8. Cấu trúc luận văn
3.1.2. Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp
3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Mọi biện pháp đưa ra đều phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo mà cụ thể là nâng cao chất lượng và hiệu quả của QTDH các
môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics.
Các biện pháp đưa ra phảu phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng mà cụ thể là đổi mới cách dạy, cách học, cách đánh giá theo HCTC nhằm tăng cường tính chủ động của người học.
3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Trong một tổ chức, đặc biệt là một cơ sở đào tạo, các cá nhân, các bộ phận cấu thành không hoạt động riêng rẽ. Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị là sức mạnh tổng hợp của cả một hệ thống. Do vậy các biện pháp quản lý (BPQL) phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả. Việc quản lí QTDH phải được làm tốt từ chính các GV và SV tham gia vào QTDH. Việc quản lí này phải có sự quản lí và giám sát chặt chẽ ở CBQL cấp bộ môn, cấp trường; có sự tham gia đóng góp của các phòng ban, các bộ môn trong toàn trường. Các BPQL được khả thi chỉ khi có tính đến các điều kiện thực hiện.
3.1.2.3 .Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Việc xây dựng các biện pháp quản lí QTDH các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics phải dựa trên cơ sở thực tiễn của trường.
Trên thực tế có nhiều biện pháp quản lí QTDH đã được đề cập đến. Tuy nhiên chúng ta không thể đưa biện pháp quản lí đào tạo của trường này vào áp dụng cho một trường khác vì mỗi trường lại có đặc thù riêng.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn còn giúp đảm bảo cho tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp.
3.1.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
Giáo dục gắn liền với sự phát triển thời đại nói chung và thực tiễn xã hội cụ thể nói tiêng. Các BPQL (nhằm tăng tính hiệu quả của QTDH và nâng cao
chất lượng dạy học) phải phù hợp với xu hướng của thời đại, phù hợp với chủ trường đổi mới GDĐH của Đảng và Nhà nước.
Nguyên tắc này cũng chính là yêu cầu phát huy vai trò chủ thể tích cực của người học, thực hiện quan điểm biến quá trình đào tạo ở đại học, cao đẳng thành quá trình tự đào tạo. Dựa trên những căn cứ, nguyên tắc và thực trạng được khảo sát ở chương 2, tác giả xin đề xuất một số biện pháp sau: