Sau khi khảo sát thực trạng khả năng sáng tạo của trẻ ở cả 2 trường, trình độ khả năng sáng tạo của trẻ giữa các lớp không đồng đều nhau, chúng tôi tiến hành san bằng trình độ về mức độ khả năng sáng tạo của trẻ để có thể đánh giá hiệu quả của biện pháp tác động sư phạm mà chúng tôi thử nghiệm. Từ đó chúng tôi hình thành lớp ĐC và lớp TN ở 2 trường.
2.5.3. Lựa chọn giáo viên cho các lớp thực nghiệm và đối chứng.
Chúng tôi lựa chọn giáo viên ở lớp đối chứng và thực nghiệm theo nguyên tắc: cùng trình độ đào tạo, cùng có số năm giảng dạỷ trường mầm non như nhau, cùng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình công tác như nhau. Giáo viên dạy các lớp thực nghiệm được bồi dưỡng ý đồ cải tiến vừa trình bày trên thông qua trao đổi với tác giả luận văn về giáo án mới trước khi dạy và rút kinh nghiệm việc thực hiện giáo án âý sau khi dạy. Còn các giáo viện dạy các lớp đối chứng ngoài sinh hoạt chuyên môn bình thường như cũ không có hình thức bồi dưỡng nào khác.
2.5.4. Thảo luận về giáo án cải tiến giữa tác giả luận văn và giáo viên thực nghiệm: nghiệm:
Trước khi tiến hành một trò chơi tạo hình chúng tôi trao đổi về những điều sau trong giáo án:
- Về mục tiêu của bài dạy: Mỗi giờ dạy của giáo viên phải có tác dụng góp phần hình thành ở trẻ kỹ năng tạo hình, phát triển ở trẻ tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ.
- Nội dung của giáo án mới (theo mục đích của thực nghiệm), nội dung của giáo án cũ (theo cách dạy hiện hành) có điểm nào khác nhau, điểm nào giống nhau.
- Về phương pháp hướng dẫn: tác giả luận văn nêu cách hướng dẫn trò chơi nặn, phân tích từng bước làm cụ thể. Giáo viên nắm được phương pháp khơi dậy tính tích cực của trẻ.
- Nguyên liệu chuẩn bị cho tiết học: bảo đảm theo yêu cầu của tiết dạy Cuối buổi trao đổi, giáo viên thực nghiệm phải nắm sát mục tiêu của trò chơi nặn, phân biệt sự khác nhau giữa giáo án hiện hành và giáo án cải tiến.