lý việc sử dụng kinh phí trong hoạt động TTSP.
+ Cùng Ban chỉ đạo và Tổ TTSP tổ chức rút kinh nghiệm về quản lý công tác TTSP sau mỗi đợt và hàng năm để đưa ra những biện pháp phù hợp nhất với thực tế.
- Người phụ trách TTSP ( thuộc phòng đào tạo):
+ Lập kế hoạch chi tiết cho từng đợt TTSP.
+ Sắp xếp thời khóa biểu tập dạy cho từng nhóm giáo sinh trong mỗi đợt TT để GVSP và GVMN, giáo sinh nắm được, có kế hoạch thực hiện.
+ Điều hành trực tiếp, giám sát, quản lý các hoạt động của GVSP, GVMN, giáo sinh tại trường thực hành.
- Tổ chuyên môn:
+ Tổ trưởng nắm được kế hoạch TTSP và phân công giáo viên hướng dẫn giáo sinh trong từng đợt TTSP.
+ Tổng hợp kế hoạch tham gia hoạt động TTSP của Tổ, Bộ môn nộp cho Phòng đào tạo.
+ Đôn đốc, điều hành giáo viên tham ra các hoạt động TTSP và tổ chức rút kinh nghiệm trong tổ để góp ý với Ban chỉ đạo TTSP sau mỗi đợt TT.
- Giáo viên sư phạm:
+ Xây dựng chương trình chi tiết cho hoạt động TTSP của từng khóa, từng giai đoạn như: mục đích , yêu cầu, nội dung, hình thức, thời gian thực tập, hướng dẫn, đánh giá của giáo sinh trong từng giai đoạn tại các trường thực hành.
+ Trực tiếp xây dựng và chịu trách nhiệm về kết quả các giờ dạy mẫu ở trường Thực hành và hướng dẫn giáo sinh các hoạt động tại các trường mầm non.
+ Thực tế tại các cơ sở thực hành khác nhau để tìm hiểu nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng thực hành của GVMN, nhằm thống nhất giữa lý thuyết phương pháp bộ môn ở trường sư phạm với thực tiễn CS – GD trẻ ở trường mầm non.
b, Cơ sở thực hành:
- Hiệu phó chuyên môn:
+ Nắm được kế hoạch TTSP tổng thể cả năm học của Nhà trường. Trên cơ sở đó lập kế hoạch quản lý , chỉ đạo công tác TTSP ở cơ sở mình.
+ Chọn GVMN các nhóm lớp phù hợp với yêu cầu nội dung của từng đợt TTSP, phân chia giáo sinh vào các nhóm lớp cho phù hợp.
+ Có kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả của giáo sinh.
+ Cùng rút kinh nghiệm, xây dựng cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ cho hoạt động TTSP. Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thực tế ngành GDMN.
- Giáo viên mầm non:
+ Thực hiên các giờ dạy mẫu cho giáo sinh kiến tập theo yêu cầu của trường SP một cách khoa học, hợp lý nhằm đem lại hiệu quả TTSP cao hơn.
+ Trực tiếp hướng dẫn giáo sinh tổ chức các hoạt động CS – GD trẻ theo kế hoạch đưa ra chính xác, khoa học, mềm dẻo.
+ Chịu trách nhiệm duyệt giáo án, dự giờ, đánh giá kết quả giờ dạy, quản lý giờ giấc của giáo sinh, đánh giá qua phiếu điểm học tập của giáo sinh theo từng tuần, tháng, kì…
+ Báo cáo với Ban chỉ đạo về những vấn đề phát sinh trong quá trình quản lý, chỉ đạo hoạt đông TTSP. Tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt cho giáo sinh thực tập tốt hơn. Hiệu quả của đợt TTSP sẽ cao hơn về chất lượng cũng như viwwcj đúng nguyên tắc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.
Bảng 2.6: Kết quả điều tra về chức năng, nhiệm vụ của các thành viên tham gia hoạt động TTSP STT Mức độ CBQL GVSP GVMN SL % SL % SL % 1 Phù hợp 15 53.6 22 73.3 124 48.1 2 Bình thường 13 46.4 8 26.7 39 15.1 3 Không phù hợp 0 0 0 0 0 0 Nhận xét:
Qua số liệu ở bảng 2.6 cho thấy sự đánh giá mức độ phù hợp của chức năng, nhiệm vụ đối với các thành viên tham gia hoạt động TTSP rất khác nhau. GVSP là cao nhất với mức phù hợp là 73.3%, sau đó đến CBQL là 53.6%, cuối cùng là GVMN là 48.1%.
Tác giả nhận thấy, chức năng, nhiệm vụ của các thành viên tham gia hoạt động TTSP được xây dựng chặt chẽ, tuy có chỗ còn chồng chéo. Nó cũng tương đối phù hợp với các thành viên tham gia hoạt động TTSP vào thời điểm trước đây. Với xu hướng phát triển và mở rộng hiện nay, nhiệm vụ của các thành viên thay đổi do đó cần phải hoàn thiện chức năng, nhiệm vụ cho các thành viên theo yêu cầu, nhiệm vụ của công cuộc đổi mới.
2.4.2. Thực trạng quản lý công tác TTSP đối với giáo sinh trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội
2.4.2.1. Việc nâng cao nhận thức vể vai trò TTSP cho giáo sinh trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội
Để tìm hiểu mức độ nhận thức vai trò TTSP của CBQL và GV, tác giả đưa ra phiếu hỏi điều tra và kết quả thể hiện ở bảng dưới đây:
Bảng 2.7: Kết quả điều tra về việc nâng cao nhận thức vai trò của TTSP
Stt Nội dung CBQL GV Chung SL TB Xếp thứ SL TB Xếp thứ SL TB Xếp thứ 1 Tổ chức các buổi tập
huấn quy chế, văn bản của Bộ GD & ĐT về TTSP cho các đối tượng tham gia hoạt động TTSP
150 1.95 3 120 1.82 5 270 1.89 3
2 Tuyên truyền, giáo dục vai trò TTSP mọi lúc mọi nơi cho các đối tượng tham gia hoạt động TTSP 145 2.26 1 118 2.29 2 263 2.27 1 3 Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu tầm quan trọng của TTSP 138 1.97 4 115 2.05 3 253 2.01 4 4 Xây dựng kế hoạch giáo dục truyền thống nhà trường về TTSP 149 1.73 5 108 1.97 4 257 1.85 5 5 Đánh giá, xếp loại nhận thức của giáo sinh 140 2.19 2 116 2.31 1 256 2.25 2
Nhận xét:
Qua số liệu ở bảng 2.7, tác giả nhận thấy CBQL và giáo viên của